人工智能英语作文范文精选

摘要：冰果英语智能作文评阅系统是冰果英语针对高等院校学生英语写作教学推出的机器自动评阅大批量学生作文的服务产品，其目的旨在帮助教师减轻大批量批改作文的负担，使学生多练多写，从而提高学生的写作能力。本研究以广东科技学院2012级计算机专业专科大一的两个班级（80人）的高职英语作文样本为研究对象，将冰果英语智能作文评阅系统与人工评分进行对比和分析，旨在探讨冰果智能作文评阅系统与人工评分的差异性及一致性。

关键词：高职英语作文；智能评阅；人工评阅；对比；分析

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02

一、研究背景

英语作文是检验英语学习者写作能力的一块试金石。教师通过批改学生的作文，可以及时了解到学生在英语学习过程中存在的问题。然而，由于学生人数多、作文批量大、教师疲劳因素、时间因素、及情感因素等等，这使人工批改作文具有一定的主观性。近几十年来，“随着计算机硬件和软件及语言处理技术的快速发展，国内外一批批作文自动评分系统相继问世，如美国的PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater），IntelliMetricTM，及中国的冰果智能作文评阅系统等”（罗小莉，2012）。这些作文自动评分系统被应用到英语写作测试中，给作文批改带来了新的希望。“冰果英语智能作文评阅系统是冰果英语针对高等院校学生英语写作教学推出的机器自动评阅大批量学生作文的服务产品，目前很多国内高校（包括浙江大学、浙江工商大学、浙江理工大学等在内的浙江、上海和江苏的十余所高校试用）都在使用该系统” （李立，2009）。

但是，冰果英语智能作文评阅系统与人工评分的结果是否一致？该系统是否能真正反映出学生的真实语言能力？针对这两个问题，笔者对广东科技学院2012级计算机专业专科大一的两个班级（80人）进行了教学实证研究。

二、研究设计

1.研究对象

摘要：通过现状调查分析，指出当前国内高校人工智能课程全英文教学中存在的亟待解决的共性问题，提出全英文教学内容改革的思路以及教学模式改革的实施关键，包括课堂教学模式的重定位，“二三二”模式教学方法的改革，集先进性、前沿性和实用性为一体的教学内容创新，打造全专业英语教学团队。通过全英文教学的具体实践，总结人工智能课程全英文教学内容与教学模式的改革经验。

关键词：人工智能；全英文教学；教学内容改革；教学模式改革

1 实施全英文教学的必要性

随着国际学术交流的日益活跃以及国际化办学的趋势发展，借鉴国外著名大学的办学理念和管理模式，利用世界优质教育资源，提升教育教学水平，造就具有国际竞争能力的复合型创新人才，正成为我国教育改革与发展的新方向。

智能化是人类社会技术发展的必然趋势。作为计算机科学与技术专业课程体系中的核心课程之一，人工智能的地位正随着该学科的不断发展和其技术的广泛应用迅速提高，而且在非计算机领域，具有不同专业背景的学者也通过这个年轻的领域发现新思想和新方法。由于人工智能课程内容涉及计算机科学以及边缘学科的新理论、新方法与新技术，因此在该课程中开展全英文教学不仅可以让学生充分了解人工智能日新月异的发展，还可以促进本科教学与国际接轨，在培养国际化创新人才方面具有十分积极的现实意义。

2 当前国内全英文教学存在的主要问题

笔者对当前国内高校人工智能课程全英文教学的现状进行调查分析，调查对象为软件工程专业本科三年级学生，调研问卷共58份。调查项目、内容及结果见表1。

从项目1和2的调查结果看，大部分学生认为开展全英文教学有必要，其在提高英语应用能力、增强自己的就业竞争力以及了解国际前沿等方面有很大帮助。然而，由于全英语教学在我国尚处于起步阶段，进行全英语教学的效果并不十分理想，其教学试点与实践尚存在一些亟待解决的问题，主要表现在如下几个方面。

摘 要：多元智能视角下，英语教师应该采取多元化的评估方式，以此保证能够对学生的英语学习状况作出正确的评价。本文首先对多元智能评价理论进行了简单的介绍，接着对多元智能视角下英语教学的多元评估工作的开展进行了分析，希望能够为英语教学提供借鉴。

关键词：多元智能；英语教学；多元评估工作

教师要利用多元评估方式来进行英语教学，需要做好多方面的工作，比如首先要对评价内容、评价主体、评价形式有所掌握，同时还需要在课堂下，与学生家长做好沟通工作，让家长参与到评价中来，这样更利于学生学习英语，也利于学习效率的提升，学生自主学习英语兴趣的培养。

1 多元智能评价理论概述

1983年，美国哈佛大学著名某心理学家提出了多元智能理论。该理论指出，人的智能是多元的，除了言语――语言智能和逻辑――数理智能两种基本智能以外，还有视觉――空间智能、音乐――智能、身体――智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准，而并非像传统智能观那样以语言、数理和逻辑推理能力为标准。某学者认为，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，不同的人有不同的优势智能和弱势智能。标准化考试或评价把学生进行分类并贴上标签，判断的是学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处。该名学者将其评价定义为获得个体技能和潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一个目的是为个体提供有益的反馈；另一个目的是为个体周围的社区提供有用的资料。

2 多元智能视角下英语教学的多元评估工作的开展

2.1 评价内容多元化

多元智能视角下，英语教学评价内容包含了很多方面，比如认知能力评价、智力与非智力评价的等。英语教师在进行评估工作时，要按照现实情况，充分的利用语言以及其他形式智能方式，以便能够使评估工作更加客观、准确。比如英语教师可以设计英语游戏、英语趣味题等形式，以此来考察学生的英语语言智能以及逻辑智能；可以通过唱英文歌的形式，来评价学生的语言以及节奏智能；可以通过编排英语话剧、小品等形式，来考察学生语言以及运动、人际交往等方面的智能；可以借助写英语日记、学结的方式，来考察学生语言以及自我反省智能；可以要求学生运用英文语言来描绘一种植物、动物、自然景观等，以此来评价学生的语言以及观察智能。为了能够清晰的记录下，学生获得的评价分数，教师可以制定一个学习评价表。表中主要有语言、自然、人际交往等几大项。教师可以依据学生日常的表现加以记录。总之，英语学科的评价内容包含了很多方面，语言智能评价的确非常重要，比如听、说、读、写，但是其他方面的智能评价同样重要。英语教师只有采取多元化的评估方式，才能够更客观的展现学生全貌，也才能挖掘出学生的潜力，促使学生多元化的方向发展。

摘 要：根据哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论设计出“多元智能教学”，设计出各种不同的教学方式、教具以适应每个学生的差异，本文是在此理论的基础上初步探索其在大学自考英语教学中的应用。设计适合自考英语教学的多元智能课程模式及评估模式，将智能目标落实到教学实践中去，把培养学生的智能潜力与英语教学听说读写译的技能训练有机结合起来，探索英语教学的有效途径。

关键词：多元智能理论；大学自考英语教学；应用

本文是江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2009年度项目《多元智能理论在大学自考英语教学中的应用研究》阶段性成果（项目编号是：JY0936）

越来越多的人都在接受自考英语辅助教学，做为一名大学英语教师，面对良莠不齐的自考生，所面临的挑战不仅仅是帮助学生通过自考，而且还就竭尽所能提高学生综合素质。本着该理念的指导思想，笔者试图在自考英语教学中，创建有利的语言环境，消除学生在课内语言实践中不怕犯错误的心理因素，并进一步完善了自考英语教学模式。

美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳（Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，其理论要义主要包括以下五点：1.每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。即语言智能、逻辑—--数学智能、视觉----空间智能、身体----运动智能、音乐智能、人际智能，自省智能、自然智能。2.大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。3.人的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。4.每个人的聪明智慧表现在不同方面。5.智能受文化背景的影响。学生的才能是多元的，教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面聪明，这正是多元智能的核心思想。

英语教学的目的是语言智能的培养，为了达到这一目的，我们教师可以将其他八种智能作为教学手段和操作方法，来改变传统的、一成不变的填鸭式、哑巴式教学模式，以提高教学效果。比如说：

（1）可能使用Tongue twist就是绕口令，它是对口腔肌肉协调性的训练，是运动智能同语言智能的结合。例如下面三个绕口令：

Can you can a can as a canner can can a can？

摘要：在高职英语课程教学活动中，基于智能手机工具开展移动教学工作，有利于提升课程教学的整体效率。鼓励学生使用智能手机作为在线翻译的工具，有利于提升学生学习英语的效率和质量，帮助学生解决学习过程中常见的困难。在移动学习教学案设计活动中，教师应该根据教学进度的安排情况，确定手机适应性课程教学计划。本文从高职英语课程教育重点出发，提出几点有利于智能手机移动教学法顺利开展的建议。

关键词：智能手机；高职英语；移动学习；教学设计

1基于智能手机的高职英语移动学习教学方法内涵分析

1.1基于智能手机的高职英语移动学习教学模式设计重点

基于智能手机开展高职英语移动学习教学活动，教师应该根据不同的教学内容选择不同的教学方法，并且要积极发挥移动式教学方法的优势，推进智能式教学法效率提高。在高职英语移动模式教学活动中，教师应该做好教学设计工作，并且根据具体的教学计划，推行操作性较强的智能化教学模式建设。利用智能手机开展高职英语课程教学活动，教师可以利用多种教育APP作为教学的工具，组织学生对学习内容进行深度研究。在高职英语课程教学活动中，教师应该做好课前准备工作，在课前准备阶段明确教学重点，根据本周教学计划提出教学目标。课堂上教师讲授课程学习的重点之后，要求学生利用手机终端设备，进行课上学习内容的回顾。学生使用智能手机进行学习内容的温习，能够达到温故知新的学习目的。在课程教学计划的实施环节，教师在布置学生学习任务的过程中，可以适度增加完成手机作业的内容，学生使用手机软件做习题，并且将做完习题的答案直接上传给老师，老师使用软件进行批改，并且将习题解答过程的详细答案分享到群共享中，学生可以在查看答案中掌握详细的解题方法，并且对自己的答题情况进行自查自纠。

1.2智能手机的高职英语移动学习教学方法优势分析

随着社会经济的发展，英语教学的重要性日益凸显。采用智能化教学方法，有利于激发学生探究高职英语学习内容的积极性，帮助教师减轻教学负担，教师可以拥有更多的时间用来设计教学计划。在智能手机化教学过程中，学生可以使用手机查询答案，了解自己的答题情况，有利于激发学生的求知欲。学生在移动式英语软件学习的过程中，能够获取海量的信息，并且对信息中经典的句子、常用的词语进行收藏，有利于提升学生的词汇储备水平，在作文写作和口语表达中写作新意、说出优秀的文段。利用英语学习软件展开高职英语教学工作，学生在体验学习英语语言和西方文化的过程中，逐渐形成正确使用英语表达方式进行口语交际的习惯。在手机智能软件共享写作训练模式之中，学生可以使用手机移动工具查阅班级其他同学的写作内容。在相互借鉴与相互比较的学习氛围中，学生参与写作训练的积极性不断提高。对于英语特定文体写作训练中的优秀文章，教师在资源管理中可以将其长期置顶在班级群中，引导学生刻苦学习努力提升英语短文写作的技能和水平。

2基于智能手机的高职英语移动学习教学设计方法研究

摘要：随着信息技术的迅猛发展、智能手机的日益普及，人们的生活、学习和工作方式也都随之发生了改变。在智能手机陪伴下长大的“90”后大学生更是每天机不离手。本文基于智能手机的特点，分析智能手机对当前大学生英语自主学习的利与弊，以期对高校英语教师的教学及大学生的英语学习提供帮助，促进智能手机对大学生英语学习的作用。

关键词：智能手机 大学英语 自主学习

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0146-02

随着科学技术的发展与进步，无处不在的信息网络和日益普及的智能手机，越来越多地成为人们日常生活中联通外界、学习娱乐的重要工具。尤其对当代大学生来说，智能手机是进行休闲娱乐、购物、通讯、社交等活动的主要媒介。

一、智能手机的应用

智能手机，是指具有独立的操作系统、独立的运行空间，可以由用户自行安装软件、游戏、导航等第三方服务商提供的程序，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入手机类型的总称。它具有大屏幕尺寸和便捷网络连接的特点，便于随身携带的同时，又为软件运行和内容服务提供了广阔的舞台。智能手机还具有PDA的功能。PDA（Personal Digital Assistant）是个人数字助手，就是辅助个人工作的数字工具，主要提供通讯录、记事、名片交换及行程安排等功能。包括PIM（个人信息管理）、任务安排、日程记事、多媒体应用、浏览网页等。

随着半导体业的发展，核心处理器（CPU）发展迅速，使智能手机在运行速度方面也越来越快。

二、大学生英语自主学习

摘要：建筑电气与智能化作为一门新兴学科，针对其专业外语的学习，探讨了以学生为主体、采用多种教学手段、注重与工程实际相结合的教学方法。

关键词：建筑电气与智能化;专业外语;教学模式;结合工程实际

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0065-02

2012年9月，教育部颁布了最新的《普通高等院校本科专业目录》，其中，建筑电气与智能化专业和建筑设施智能技术专业部分整合成新的建筑电气与智能化专业。建筑电气与智能化本科专业（专业代码081004）与土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程同属工学门类的土木类专业。建筑电气与智能化专业既是典型的新兴、交叉学科专业，又是特色鲜明的现代建筑技术和高科技信息技术相结合的产物。其特点决定了此专业的学习需要大量先进的、前沿的知识，而这些往往离不开先进的专业英文知识。因此建筑电气与智能化专业英语作为专业信息传递的媒介，已成为对该行业从业人员所要求的必备技能之一。

一、建筑电气与智能化专业英语教学的基本要求

智能建筑是现代化建筑与高新信息技术完美结合的产物。建筑电气与智能化是智能建筑的重要组成部分，将智能型计算机技术、通信技术、控制技术与建筑艺术有机结合，决定了该专业的学生必须掌握较为全面的、多学科专业知识。这些领域都具有很强的专业性，许多有用的知识需要从专业的英文资料中获取，因此建筑电气与智能化的专业英语学习对学生尤为重要。如果对专业英语的学习仅仅停留在“逐词翻译”是远远不够的，需要学生具有一定的本专业英语书籍和文献资料的阅读能力，能够使用英语进行一般性的交流的能力，能够撰写英文的专业文章的能力。而这些的获得，需要采用科学合理的教学环节和有针对性的教学方法。

二、建筑电气与智能化专业英语的教学思考

（一）教学内容

摘要:语言是人们信息交流的工具。世界上每一种语言都是每一个民族,每一种文化的象征符号。英语中包含了丰富的西方文化、思维方式、人文自然知识。因此,英语的教学离不开英语文化的浸透。在英语教学中渗透英语文化的教育,丰富多彩的英语文化,有助于学生加深对英语的理解和准确运用,提高学生学习英语的效率和学习兴趣。

关键词:英语教学;英语文化;渗透

中图分类号:H310.9文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0060-01

语言是人类历史实践创造出来的信息交流工具,有口头语言、肢体语言、文字语言等表达方式。每种语言都是每一个民族,每一种文的象征符号。学习英语要了解西方人的文化背景、思维方式、生活习惯等。英语中包含

了丰富的西方文化、思维方式、人文自然知识。因此,英语的教学离不开英语文化的浸透。

一、语言和文化的关系

语言文字是人类社会特有的一种信息系统,是全民进行交际和思维最重要的工具。英语是世界上主要的通用语言,是西方民族文化的载体和组成部分,它凝聚着西方民族的思想、历史文化、价值观念等。世界上有多种文化,每一种语言都包含了丰富的文化知识,对非母语的学习要充分了解语言背后的文化背景。语言与文化是相互制约、相互影响的,思维与情感既与语言关系密切又是文化的组成部分,文化中有语言、思维和情感,语言又是有思维、情感、文化的表达方式。

二、英语教学中渗透英语文化的理论背景

【摘 要】 英语是一门语言学科，英语的学习在很大程度上受非智力的影响，那么在初中的英语教学过程中，也应充分挖掘非智力因素的有利元素，充分发挥英语学科的工具性和人文性，提升英语学习的效率。

【关键词】 非智力 有效利用 兴趣 激情 习惯

李阳疯狂英语能有效激发学生的非智力英语转化为学生的学习积极性，而我们的班级授课制不适合采用李阳疯狂英语这种授课模式，但是我们可以借鉴他们的闪光点，即有效利用非智力因素在教学中的作用。

一、非智力因素在初中英语教学中的作用

燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》中指出，非智力因素的有效培养即有效的激发学生学习的内驱力，通过学生的主观努力而训练学生的智力和创造力。非智力因素即人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志等。而英语的教学需要通过学生的听、说、读、写来提升学生的理解效率，学生的主观参与度决定着语言学科的学习效果，比如学生只有参与“读”才能把音发准，只有“读”了才能把整个句子连贯起来，只有用英语积极表达自己的观点，阐述自己的意思时，英语口语表达能力才能提升。那么这些主观参与度的提升，要靠兴趣、动机来驱动，而语言学科的特点决定着语言只有用了才能体现其价值，而英语对于中国孩子而言，是一门非母语的语言，要让学生们在生活中经常用英语来交流，那么又需要学生坚持不懈的意志，最终转化为学生善于用英语交流的习惯，这些都是非智力因素起到的作用。因此，有效利用非智力因素将大大提升英语教学的效果。

二、如何用好英语教学中的非智力因素

2.1兴趣

学生的学习兴趣永远的第一位的，在英语学习过程中，很大一部分学生到了初中阶段，由于英语能力弱，词汇量匮乏，在学习过程中逐渐出现听不懂，看不懂的现象，进而对老师课堂上的教学失去学习的信心，更失去学习的兴趣。那么面对这种现状，我们首先要做的就是激发每个学生的学习兴趣，这时，我们无论是新授课还是复习课，我们都要注重课堂的兴趣激发，而学生如果能听懂教学的内容，能明白自己要去克服的困难，理解的知识点等，学生学习的兴趣就会被激发。这样我们在教学过程中就要注重分层导入，分层目标，让每个层面上的学生都能在老师巧妙的引导下对学习的内容产生兴趣。比如在Unit 1 past and present 中有一个reading是《Times have changed》，在这个环节中，我们为了有效地激发学生的学习兴趣，我们可以把交通工具、通讯工具随时代变化的图片或视频放给学生看，通过视听效果不仅能吸引学生的主观注意力，更能让课堂的导入由浅入深，满足每个学生的需求。

在多元智能理论中，要求教学者关注学生成长，为学生创造不同的学习机会，让学生认识自我，发现自我。那么，在初中英语教学中，教师该如何运用这一理论，进行有效教学。对此，笔者谈谈自己的看法。

一、 全面了解学生特点，增强英语教学的针对性

俗语云：“知己知彼，百战不殆。”对于教学也是如此，教师若想提高教学的针对性、有效性，则应全面了解学生，把握其生理与心理特点，以发掘学生潜能。首先以多元智能测量表检测学生的多项智能，然后根据不同的智能，将学生划分小组，安排不同任务。

1. 语言智能组。这组学生主要在字、词意义以及顺序上较为敏感。教学方法：课前几分钟演讲，自由表达；做文字游戏；进行句型操练、英语对话；熟读教师所教授的谚语、故事；读读或写写英语短文、故事等。

2. 自然观察智能组。即能区分与辨别自然环境中各种事物。教学方法：通过实物教具，展开情景语言教学，亦或英语游戏教学；参与英语角活动；通过网络、电视等途径展开观察学习等。

3. 自我内省智能组。即能自我理解与理解他人情绪。教学方法：个别辅导；学生自选学习方式；练习与巩固；建立学习目标等。

4. 人际交往智能组。即能理解他人，有较强的交际能力。教学方法：合作学习；师生互动；小组比赛；头脑风暴；互助活动；英语班会等。

5. 运动智能组。即可技巧性操作物体、运用身体。教学方法：动手创作；英语游戏教学；以肢体语言来表达英语语意；以动作记忆单词；角色扮演等。