趣味数学范文精选

【摘 要】趣味数学就是为了培养学生的兴趣，让学生在快乐学习中来提升自己的能力，感受到数学的有趣，从而积极、主动的投入到数学学习中来。

【关键词】小学数学；趣味性

数学课程标准指出：课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考。在小学数学教学中，我们可以通过趣味性的例子，让学生感觉到数学的有趣，感受到学习的乐趣，从而喜欢上数学，进而培养学生的数学学习习惯。小学生正处于逻辑思维形成和发展的重要时期，也是知识积累的黄金时期，在教学时我们可以通过灵活多样的形式为学生展现丰富多彩的生活事例，让学生认识到学习是快乐的，知识是有用的，这样才能培养起学生良好的学习兴趣，也才能让学生在感受到学习快乐的同时更愿意学习，实现我们教育的价值。

一、趣味数字，在认识中感受数学的趣味性

数字教学是小学阶段教学的一个主要内容，让学生在学习过程中认识数、感知数、应用数是我们教学的关键。但是数字教学看似简单，教好却很难，即理论很简单，但是学生在做题时却会出现这样那样的错误。这不是因为学生没有掌握算理，而是学生对于计算兴趣不高。因此在教学时要通过趣味性的问题来培养学生的学习兴趣，让学生能够感受到数学知识的奇妙，从而激发学生学习的积极性。

如在二年级下册《加与减》的教学时，因为学生在运算时借位、进位时总出现一些错误，于是我给学生提了这样一个问题：爱因斯坦的生日是1879年3月14日，爱因斯坦是个大科学家，你想成为大科学家吗？那么我们现在算一算，爱因斯坦的生日可以看成数字1879314，我们将数字随便排列得出一个新数字，如9371481，那么用大的减小的，得出的差是7492167，将差中的各数位上的数相加得出和为36，再将和的各位数相加结果为9。我跟学生说你的生日这样算一定也为9，如果不是9，我就倒着走。一时之间学生的学习气氛高涨，都赶紧去尝试，但试了之后，结果真的如此。这时我说看样大家都能成为科学家，但是科学家不是靠出生日期的，关键还在于多学习、多探索，才能实现自己的理想。由此在练习了多位数加减法的同时提高了学生的学习兴趣，感受到了数学的神奇。

二、趣味字母，在应用中体验数学的趣味性

数学不仅仅是算术，由数到式是一个飞跃，也是代数的精髓。数学中用的字母很多，但不是随意的，相当于多有特指。如π指的只是圆周率，这是一个定值，无可替代。其它的可能就会不一样了，像公式中的a、b，在符合条件的前提下可以表示任意数，可我用你也行不用你也罢，我用c、d一样可以表示出它们之间的数量关系。但是由于习惯使然，有一些也是不可更改的，如h一般表示高，s、v、t一般表示路程、速度、时间，S表示面积，C表示周长等等。在教学时我们要充分运用好字母的特指性和通用性，实现学生由具体数到字母的跨越，这是我们教学的思考，也是为学生下一步的学习做好准备。

摘 要：如果数学课堂真的是无味、没有情感，学生就会厌学恶学，那对于小学生来说是多么可怕的事情，对教师来说又何谈教学目标的落实。那怎样才能在有趣而不失数学味的教学活动中落实教学目标呢？创设情境，让数学课充满情趣；组织活动，让数学课有“趣”“味”。当数学课具备了“有趣”的“数学味”，在学生的兴趣和数学味之间达成和谐，数学课上就会“趣”“味”横生，就会有理想的数学课堂教学，教学目标也会在有效的教学活动中得到落实。

关键词：有趣；数学味；教学目标

一提起数学，很多人就会想到“枯燥、抽象、无味”，而数学课给人的感觉也是乏味、没有情感，不像语文课那样优美、生动。因此，让数学课有趣而不失数学味就成为我们数学教师应该思考的问题。那怎样才能在有趣而不失数学味的教学活动中落实教学目标呢？下面谈谈我的一点粗浅看法。

一、创设情境，让数学课充满情趣

要让学生学得有趣，就要把抽象的数学概念形象化、趣味化，创设学生喜欢的情境。低年级的学生，可以将他们最喜爱的卡通形象请入课堂，将神话故事和童话世界穿插入内，著名特级教师钱守旺在教学《异分母分数加减法》一课时，就通过一个有趣的“父子对话录”创设问题情境。

父：如果有1个男人、1个女人，男的占全部的几分之一？

子：男的是2个人中的1个，所以是■。

父：但有1个男人、2个女人时，男的占全部的几分之一？

随着现代科学技术的发展，人们对小学数学的教育也越来越重视。数学作为现代科学技术发展中不可缺少的知识和工具，在科学技术中的应用十分广泛。然而，由于部分小学数学教师进行数学趣味教学时方法不当，导致数学课堂的“趣味”越来越重，而“数学味”越来越淡，因此，本文将对小学趣味教学中如何体现“数学味”做简要探讨。

一、小学数学趣味教学的意义

数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，学生在学习数学这一门科目的时候，常常会感到力不从心。由于数学知识对小学生来说过于枯燥乏味，所以小学数学教师应该想方设法帮助学生培养数学学习的兴趣，让学生自主学习数学，趣味教学法也就应运而生。在小学数学课堂上，利用趣味教学法，把枯燥的数学知识以图片、游戏、音乐等方式表现出来，可以让学生变“苦学”为“乐学”，激起学生的学习兴趣。学生在学习数学的过程中，不再将学习当作一种艰难的任务去完成，而是当作一种珍贵的事物来接受，这样学习对学生来说就不再是一个痛苦的过程。通过教师课堂上的趣味教学，小学生学习数学的时候不再畏惧那复杂的数学理论知识，学起数学来自然就会积极主动，对知识的吸收也会更加透彻。在小学数学课堂上运用趣味教学的技巧可以在一定程度上减小甚至消除小学生对数学知识的抗拒心理，化解小学生思维形式与数学学科的逻辑性之间的矛盾，促进数学教学活动的进行，提高数学教学的效果。

二、小学数学趣味教学的误用

在新课程改革的背景下，许多小学数学教师也逐渐开始改变自己的教学方法。在小学的数学课堂上，我们发现很多教师使用了趣味教学的方法。但是，有些数学教师对趣味教学的理解不到位，在课堂上进行趣味教学时丢失了数学课堂的基础，“数学味”变得越来越弱。教师的教学方法不当，将数学课堂完全转化为了音乐课堂、体育课堂，美其名曰让学生体验数学的生活性、趣味性，事实上，并没有达到数学的教学目的。另外，有些数学教师在小学的数学课堂上，全程使用趣味教学的方法，课堂在玩乐中度过，导致学生分不清学习和玩乐的差别，片面地追求课堂上的趣味也让学生模糊了数学学习的概念。学生在教师所谓的“趣味教学”下，也开始动摇了自己学习的心理。学生上数学课不是为了学习数学知识而来，而是抱着玩乐的心理，这样对学生的学习也产生了一定的负面影响。虽然在趣味教学下，学生打瞌睡、说小声话、做小动作的现象大幅减少，但是由于趣味教学法的误用，教师的教学目的也仍然没能达成，学生的数学能力也无法得到提高。

三、小学数学趣味教学中的“数学味”的体现

作为小学数学教师我们，应该担负起为学生打好数学基础的责任。小学数学教师应该充分发挥自身职能作用，鼓励学生学习数学，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯。在进行数学趣味教学的时候，小学数学教师应该注意体现数学课堂的“数学味”，让学生意识到学习数学的重要性，从而达到良好的教学效果。

在小学数学课堂上，教师不能片面地追求课堂的趣味性，在课堂45分钟都采用趣味教学的方法。趣味教学法应作为教师教学过程中的辅助手段。教师在适当的时候采取趣味教学，时不时地给学生一些刺激，只有这样才能真正地达到趣味教学的目的。教师可以在进行授课的时候，利用自身的幽默感，以一些幽默的语言、行为、动作吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。只有与学生之间保持交流、互动，才能保证课堂教学取得有效的成果。

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0046-01

我国传统的数学课堂是教师讲，学生练为主。课堂完全由教师掌控，一节课40分钟都是教师在滔滔不绝，学生仅仅只有回答问题的机会。总而言之，传统的课堂学生没有主动发言权。教师所用的教学方法大都是提示型的教学方法，如叙述讲解法、演示法、练习法等。这样的课堂教师讲得多，却没有多大的成效。而且缺乏活力，学生从一、二年级起便开始对数学失去了兴趣，学生的学习效果更是直线下降。学生的思维能力和动手操作能力更不用说。

针对这样的教育失败，国家提出了新的课程标准。新课标对于当前小学数学的教学要求包括以下三个方面：⑴小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发展性。基础性指数学中包含的基础知识、基本技能与基本概念。⑵小学数学教学应当体现出数学的价值。即要重视数学应用功能的发挥，重视数学在发展学生综合素质方面作用的发挥。⑶重视学生的主体性。就是要把传统的“满堂灌”改变成学生的“满堂学”。意指把课堂还给学生，教师在课堂创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动思考，主动发现，大胆创新。

数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科，传统的数学课堂令人觉得枯燥乏味。要想提高学生学习的积极主动性，符合新课标的要求，教师就必须发挥自己的改革创新精神，改变教学方法。用多元化的教学方法把新鲜元素巧妙地加入课堂，把传统的数学课堂转变为充满趣味、活力的奇妙世界。

打造趣味数学的前提，必须是教师充分地分析学情，从学生的学习动机、思维方式、性格爱好等方面作详细的了解。尤其是小学低段的学生，他们的学习兴趣需要外部因素的刺激，趣味性的数学对他们来说非常重要。如何打造趣味数学，就要看教师如何根据学习任务和目标设计教学方法。

首先要营造良好的学习情境氛围。传统的课堂教师的威严是不可侵犯的，教师只有改变自身观念，用年轻的心态以朋友的身份主动和学生接触，教师与学生之间互相尊重，相信学生的人格和能力。有了和谐的师生关系才有可能创设轻松良好的心里氛围。其次，教师根据目标任务和学生情况，把生活中的数学带入课堂，生活中的体会让学生对学习内容有熟悉感。比如学习《统计》时，让学生在生活中找一样事物进行统计，可以是某小区内的车辆统计，也可以是通过某路口的行人统计等等。适宜的情境创设激发学生的兴趣，比如角色扮演，可以是生活的，可以是虚拟故事中的。比如让学生扮演数字和符号，通过玩游戏的方式加强计算能力。学生在情境中体验数学的趣味。

学生有了兴趣，便有了学习的主动性。教师要把握学生的思维，明确目标，组织多种形式的活动，同种教学方法可以穿插使用，再加以挑战性的问题让小学生在好奇心的驱使下参与学习。并多用鼓励性的话语、奖励来提高低年级的小学生的学习兴趣。小学生只有喜欢了数学，对数学知识入迷，他们的思维、智力、和能力才会得到发展。

叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论不是一味的听讲；在老师是知道和纠正，不是一味的讲解”。课堂上，教师要注意淡化自己的成功，尽量地把时间交给学生自主探究。自主探究适合高年级学生。高年级学生的学习动机主要源于对知识的追求，对问题答案的渴望。教师在放手的同时需要用语言或微笑激发学生不断探索，采用合作、课内外学习等方式让学生自己发现数学的奥秘。成功的喜悦不仅让学生体会了数学的奥妙趣味，更加强了学生的信心。有了信心和兴趣，在课堂和生活中，小学生才会不断发现和领悟数学的价值。

发展心理学与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，也是学习中最活跃的因素。而数学本身具有较高的抽象性和严密的逻辑性，有趣的东西并不多。因此，我们教师应在数学学习活动的各个环节中，都要注重激发学生的兴趣，让学生能对数学知识产生强烈的兴趣，进而培养学生积极的探索意识。数学应当教成“趣味数学”。

一、趣入新课

利用故事导入新课，创设愉快的教学情境，使学生一开始就愉快地进入新知，不仅符合学生的年龄特征，很好地引发学生的兴趣，而且有效吸引孩子们的注意力。

如：我在教学“商中间有零的除法”时，以《喜羊羊与灰太狼》的故事引入学习的内容：话说喜羊羊、懒羊羊等一群羊儿走在回青青草原的路上，饥渴难耐，这时小羊们发现前面有一片野桃林。懒羊羊馋得口水直流，正打算采几个来吃。谁知灰太狼从天而降，大声喊道：“要吃桃子可以，不过要先回答问题，答对了才有的吃，答错的话，哼哼……”喜羊羊随即胸脯一拍：“放马过来吧，谁怕谁呀!”灰太狼清了清嗓子：“有408只桃子平均分给你们四只小羊，每只羊能分得几只桃呢?”话音刚落，懒羊羊就流着口水说：“给我12只桃。”喜羊羊不慌不忙地说：“灰太狼先生，请给我102只桃。”懒羊羊傻了眼。教师话题一转：根据课前的预习，你知道谁的答案是对的呢?

这个问题使学生对学习内容一下子产生了浓厚的兴趣，大脑处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备，使学生乐意入主课堂。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点，使学生一下子带着炽热的追求和好奇的心态进入新知识的学习。

二、趣学新知

在教学中，我们教师如果能妥善地把学生熟悉的生活情境迁移到课堂上来，不但能很好地激发学生的学习热情，而且能让学生充分体会到学习数学并不是枯燥乏味的，而是和生活如此贴近，学习数学是如此亲切、亲近、有趣。

例如，教学“两位数减整十数和一位数”时，我创设了这样的生活情境：“乐乐的生日快要到了，好朋友明明要买件礼物送给乐乐，他带了35元钱到了超市，你猜猜他会买什么礼物呢?你能根据商品的价格提出数学问题吗?”学生观察大屏幕上出示的各种商品的价格，有的说：“明明要买一盒20元的拼图，还剩多少钱呢?”有的说：“明明要买一个20元的拼图和一盒8元的水彩笔，还剩多少钱呢?”朋友过生日，购买生日礼物是学生在生活经常碰到的事情，这一问题情境的创设，使学生很快联想起了自己的生活、自己的经历，激发了他们的探究欲望，大家能积极提出问题，大谈购买礼物的设想，不经意间“苦学”变为了“乐学”。

摘 要：有趣味的小学数学课堂能激发学生的学习兴趣，提高他们学习数学的积极性。笔者拟以让小学数学课堂充满趣味、可以用精彩游戏为课堂添趣味、可以用悬疑故事为课堂增趣味，也可以用动漫改编为课堂加趣味。

关键词：小学数学；趣味；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-300-01

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一句话概括了教学艺术的真谛。有什么教法比让学生喜好更有效？有什么教法比让学生找到学习的快乐更省力呢？正因为这个原因，切合小学生成长特点且有符合小学生认知规律的趣味教学法在小学数学教学被频繁使用。趣味教学法让数学变成了美妙的故事，变成了动人的图片，变成了精彩的游戏……那么，究竟应如何利用趣味教学法让我们小学数学课堂变成快乐、高效的课堂呢？

一、精彩游戏添趣味

小学生大多活泼、好动，而且现在孩子社社会环境的影响，有着新新人类喜欢探究、爱好动手的特性，由此，在小学数学教学过程中，结合教材的相关内容精心设计的新奇游戏便成为我们创设趣味课堂的首选。这样的游戏一方面可以满足小学生爱玩好动的心理，另一方面则会让学生因为游戏的快乐，更持续、稳定地将注意力集中与所学的内容，让学生乐学。

例如，在上计算课的时候，我常常开展“勇攀高峰”的游戏，我会在黑板上画出一座高高的山峰，而在山峰的两侧，则会对称贴上一节课所要进行的全部计算题目，然后在班上依据题目的多寡选出两组“登山”队员，并且选出三名裁判员。每队每次派出一名队员进行计算，三名裁判则要根据自己的计算结果，对队员的计算做出评判，如果对则可以插一面小红旗在“山峰”的相应位置，哪一队先将红旗插上山顶，便为胜利者。这一游戏让学生忘掉了计算的枯燥，为了“胜利者”的荣耀，飞快地进行着计算。而裁判为了正确进行评判，则要在队员之前得出答案。这样的游戏让学生乐在其中，学在其中，效果怎会不好？

二、悬念故事增趣味

【摘 要】小学生的心理发展特征，传统的小学数学课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较，新课标对当前小学数学教学的要求，营造趣味性课堂的教学方法。

【关键词】心理;特征;趣味性

一、小学生的心理发展特征

（一）小学生的学习动机。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是：⑴为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习。⑵为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。

（二）小学生的学习兴趣。最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣;从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化;从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。

（三）小学生思维发展特点。在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性;小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”;小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。

二、传统的小学数学课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较

教学方法是指特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。我国传统的教学方法主要是提示型的教学方法，如叙述讲解法、演示法、练习法等，对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少，主要源于教师对于传统课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学课堂缺乏活力，许多低年级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣，这是典型的教育失败结果。因此，新课改倡导教学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，对于同样的教学方法可以有不同的行为方式，教学方法在一堂课程中往往是交替使用。新课程改革的教学方法强调学生的学习参与，通过引起学生注意、给予学生关切、帮助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的满足。而趣味性教学对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

摘 要：数学知识是现代科学技术发展必不可少的基础和工具，在社会发展中起着重要的作用。数学学科是学校教育的基础学科，承担着培养学生逻辑思维和创新意识的重任。小学正是学生数学学习的起步阶段，如何培养培养学生对数学的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，是小学数学教师需要考虑的重要课题。

关键词：小学数学；课堂教学；趣味性

数学是一门抽象性、逻辑性都很强的学科，对学生的逻辑思维要求较高，而小学生正处于由形象思维向抽象思维过度的认知阶段，他们在学习新知识时更多的依赖感官系统，因此，小学生在学习数学课程时会面临许多问题。随着新课程改革的实施，如何激发学生在课堂教学中的主体性，培养学生的学习兴趣成为学校和教师的重要研究课题。《小学数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法。由此可见，激发学生兴趣，提高学生积极性是小学数学新课程改革的重要方向，是教师进行数学课堂教学实践的重要依据。

虽然新课程改革在激发学生数学学习积极性方面取得了一定的成果，但由于数学知识的抽象难懂，教师教学方法的枯燥无趣，导致学生对数学学习依然提不起多少兴趣，许多学生都将数学学习作为一种课业负担，不能从心理上消除对数学的抵触心理，从而出现小学数学课堂死气沉沉、效率低下的现象。对此，教师必须意识到问题的本质所在，想方设法培养学生的数学学习兴趣，提高学生的自主学习积极性。小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心和强烈的求知欲望，因此，趣味性教学是激发学生数学学习兴趣的最佳选择。教师的趣味性教学将枯燥抽象的数学符号和数字通过图片、游戏、故事等生动形象的方式展现出来，减轻学生的学习难度。

一、创设趣味化的教学情境

在应试教育的背景下，传统的数学课堂基本采用填鸭式的教学模式，教师主宰课堂，依照教材内容在课堂上滔滔不绝的讲解，学生在课下听得昏昏欲睡，师生之间完全没有互动，这种完全忽视学生主体性的教学方式不仅不能让学生在课堂上及时有效地掌握知识，反而会激起学生的逆反心理，让学生对数学课堂失去耐心，对数学学习产生厌倦心理。教师如果不能改变这种教学模式，长此以往，小学数学课堂教学就会陷入恶性循环，数学课堂也就失去了意义。在这种情况下，教师在进行数学课堂教学过程中必须立足于激发学生的学习兴趣，增强数学教学的趣味性，为学生创设趣味化的教学情境，让学生在生动的情境中加深对数学知识的理解与记忆，体会到数学学习的乐趣。

情境教W是新课程改革提出的新型教学方式，教师利用语言或者多媒体设备为学生营造一个与教学内容相关的情境，让学生在具体的情境中思考数学问题，既能让学生在感同身受中提高数学学习效率，又能活跃数学课堂氛围，为学生的数学学习增添快乐。教师在进行数学情境教学中可以采用讲故事的方式引导学生进行数学学习，将学生喜闻乐见的故事与数学教学内容有机结合起来，在讲故事的过程中引导学生紧跟教师的教学思路，思考教师提出的问题，从而在数学课堂中抓住学生的注意力，提高学生的数学听课效率，让学生在轻松的听故事氛围中掌握数学知识与原理。例如，教师在进行除法运算规则教学时，可以引入“孙悟空分桃子的故事”，美猴王有30个桃，需要分给5只猴子。”将学生带入到这一故事情境中，让学生想象假如你是孙悟空，你该怎么分桃子呢？这种学生熟悉和喜爱的人物形象能够瞬间激起学生对问题的好奇心和研究热情，让学生在对故事的问题的思考中获得知识，激发学生的数学学习兴趣和积极性。

二、贴近生活，开展趣味性教学

摘 要：小学教育是国民教育的基础，"教育要从娃娃抓起"，而小学数学则是小学教育的最重要构成内容之一。在小学数学教学中自觉关注和提高教学趣味性对我们国家小学数学教育十分必要和重要！本文通过对小学数学趣味教学理论的研究，其重要意义的阐述以及小学数学趣味教学措施方法的探索，和教师们一起认识和重视趣味教学，从而更好地推动小学数学教育改革。

关键词：小学教育 数学 趣味教学 探索

一、趣味教学的有关理论依据

1.小学生心理发展特点更需要教师教学具有趣味性。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。小学生感觉与知觉的无意识性和情绪性很明显，极易被感兴趣和新颖的内容吸引。所以小学儿童的学习兴趣成为促使儿童自觉从事学习活动的一种重要的推动力，这需要我们教师教学注重兴趣性。

2.古今中外教育家科学家很多支持趣味教学。

美国心理学家教育家杰罗姆？布鲁纳的认知―结构学习理论认为学习的本质是学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。而要使学生主动学习，提高他们的学习兴趣则就十分必要。

以马斯洛和罗杰斯为代表人物的人本主义学习理论强调人是学习活动的主题，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观。如果在小学数学教学中我们的课程有更多的趣味性，这正是人本主义重视学习者意愿、情感的体现，会很大程度上提升学生的幸福度，我们的孩子脸上将有更多灿烂的笑容。并将吸引学生更认真地参与到学习中，学生的学习效果会更好。

摘要：数学课堂不能成为教师的主场，与之相反，学生才应该是课堂的主人，让学生主动地去挖掘数学中有趣的东西，这样的学习方法才是最适合学生的方式。在数学中提高了文学素养，同时获得美的享受。

关键词：趣味；数学；教学

数学是一门系统、严密且逻辑性强的学科，数学语言具有科学性、逻辑性，在运用的时候要求严密、准确、简练地使用教学语言。但是很多学生表示学习数学很困难，对数学没有兴趣，面对数学时常常觉得很痛苦，很难学好数学。为了帮助中学生学好数学，培养对数学的兴趣，文章运用调查法，观察法，跨学科研究法，文献研究法，得出了运用诗歌提高数学教学活动的趣味性的方法。经过长期的思考和研究，逐步的摸索，通过分析归纳得出，在初中阶段学生的心理发展特点，将诗词，歌曲作为材料，运用到课堂教学活动中的各个环节。这种方法的使用，提高了数学课堂的趣味性。

1.引言

数学是一门严谨的学科，数学枯燥，乏味，晦涩是大部分人在想起数学时的第一反应。因此加强数学教育中的趣味性就显得很重要，仅仅依靠过去的数学教学方式显然是不够的。数学教学活动中照本宣科，直达主题，课堂气氛缺乏活力，学生的积极性，求知欲不能够被充分的调动，数学知识的学习中缺少趣味性。数学课堂不能成为教师的主场，与之相反，学生才应该是课堂的主人，让学生主动地去挖掘数学中有趣的东西，这样的学习方法才是最适合学生的方式。在数学中提高了文学素养，同时获得美的享受。

2.初中趣味数学教学的研究

数学教学中提高数学的趣味性，主要从课堂教学的情境导入，例题设计，归纳总结这几方面来进行运用。在不同的学习阶段使用趣味方法所具有的意义进行了深入的挖掘。把数学和语文两个学科进行交叉融合，以语文的形式融入到数学教育中。将语文的感性与数学的理叉，以改变数学学习的枯燥乏味，力求以最简洁直白的语言，讲述诗意化的数学课堂。通过[1]翻阅古今中外数学家们在对数学趣味化的研究结果的过程中，将中外数学家对数学的趣味化的这一过程进行研究对比，并且认识到趣味性对学习数学的重要性以及可实施性。

2.1方程组