企业文化结课论文范文精选

在校企合作的过程中,校企文化的互动、互融成为校企合作的新趋向。德育课一直是技工院校实施职业指导的主要阵地。因此,在校企合作的背景下,让企业文化走进德育课堂,利用德育课来搭建校企文化对接的平台,对当前德育课程的改革与创新,促进校企合作具有重要的现实意义。笔者在此论述企业文化走近德育课堂的必要性,探讨企业文化走进德育课的具体途径。

一、企业文化走进德育课堂的必要性

1.培养技工院校学生良好职业素养的需要

目前,很多先进企业正在进入文化管理阶段,对新员工不仅要求有熟练的技术,还必须有较高的职业素养,例如责任感、爱岗敬业、时间观念、团队合作、吃苦耐劳等等。学校要想使德育课在培养学生职业素养方面取得实效,就必须引入企业文化。用鲜活的企业文化来纠正学生认知上的偏差,引导和规范学生的思想和行为,使学生逐步了解、习惯和自觉遵守相关企业的要求,从而提高学生职业生涯的可持续发展能力。

2.促进德育课程改革创新的需要

在校企合作的背景下,德育课的改革要遵循以学生为本、以就业为导向的理念,用学生最关心、最感兴趣的企业问题来吸引他们,在认知企业文化的基础上,启发他们努力提高自己的岗位适应能力。把企业制度、企业精神、企业价值观念等生动的文化要素引入到德育课堂,能够使德育课从经院殿堂中解脱出来,将理论与企业的用人实际紧密集合起来,在培养新型技能型人才中发挥更有效的作用。

3.德育课服务于企业的需要

“以服务为宗旨,以就业为导向”的发展方针和“校企合作、工学结合”的办学模式,都要求技工院校要培养技能型人才,直接服务于企业。德育课作为培养学生思想观念和职业素质的主要课程,要完成服务企业的使命,就必须把企业文化引入到课堂教学中,使学生在思想意识、价值观念、职业素质等方面与企业的要求保持一致,从而满足企业对技能型人才日趋强烈的高品质要求。

摘要：文章从文化育人及“工学结合”人才培养模式下的校企文化对接的要求这一前提出发，围绕高职德育教育如何在加强校企文化对接方面有较大作为，如何让优秀企业文化走进德育课堂这一中心问题，结合学院多年来的德育课程教改实践，总结提炼了“四融入”的基本经验和实践轨迹，即融入行业企业、融入课程设计、融入教学过程、融入活动开展。

关键词：企业文化；德育课程；德育课堂；教改实践

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0139-02

教育部长袁贵仁曾指出：所谓教书育人，就是文化育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底就是文化育人。鲁^福部长也多次在职业教育的相关会议上提出，“要做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”。

加强校企文化的对接，是“工学结合”为主要特征的高职人才培养模式的必然要求和趋势，也是该人才培养模式实现的关键和难点所在。高职德育工作，尤其是作为主渠道的德育教学课堂，如何彰显自己的职教特色、如何利用德育课堂搭建校企文化对接的直接平台，让蕴含着丰富德育内容的优秀企业文化走进德育课堂，有机融入社会主义核心价值观教育，“让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神”，使广大高职学生的价值观念和行为规范符合现代建设企业的要求，是高职德育课程教学改革的着力点之一。我们总结了近几年来“让企业文化走进德育课堂”的教改实践，其中，“四融入”是我们基本的经验和主要的实践轨迹。

一、融入行业企业

德育教师融入行业企业，开展企业文化调研，是优秀企业文化走进德育课堂的前提条件。当然，这种融入，并不只是走出去几次的融入，更是一种心的融入、情的融入。

1.夯实加强校企文化对接的认识基础。源于对文化育人功能、高职优势竞争力打造、高职校园特色文化建设、高职教育本质特征、行业企业用人信息反馈、高职生就业准备等诸多问题的关注及德育课程教改的思考，近几年来，我们关注行业企业文化建设进程，尤其是与学院校企合作比较紧密的单位的建设类企业文化建设，通过现场参观、座谈访问、资料征集、书面问卷、网站跟踪等方式多种途径开展企业文化调研活动。我们通过调研所了解的行业优秀企业文化建设成果、所见证的企业文化的功能作用、所把握的企业用人理念及对人才职业素质中观念态度精神类素质的要求，夯实了德育教师在高职人才培养中加强校企文化对接的认识基础，从而为探索优秀企业文化走进德育课堂的实践路径奠定了坚实的思想基础。实践证明，教师融入行业企业，收集与学生密切相关的人才素质培养信息，能使学生切实感受到德育课堂的教学内容及所传递的信息与自己现在的学习与未来的入职及职业发展有紧密联系。这是增强德育教育吸引力与感染力的重要基础。

摘 要：本文以校企合作为基础，从实践角度，提出了校园文化与企业文化对接的三个主要途径，对推动校园企业文化建设具有一定借鉴意义。

关键词：校园文化 企业文化 对接

职业教育的就业目标从根本上要求校园文化必须融入企业文化，与企业文化对接，为提升培养质量、就业质量、品牌优势提供物质、精神、制度等方面的文化支撑。笔者从三个方面探讨校园文化与企业文化对接的主要途径。

一、以校企合作为载体，搭建校园文化与企业文化对接的平台

搭建对接平台关键是做好“三个对接”，一是学校发展与地方经济社会发展的对接。全面、准确地掌握企业用人需求，订单招生，定向培养，为地方经济发展提供强有力的人才支持。二是专业设置与企业需求的对接。围绕支柱产业设置专业，做到“三个服从”：专业设置服从于企业需求；技能训练服从于岗位要求；培养目标服从于企业用人标准。在课程设置上，突出“有用”和“实用”原则，提高学生的专业技术水平和动手操作能力，培养留得住、用得着、适应本地产业发展的毕业生。三是人才培养与企业生产的对接。工学结合，使“学生”与“员工”两种角色实现“无缝对接”。重点开展“四大融合”，即教学与生产融合，用产品质量来检验理论教学和技能训练的效果，以良好的教学质量促进企业生产发展；理论知识与职业培训融合，在传授知识的同时，注重学生职业道德和动手能力培养；教师与师傅融合，不管学校专业教师还是企业技术人员，既要负责理论教学，还要指导学生实习，既是教师又是师傅；学生与员工融合，学生按学校人才培养方案的要求上课，上岗实习按企业员工标准考核，既是学生又是员工。真正实现学校与企业、校园文化与企业文化、学校教育理念和企业管理理念的有机结合，营造全新的育人环境，促进企业文化与校园文化的深度融合。

二、从目标定位入手寻找校园文化和企业文化对接的接口

对学校而言，就业就是目标；对企业而言，入职只是开始。对学生而言，就业是阶段性的目标，工作则是一辈子要努力做好的事情。所以阶段性的目标必须为一辈子的工作服务。比如说遵章守纪，责任感和团队协作精神是企业对员工的基本要求，那么，就应该把它作为阶段性的目标来追求，作为教育教学的主要任务来完成。再比如说大局意识、团队意识、竞争意识和吃苦耐劳精神，都是企业员工所要具备的职业素养，那么我们就要对学生进行职业定向方面的养成教育，通过课堂教学、社会实践、顶岗实习、集体活动等着力培养学生的职业素养。把企业的制度文化、物质文化、精神文化引入到学校中来，形成类似企业的职业氛围，对学生进行潜移默化的影响。通过相应的精神和物质环境，比如“班级工厂”，加强企业文化的熏陶，通过“5S管理”全方位开展职业素养的养成教育。

三、以校企合作为基础加强课程文化建设

摘要：文章分析了企业文化的内涵，明确企业文化进课堂的路径，开展了校企文化要素融合的研究与教学实践，探索了企业文化进课堂的教学模式，积累了工学结合的教学改革的经验。

关键词：企业文化；学校文化；文化融合；教学模式；研究与实践

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01

一、引言

为推进职业教育改革，建立现代职业教育体系，践行企业文化进课堂的指示精神，北京市实验技工学校汽车专业创新团队确立了以“企业文化进课堂的研究与实践”课题为研究载体，来开展专业建设，提高团队成员的素质建设。该课题由校企文化融合研究、企业文化进课堂的教学模式研究与实践、企业文化进课堂的课程体系的建设与实践和企业文化进课堂的教材开发研究四个部分构成。其中，企业文化进课堂的教学模式研究与实践，作为整个课题研究的核心组成部分，是课题研究的重点。融入企业文化要素，以企业生产规范和流程为依据，按一定规律开展的教学活动，是企业文化进课堂研究成果的内化形式和具体表现。

二、企业文化的概念

所谓的企业文化即通过社会主义市场经济的实践，在企业中渐渐形成的为全体员工所一致认同、遵守且带有企业自身特色的价值理念、营销准则、经营风气、企业精神、道德规范、发展目标的整合。它分为企业的物质文化、行为文化、制度文化、精神文化形态。营销理念、运管模式、生产组织方式、安全防范意识、质量监督意识及用人要求等多种企业要素共同构成了现代企业文化的要素。

三、构建思路

【摘 要】 高职思想政治理论课中融合企业文化很有必要。融合的途径是：在思想政治理论课制定长期融入企业文化规划;培养学生对企业的文化认同感;以课堂教学为主渠道，落实企业文化传播;以实践教学环节为平台，积极倡导企业文化。

【关键词】 高等职业教育;思政课;企业文化;融合;途径

高职思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义的人生观、价值观、历史观、民族观、宗教观理论教育的主阵地。当前高职院校正大力推行以“校企合作、工学结合”为重点的人才培养模式改革，这些改革为高职院校大学生思想政治理论课教育教学增添了新的生机，同时，也给高职院校大学生思想政治理论课教育教学提出了新课题、新要求、新挑战。无论是“顶岗实习”，还是“订单式”培养，都需要使学生尽早知道和掌握企业文化内涵来适应企业的用人标准，同时使学生的在校教育融入企业文化的内容。高职思想政治理论课与企业文化的相互融合，对学生的职业能力、职业素质、就业等方面起着重要的作用。

一、企业文化融入高职思想政治理论课的必要性

1、更好地促进大学生思想政治教育目标的实现

企业文化的广泛性教育可以避免大学生思想政治理论课教育的理论化，避免空谈误企，在大学生基本道德规范教育的基础上，提升他们的职业道德素质，真正为企业需求培养学生，把提高学生的素质作为总体教育目标。

一是企业文化教育使学生成长有了更广阔的发展空间，让学生更为清晰的了解自己的职业发展方向，让学生在工作中有了充足的挑战与希望，从而为思想政治教育目标的实现打牢了基础。

二是企业文化可融合不同时期思想政治教育的阶段性目标进行解读，教育涉及“团队精神”“狼性文化”等具体的理念，往往这些口号比较形象，容易给学生留下较为深刻的印象，同时，比较具体地对大学生毕业走向工作岗位提出了要求。

摘要：21世纪是"文化管理"时代，也是"文化致胜"时代，"企业文化建设"课程在技工院校中越来越受到关注。本文详细介绍了企业文化建设"课程教学基本理念以及教学中所采用的教学方法，具有很强的操作性和指导意义。

关键词：企业文化建设；文化管理；企业价值观

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0015-01

21世纪是"文化管理"时代，也是"文化致胜"时代，《企业文化建设》课程在技工院校中越来越受到关注。我们学校于2012年开始，在电子商务、市场营销、现代物流、会计、国际贸易等专业班级开设了《企业文化建设》课程，本人有幸担任该课程在市场营销专业班级的教学任务。经过两年的教学实践，本人总结了一些教学方法。

1.理论知识力求与教学实践相结合

接到《企业文化建设》课程教学任务后，我们任课教师按主管教学的领导要求，自行选择教材，自行制定教学方法。我们几位老师到广州市各大书店浏览了一遍，没有找到合适的教材。后来我到网上搜索，当当网上有一本《企业文化理论与实务》，由王水嫩主编，中国农业大学出版社出版。我当即购买了一本。几天后，我接到这本书。翻阅以后，我感觉内容很完整，案例分析非常好，但编写安排上不太合理。本书分为上下篇，上篇是"企业文化理论"，下篇是"企业文化实务"，让人感觉理论与实务处于分离状态。 由于其他几位老师没有找到更合适的教材，我们大家决定就选择由王水嫩主编的《企业文化理论与实务》作为课程的教材。经过集体备课，我们决定将理论内容和实务内容作一些调整，将理论知识穿插到具体的课程实践活动当中。具体而言，企业文化的概念、企业文化建设的地位和功能、企业文化的主要构件和整体结构、企业文化的类型和变化等理论知识跟具体的教学实践活动相结合，因为技工院校学生更擅长运用操作、参与、体验等途径获取知识。这些理论知识如果跟实务内容分离开来以后，会变得非常枯燥，很难激发技工院校学生的学习兴趣。

在充分分析教材内容以及深入分析学生学习特点以后，我们确定了本课程的教学设计思路，理论联系实际，将理论知识融入教学实践活动当中，指导学生在实践活动中掌握企业文化的概念、企业文化建设的地位和功能、企业文化的主要构件和整体结构、企业文化的类型和变化等理论知识。

2.遵循企业文化建设的规律

一、高职文化创意设计类专业的发展现状

随着我国推进经济转型、大力发展新兴现代服务业的新形势，文化创意产业也迅速蓬勃兴旺，高职院校文化创意设计类专业借此发展起来，无论是开设此类专业的院校数量，还是开设专业的方向，都达到了空前的规模，但是由于缺乏相应的经验，加之文化创意设计类专业是近些年才兴起和逐渐展开的，因此一直处于探索之中。珠三角地区的部分院校，如顺德职业技术学院、广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院等已经走出了自己的特色，但是国内相当多的院校还是办学特色不明显、培养思路混乱，直至现在仍在套用本科院校的培养模式，成了“缩减版”，暴露出的问题集中体现在人才培养的定位、课程体系建设、课程效果评估等方面。

二、高职文化创意设计类专业课程设置的问题

1．课程目标针对性不强。课程目标是课程设置的目的和方向，也是对人才培养目标的具体实施和微观细化，清晰明确、具有针对性的课程目标无疑是课程设置的前提。但是许多高职文化创意设计类专业要么盲目效仿本科专业模式，要么较随意地按照流行的新软件、新名称课程马上就开设，不管师资力量是否充足、社会是否真正有需求。笔者认识的一家高职院校，在平面广告设计专业中开设了数门最新的多媒体视频处理软件课程，弄得教师苦不堪言，学生一片茫然。还有些院校“因人设课”，从教师出发，而不是从社会需求和人才培养体系、课程结构去设置课程。追溯原因，是缺乏对高职类专技人才培养的准确定位和对行业市场需求、职业岗位群的细致调研。文化创意设计类专业与文化创意产业紧密相连，是为产业、行业、企业输送适用人才，而文化创意产业范畴广泛，文化、创意、设计类专业方向甚多，如果不仔细分析，确定好现实、明确、细致的课程目标，课程设置主观臆断或者盲目跟风，必然造成学生“蜻蜓点水”，最终限于迷茫和肤浅，既不“多能”也不专。

2．课程内容与实践脱节。作为专业高技能人才培养的高职教育，实践性应是其突出的特点。但是实际中，多数院校课程内容与实践脱节的现象严重，主要体现在，一方面，如前所述，照搬本科院校的学科教育模式，进行课程压缩与删减，而真正需要实践操作锻炼的课程大多上成了理论课。以艺术设计为例，像人体工学、材料与工艺、印刷技术等原本需要实景学习、实际案例参与和操作的课程，课堂上经过理论讲解、经典案例赏析就结束了，好一点的也只是模拟性质的案例学习，根本谈不上深入掌握实践操作要领。实际上，文化创意设计类专业在课程上应当注重实践的比例，增加实景实战的训练与经验累积，处理好部分理论课程与实践课程的关系，明确“必需”与“够用”的标准，让学生做到既对专业背景知识了解，又能精于实际创意构思、设计应用。另一方面，一些重要的创意、技能类课程并不能紧跟行业、市场的变化和流行趋势。如，广告行业的CI系统早已经突破了以往单纯的平面、静态传播方式，因此在应用中也频繁出现了卡通吉祥物、立体标识、交互动态、视频媒体等，但是绝大多数院校的CI课程仍然是平面化作业，老旧案例学习、模板套用，结果学生拿出的作品与企业、行业的差距可想而知。

3．课程体系缺乏系统性。人才培养方案落实到课程体系上最重要的是要构建一个科学、合理的课程结构，协调好各门专业课程的比例、时间、位置、关系，评估它们各自的效果、相互的衔接与影响。然而部分院校的课程体系随意变化，课程门类想改就改，甚至同一门课程，每一届的内容都不一样；有些院校课程内容重复，课程之间相互套叠，如，环境艺术设计专业方向的《室内设计原理》《家居陈设设计》《商业空间设计》与主干课的内容重叠，范围互相包含，这是教学资源的浪费；还有些院校偏重软件、工艺一类的操作，为了尽早让学生掌握而急功近利，那些引领学生入行业门的课程居然放在了软件课之后，学生学了半天，不知道学了以后用来做什么，或者简单地认为学习创意、设计仅仅是熟练软件就够了，形成了所谓的“唯技术化”心态。其实，作为文化创意设计类专业，创意才是核心，只有操作，没有创意，充其量是个工匠，不是设计师和创意人员。这些现象都是因为课程体系缺乏系统性、科学性造成的。

4．课程缺少总结与反馈。虽然许多院校在文化创意设计的课程上有联系企业、政府等实际项目，做到了工学结合，学生受益匪浅，但是往往是以完成项目、成果汇报展为结束，忽略了对这些经历的总结反思及企业、用人单位、受众的反馈，经常是重复同样的模式，缺乏变通与改进，使得课程效果没有明显的提升。实际上，对课程的总结与反馈既可以帮助我们对教学效果进行全面的评价与反思，也便于我们及时调整课程内容、教学方式，进一步完善课程体系。同时，由于文化创意、设计服务是服务型的行业，这就需要对结合实践项目的教学进行受众反馈，可以是企业的意见、消费对象的意见，也可以是参与课程的师生的感受。它既可以帮助师生思考创意、设计有无继续提升的空间，也能为校企合作的可持续进行提供经验。

三、高职文化创意设计类专业课程设置的改革思路

摘要：应用性课程要求学生在掌握课程理论知识的同时，还要强化课程操作能力，形成一定的实用技能。本文就《企业文化》课程教学中存在的主要问题作分析，提出相应的对策，旨在促进增强课程授课实效，提高学生的实践能力。

关键词：企业文化；课程教学；问题；对策

《企业文化》课程是一门实践性、应用性很强的学科。课程的教学，有助于学生积累专业知识和职业素养、增强实践能力，为今后从事企业、事业单位乃至于社会团体等管理及相关岗位工作打下基础。可目前的《企业文化》课程在教学方面存在诸多问题，导致课程授课无法取得实效。针对课程教学中出现的主要问题，试作原因分析并提出解决的措施。

一、《企业文化》课程教学存在的主要问题

（一）教学安排失当

妥善地安排教学结构、课时比例会取得重大的教学效果。只是《企业文化》常常会被误解为学识类课程，重视理论知识传授，忽略了实践操作环节。结果是学生“听了会，过了忘”。一些学生也能够在传统的理论纸卷考核中取得高分，却是在今后的企业文化管理、形象塑造工作中毫无半点能力体现，依旧从零开始。

（二）授课形式单一

教师往往采取以课堂讲授为主的教学方式，单一理论讲解、案例介绍，对培养学生课程能力并无多少帮助。许多教师在授课时，是将课程与其他专业管理课程分开，所谓“独立”。在特定情况下，这种授课形式是有效，但终因与其他系统课程割裂厉害，造成学生专业综合能力无法强化。

1顺应市场需求需要进行实践性教学

随着文化旅游的强劲发展，传统的生态旅游人才已难以适应旅游市场的这种变化，高职教育应该主动适应旅游市场的需求，以市场为导向，顺应市场规律，按市场需求进行教学改革，将现代职业教育理念付诸实践。高职的生源决定了学生的理论功底不够扎实,因此,在进行旅游文化课程教学时，不能以枯燥的理论为主，应该通过形象、生动的实践性教学，激发学生的学习兴趣。否则，将会使学生逐渐丧失学习的积极性和主动性，更不可能将知识在实践中加以运用，不利于人才的培养。

2高职旅游文化课程在实践性教学方面存在的问题

2.1缺少以完成技能培训为目标的实践性

教学需要的旅游文化教材当前高职旅游文化教材存在两种问题：一是成为本科专业的“压缩饼干”。混淆了高职教育和本科教育在培养目标上的差异性，仍然片面强调知识体系的完整性，只是在本科旅游文化教材总体框架的基础上进行简单化的删减。没有一套符合高职培养要求的，体现实践性教学需要的旅游文化教材。二是成为“拼盘菜”。没有构建起具有内在关联的逻辑体例，其内容抽自各个文化领域，这些内容并列在一起缺少内在关联，不成体系。没有根据高职学生的特点进行教材建设，缺乏针对性。

2.2缺乏体现实践性教学特点的评价体系

很多教师在观念上仍然认为旅游文化课是一门纯理论课，只强调学生对理论知识的掌握程度。在进行学业评价时，仍然沿用纯理论课的评价方法，形式上以书面出卷笔试为主，内容上以理论知识为主，缺少实践性教学考核。这种评价体系也影响了学生对旅游文化课程的认识，认为旅游文化就是一门死记硬背的枯燥的课程。

2.3缺乏与实践性教学要求相适应的教学方法和手段

《湖北成人教育学院学报》2015年第二期

一、建构校企联合培养创新型中文人才模式

在全球化、市场化、信息化背景下，中文学科的教师和学生既要研究本专业知识，又要紧密关注社会、人生等现实问题，积极参与社会实践，将个人发展与整个国家的历史命运紧密联系在一起。校企联合培养无疑是中文人才培养模式改革的一次有益探索，可从以下方面入手：

（一）校企联合培养的基本原则第一，在中文专业实行校企联合培养人才模式要符合学生身心发展规律。中文专业学生基本特点是相对比较感性，想象丰富，因此，遵循建构主义学习理论，设置学制、课程和教学方法。学制采用有条件的学分制，专业基础课和公共必修课采用必修课制，专业课和其他课程采用选修课制，本科四年制，修满学分。课程设置采用理论课、文化修养课、实习实践课相结合方式。理论课、文化修养课在校园授课，主要集中在大一、大二。实习实践课在企业进行，集中在大三、大四。第二，要符合专业与学科发展特点。一门学科是有其独立的概念体系、理论体系、研究对象、研究范畴的。因此，无论学校与企业怎么联合办学，都应该保证中文专业的学科性、专业性，因此，在课程设置上，应保证理论课、文化修养课的系统性、完备性，只有这样才能使学生具备较强的发展后劲。第三，要符合人才多元化原则。在新的发展、挑战面前，要及时调整思路培养多元化的中文人才。为此，在校企联合培养中要走多元化发展原则，培养个性化、差异化的中文人才，允许学生各有专攻，鼓励学生按照个人特征与兴趣进行个性化发展，这既是对因材施教原则的呼应，更是满足客观实际需求的良好回应。

（二）校企联合培养的基本内容在校企联合培养内容方面，借鉴国外的成功做法，并基于我国的国情，特提出“2X+Y+XY”培养模式作为探索尝试。具体内容为：首先在前两年（2X)由校内导师进行基础的理论课程教学；在第三年（Y），学生可以到对应的企业进行专业实践，培养其工作实践、技术应用能力；在第四年（XY），由校内导师和校外导师共同指导学位论文的完成，同时建立内部和外部的质量评价机制对培养质量进行评价。X代表在学校学习，Y代表在企业学习，XY代表校企联合培养。这一模式的基本框架有五部分构成：1.转变教育理念，校企共同制定培养目标中文人才的培养不能闭门造车，脱离社会发展，而应该培养具有深厚的理论知识基础，并适应社会发展需要的应用型高层次人才。在校企联合培养模式下，高校作为培养主体，与联合培养企业组成一个共同体，应共同制定具体培养目标，只有高校和企业共同制定明确的培养目标，保持培养目标一致性，才能使学生更加适应社会经济发展变化。2.科学设置课程体系，突显专业特色课程体系是把相关的学科知识及实践环节按一定的比例和两者之间的逻辑顺序排列组合而成的教学系统。合理的课程体系结构能充分发挥教育的功能。所以课程体系的科学设置是成功进行人才培养的关键一步。在中文学科课程设置，可从三方面入手：一是基础理论课，主要目的是巩固和加深新生对其专业的理论认识的理解，为以后的实践奠定基础。二是实践课，实践课侧重培养学生的实践能力，提高他们解决实际应用问题的能力。三是拓展选修课，这一课程设置主要是因为中文是基础课程，应当让学生在进行本专业理论和实践学习之余，扩展对其他学科知识的了解，培养他们的创新能力。3.优化教学环节，重视专业实践通过专业实践，能够将所学变为所用，特别是在校企联合的推动下，为学生提供了一个系统化、层次化的实践能力培养环境。经过系统的、真实的实践，能够提高学生的综合素质和就业竞争力，既能帮助学生更好就业，又能为企业培养提供合格的后备力量，同时还能提高学校就业率，达到学校、企业和学生三方共赢。4.加强教师队伍建设，实行“双导师”制度一支既有较高学术含量，又有丰富的职业背景以及丰富实践经验的教师队伍，能有效保证校企联合培养顺利开展。但现实是高校老师通常在本专业领域具有较高的理论水平，缺乏实践课程的经验，因此，高校可以建立校内外“双导师”共同指导制度，其中校内导师主要开展理论指导，校外导师参与专业实践指导工作，最后由校内外导师共同指导学生完成学位论文。5.完善考核内容，建立质量评价机制校企联合培养效果如何，需建立校内和校外质量评价机制，及时发现问题，完善培养模式。在“2X+Y+XY”培养模式中，在考核内容方面，需要建立更能适应人才培养目标的考核评价体系。首先，在课程考核上，应该将单纯的课程考试转变为考核评价学生学习的综合情况；其次，在论文考核环节，对学位论文的考核评价不应该成为唯一的考核形式，结合中文专业，文学创作、调查报告等都是可行的。科学有效的评估有利于校企联合培养的可持续发展。

（三）校企联合培养的保障体系1.法律法规政策保障在西方一直重视通过制定法律法规来促进教育的发展。在校企联合培养办学中，这是值得借鉴学习的。政府应该通过制定相关法律法规来促进、引导或规范高校与企业联合办学，共同培养中文人才。中文专业教学资源丰富，文化产业发展迅猛，政府应当鼓励高校与文化企业在科研合作、联合办学等方面提供政策支持，以促进产学研结合，整合人才资源，为中文学科快速发展提供支持。2.制度保障学校与企业应该通过签订合作合同，明确校企双方的责、权、利。校企联合培养的主体应有学校、企业、学生，其中学校应该起主导作用。在该模式中，学校、企业、学生都各有利益诉求，因此，通过双方磋商来对三方的责任、权利与义务加以限定，是必要的。校企联合办学中，企业要考虑学生与教师入驻对企业产生的影响，学校要考虑学生进入企业后的学习效果，学生要考虑个人发展与就业问题。当三方发生利益诉求不一致时，通过协商、合约、协议等来平衡三方的权利、责任及义务。3.机制保障校企联合培养，涉及到学校与企业合作的主要内容，如师资、项目、培训等，如何在这些合作内容上妥善安排，如何保证合作顺利进行，如何处理突发事件，都需要具体详实可行的机制来加以保障，才能确保校企联合培养顺利进行。校企联合培养中文人才涉及到政府、高校、企业、学生四方主体，每个主体都有责任通过建设机制来促进校企联合办学健康发展。首先，政府应该通过制定相关扶持政策、增加相应投资、减免税收、知识产权保护、推进大学生就业与创业计划等，协调学校与企业进行相关项目互动来保证联合办学持续发展。其次，学校应该对企业开放教学与科研平台，从而来提高学校和企业的合作办学质量。再次，企业应该通过为学生、教师提供良好实习实践平台，为中文人才培养提供条件。最后，教师、学生应该通过努力提升综合能力为学校专业建设、企业发展提供智力支持。校企联合办学的协调机制一定要具体详实并具有可操作性，才具有现实意义。

二、校企联合培养模式的现实意义

校企联合培养对当下中文学科面临的生存状态及其如何“突围”，提出了应对之道。有效的校企联合培养模式对于中文专业人才培养有着重要的现实意义，主要表现为：