生活化教学理念论文范文精选

一、生活化教学理念在初中语文课堂上渗透与应用的重要意义

（一）激发学生的语文学习兴趣，保持学习热情

处于青春期的初中生，正处于人生成长的关键时期，个人的语文学习情感在很大程度上依赖于个人的兴趣和情感，所以传统灌输性的教学模式很难激发学生的学习兴趣，对语文知识单纯进行机械性的背诵和记忆甚至会引起学生的反感。生活化教学理念在初中语文课堂上的渗透，可以让语文教学更加贴近学生的现实生活，让学生在现实生活中感受到语文学习的价值和乐趣，变学生的“被动学习”为“主动学习”，大大增加和保持初中生的学习语文热情。

（二）促进学生德育素质与审美能力的提高

生活化教育理念在初中语文课堂上的渗透与应用，要求语文教师在教学实践中关注每一位学生的成长，通过语文教学与学生现实生活的联系，可以增强学生的生活体验以及在现实生活中的观察能力和自我反省能力，拓宽学生语文学习的思维广度和深度，更好地感受和学习生活中的真、善、美等积极情感，促进学生德育素质和审美素质的不断提高。

（三）促进初中语文教育教学改革

新时期的初中语文教育教学改革，仍旧面临着应试教育的挑战，初中语文基础教育改革要想有所突破，就需要将生活化教学作为初中语文教学改革的出发点和落脚点，做到以学生为本、以学生为中心，更多的关注学生的生活体验和内心情感，这样才能提高学生对语文理论知识的认知，加快初中语文教育教学改革的步伐。

二、生活化教育理念在初中语文教学中的渗透与应用策略

1.前言

作文教学的生活化，就是要教会学生用文字来表述生活，让学生把生活中的情境用文字书写出来，让学生把写作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠义和小川太郎曾指出：“作文就是要加强作文与生活的联结，写作文就是写来自于学生自身对生活的真切感受，通过让学生观察周围的环境，或作社会调查，以写出表达自己真实思想或情感的文章”。

2.作文教学生活化的必要性

2.1教育理念对作文教学生活化的呼唤

叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不停。”作文应该是鲜活的生活体验，生活阅历越丰富，作文内容就越充实。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感、表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在提倡创新教育的今天，写出富有真情实感，具有真实体验的作文逐渐成为当前作文教学改革的方向。从新课程改革以及教育学家的言论和规范中可见，作文生活化、学习生活化、教学生活化已经成为了时代的迫切呼唤。2.2素质教育对作文教学生活化的要求素质教育是现实教育的必然升华，它要求的教育内容不仅仅是文化，更要有品质、有修养、有内涵。而作文教学，严格的讲它不应属于文化课程范畴，而是属于应用性课程，行文没有规则，作者可天马行空，文章没有最好，只有不断的出新和升华。作文的特点与素质教育的概念十分吻合，因此说，素质教育对作文教学生活化提出了较高的要求。

2.3人才选择对作文教学生活化的要求

“作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身文化的创造活动”。在现代社会，能够应生活之需，切生活之用而写作，既是一种必备的语文素养，也是一种必备的生活能力。作文即是一种文学修养，表达作者的真情实感，也是成长之需，记载历史的足迹过程，更是思想之源，有什么样的思想，就有什么样的表达。同时，写作做为一种生活工具，它无时无刻不在日常的工作和生活中发挥作用，学习时学生要做学习计划、毕业后要做一次毕业感言，应聘时要做一份申请报告，参加工作中的业务策划、工作总结，生活中一条求购信息，以及恋爱中的鸿燕传书等，这些都要求人们具备较强的写作能力，也可以说写作能力是现代人应具备的一个基本素质。而写生教学正是应社会人才观的需求，通过生活化的作文教学方式教会学生在写作时联系生活，在生活中练习写作，从而全面提高学生的写作技能。

3.作文教学生活化的几种实用方法

【摘 要】

为了提升初中语文的教学水平，促进学生的全面发展，新课改要求在初中语文教学中要采用多样化的教学方式。陶行知生活教育理论注重将生活中的事物融入到教学中，通过提升学生的学习兴趣来提高初中学生的语文成绩。本文对初中语文教学中存在的问题进行了分析，并提出了将陶行知生活教育理论融入到初中语文教学中的策略。

【关键词】

陶行知理念 生活教育理论 初中语文教学

陶行知生活教育理论指出，在初中语文教学中，应该融入与学生日常生活息息相关的事物，以激发其学习兴趣，培养学生的自学能力和应用能力。并且，通过丰富多彩的教学内容和多样化的教学形式，使学生的思维得到扩展，从而从整体上提升初中语文的教学水平。

一、初中语文教学中存在的问题分析

（一）教学与生活联系不够紧密

初中语文教学基本以学习教材中课文内容为主，而没有将课本知识与生活实际紧密的联系起来，使教学显得比较空洞。并且，课本中的许多内容与学生平时的生活差距甚远，学生理解起来也有一定的难度。如果在教学过程中，教师能将课本知识与学生的实际生活结合起来，不仅能提升学生的理解能力，还能激发其学习兴趣，使枯燥的课堂变得活跃起来。

一、高中政治课堂“生活化”的价值分析

高中思想政治教学的价值就是既要满足学生的知识需求，又要在掌握知识的基础上具备观察问题、分析问题、解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。高中思想政治教学的核心价值主要体现在两个方面，一是给学生传授基本的知识，增强学生素养；二是培养学生的综合能力，让学生能够观察世界、思考世界、解决矛盾。“生活化”教学由于具有实践与教学相结合的特点，在高中政治课程的教学中，必将是实现其核心价值的有效途径。在“生活化”的政治课堂中，教师通过通俗的案例给学生传授知识，首先实现了学生把知识从认知到认同的转化，通过对具体时间的思考，再将知识内化为正确的认知观和科学的思维方法，通过教师对实际案例的深度解析及同学的讨论交流，再将知识外化为学生分析问题解决问题的能力。这一“生活化”的教学方法，给学生注入了情感导向，使学生更容易接受知识、消化知识、运用知识，具有高度的实践辅助作用价值。

二、高中政治课堂教学“生活化”的依据

（一）哲学依据

马克思辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验认识真理性的标准。思想政治课是一门生活的科学，而生活是真实的，具体的。作为社会人文科学的思想政治课，其本质也是在于对生活真知的体现。学生在日常生活中，积累了大量的生活经验，感受了许多政治现象，特别是高中政治更是与生活息息相关，为政治课堂教学联系日常生活提供了可能。

（二）心理学依据

加德纳的多元智力理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。行为学派的学习理论认为，在学习情境中，存在着各种各样的刺激，从而也导致各种各样的反应，一定的刺激和反应联系起来，学习就发生了。认知学派认为，认知是指在意识水平上对信息进行加工，包括信息的获取，信息的转化，信息的储存，信息对进一步认识的指导等。高中学生正值少年向青年过渡的时期。这个时期，他们能根据教学要求比较稳定地、长时间去观察某种对象和现象，他们开始用批评的辩证观点看待周围的事物，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律。为此，他们喜欢争论、探讨、追问、喜欢独立活动，独立完成任务。

三、“生活化课堂”构建的细节要求

1.高职教育的特点与高职院校思想政治教学存在的问题

1.1高职教育的主要特点

高职教育和社会就业密切相关，其特点主要体现在两个方面。一是从高职教育的目标看，高职院校关注学生全面素质的培养，既要有扎实的专业理论基础，又要具备实际应用与操作的能力，为学生未来职业发展做好思想与技能方面的准备。二是从高职教育的对象看，高职院校的学生对于参与集体类活动有很强的积极性与主动性，也促进和丰富了高职院校各类活动的开展；他们的思维相对比较活跃，动手操作的能力普遍较强。同时，由于高职教育属专科教育的层次，高职学生普遍入学分数不高，整体素质差别较大，个人约束的意识不强，存在叛逆、自卑等负面的情绪，存在着一些不足之处。

1.2高职院校思想政治教学存在的问题

思想政治方面的课程是高职教育的一项重要内容，当前高职院校思想政治教学还存在一些不容忽视的薄弱环节，主要表现在：一是思想政治教材的内容过于陈旧，与社会经济发展的要求不相适应。二是思想政治教学在案例选择上与社会生活存在“两张皮”现象，很少选择新例子，教学内容无法解释现实生活中的问题，从而造成教学与生活脱节。三是思想政治课程实施中，老师多数情况下采用的教学手段是满堂灌方式，课堂教学的实际效果还不够好。

2.生活化的教育理念及其在高职院校思想政治教学中应用的意义

2.1教学生活化的基本含义

生活化的教育理念指的是把社会实际生活内容应用到课堂教学各个环节，老师和学生在课堂教学过程中通过社会实际生活内容引入教学主题，采取生活中典型例子加深对课堂知识的理解，进而将课堂学到的知识学以致用，来分析和解决现实社会遇到的矛盾和问题的教育思想。

高校思想品德教育活动是将传统文化理念与高校学生培养要求，以及社会价值理念等一系列内容进行系统化融入的教育活动。而完善开展高校思想品德教育活动，其不仅是整个高校教学体系的核心内容，同时也是实现学生综合素质培养的关键要求。因此，如果能够将茶性人文理念系统化融入到整个高校思想品德教育活动中，其必然能够实现高校思想品德教育的理想效果，进而实现个人健康成长。

1当前高校思想品德教育过程中存在的问题和不足分析

从当前高校思想品德教育活动具体开展状况来说，其问题和不足，主要表现为：首先，整个思想品德教育活动缺乏系统化的教学理念，无论是具体的教学思维，还是准确的教学定位，均与实际需要之间存在较大差距。特别是很多老师仍然是从传统的思想品德教学角度出发，无论是具体的教学理念，还是相应的教学方案，其都未能展现理想的教学效果。因此，在整个思想品德教学活动开展过程中，想要实现理想的教学效果，就必须充分注重创新教学理念，优化教学方案，完善教学内容。其次，当前思想品德教育活动开展过程中，其普遍缺乏教学新意，无论是选择的教学素材，还是整个教学理念的实施状况，更多都只是将其看做一门普通的课程来教学，无论是学生的具体参与度，还是其教学实效，都未能与学生实际学习之间产生相应关联，特别是在互联网资源对学生的影响日益提升的今天，将互联网理念融入到整个思想品德教育活动中，通过丰富教学理念，从而才能优化教学效果，提升教学实效性。当然，最重要的是必须转变对思想品德教育活动的全面认知，相对于其他教学学科来说，思想品德教育不仅仅是知识上的教学，更为重要的是对学生思维理念和行为方式上的具体引导，因此在开展这一教学活动时，要从思想内涵引导与教学活动相结合的视角来具体切入，通过创新教学理念，从而才能实现理想的教学效果。此外，当前思想品德教学活动开展过程中，大多只是将其看做独立的一门课程，既与其他学科之间缺乏互动，同时也未能融入到整个学生素质培养体系之内。思想品德教学想要实现理想的教学效果，就不能脱离其他教学科目，尤其是不能将思想品德教学与学生其他素质培养单独开展，通过对当前高校思想品德教学活动开展的具体状况进行分析，可以看到多数教学活动中，都是将其割裂开展，因此，无论是具体的教学活动，还是相应的教学效果，都与实际期待之间存在极大差距。最后，当前多数高校在开展思想品德教学活动时，其只是以问题解决为开展导向，忽略了思想品德教学的价值作用，未能将问题预防与解决系统化结合。学生思想品德教育不是一门普通的课程，从教学内容的选择，到教学活动的具体实施，其实际上都需要从预防学生出现相应心理问题入手。如果整个思想品德教学活动只能从某一个点来切入，那么无论其具体的教学效果，还是学生的心理成熟度，其实际上都与具体需要之间存在极大差距。因此，随着当前学生培养要求不断提升，优化思想品德教学的具体思路就极为必要。

2茶性人文的具体内涵认知

通过对我国茶文化理念进行分析，我们可以从中看到丰富的人文理念，乃至人文关怀，尤其是其中所倡导的价值理念和行为规范，正是引导人们形成全面完善理念的基础和关键。而茶性人文，最根本的就是整个茶文化理念。因此，系统化认知其中所存在的具体内涵，对于我们利用和了解传统茶文化，有着重要推动力和影响力。在茶性人文体系中，我们可以看到很多正确、积极向上的思想内涵。因此，如果我们能够将茶文化中所蕴含的教育素材进行提炼，并将其融入到整个教学活动和学生素质培养过程中，那么其必然能够为整个教学活动开展起到重要的推动作用。当然，在这一过程中，也实现了传统茶文化的继承与发扬。茶文化体系作为我国传统文化的核心理念，如果能够将其中所具备的茶性人文理念系统化融入到整个品德教学活动中，其必然能够实现对学生成长有效推动的最佳教学效果。通过对我国高校思想品德教育工作开展的具体状况进行分析，我们可以看到，目前整个教学活动中缺乏必要的教学理念创新以及教学方法融入，所以探究茶性人文的具体内涵，并将这一理念融入其中，无疑是当前大学生思想教育过程中的重要补充元素。茶性人文理念在融入过程中，其重点和关键在于人文理念的实质性融入，特别是对学生学习效果的有效关注。人文内涵的系统化融入，必然能够有效提升学生的思维内涵和价值理念。

3高校思想品德教育活动开展的具体要求

随着当前高校思想品德教育活动开展不断成熟，如今学生思想品德教育的要求不断提升，无论是对学生的教学要求，还是整个教学环境的复杂性和多样性，都使得我们必须创新整个品德教育活动，通过完善教学元素，优化教学内容，从而实现理想的教学效果。具体而言，其要求主要表现为：整个思想品德教育活动要与学生综合素质培养等一系列内容相结合，通过打破传统的知识为主的教学理念，融入必要的思想品德教育理念，从而实现对学生综合素质的有效培养。思想品德教育不仅是一种教学过程，更重要的是一种教育理念，尤其是要引导学生形成全面完善的思维理念。因此，思想品德教育活动开展时，必须创新教学理念，完善教学元素。不仅如此，当前在高校思想品德教育活动在开展过程中，必须充分注重将文化理念融入其中，融入文化内涵，是提升思想品德教育活动效果的基础和关键，更是解决长期以来学生教学活动内涵缺失问题的重要要求，文化内涵有着重要作用和价值，完善的文化要素是当前整个高校思想品德教育工作创新完善开展的重要要求。而融入传统文化，其不仅能够引导学生形成正确的价值理念，更为重要的是让学生通过对传统茶性人文理念进行系统化学习，从而构建自身完善的思想品德素质体系。当然，在当前高校思想品德教育活动开展过程中，应该充分认识到其整体作为一项教育创新，无论是教学元素的选择应用，还是教学理念的创新融入，都必须结合当前整个时代特点的具体发展状况，通过理念内涵的全面融入，尤其是时代性元素的系统化融入，从而实现理想的教学效果。高校思想品德教育活动在开展过程中，应该充分注重与时代特点的系统化融合，尤其是要认识到很多学生的思想品德问题，都是在时代变化特点下所形成的，因此，结合时代形式和特点，正是整个教育工作创新开展的基本要求。

4茶性人文在高校思想品德教育中的具体运用思路

摘 要：生态文明理念的认同过程是一个由认知认同到情感认同再到行为实践的动态过程。因此，要提高大学生对生态文明理念的认同，一是要充分发挥高校思想政治理论课的主渠道作用，提高大学生对生态文明理念的认知认同；二是开展丰富的校园生态文明活动，培养大学生对生态文明理念的情感认同；三是加强社会实践活动，强化大学生对生态文明理念的行为认同。

关键词：大学生；生态文明理念；认同

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）31-0207-02

党的十报告创造性地提出，面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。生态文明理念作为一种新的价值取向，大学生对它价值追求的正确与否直接关乎着中国社会未来的发展。因此，要提高大学生对这种新的价值取向的认同，就必须要认真思考大学生生态文明理念认同的形成过程，有效分析大学生生态文明理念教育面临的严峻挑战，积极探索大学生生态文明理念认同教育的有效对策。

一、大学生生态文明理念认同形成的动态过程

认同是指个人的思想行为要与社会规范或社会期待趋于一致，也就是主客体在其相互作用的过程中，主体对客体做出的一种积极反应。这种反应会表现出一种动态的过程即认同过程，它包括认知认同、情感认同和行为认同。因此，正确把握和有效分析大学生生态文明理念形成的动态过程，是研究大学生生态文明理念认同教育有效对策的前提。

（一）大学生对生态文明理念的认知认同

“认知发展理论认为：青少年的认知发展是受深层次的、根本的认知变化的推动，也就是说，青少年推理方式的变化使得他们的认知系统产生发展和变化。”[1]因此，要想使大学生对生态文明理念形成认知认同，首先就要让大学生完整准确地理解生态文明理念的基本内涵，科学把握生态文明理念的本质，这是大学生进行价值追求和价值选择的前提。大学生可以通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理活动加工教育者传授的关于生态文明理念的教育信息，在这个加工的过程中，大学生通过自身的评价标准可以对这些教育信息进行科学的比较、筛选、分析和判断，然后对这些知识信息进行整合，使其整合到原有的认知结构之中，使大学生把对生态文明理念的认识从感性认识上升到理性认识，从而把生态文明理念融入自己的知识结构之中。因此，提高大学生对生态文明理念认同的关键是实现认知认同从感性认同向理性认同的转化。感性认同是一种表面认同，有待于进一步深化。理性认同是一种深刻认同，是感性认同的深化。所以，教师在对大学生进行生态文明理念认同教育的过程中，应注重引导和帮助大学生把对生态文明理念的感性认同转化为理性认同。这也是大学生树立生态文明理念情感认同、行为认同的基础。

【摘要】本文在国内外已有相关研究的基础上，运用语用学和二语习得的研究理论，把科学的语用概念和社会文化理论的核心主张结合，分析语用概念教学的理论依据和操作方法。

【关键词】社会文化理论 概念教学法 语用能力

语用能力一直是语用学研究的核心话题和应用语言学的研究热点、难点。国外关于二语语用能力的研究主要从文化适应模式、认知处理模式、社会文化模式、语言社会化和互动交际能力模式等方向探讨最佳的语用教学和评估的方法并对某些语用教学模式进行实证研究（Kasper & Rose， 2002）。

一、研究背景

目前把社会文化理论和语用习得结合构建语用教学模式还只是一种尝试。用概念语用教学法的实验数据表明学习者对社会语用概念（自我表达，社会距离，权势）有了系统的深刻认识，它为语用能力和语用教学研究提供了一种新的研究角度。Nicholas （2015） 探讨了EFL环境下的言语行为（speech acts） 概念教学的操作方法和具体步骤，但并未有量化的实证数据说明其效果。国外的社会文化理论与语用能力教学结合的研究还仅仅处于起步阶段，还没有形成完整的语用教学理论体系和操作流程，缺乏实践的检验和修正。

国内对语用能力和语用教学的研究主要集中在理论探讨、教学方法的探索方面 （冉永平， 2013； 陈新仁， 2014），和语用能力现状调查和测试 （刘建达， 2013；李燕，姜占好， 2014）。把社会文化理论和语用教学结合的研究目前只有一篇理论探讨（段玲俐， 2013），分析了社会文化理论的核心理念在语用教学中应用的理论可能性。国内大学英语教学中语用教学一直备受忽视，教师很少涉及或不愿涉及语用知识（刘建达， 2013），而语用能力是交际能力的不可或缺的重要组成部分，是大学英语教学最重要的目标之一，所以大学英语语用教学的探索和实践已是当务之急。

二、语用概念教学法的操作过程

语用概念教学法是概念教学法和语用知识的结合，前者提供教学方法，即怎么教，后者提供教学内容，即教什么。基于Gal’perin 系统-理论教学的原则，概念教学法将教学分为5个阶段：解释，物化，交际活动，言语化和内化（文秋芳， 2013）。解释是对某个概念进行系统的阐释；物化则是将抽象的概念转化成具体的、直观的、形象的图式，便于学习者的理解和记忆；交际活动是教师为帮助学习者理解和运用概念图式设计口头或笔头的教学活动，加深理解，付之实践。言语化是要求学生用元语言描述概念，加深认识，为内化准备。内化是从学习者之间的活动转换为学习者内部的心理活动，学习者能够掌握概念，并转化为程序性知识，可以自动提取，灵活运用。

论文关键词：信念：教师信念；形成因素

论文摘要：教师信念是教师在教学情境与教学历程中，对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设。其范围涵盖教师的教学经验与生活经验，构成一个相互关联的系统，它影响着教育实践和学生的身心发展。教师信念的形成有多种因素在起作用，包括个人a生活经历、学校文化和自我反思。

在特定的社会文化背景中，人们形成自己独特的信念和思想，不论是有意识还是无意识，它都在影响着人们的行动。在教育领域中，教师对于各种教育教学问题都有着自己的理解和看法，这些理解和看法常常是内隐的，很少被清晰地意识到，但是它们无时无刻不在影响着教育实践。教师信念作为从事教育工作的心理背景。它影响着教师的知觉、判断，进而影响他们的课堂行为。因此，作为分析教师专业发展的一个维度。研究教师信念及其形成因素，对改进教师职业准备和教育实践都是非常必要的。

一、教师信念的涵义

在心理学意义上，信念(belief)被理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解的坚信不移的看法。信念作为一种内在的精神状态，它产生的积极力量是其他因素所不能比拟的。同时，信念又体现着个体的世界观、人生观和价值观。它把人的思想、意志、行动融为一体，因此是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量和心理动力。

教师信念，一般是指教师在教学情境与教学历程中，对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设，它影响着教育实践和学生的身心发展。佩詹斯(Pajares,1992)曾引述ArthurCombs的话，“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么”。由此可见，教师信念对教育的影响力。

研究教师信念是一件非常棘手的事情，因为这是与意志、态度、价值密切相关的领域，它的理论建立在特定的和具体的价值、假设、喜好和期望的体系之上，实际上，我们几乎不可能完全客观地捕捉教师的信念究竟是什么。假如从逻辑实证的角度考察。有关教师信念的理论建立在有“成见”的假设之上，必然是不完善的；然而，作为释义学的理论却极有意义。

二、教师信念的形成因素

有研究者认为存在三种不同形态的教育观念:一是理论形态的教育观念，一般是教育理论者、学者等所持有的，并以学说和主张在著作中表现出来;二是制度形态的教育观念，主要是一定时期内国家、政府对教育的要求与规定，一般体现在教育方针、政策等法定文件中;三是社会心理形态的教育观念，主要体现在社会大众的教育实践中。［1］一般而言，第一、第二种教育观念总结了人类在学前教育科学研究方面的成果，并经过严密的思维加工和专业论证，因此这两种形态最具有科学性和专业性，也最接近教育的本质，但这两种教育观念形态本身却不具备实践操作性，它们必须为教育实践者所接受并实施才具有实际的价值和意义;而第三种社会心理形态的教育观念却恰恰相反，它是个体在其生活环境和经历中逐渐形成的，属于人们对教育的经验形式的主观认识，没有经过严密的思维加工，而且受到时空的限制，受到个体的生活、教育经历影响，带有每个个体的特点，其专业性较弱，甚至带有明显的错误，严重时更是对教育本质的扭曲认识，但恰恰是这第三种教育观念形态具有实践操作性，它在实际中影响着教育实践活动，在教育实践活动中发挥着真正的作用。从以上分析来审视学前教育专业学生的教育预设观念，很明显看出，学前教育专业学生的教育预设观念属于第三种形态，其专业性弱，不具有系统性，甚至也有可能是对教育本质的错误认识，但这种认识却在实实在在地影响着学生的教育行为。因此必须通过有效的途径促进学生内化第一和第二种教育观念的形态，使得她们原有的内隐的预设观念发生变化和重构，建立起接近教育本质的教育观念形态。

一、从教育观念的结构审视学前教育专业学生的教育预设观念

按照不同的标准可以划分不同的教育观念的结构。以下从内容结构和心理结构审视学前教育专业学生的教育预设观念。按照学前教育观念的内容体系，可以将教育观念的结构划分为学前教育目的观、功能观、学前儿童课程观、教师观、学前儿童观、师幼关系观、游戏观、幼儿园教育教学活动观、生活教育观以及幼儿园的健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域活动教育观……。由于近现代学前教育理论的飞速发展，当代学前教育理论结构内容已经基本揭示了学前教育的本质内涵和发生发展规律，而且呈现系统化、结构化、组织化、概念化的观念群体系，而学前教育专业学生的教育预设观念很显然并没有从本质上获得当代学前教育理论的本质内涵，而且不具有系统性、结构性特点，只是对学前教育零散的、个别的感性认识。教育观念的心理学成分分为认知成分、情感成分和行为成分。认知成分是对教育现象的认识看法，认知成分的具体表现有可能是概念化、专业化的认知，也有可能是经验性的认知;情感成分是个体对某种教育观念情感倾向性，表现为个体对某种教育观念是否认同，比如态度上的喜恶、情绪状态上对某种教育观念的激情、执着或冷漠等等，高层次教育观念的情感成分是稳固的，表现为对正确的教育观上升为一种坚定的教育信念;行为成分是指教育观念在行动中的表现，对行动的影响力等等，具体表现为教育观念对教育行动是否具有推动力，对教育行动的效果是否具有良好的影响。从以上心理成分分析，在认知成分方面:学前教育专业学生的教育预设观念的认知成分是经验化的，不是概念化的;在情感成分方面:其情感成分比较复杂，可能表现为不稳定，容易受具体情境的影响发生变化，也可能受思维惯性和个性的影响表现出固执;在行为成分方面:其行为成分的作用力不可低估，但由于专业性较弱，有可能对教育实践产生不良影响。可见，无论是从学前教育学的教育理论内容结构，还是从教育观念的心理结构审视分析，学前教育专业学生的教育预设观念与专业化教育观念具有很大的差距，而学前教育专业学生的教育观念将至关重要地直接影响到她们将来的教育实践的方向和效果，直接影响着她们将来的教育对象———学前儿童的身心是否健康和谐发展，从宏观上而言，她们的教育观念影响着我国学前教育事业的可持续发展。怎样在短短几年的专业教育中对学前教育专业学生原有的教育预设观念进行重构，促使她们确立系统化、专业化的教育观念，是摆在高职学前教育专业教师面前的紧迫课题。

二、教育观念重构:对建构学前教育专业学生教育观念的目标、内容和建构思路的理论探讨

在对学前教育专业学生教育预设观念的审视的基础上，我们可以从理论上探讨建构专业化教育观念的思路。

1．明确学前教育专业学生教育观念的发展目标和内容。根据教育观念的有关理论和对学前教育专业学生预设观念的审视分析，学前教育专业学生教育观念的发展目标就是构建一个牢固的、具有行动力和良好教育效果的，并且内化为学生素质的，呈现专业化、系统化的学前教育观念群体系，具体目标内容包含学前教育目的观、功能观、学前儿童课程观、教师观、学前儿童观、师幼关系观、学前儿童学习观、游戏观、幼儿园教育教学活动观、生活教育观以及幼儿园的健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域活动教育观等等。这是一个长远的理想目标，应该成为本专业学生教育观念培养方面的根本方向。本发展目标在培养过程中起着导向、激励和评价准绳的作用。为达成学前教育专业学生教育观念的发展目标，提供给学生学习的内容就是本文第一部分所述的第一、二种形态的教育观念。以上内容之中，具有划时代意义的中外学前儿童教育家如福禄倍尔、蒙台梭利、陈鹤琴、陶行知等的论著;国家颁发的经过严格专业论证的学前教育政策文件，例如《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》《3－6岁儿童学习与发展指南》等等，以及体现当前学前教育最新研究成果的、登载在学前教育专业核心期刊的学术论文等等，这些都应该成为构建学前教育专业学生教育观念的重点内容体系。

2．结合对学前教育专业学生教育预设观念的审视，在建构主义理论指导下，获得重构学前教育专业学生教育观念的思路。学前教育专业学生教育观念的建构属于认知发展领域的范畴，建构主义理论为本专业学生教育观念的建构提供了坚实的理论基础。建构主义的鼻祖皮亚杰提出，学习者的认知结构在现有图式基础上通过同化和顺应等自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡;斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中具有关键作用;维果斯基提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中内化发展起来的，通过掌握精神生产的工具———语言符号系统以及心理抽象这一概括机能的提高，促使各种心理机能不断变化、重组，就会形成间接的、以符号为中介的高级心理系统。维果斯基还提出了“最近发展区”的理论。他认为为了确保教学的有效性，教学应向学生提供适当水平内容的教学和有一定指导的社会环境，提供挑战性认知任务和支架。教师作为学生的指导者，为学生的学习和发展提供知识，学生的发展又为教师提供新的教学任务。据此，可以从理论上获得以下几个促进学前教育专业学生的教育观念重构的思路:第一，要激发学前教育专业学生主动学习专业理论的意识，促使学生在现有图式基础上主动通过同化和顺应等自我调节机制建构更高水平的学前教育认知结构。第二，要从学生的学前教育预设观念出发，找到最近发展区，提供支架，循序渐进地促进学前教育专业学生教育观念体系的建构和螺旋式上升。第三，要创设协作、会话等情境，促进学生通过自我会话、互动会话等活动进行更有意义的建构。第四，要促进和发展学生的高级心理发展的工具，即语言符号系统的完善，抽象概括机能、反思能力的提升等等。建构学前教育专业学生教育观念体系的各种途径，例如本专业开设的专业理论课、读书活动、专业写作、见习、实习等都应该围绕以上思路进行。

三、实践探索:以高职学前教育专业学生开展专业读写活动的实践为例，探索重构学前教育专业学生教育观念，是一种有效的途径