情景教学法范文精选

什么样的教学是最有效的呢？如何能让学生积极主动的参与课堂教学呢怎样才能最大限度的激发学生的兴趣呢？今天，我想谈一下利用情景的这样一个教学方法。

一、情景教学方法的含义

情景教学法是指教师在教学中设置一定的情景,其目的在于能更加有效地帮助学生更好的理解所学知识,身临其镜去感受所学内容，从而提高学生掌握相关课堂知识以及提高学生相应技能的一种教学方式。情景教学法同以往那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法有明显的不同,在情景教学方式下,教师与学生在课堂中的定位发生了变化。教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者,是整个教学活动的组织者，是导演；学生则成为整个课堂教学的主体，是一个个鲜活灵动的演员，他们愿意配合教师积极主动的完成教学目标。这样一来，学生学的更生动，记得也更牢固。当然，教师在实施情景教学法时，应注意会话环境创设的尽可能的真实，为学生提供良好的学习环境。当然，在情景创设的过程中，教师应注意情景的多样性，多角度的发散。

二、情景教学法的作用及收效

1.情景教学有助于创设良好的语言环境。

教师在创设教学情景的过程中,设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,使学生犹如身临其境一般,真切体验教学材料中的场景，从而捕捉更多的信息，从而加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握,提高学生对知识的认知效率。优化教学效果。中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境,再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后,单一。这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生抵触或放弃心里,从而导致我国学生的整体英语水平不高。而情景教学能营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感及兴趣，有利于学生听说读写等多种能力的提高。

2.情景教学有助于使学生能做到学以致用。

教师通过展示实物、图片、放映幻灯片，剪纸，简笔画，手工艺术品和教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,最大程度获得信息,从而加深对学习内容的印象。教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,帮助学生对所学知识形成深刻的印象,不断提高学生的注意力,使学生学到的知识更加巩固。学生的学习效果好了，兴趣浓了，动力足了，把所学知识加以展示的欲望就强烈了，那么，我们的教学目的就达到了，学生的学习目标也实现了。

目前，英语教学正处于改革的时代，课堂教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。因此，有人认为只要提供学生大量的实践机会就行了，语法规则不必讲授。但是，英语毕竟不是我国学生的母话，教师不讲授语法知识，学生很难掌握语法规则，特别是到了高中阶段，学生如果没有掌握好语法，就难以快速、准确地学好英语。然而，语法知识抽象难懂，如果教师只顾化大量的时间讲授，让学生化大量的时间背诵枯燥的语法规则，那么不仅学生难以掌握必要的知识，也不利于运用英语能力的提高，与目前先进的教学思想是相悖的。

其实，只要把语法知识与语言情景，尤其是课堂真实情景有机地结合起来，那么，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。学生不仅在情景中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。

例如，为了让学生弄懂havesthtodo,havesth./sb.done,havesth./sb.doing,havesb.do这几组结构的语法意义，首先，要引起学生对以上几组结构所包含的语法的关注，于是，我让中下程序的几个学生上黑板用动词的适当形式填空做以下几个题目：

1)Thenursehasseveralpatients(lookafter).

2)Theyhadthepatient(take)tothehospital.

3)Thebosshadhim(work)alldaylong.

4)Ihadhim(wait)atthegate.

结果当然会出现错误，先不订正错误，而是面对全班同学说：

一、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（InputHypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（ComprehensibleInput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）

在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

二、有利于营造良好的语言环境

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。

三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

摘要：艺术设计专业教学旨在培养学生独立的创新精神、协作能力及动手能力，因此其知识的传授存在一定的特殊性。本文以建构主义理论指导下的环境设计专业课程教学实验为依据，引入“动态情景”教学法，转变教学观念、改变教学结构，尝试“角色转换”与“场景转换”，实现以学生为主体的教学模式，激发学生的学习欲望，开发学生的主动探索精神。

关键词：建构主义 动态情景 角色 场景 教学结构 创新

在现代教学中，教学过程包含教师、学生、教材、教学媒体四个要素。这四个要素所形成的稳定的结构形式，就称其为教学模式。建构主义教学理论的基本观点是提倡教师引导下的、以学生为中心的“自主学习”、“协作学习”的教学模式。学习过程强调元学习，即学生对学习过程进行自我管理。建构主义教学理论把“交流”提到一个十分重要的位置。从苏格拉底的“产婆术”教育方法到维果斯基的“最近发展区”理论、奥斯的“头脑风暴”理论、米切尔的“终身幼儿园”理论，都把交流、协作、讨论、社会交往作为基本的学习手段，促使学生主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。信息时代的到来使学生获取信息的渠道多元化，欧美一些知名大学开设了公开课，全世界的学生都可以通过网络听到精彩的课程，教学关系发生了深刻的变化。

一、环境设计教学

随着艺术学成为第13个学科门类，“环境设计”由艺术设计的一个专业方向，上升为一个独立设置的专业。这反映了社会对设计学的专业化、精致化教学要求越来越高。我国的环境设计教育从20世纪80年代的初步建立到如今走过了30余年的历程，当代社会环境及对人才的需求已经发生了重大的变化。首先社会对人居环境设计品质的要求快速上升，其次全球化的发展使国内的设计企业面临来自国外的巨大挑战。再者，信息化社会获得信息的渠道变得多元化了，教师不再是信息提供的绝对权威，这要求教师提供更加精细化、体验化的教学产品。环境设计专业需要培养更多具备综合能力、创新能力的人才。大学教育不仅要从专业理论、基本技能和设计表现技巧来培养学生，更重要的是要培养学生具备宽阔的视野、多维度的思考能力、沟通能力、协调能力和创造性的解决问题的能力。要达到这个教育目标，单纯的课堂讲授是远远不够的，多元化的实践课程设计至关重要。传统的环境设计教学基本上是“理论讲授+课题创作+个人辅导”的三段模式，教师通过课件，向学生灌输理论知识，这个环节必不可少，是学生建立基本概念的重要环节，但问题是教学的效果一一教师讲授的学生未必能吸收，学生吸收了也未必就转化成个人思想。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”在这一过程中，教师要恰当地选择教学内容和方法，通过让学生动手、动脑去探求未知的知识与能力，顺利地解决教学中的重点、难点、疑点等问题。如何通过设计实践课程在提供学生开展设计实践的同时，全面提升学生的整体素质，成为环境设计教学探索的重中之重。如何构建合理的实践教学体系以及探索合理的实践教学方法，则成为环境设计专业实践教育的核心内容。这就要求教师首先成为创新教育的开拓者，做到像教育家陶行知先生所说的那样“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作，从而创造出值得彼此崇拜的活人”。通过这种合作创造，方可取得教与学的最佳效果。

二、“动态情景”教学法

传统的环境设计专业教学模式可以归结为“教师讲，学生做”，其特点是单一性、静态性、被动性、封闭性。“动态情景”实践教学强调创造多样性、动态性、主动性、开放性一―激发学生主动学习的欲望，营造互动、参与式的教学氛围，创造多样的场景，引入多样的角色。教师由传统的“讲授者”转变为“组织者”、“启发者”、“参与者”，学生则由被动的“接受者”转变为主动的“参与者”，甚至“组织者”与“启发者”。

1.角色转换――静态走向动态

在《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》解读中，初中思想品德课程内容划分为三个部分，即认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会。其中第三部分涉及我国的基本国情。对学生进行国情教育，是学校德育工作的重要组成部分，对学生认清我国国情、领悟我国奋斗目标，培养高度责任感具有重要意义。在实际教学过程中，许多教师只是单纯地向学生进行教材知识的灌输，使国情教育课变为知识落实课，使学生失去了解我国国情的热情与兴趣而变为存贮知识的机器，教学效果不佳。

因此，教师如何采用科学的教学方法将我国的基本国情有效地传递给学生，让学生在认识国情的基础上树立正确的价值观、确立符合国情而切实可行的奋斗目标呢？笔者认为，情景教学法的应用，可以促进初中思想品德课国情教育的有效性。

一、情景教学法

情境教学法以建构主义学习理论为基础，包含“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素，要求学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，是指在学习过程中学生能够有效地对事实性知识中所反映的事物的本质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，以建构关于当前所学内容的认知结构。

初中生的学习兴趣范围很大且仅限于直接兴趣的水平上。他们多被新奇的现象所吸引，仅仅局限于看到鲜明、生动、不平常的现象和实验，而未产生探索这些现象背后原因的需要。这为我们培养学生的学习兴趣提供了良好的心理条件和可能，同时，也使如何激发学生透过现象看本质成为国情教育中的一个难点。

情境教学法符合初中生的学习特点，并适合国情教育的内容。下面就以笔者在有关环境与资源的国情教育中的教学实践为例，谈谈如何在初中思想品德课中利用情境教学法对学生进行国情教育。

二、情景教学法的应用

情境教学法要求教师从教学的需要出发，依据一定的教学目标，创设特定的情境，以激发学生的兴趣、情感和思维，达到教与学的最佳效果，其核心是创设情境。因此，在国情教育的过程中，笔者主要采用如下的教学策略。

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

【摘要】小学语文是各门学科的基础，而在我们学校课堂教学当中，情景教学不失为语文教学的很好的教学工具；本文从小学语文情景教学的方法提出了一些可供参考的意见和建议，旨在抛砖引玉，以求金言。

【关键词】小学语文 情景教学 方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0059-02

1.前言

语文是基础课程，它不仅是所有科目学习的基础，更是我们认知世界、了解世界窗口的平台。语文学习，对于学生来说有两大作用，一是基础性，这个基础性就相当于事物的根基，这是“通道”，所有的营养、水分、矿物质都从这个根基上获取；二是扩充性，即利用语文知识的载体，将其他知识进行融合和发展，继而得到认知能力、思维能力的提高。语文知识的缺乏必然导致其他学习的阻滞，“通道”不畅通，营养、水分、矿物质就不能形成一个有机的循环。在语文教学中，情境教学是一项既有实践意义又有理论价值的实验研究，很多的学校都在试图寻找适合于自己的情景教学的方法。小学教育目的是让学生童学习，从学习中获得成长的知识、体验成长的快乐以及获得创造世界的精神力量。这种精神力量会同知识，能强化学生的素质、激励学生成长，最终演变成学生的精神财富。认识到这一点，我们在小学语文课堂学习当中就会有一个目标；也依据这个目标，情景教学的方法被大多数人所接受。但如何才能把语文课程和情景教学有机地结合起来，培养出学生的素质和创造能力，是我们要关注的重点；笔者根据多年的教学实践，提出如下几个观点。

2.语文情景教学方法

2.1情景教学要符合学生的特点

教育的实质是教育人、塑造人，而随着时代的发展，传统的教授方法已经不能适应现在学生的价值观念、思维方式、学习方式；假如不能很好把握学生的特点，语文课程的学习要求将不能很好的完成。情景教学的建立要在深入了解学生的实际水平上开展，不能浅尝辄止；从这个意义上说，语文教师不仅是语文知识的教授者，也应该是学生的心理辅导老师。找出学生喜爱的事物、挖掘学生感兴趣的话题，再融汇学生的语言特质、思维取向，结合语文课本知识加以贯通，在此情况下，学生能注意力集中，心灵沉浸交汇，完全被语文老师一步步的引导，这样很容易理解教师的意图，从而和老师进行流畅的互动，增强学习的效果。

“情景教学”是指在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。这一方法在教学中的应用并非现在才有，在我国和西方教育史上都有这样的实例。例如：我国古代著名的孟母教子故事中的“断机教子”，孟母为了教育孟子设置了“断机”这一非常强烈的刺激情景，达到说教不能达到的教育效果。又如，法国教育家卢梭的名著《爱弥儿》中有这样一个情景：一次，老师为了让爱弥儿学会辨别方向，把他带进大森林里。爱弥儿在森林迷失了方向，又饥又累找不到回家的路。这时，老师便通过中午的树影朝北的常识引导爱弥儿走出大森林。这就是有目的利用大自然的情景，引导学生学习和思考。可见，情境教学法是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，这是一种开放的双向探讨，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。现代教育的代言人美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”

笔者借鉴国外先进的教育原理和国内许多教育工作者的情景教学经验，创设形象生动的教学情景，引导学生理解化学知识，并利用所学知识解释化学现象和解决实际问题，取得了良好的教学效果。现将情景教学的几种常见方法归纳总结，以供各位老师商榷指正。

一、谜语创设情景

古代称谜语为“瘦辞”或“迷惑”，它是我国的国粹。谜语因其趣味浓郁、内容丰富、形式多样、寓智于乐等特点，深受孩子们的喜爱。再教学中适当运用谜语，可以启发学生的思维，拓展他们的知识面，提高学习兴趣。例如：学习“空气”时，让学生猜“一物到处有，用棒赶不走；眼睛看不见，手摸也没有；咀嚼无滋味，没它活不久。”讲物质三态变化时，引出“大哥平易近人，表面明朗似镜；二哥喜欢高温，常在空间飞腾； 三弟生在冬天，性情比较生硬；虽然性格不同，但是属一家人。”猜到的学生，自然享受到成功的喜悦；没猜到的学生，也从别人的答案中获得启示。这样既活跃了课堂气氛，调剂学生的学习情绪，又从中学到了知识。

二、名人轶事创设情景

中学生这一年龄，从心理上看他们崇拜名人，喜好模仿。利用这一特点，讲述一些名人的发明创造的故事，培养学生的创新精神和科学的态度、情感和价值观，以及对他们进行爱国主义教育。如讲述“拉瓦锡与空气的成分”、“波尔多液的来历”、“侯德榜和侯氏制碱法”、“干将莫邪铸剑”等故事，使学生从中得到启发，激发他们对科学的追求。

三、实验创设情景

化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，可以观察到大量生动、有趣的化学现象，加深对所学知识的理解。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习的情景。例如：“走进化学”一节，老师走进教室说：从今天我们进入一个美丽的世界，放飞手中的氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，引起学生思考“什么是化学？”“氢气球为什么会飞？”利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情景，引导学生对相关知识的探究，激发他们的学习兴趣。例如：“点燃铁丝”的实验，课前先做一个集气瓶底部镶有四氧化三铁炸裂的“失败”实验，作为对照实验，让学生深刻理解“为什么集气瓶底部放一些水或细砂？”

【摘 要】传统的英语教学多以教师讲为主，学生机械地、被动地接受知识，难以调动学生学习英语的积极性和学习兴趣，教学质量难以提高。为了适应新目标英语教学需要，我采用情景教学法对学生进行因材施教，在欢乐、活跃的氛围中，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的应用英语能力，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。下面对情景教学法谈一些粗浅的见解。

【关键词】小学英语；情景教学；方法

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习举趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的立逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。

1 通过肢体语言，创设情景。

肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。借助肢体语言和面部表情的帮助，教师能够将情景表现得更加确切，学生也更容易理解。课堂上，发现学生注意力分散、坐姿不端正时，我不是反复强调“Keep quiet！Sit straight！Listen to me！”等诸如此类的命令性语言，而是通过我和孩子们约定的手势3（three），2（two），1（one），最后来个停（stop）的手势，提醒学生安静坐好，思想集中，省时又省力。形容词的教学是三、四年级的一个重要内容，在教学形容词hot，cold，hungry，thirsty，ill时，肢体语言和面部表情对教学的帮助很大。如教学hot时，教师可用手扇风，不停地抹汗；cold则刚好相反，双手抱紧，装作哆嗦的样子；教学hungry时，用手摸摸肚子，装出一副饥肠辘辘的模样；thirsty则是用手抚摸喉咙，装作口渴的样子；教学ill，则表现出全身无力、面部表情痛苦的模样。进入高年级，学生会接触到一些祈使句，如：“Stand up.Sit down.Open your book.Close your book.Lift up your arms.Touch your knees with your fingers.”教师可以要求学生边跟教师说句子边做相应的动作，学生手脑并用，兴趣盎然。这样既省去了中文解释，又有利于培养学生用英语直接思维的能力。

2 善用游戏，创设情景。

在日常生活中，小学生接触英语的机会不多，于是课堂便成为其运用英语的主要场所。而游戏又能为小学生的英语学习带来快乐，使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷，使得学生主动开口说英语。因此，在教学过程中，恰当地把游戏引入课堂还是切实可行的。牛津小学英语5B Unit 6 “A PE Lesson”的主要内容是关于体育活动的祈使句，如：Stand in a line./Put your...on your.../Turn left/right./Move...bend...etc.在完成了句型教学后，我设计了如下游戏用于巩固所学句型。游戏规则如下：从第一组选一名学生上台，用布遮住其眼睛，确定其无法看见事物后，教师将一份小礼物藏在教室里面，然后要求该组学生用刚学过的祈使句（turn left/right，bend.../stop etc.）发出指令，帮助该组的那名选手找到礼物。同理，其他三个组也先后派一名选手上台比赛，其余学生用英语指令帮助其寻物，最后比一比，四个组哪一组耗时最短，该组将获得小奖励。台上选手认真听指令，奋力寻物，台下组员绞尽脑汁，尽力用最简单的指令助其寻物。在愉快的游戏中，学生们不知不觉将这些口令举一反三，灵活运用，达到用英语做事的目的。

3 在体会情景活跃意境的活动中进行语法教学

现行教育领域中存在的主要弊端是学生被动的强制性学习，不仅使师生关系紧张，而且是学生处于被动地位，影响学生主动性、积极性和创造性的发挥，全面提高学生素质，促进学生主动，活泼、健康的得到发展，确立学生培养学生从学会主动参与、主动锻炼、主动发展的目标，为此制定了“故事—情境”教学实验方案。所谓“故事—情境”教学是指：把学习的内容变成学生喜欢的一个或若干个故事，以故事的形式创设一种有情、有景的教学环境，是学生在良好的氛围中边“玩”边学，边“玩”边练，在“玩”中受到教育，从而激发学生的学习兴趣，使学生既能学到一定的知识和简单的技术动作，还能明白一些锻炼的道理，培养学生逐步养成自觉锻炼的积极性和习惯，促进学生身心主动全面地得到发展。

故事-情景教学法

1故事情境教学法的理论基础

1.1心理理论基础

心理学家认为，人的心理过程主要包括认知过程和情意过程，人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。在良好的情绪状态下，人的认知过程所表现出来的特征是：思维敏捷，解决问题效率高又具有创造性，心境郁闷消极时，则思维凝阻迟缓。

故事情境教学法，正是在引导和创造良好的情境中，开发学生情感领域，从而形成一种相对稳定的内驱力，使学生在愉快的情绪中学习和锻炼。

1.2生理学理论基础

生理学研究认为：大脑皮层整合并完成情绪体验，下丘脑促成情绪表现。当人的情绪体验中积极的，愉快的时候，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺加速分泌，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋水平增加，人的情绪处于积极情绪状态时，反应灵敏，学习灵敏，学习和锻炼的效果就好。