生物理论知识范文精选

一、提高学生的学习热情，让学生养成自主学习的良好习惯

兴趣在初中生学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，学生才能形成学习的动机．要使学生爱上物理这门课程，教师首先就要想方设法让他们产生学习兴趣，激发他们的学习热情．比如，在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在图1地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了(如图1)．在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力．实践证明，要让初中生积极主动参与到物理课堂和实验中来，兴趣的培养尤为重要．例如，在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案．在授课过程中，教师要善于将物理知识和日常生活联系起来，比如，在学习液体、气体的转化这堂课时，就可以鼓励学生回家观察水蒸气遇冷凝结成水，在学习运动和静止这堂课时，联想到我们在坐火车时的感受．总而言之，就是要把学生日常生活的一些细节融汇到课堂中来，让学生感受到物理知识的无处不在，周围的很多事物都和物理有着紧密的联系．对于很多生活中的现象，教师要着重用比较生动、形象的物理理论知识来进行解释，由简单到复杂，遵循科学的教学方法，让学生更容易接受．如此一来，自然就会激发学生的求知欲和好奇心，提高学习物理这门课程的热情，并且养成自主学习的好习惯．

二、培养学生坚韧不拔的学习精神

对于初中生来说，物理不同于我们从小就学习的语文、数学，这门课程非常注重理论的推理、判断，对事物的本质特征和内在联系都有着科学的根据．要学好这门课程，不是简单的背诵物理概念或者公式，不是单纯的记住某个知识点，而是要求学生根据自己掌握的知识，去理解其中蕴含的客观规律，将知识融会贯通．例如，在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音?在讲惯性物理知识时，可以提出以下问题;在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西?学生会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢?进而引导学生思考产生这种想象的原因，再如，地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律．教师必须要培养学生坚韧不拔的学习精神，鼓励学生不怕困难，勇往直前，才能实现教与学的良性互动，提高教学效果．

作者：朱烨

摘要：高中生物课程和日常生活有着密切的联系，知识内容也更加的具体。在进行生物教学时，需要从多个方面切入，使学生可以真正的理解课程内容。但是由于高中生的逻辑能力差，知识面窄，不能依靠个人能力熟练掌握生物课程理论知识。为了可以帮助学生建立良好的知识结构，需要用统筹意识对问题进行分析，进而取得良好的教学效果。基于此，本文对高中生物理论部分的知识逻辑与建立方法进行探讨。

关键词：高中生;物理理论;知识逻辑

高中生在学习知识时，知识的组建离不开逻辑思维，而逻辑思维是构成生物知识的组元。在进行学习时，学生知识逻辑结构的构建是一个螺旋上升的过程，从一个初级的结构逐渐转变成一个复杂的结构，逐步提升。本文从细胞生物学基础、动植物、生物系统和功能、遗传变异和进化等方面论述高中生物理论知识逻辑。

1.高中生生物理论部分的知识逻辑介绍

简单来说，高中生物理论部分是一个引导学生认识世界、认识事物发展规律的一个过程，从抽象到具体、从微观到宏观，主要目的是未来让学生可以真正理解生物概念，了解自然界中的科学原理。从初期的学习理论知识，到最后对理论知识的灵活运用。本文以高中生物理论知识理论所占的课程比例按照从少到多的顺序分析其包含的逻辑性，并将这一逻辑思维在日常教学中体现出来。

1.1生物系统的基本结构和功能知识逻辑

从宏观生态学的角度来看，高中课本中的提出的生物学逻辑方法和科学思维原则是贯彻整个教学过程中的。主要的理论内容包括群落的概念、种群的概念、类群生物之间的演化以及自然生态平衡之间的关系[1]。比如，在分析“生物个体发育的具体规律”时，重点分析高等植物受精卵细胞DNA总量的变化和营养物质之间的线性关系，并通过对学生进行种子生命周期干重逻辑变化训练，来增加学生对知识点的理解。

1.2遗传的变异和进化知识逻辑

【摘要】本文列举了大量的实例，说明生物学习中的记忆可以在吟诵中、口诀里、谐音的使用中以及联想或体验中变得有效和高效，期望引导初中生有效高效记忆生物知识。

【关键词】生物学习 有效记忆

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0290-02

记忆是学习的一种基本要素。正是由于记忆的存在，个体习得的知识、经验才得以延续、积累乃至运用。正如原苏联著名心理学家谢切诺夫所说，“记忆是心理发展的奠基石”，“如果人类没有记忆，那么感知就不能留下痕迹，人将永远处于新生儿状态。”【1】那么，是不是凡是有记忆力的人都善于记忆呢？这主要取决于是否掌握并能运用记忆学习策略。

新课程改革实践几年来，其核心应是将学生的被动学习转变为主动学习、消极学习转变为主动学习。这样才能发挥学习主体最大的效率，才能让整个教与学的过程充满生机与活力，也才能最好的实施素质教育。而转变的关键是激趣，兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。【2】

记忆的方法很多。在初中生物学知识的学习过程中，有效的选择合适自己的趣味记忆方法，可以变难学为巧学，变低效率学习为高效率学习，对各门学科知识的提高都有着不可或缺的作用。以下是几种初中生物学知识的趣味记忆法。

1.吟诵中记忆

在悠久的文学史中有着众多脍炙人口的诗歌谚语，在生物知识的记忆中，如果巧妙的利用诗歌谚语，将加深对生物知识的理解和提高对生物学科的兴趣，在朗朗吟诵中生物知识已停留脑海中。如：

摘 要：结合实际教学经验，阐述了培养学生物理知识迁移与应用能力的两个措施。

关键词：初中物理；教学情境；实践应用

初中物理的一个重要目标是培养学生的知识迁移与应用能力，这不仅是考试的要求，也是使学生成为一个合格的社会人的要求。因此，教师要注重多种措施并举，让学生具备运用物理知识解决实际问题的能力和意识。

一、提高学生对物理知识的理解程度

初中物理对学生来说是比较新的知识体系，其中很多概念和理论是需要深刻理解的，很多学生学不好就是因为对知识的理解程度不够深。因此教师要从实际出发，结合社会生活的情境，让学生从实际中获得启发，来探讨物理知识，以引导学生揭示隐藏在其中的物理规律，使学生感到亲切，容易接受。这正符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

比如说，在学习热现象知识时，很多学生容易将夏天吃冰棍时看到的“白气”和水沸腾时出现的“白气”等同起来，认为这都是水蒸气。为了纠正这一错误认识，笔者为了说明我们通常所看到的“白气”与水蒸气有区别，就设问：现在我们教室里面能够看到水蒸气吗？学生都说没有。这时候教师再设问：大家现在能够看得见水蒸气吗？学生说看不见。教师最后设问：那么，你们看到的“白气”是水蒸气吗？通过这个具有生活情境的问答，教师就能够较深刻地阐明一些物理知识，学生也能够学到接地气的知识，而不是抽象地机械记忆书本上的知识点。

二、优化教学情境，提升学生知识迁移的兴趣

知识迁移是需要很高的教学情境的，这对教师来说是很大的一个挑战。一般来说，教师需要指导学生对知识进行整理，形成一定深度的认识后，再给予一定的刺激条件，才能让学生对新学到的知识进行联系、分析，最后将知识迁移到新条件中，从而将问题解决。这就需要教师引导学生对同一物理知识和现象多思考，从不同角度来看待分析问题，从而形成多种可能性的思路，以拓展学生的思维，让他们习惯于知识迁移。例如，笔者在教授动能的知识点时，可以提问：很多路段尤其是交通比较拥挤的路段都会有限速行驶要求，它的物理知识点在什么地方？这就引导学生除了思考惯性等物理知识点之外，还可以从动能的角度来考虑，

高中物理的“绪论课”是初高中物理知识相衔接的阶段，而大多情况下，都因为绪论部分没有实际的知识点而被忽略。而实际上，绪论部分具有一定的基础性和传承性作用，在绪论中有些是学生已经了解到的初中物理思维方式和知识分类方式等，还有些是高中物理知识所独有的特点，需要学生掌握和理解。同时在“绪论课”程的讲授过程中，学生对老师的思维、授课方式等都有一个简单的判断，为学生物理知识的学习提供基础性的心理准备。

高中物理绪论课优化与整合

【中图分类号】G633.7文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0143-01

高中物理知识与初中物理知识具有一定的联系，但也存在一定的差距，高中物理知识需要思维更加扩散，这就要求物理教师在上课之前要对学生进行基本思维方式的渗透，而高中物理课程的“绪论课”就是很好地表达高中物理特点的一部分。但就目前的情况来看，“绪论课”的开展效果并不好，教师对其重视程度也不高，因此，为了打好高中生物理知识学习的基础，应该优化高中物理的“绪论课”。

1 高中物理知识的特征

高中物理知识的特征可以从三个方面来要求：第一，课程内容。高中物理知识是对初中物理“力、热、电、光”等知识的深化和拓展，其中还包括了“原子核、近代物理”等知识内容，从宏观上来看，高中物理知识内容丰富、逻辑性要求高、抽象性强、涉猎范围广，若要想掌握好高中物理知识，还要充分的应用数学知识。第二，教学目标。高中物理教学目标对学生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要学会对知识的应用，也要学会对生活中的物理知识和问题进行探究和总结，总而言之，高中物理知识更重视学生对“科学技术、经济和社会的互动作用”，更重视学生对物理知识的实际应用能力。第三，物理能力。高中物理知识更加重视学生对物理规律的掌握和应用，具体要求学生能运用分析、比较、抽象、概况、归纳、演绎等思维方法对感性材料进行思维加工，即要求高中生要从这些抽象的事物表象中总结出事物的本质特征，使高中生根据自己的探究过程形成自己的思维方式和创新方式。

2高中物理“绪论课”的优化与整合

2.1物理知识整体脉络分析

【摘 要】高中物理知识与初中物理知识具有一定的联系，但也存在一定的差距，高中物理知识需要思维更加扩散，这就要求物理教师在上课之前要对学生进行基本思维方式的渗透，而高中物理课程的“绪论课”就是很好地表达高中物理特点的一部分。但就目前的情况来看，“绪论课”的开展效果并不好，教师对其重视程度也不高，因此，为了打好高中生物理知识学习的基础，应该优化高中物理的“绪论课”。

【关键词】高中物理 绪论课 优化与整合

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0132-02

高中物理的“绪论课”是初高中物理知识相衔接的阶段，而大多情况下，都因为绪论部分没有实际的知识点而被忽略。而实际上，绪论部分具有一定的基础性和传承性作用，在绪论中有些是学生已经了解到的初中物理思维方式和知识分类方式等，还有些是高中物理知识所独有的特点，需要学生掌握和理解。同时在“绪论课”程的讲授过程中，学生对老师的思维、授课方式等都有一个简单的判断，为学生物理知识的学习提供基础性的心理准备。

一 高中物理知识的特征

高中物理知识的特征可以从三个方面来要求：第一，课程内容。高中物理知识是对初中物理“力、热、电、光”等知识的深化和拓展，其中还包括了“原子核、近代物理”等知识内容，从宏观上来看，高中物理知识内容丰富、逻辑性要求高、抽象性强、涉猎范围广，若要想掌握好高中物理知识，还要充分的应用数学知识。第二，教学目标。高中物理教学目标对学生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要学会对知识的应用，也要学会对生活中的物理知识和问题进行探究和总结，总而言之，高中物理知识更重视学生对“科学技术、经济和社会的互动作用”，更重视学生对物理知识的实际应用能力。第三，物理能力。高中物理知识更加重视学生对物理规律的掌握和应用，具体要求学生能运用分析、比较、抽象、概况、归纳、演绎等思维方法对感性材料进行思维加工，即要求高中生要从这些抽象的事物表象中总结出事物的本质特征，使高中生根据自己的探究过程形成自己的思维方式和创新方式。

二 高中物理“绪论课”的优化与整合

1.物理知识整体脉络分析

一、引言

生物化学课是高职院校教学重点内容，对技术应用型人才培养具有多方面价值意义。随着高职教育体制深化改革，传统教学模式弊端日趋显现，拟定符合高职教育体制标准的授课模式，才能推动技术型人才培养机制建设。生物化学是一门实用性的医学基础课，实际教学过程面临着诸多问题，限制了大学生参与课堂学习的积极性。为了改变这一现状，教师要综合考察课堂教学实况，努力为学生建造更加优质的学习环境。[1]

二、生物化学理论

生物化学是运用化学的理论和方法研究生命物质的边缘学科，其任务主要是了解生物的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化。从早期对生物总体组成的研究，进展到对各种组织和细胞成分的精确分析。随着社会理论研究工作深入开展，生物化学理论成为学术界研究重点，综合生物学、化学等理论知识，共同探讨相关知识体系，对社会科研与发展具有实质性意义。此外，生物化学作为生物学和物理学之间的桥梁，将生命世界中所提出的重大而复杂的问题展示在物理学面前，产生了生物物理学、量子生物化学等边缘学科，从而丰富了物理学的研究内容，促进了物理学和生物学的发展。

三、生物化学理论教学难点总结

高职院校作为培养技术应用型人才的主要基地，校内专业设置与教学活动必须围绕技术领域开展，以先进理论知识为中心实施教学活动。生物化学是一门综合性较强的学科，由于涉及内容面域广泛，课堂教学活动存在诸多难点，限制了学生参与学习的积极性。第一，教学思想。高职院校重点培养技术应用型人才，学科教育以实用性为准则，共同培养不同专业领域人才。生物化学理论教学中，无论是学校或教师人员，均没有建立符合学科教育准则的思想理念，限制了大学生参与课程学习的积极性。例如，医学专业知识涉及面广，生物化学课知识学习难度大，尤其在实验课中要实际操作，许多学生对生物化学课产生“排斥”心理[2]。第二，教学方式。生物化学理论课教学缺少方法与平台，大学生个人潜能在课堂中得不到充分发挥，阻碍了课堂教学活动的有序进行。生物化学不仅涵盖了多个领域的知识，对教师授课方法也具有特定要求，否则将无法达到预定的教学效果。其中，“理论+实践”的教学模式尚未普及应用，学校长期单一注重生物化学理论教学，大学生实践操作能力得不到培养，限制了学生综合能力水平的提高[3]。第三，教学实践。“实践是检验真理的唯一标准”，所有理论知识必须在社会实践中得到检验，才能体现出理论知识的应用价值。目前，高职院校开展生物化学理论教学活动，大多依赖于理论知识教授，对知识应用培训、理论知识操作、课堂实践指导等方面缺乏引导，极大地限制了学生专业实践能力。

四、“理论课”教学实践改革对策

生物化学理论系统十分抽象，每一个知识领域涉及学科内容广泛，大大增加了教师日常授课的难度。与此同时，高职教育对人才培养标准逐年增加，高职学生必须努力学好理论知识，才能对后期实践操作提供科学指导。高职教育以实践技能为培养目标，这些都依赖于理论知识学习与理解，“理论课”是生物化学教学改革的关键内容。第一，增强认知。从思想上增强学生对生物化学课的认知能力，为课堂教学活动创造有利条件。生物化学通过对生物高分子结构与功能进行的深入研究，揭示了生物体物质代谢、能量转换、遗传信息传递、光合作用、神经传导、肌肉收缩、激素作用、免疫和细胞间通讯等许多奥秘。教师积极培养学生对专业课程的认识能力，可使其对生命本质的认识跃进到一个崭新的阶段。第二，关联学科。任何一门学科都是相互关联着的，生物化学教学也要注重科目之间的连贯性。例如，生物学中一些看来与生物化学关系不大的学科，如分类学和生态学，甚至在探讨人口控制、世界食品供应、环境保护等社会性问题，都需要从生物化学理论角度入手，深层次挖掘理论知识之间的内涵。对涉及到学科知识的相关内容，教师要懂得把握理论之间的连贯性，共同构建新型学习平台。第三，联系实际。现实生活是知识的来源，生物化学理论与实际生活存在密切关联，从社会实际开展教学活动是不可缺少的。现阶段，生物化学是在医学、农业、某些工业和国防部门的生产实践的推动下成长起来的，反过来，它又促进了这些部门生产实践的发展。因此，教师可结合社会发展实况，对生物化学理论进行详细讲解，提高了大学生对理论知识的认知水平。

摘 要：理论联系实际理论是一种较为贴近生活的教学方法，与其他创新性教学方法不同，其教学入手角度较为丰富。在高中生物教学中运用理论联系实际理论能够从六个角度入手，我们也在探究了理论联系实际理论在高中生物教学中的优势基础上透彻地分析了这六个角度，为高中生物的有效教学打好基础。

关键词：理论联系实际；高中生物；教师；学生

一、前言

在教学中，理论联系实际是一个重要的教学方法。随着我们社会的快速发展，应用型人才的需求量相当大，学习知识的最终目的是将知识运用于生活中，从这一点上来说教学的意义不是仅仅学会考试方法，而是理论结合实际，进行生活运用。高中生迫于高考的压力，往往会抱着急功近利的心态学习理论知识，这就使得学生面对枯燥的理论知识越来越反感，久而久之就形成消极的心态。这就是为什么我们说高中时期特别是高三阶段难熬的原因。高中生物是一门文理兼备的学科，理论知识较为文科性，需要学生进行大量的识记，但是实验方面也是我们不可忽视的一个重要阶段。实验的探究支撑着理论，实验与理论两者实际上是不可分离的，因此我们说理论联系实际理论在高中生物教学中的运用是相当重要的。理论联系实际理论对于学生的个人发展也是有着相当重要的意义的，培养学生这种意识将在很大程度上为学生以后的发展奠定基础。现阶段的高中生物教学并没有将理论联系实际理论综合地运用，多数教师的教学还是以考试为主，这种纯理论的教学对于学生的学习并没有积极的意义，因此我们探讨了理论联系实际的六条有效途径，改变高中生物教学。

二、理论联系实际理论综述

我们用马克思认识论中的辩证唯物主义观点分析理论联系实际理论，认识的过程就是“实践―理论―实践”的多次反复的过程，实践是检验真理的唯一标准。我们的认识就是遵循这一规律的，同时我们的教学也是以其为根本指导原则的。理论联系实际也是说让理论再一次回到实践中，在实践中增强认知。教学其实也是这种意义，学生对于理论知识的掌握在联系实际的情况下将大大降低知识的难度。理论联系实际理论对于学生有着重要的意义。（1）理论联系实际理论可以使原本较为难懂的问题变得简单，同时将强化学生的知识。（2）我们从学生的个人发展方面来分析，理论联系实际理论将在很大程度上锻炼学生解决生活中实际问题的能力，这才是我们教育的最终目标。（3）理论联系实际理论也将对学生的情感方面有很深的影响。从高中生物课程出发，其内在本身就要求教学过程需要理论联系实际，生物是一门以讲解生命的本质和生物的基本特征的学科，这些内容是我们自身的起源，因此理论联系实际才能让学生在学习过程中有所收获。

三、理论联系实际理论运用于生物教学的优势

高中生物教学中运用理论联系实际理论主要有以下几点优势。（1）课堂的开头是课堂中的一个重要环节，是这节课顺利开展的基础。因此，我们在课堂的开端有效地引用实例，将有效地调动学生学习生物知识的积极性，在探究问题中实例的重要性我们不容忽视。（2）对于高中生物中的重点难点运用理论联系实际理论也是相当重要的。比如“降低化学反应活化能的酶”这一重点教学内容中，为了充分地了解酶的作用，进行试验探究，将对学生的学习产生很大的帮助。同时，还可以结合实际，了解酶在生活中的运用，比如洗衣服中添加的活性酶等等。（3）理论联系实际也将帮助学生深入地巩固知识和拓展新视野。对于生物的秘密探究依然真正进行，我们的高中生物教学其实也是要培养学生对科学的探索性能力的，这样才能让我们的生物科学体系不断的完善。

中学物理是中学教育中的一门主要学科，同是也是一个较难学科，加上传统教学模式的枯燥无味，使得很多学生感到厌倦、不爱学.因此，中学物理教师应该按照新课标要求，改变教学模式，提高学生的学习积极性.

一、传统教学模式中存在的问题

1.注重讲授经典物理知识

物理学和其他学科一样是一个不断发展的学科，除了有经典物理知识以外还有现代物理知识.在传统物理教学模式中教师过分注重经典物理知识的讲授，而忽视现代物理教学，使学生认为物理学的发展已趋于完善，看不到物理学的现代和将来，从而对物理学失去兴趣.

2.注重讲授物理基本理论

在传统的物理教学模式中，教师过分注重物理基本概念、客观规律的讲述，而忽视物理是一门自然学科，是用来解释自然现象的学科.尤其是中学物理，它的很多理论、规律就体现了日常生活现象的科学规律.教学中实践的缺乏使得学生只能去学枯燥无味的理论，而不知理论如何应用，更无法用所学到的物理理论知识去认识理解现实生活中的自然现象.

3.物理实验教学的缺乏

实验能够很好地帮助学生去理解物理理论和规律，而在传统物理教学模式中，由于教学时间的限制、学校实验设施配置不足以及考试中对实验未做要求等方面的原因，使中学物理实验教学流于形式，甚至不安排物理实验教学，这就使学生缺少了理论联系实际，通过实验来理解枯燥的物理知识的重要途径.

【摘要】由于我国当前大力推广素质教育，因此高中物理教学的教学方式也受到广大教育者的关注。本文结合当前实际情况，介绍了关于学习迁移的内容。对在学习迁移理论如何应用于高中物理教学做出了简要的分析与论述。

【关键词】学习迁移；高中物理；教学应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0137-01

现如今每所高中在物理教学方面都存在这一个普遍的现象，那就是一些后进生对高中物理学习存在着恐惧心理，学生虽在上课时认真听讲，但对物理知识并不能真正地予以理解，原因就在于学生不会用迁移理论来系统的学习物理知识。因此在实际教学中，教师应该引导学生在高中物理课上引用学习迁移理论，这样以来不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高物理教学效果，可谓一举两得。

•关于学习迁移的内容

所谓学习迁移，顾名思义指得就是一种学习方式对另外一种学习方式的影响，从狭义上来讲学习迁移指的是根据自身之前所学习的知识通过再加工处理的方式，把其适当变换，应用到新知识环境中的过程[1]。这种影响可以是积极的也可以是消极的。按其性质分类可以分为三种：正能量迁移（推进作用迁移），负能量迁移（阻挡作用迁移），零迁移（零做功迁移）。按其具体内容分为：常规迁移（一般态度及原理迁移），特殊迁移（详细知识细分迁移）。

按其学习环境雷同性可以分为相似迁移（两种学习环境有很大相同之处）中迁移（两种学习环境相似度一般）不重叠迁移（两种学习环境有很大差异）无论是哪种学习迁移方式都对学生有着巨大的影响。

•基于学习迁移理论应用于高中物理教学的作用与意义