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论文关键词：文科 论文 奖励

论文摘要：当前国内各高校均重视科研论文的奖励，但是奖励政策尚存在以期刊等级定论文等级、重物质奖励而轻精神奖励等问题，本文对此进行了分析，并提出解决此问题的途径。

科研论文的数量和质量是衡量一个国家、一个地区、乃至一个单位科研发展水平和科研人员素质的重要指标。因此，诸多科研工作者和科研管理部门，都非常重视科研论文的发表，并致力于如何提高论文的质量。作为高校科研的管理者，科研处（文科处）出台的论文奖励政策就是学校科研的一个风向标，它必将对广大科研人员产生深远影响。

目前，国内各高校对文科论文奖励都非常重视，但各单位的奖励办法各有千秋。笔者在高校文科处从事论文奖励工作有年，对上海市和国内部分高校的文科论文奖励办法有一定了解，在对它们作一番细致考察后发现，当前高校论文奖励政策几乎都将论文分成若干等级，论文奖励方式多以现金支付为主。笔者以为，在轰轰烈烈的论文奖励的表象下，尚存在着如何认定期刊等级，以及以何种方式进行奖励的问题，这些都值得科研管理人员思考。

一 、如何认定期刊等级和论文等级

当前高校文科论文奖励政策中有几个关键的因素被遮蔽了。一是关于论文奖励的期刊认定。如何认定论文的等级？各高校基本都是以期刊等级来定论文的等级。如何认定期刊的等级？各高校的标准有同有异，同的是对高端期刊的认定比较一致，比如，《中国社会科学》、SSCI、A&HCI等期刊，各高校都认定为最高等级的期刊，凡在其中发表的论文都作为最高级别的论文来对待；另外，对于各学科一级期刊的认定也基本一致，比如中国文学学科的《文学评论》、哲学学科的《哲学研究》等，各高校相差无几。不同的是对于相当于二级学科的低一级期刊，各高校在遴选时差异较大，有的由各学院制定具体的期刊名录，有的认定南京大学中国社会科学研究评价中心的中文社科引文索引（CSSCI）或者北京大学图书馆的中文核心期刊等，也有高校干脆对此类论文不纳入奖励范围。

上述论文等级的认定机制是有待商榷的，并非所有的“高端”期刊发表的论文均为“高端”论文，普通期刊发表的论文也并非质量都不高。学者叶继元认为“期刊的质量只能作为评价其所刊载论文质量的参考，不能简单化地将二者等同起来，不应只认可核心期刊而排斥非核心期刊；在论文质量与期刊质量不一致时，应首先注重论文的质量” 。当前的考核机制，让很多“高端”期刊稿源拥塞，而普通期刊越发门前冷落，一些初出茅庐的青年学者在没有“人气”的情况下，很难在高端期刊，逐渐成为论文奖励的边缘人，这对促进学术的繁荣是不利的，因此，考察论文的质量不能唯“出身论”，一味以期刊来认定论文质量，而是要考察它的品质到底如何。

如何应对当前高校论文奖励政策中所存在的等级认定问题呢？笔者以为，高端期刊可以作为判定高端论文的一个参考，正如叶继元先生所说的“在正常情况下，那些公信度、学术地位高的期刊能为论文的学术质量提供一个重要的参考指标” ，但若完全以期刊等级来认定论文等级，则步入了唯“出身论”的误区。我们可以期刊等级为主要参照依据，兼及论文质量为辅的“双重”标准，取消一刀切的片面做法。高端期刊论文作为奖励的重要参考指标，而对于一些发表于普通期刊的论文，学校或院系可以成立一个专门的学术委员会或者专家委员会，采取目前通行的同行评议和引文分析等客观、科学的办法，通过匿名评审的形式，对这些未被高端期刊所采用的优秀论文进行评审，如确属优秀之作，一样可以纳入高端论文的奖励范畴，这样就走出了唯高端期刊是从的怪圈。当然，在确定评审专家资格的时候，要广泛听取教师们的意见，尽量聘请那些学问高、品德好的教师，才能增高评价的公信力。另外，评审的过程尽量透明公开，避免人情化的干扰以及暗箱操作等学术腐败问题的滋生，避免这种考核机制将流入新的误区。

同学们在时间有限的中考中，再加上精神高度紧张，如何写好一篇文章，给阅卷老师耳目一新的感觉呢？需要重点把握以下几点。

一、文章立意要准确、新颖

首先确定文章的中心思想或中心论点，即你想要表达的见解和思想感情，这点大家必须得清楚。中心思想是一篇文章的“灵魂”，那么我们如何来突出文章的“灵魂”呢？根据我自己多年的教学经验，总结有以下几个方面。

（1）审题。审题时应全面理解题意，明确题目写作范围，文体及运用材料的要求，应按要求写作。这是防止跑题最基本的做法。

（2）确立文章中心。思想内容要健康，积极向上，感情真挚，不能虚伪造作。真正写出自己所感所悟和独到的见解，给读者一种特别真实的感受。另外要结合社会这个大环境，立意是大家都比较关注的问题，平时我们多看新闻杂志就可以获得。中心思想应单一而明确，不能模棱两可，似是而非。根据中心决定材料的取舍和详略，选用材料要有代表性，能证明某方面的观点或能表达某种思想感情，同时，还要根据“中心”决定内容详略。

二、谋篇布局合理

对文章应该总体设计一下，即结构层次如何安排，材料内容如何组织，做好以上工作可以使文章表达思想“有序”而畅达，使文章内容组成一个有机整体。

（1）思路要清晰。在考试中，构思成文时间短，没有修改时间，容易出现思路紊乱现象，在写作前一定要定位“神”，想好要先说什么，再说什么，后说什么。这样写出的文章脉络会清晰可见，为稍后自己比较顺畅写作打下了良好的基础。

作文教学是语文教学的大端，也是语文教学颇感寒心的话题。就学生而言，课外阅读量少、知识面窄、文字基础功差、写作热情低；就教师而言，总是着眼全体学生，而学生作文从书写立意到谋篇表达，事事堪忧；就外部环境而言，生活单调、活动不多、教材内容有限，似乎现实的一切都在阻碍着作文教学。难怪乎教师们常常会发出这样的感叹——作文教学无路可走，只能听天由命。但是，从现实出发，课堂教学能否有效提高学生作文水平，应该是我们首先思考的大问题。这里，仅就课堂教学中如何指导学生进行议论文写作作一些分析。

一、 充分发挥教材的示范作用

课堂教学离不开教材，而怎样利用教材是关键。现实中大致有这样两种倾向，一是“陈旧说”，消极地认为教材内容陈旧，背景复杂，缺乏时代感，难以引起学生的共鸣，致使一篇篇锦绣佳章竟变成学生的识字课本；一是“例子说”，认为教材只不过是例子，可抓其一点为我所用，无用即舍，千万不可做面面俱到的分析，从而造成筵席虽丰而学生饥肠依旧的遗憾。

教材的确是例子，是师生共同面对的语言现象，都包蕴着作者对人生世态的思考和体悟，都提供着师生揣摩玩味的广阔空间。既不应该认新旧而厚此薄彼，也不应该只取一点而草草收兵。既然承认其“例子”的作用，就应面面俱到，充分发挥其示范功能。整体观照，局部透析。只抓一点，难免会闹盲人摸象的笑话，因为一篇文章是立体的，观察角度愈多，对其定位愈准。对于教材中的议论文，就应当引导学生整体感知这一文体的特征，如语言特征、结构特征，如何深入说理，如何表述论据，有无现实性、有无针对性等，这些分析感知都是很有价值的，而且多多益善。因为对文体特征缺乏深入细致的感知，在写作实践中极易出现画虎不成反类犬的现象。因此，应引导学生，多角度审视教材中较典型的文章，不断深化对议论文体本质特征的认识。

二、 积极评价学生课堂发言

其实，教材中的课文又不只是例子，它除了具有示范作用以外，也是师生情感交流、思想碰撞的现实依托，是锤炼学生思维能力、分析能力、表意能力的砧石熔炉。任何文体的文章，从本质上看，无外乎人事物事情理，而分析研究人物的性格、材料的安排、情感的表现、事理的阐发等等，就是对文章的鉴赏，表达出来就是说理，而议论文的写作就是培养学生的说理能力。所以说，在课堂教学中，任何文章的教读，都可以相机指导学生如何说理。

多创造思考的机会，多鼓励学生发表看法，无疑是很好的说理训练。问题的关键是，教师如何评价学生发言。只求观点统一而忽视、回避新解异议，只求有话可说而不注重表达的完美，只重结论的正误而不问推理过程……这些做法，不是禁锢了学生的思维，就是丧失了指导说理的良机，从而也就失去了课堂发言的意义。所以，在课堂教学中，除多鼓励学生发言外，还应积极用议论文中说理的有关要求来规范学生的发言，使学生养成理从事出、事随理行、分析客观、言之成理、言而有文的良好说理习惯。看来，灵活运用教材，注重课堂发言，科学评价发言，学生的说理能力也会得到提高。

三、 不应过分注重命题作文

随着新课程改革的不断深入，当今教育界掀起了一场学习、探索新的课堂教学模式的热潮。在这种大背景下，如皋市自2006年开始实行以活动为载体的“活动单导学”的课堂教学模式，成效显著。经过几年的探索与实践，以及对活动单的设计，本文笔者就活动单中问题的设计略谈刍荛之见。

一.设计活动单要考虑的因素

活动单主要强调“将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本观念。它有明确的学习目标，有课前预习提示，有具体可行的活动方案，更有对所学内容的提升与拓展，它进一步优化了课堂学习模式，拓宽了学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生全员参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。

而设置问题和进行提问，也一直是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。实行活动单以来，我们课堂上的提问主要是通过书面形式呈现的，那摆在我们面前的问题就是如何使一张活动单更有分量，如何让学生的学习更有效率，如何发挥学生的主动性，这些都是我们在设计活动单时必须考虑的问题，而且必须放在重点考虑。另外，我们活动单的设计一定要进行创新，而创新的一个的重要途径就是进行问题”的设计研究，也就是用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问题”。

二.活动单问题设计方法

1、从文题入手

标题是一篇文章的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。设计问题时，我们就可以从文题入手提出问题：如课文写“谁”、“是什么”、“为什么”，层层深入挖掘。比如《曹刿论战》，从文章的标题我们就可以生成一系列问题：论战，什么战？你眼中的曹刿形象如何？曹刿是如何论战的？再如柳宗元的《捕蛇者说》，依据文题我们可以设计：“说”是一种什么文体？作者笔下的“捕蛇者”命运如何？作者为何写这篇“说”？这种提纲挈领的“问题”设计，对提高学生学习效率作用明显。如果我们教师再把把这种析题的方法教给学生，那么学生就可以自己根据标题来提问，并且掌握文章的脉络，授之以渔的成效显而易见了。

2、从文体入手

摘要：晚清文艺大家何绍基创作了大量的题画诗词。浓郁的学术性色彩，强烈的抒情性特点，是其题画诗承载的独特文化意蕴；随物赋形、想象诡谲、化学问为情思是其题画诗的艺术特征；鞭辟入里、辨析精微的理论分析，代表了其题画诗的理论深度。何氏堪称题画诗史上的杰出代表诗人，代表了苏黄以来题画诗创作的新高度。

关键词：何绍基；题画诗；师法造化；神韵；文章本性情；诗史意义

中图分类号：I222 文献标识码：A 文章编号：1672-3104（2014）02?0204?07

晚清著名学者、诗人、书家何绍基（1799―1873）除擅长书法外，亦兼及绘事，在诗中他多次提及“画菊与子愚别”“酒后为黄济川画兰”“为胡锦泉画兰”等①。湖南、重庆博物馆藏有何氏画作，其画确如前人所评“似板桥道人，随意挥洒，天趣横溢”[1]（419）。何氏喜收藏法书名画，精于鉴别，长于考证，所藏书画皆是价值不菲的珍品，“古今名迹力讨，秘阁藏庋绫锦装。鉴别书画若相马，凡在厩者皆乘黄。”[2]（卷一）何绍基交游广泛，书艺称绝，收藏家乐意请他鉴别题诗，故得以见识诸多珍迹名品，创作了大量题画文学作品，在其传世2 400多首诗词中，有题画诗304题343首和题画词16首，另有图记、跋文39篇。何绍基对题画诗创作有自觉的体认，其《与汪菊士论诗》云：“只是题图，看是什么图，有故实有道理，可藉以发摅自己才情见识，才好与它题。”藉画图故实道理表现才情见识，这样有助于提升题画诗这种应酬功能较强的诗体在文学和美学上的价值。学界对何氏题画诗独特的文化意蕴及诗史意义研究涉及很少，故笔者拟对此加以探讨。

一

“宋诗多取材于文化生活……在苏轼和黄庭坚等人典型的‘宋调’里，人文意象更取代自然意象而占压倒优势。”[3]（104）跨越元明、直接汉宋的清代学术影响渗透到诗歌领域，学术性意象大量涌现，成为清诗的新特点。何绍基题画诗体现出浓郁的学术性色彩，有着独特的文化意蕴。

第一，作为朴学家，何氏题画诗中多层次、多侧面展现了他丰富多彩的学术活动及其淡雅渊冲的学者气度。清代学术风气浓厚，《读书图》《检书图》《校书图》《授经图》等与书籍、经典有关的绘画很多。何氏“惟书爱最真，坐卧不离手”，此类题画诗何氏往往将自己含英咀华、酣读好书的切身体验融于其中，显得真切有味。如《王亮生拥书图》既赞美王氏“莹莹吾目览八极，涓涓古心涵万妙”跋涉书海、独得妙谛的博览之功，又表彰他“晨宵忧乐在天下，一卷踟蹰平准书”读书务求经世的实学精神。《题熊雨胪同年读书延年图》则借题画表现自己的读书乐趣：“何须业白始成佛，何必飞升方是仙。古人诒我两万卷，心光照耀三千年。雨余风清日当天，卷帘焚香醒午眠。琅琅吟讽嚼珠玉，宛宛神貌如乔。不知物有万扰缘，不知世有行路难。德华道腴不竭渴，浮名隆富皆云烟。读书延龄果妙诠，示子梦者何其贤。”全诗紧扣图画主题“读书延年”写胜过成佛成仙的读书乐趣，神交古人的心灵之景和咳玉吐珠的优雅之乐交相辉映，形象饱满，诗情挚。

何氏谙熟清代学术源流正变，他在题画诗大力表彰前辈学人孜孜耕耘学术的可贵精神。其《题申耆丈辈学斋授经图》表现他对父执辈李兆洛“综括群儒业，辈学斋”的无限景仰；《题荷屋师授经图倒用元韵》写三位著名学者吴荣光、阮元、程恩泽对自己的沾溉和教诲；《题陈恭甫丈鳌峰载笔图》写自己不能受业于学界前辈陈寿祺门下的遗憾惆怅；《孙颐谷先生深柳勘书图为文伯孝廉作》赞扬经学家孙星衍深湛好思、务求甚解的学术精神，并对孙氏“学宗康成（郑玄）”的学术祈向及“遗书丹黄粲盈目”的学术贡献给予高度评价，突出孙氏“平生风义敦师友，问难冲和气夷厚”的学者风范。

摘 要 模因论又称模因学（memetics），是从进化论中提取的一个概念并将其应用到人类文化中，模因论为许多领域的研究带来新的视角，也为外语教学提供一种新的思路。本文根据笔者在高职院校进大学英语听说课教学的经历，结合模因论理论，讨论了模因论对高职院校大学英语听说教学的启示。

关键词 模因论 高职院校 大学英语听说教学

一、模因论

模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。何自然教授将其译为“模因”：“……是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。”（何自然，2007：127）模因的核心意思就是“模仿”，“任何东西，只要它以这种‘模仿’方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一个模因”（Blackmore，1999：7）。

二、高职院校大学英语教学特点

（一）高职学生英语学习现状

高职院校学生英语基础弱，水平参差不齐，英语学习动力不足，部分学生在高中时就存在英语厌学现象。升入高职院校后，英语学习侧重点有了很大变化，更重要的是培养学生听说读写译的能力。学生所学重点发生了变化，尤其听说教程，由原来的读写应试变为大量的口语训练，部分同学觉得不适应。因此，如何让学生听懂和“开口”，如何让学生快速有技巧的掌握口语就显得极为重要。

（二）高职大学英语听说教学特点

[摘 要] 本研究设计了移动技术辅助几何证明的多重表征系统，选取94名初中学生作为实验对象，分三组完成查找丢失的推理步骤、选择正确的步骤、证明树转换成形式化证明、概念测试等四项任务。通过问卷调查、访谈收集数据，采用描述性统计、单因素方差分析等方法分析三组学生对文字表征、静态图、动态图、证明树、形式证明的应用情况。结果表明：（1）不同知识经验的学生使用系统总次数有明显的差异，中级组学生使用频率最高；（2）高级组和中级组学生最喜欢证明树和形式化证明，能够熟练找到它们中对应的知识并相互转换，而低级组学生更喜欢根据动态图辅助学习；（3）学生普遍对该系统有较高的接受程度。

[关键词] 移动技术；表征；多重表征；几何证明

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 麻娟（1989―），女，内蒙古鄂尔多斯人。硕士研究生，主要从事现代远程教育研究。E-mail： 。

一、引 言

随着移动技术的蓬勃发展，手机、电脑、PDA等移动设备无处不见。移动学习已经成为一种新兴的学习方式。几何是初中数学教学的重难点，直接影响初中学生数学成绩的高低。传统几何课堂教学中，老师以口头陈述和肢体语言协同的方式完成几何教学，而学生必须认真听、看、做笔记、思考和联想已有知识才能完成学习任务，这样增加了学生的认知负荷。然而，许多研究者对几何学习者试行了不同的教学方法，发现影响学生成绩的主要原因有不完全理解问题和数学符号、直接根据视觉证明、证明时缺乏学习策略[1]等。

Behr等基于布鲁纳的表象理论，提出利用表象系统构建一个交互式模型提高学生的数学学习成绩[2]。如果学生清楚多重表征之间的交互连接结构，就会更容易解决几何问题。所以，几何教学中强调使用多种表示形式减少认知负荷。为了减少初中学生在几何证明中的认知负荷，我们基于多重表征理论设计了几何证明学习系统，探讨其对学习者的影响。

二、移动技术辅助几何证明的

现代文阅读是高考的重头戏，它考查学生的理解能力、思维能力和表达能力。在高考试卷中，现代文阅读这个部分的得分普遍偏低。究其原因，或是对文章内容缺乏理解，或是答题不规范。俗话说，“好习惯是成功的一半”。阅读是个慢功夫，要让学生能够迅速而准确地从书面材料中筛选、确认、整合信息，那就需要“感”和“悟”，要在平时训练中养成良好的阅读习惯。如何建立好的语感，拿到一篇文章，我们要考虑哪些因素，笔者认为要养成几个“多重视”的习惯。

一、重视题目

题目是文章的眼睛，我们要善于从题目中解读到有效信息，通过它，找到理解文章主题的一条捷径。通过对题目的分析，可以大体知道文章的写作对象：写了何人、何事、何物还是何景，针对什么社会现象、评论什么社会问题等等；可以知道其文体，知道此文是以记叙、描写为主，还是以议论、抒情为主；可以大致地把握作者的感情倾向。

二、重视结构

作家在行文时，为了能够更好地表达文章中心，他要用心经营文章的结构，也就是说遣词造句要着眼于文章结构。所以我们平时训练时要注重剖析文章结构，想想文章可以分为几个层次，层次与层次之间的联系是什么；所选取哪些材料，它们又是如何进行组织的；文章究竟表达什么样的内容，作者的感情倾向到底是什么……总之，为了主题表达的需要，作者究竟是如何来进行谋篇布局。

认清文体，有助于我们分析结构。不同的文体有不同的结构，剖析文章结构时我们也得重视文体特点，有效地利用时间。如散文，重点析“情”，作者抒发何“情”，抒“情”的依托物为何，有哪些“形”，“形”如何为了“神”而服务等；如议论文，重点析“论点”，作者观点是何，论证观点时论据是什么，如何论证等。

领会词句，有助于我们分析结构。在读文章时，有些词语或句子会帮很多的忙，词语类A.关联词语，可以帮我们辨明各个分句之间的意义关系，以及意思侧重点所在；B.副词，如“同时”、“还”、“更”等等会提醒我们此句与前后句之间的联系或意义方面的递进关系等；C.举例性的词语，如“例如”、“如”，这表明这些词的前面是观点，后面是例子；D.解说性词语，如“即”、“所谓”、“也就是说”等，表明前后意思相同；E.概括性的词语，如“总之”、“因此”、“综上所述”等，说明下文是总结的话，重要的句子要在现了。

句子类，重视文章段落的起始句、总结句、议论句、抒情句、过渡句、设问句、反问句等等。

竞争情报(Competitive Intelligence,CI)是关于竞争环境、竞争对手和竞争策略的信息和研究。[1]其研究发源于美国,20 世纪80年代被引入中国。1995 年4 月中国科技情报学会竞争情报分会成立，标志着我国的竞争情报研究进入了新的发展阶段，竞争情报研究也越来越受到我国学术界和企业界的重视。该领域近20年的研究为竞争情报在企业中的应用提供了理论和方法上的支持。本文拟就2007年至2010年期间国内竞争情报研究论文的发表情况进行分析，从而反映近年来我国竞争情报研究的现状。

1．研究方法

1.1研究对象及数据来源

本文研究对象的数据来源为中国知识基础设施工程（CNKI）。用“竞争情报”作为检索词进行检索

为方便研究，本文仅选取“中国期刊全文数据库”中检索出的文献进行计量分析。

1.2 数据收集及处理方法

数据采集方法：在CNKI数据库中用“竞争情报”在论文标题中进行检索。

数据处理方法：通过EXCEL表格对检索出来的数据进行分析。

高中作文教学是语文教学的一个重要环节，对于提高学生的表达能力和思想能力，对于提高语文教学整体质量都有重要意义。在高考中，作文得分高低也影响到学生语文成绩的优劣。尽管作文教学对于学生的高考成绩乃至最后录取都有重要的作用，但在教学过程中，如何更有效地培养学生的创新思维和写作能力，一直都是一个难题。

传统的作文教学主要通过大量的写作训练和讲评提高学生的作文水平，课堂的教学辅导目标不明确，学生在写作方面也感到很迷惑，找不到快速提高写作水平的方法，教师也疏于对学生写作能力的锻炼和培养，致使学生的创新思维能力不能得到很好的发挥。针对上述问题，笔者结合十年来的高中语文教学经验，谈谈自己的体会。

一、知识的系统性

作文水平是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文素质的重要标志。因而，作文教学是语文教学的一项重要任务。然而，高三年级的作文教学要求系统训练。

首先，要进行表达方式的基本训练，教会学生如何记叙、如何描写、如何议论、如何抒情、如何说明。无论写何种类型的文章，无论是平时作文还是考场作文，都离不开基本的表达方式，即叙述、描写、抒情、议论和说明。一篇文章，如果没有了叙述、描写、抒情、议论和说明，就什么也建立不起来了；如果说内容是一篇文章的血肉，那么表达方式则是一篇文章的骨骼。从许多考场作文成功的案例来看，一些考生也正是善于运用一种或两种表达方式，写就了一篇上好的作文。练习基本的表达方式，实质上是练习作文的基本功。所以，所有考生都应该认真练习这种基本功，做到非常熟练、得心应手；做到这一点，笔头就活泛了。也只有这样，才能保证写作的基本成功。表达方式的灵活运用，是检验一个考生写好考场作文的真功夫。训练中应重点练好一种表达方式。五种基本表达方式，可能在作文时都会用到，但并不是这五种表达方式都要平均用力，重点突出，才有可能出彩。一般来说，多数考生会在叙述、描写、议论这三种表达方式上做文章，或重点叙述，或精心描写，或专注议论，凡此一种做得好，皆能出彩。

其次，要进行文体的基本训练，“高考指挥棒”的导向作用使高考作文训练主要偏向于“话题作文”这一基本模式。每逢写作训练必是“话题作文”，每次模考写作题也多是“话题作文”。貌似紧跟高考形势，但是从学生的写作实际看，这种基本单一的训练模式限制了学生在文体方面的认知，从而导致学生写作文时缺少必要的规范。这一弊端启示我们，高考作文训练应重视文体分练。文体分练宜集中安排在高三第一学期，既可以与第五册教材课文阅读同步，又可以突破高考作文的“基础等级”。这一阶段，要有计划、有步骤地安排分练程序。这里以训练议论文和记叙文两大文体为例重点说明。

议论文的规范写作训练。第五册教材第一、二单元编排了经典论文篇目，在阅读教学时，要有意突出议论文的文体特征。可让学生按议论文三要素分析这些课文，以课文为范例把握议论文的基本特征和写法。并设题训练：一是模仿写作，二是分步训练。学生模仿写作时，难免出现注重论点忽视论据，或关注论据忽略论证过程的情况。因此，教师应抓住机会，让学生积极主动地参与分步训练。

例如以赵鑫珊的《人是什么》为范例训练学生写作议论文，重点训练论据。训练论证时，包括论证方法和论证结构。每位学生在训练习作中必须运用一种论证方法和一种规范的论证结构，并且一定要具体，从而掌握正反对比、层层深入、分析推理、客观辨证等论证方法，以及并列式、对照式、层进式、总分式等论证结构。批阅讲评时分别用文字注明。分步训练一次集中训练一个重点，必须严格遵守，落到实处。