情景式教学法论文范文精选

《文学概论》是中国高校汉语言文学专业最为重要的专业基础课之一，也是国内高校教学改革的重点对象之一。近些年来，北京师大、湖南师大、重庆师大、东北师大及其他许多高校都推出了本课程的教改成果，但纵观这些教改成果，基本上都是集中在理论观念的更新、理论架构的完善和教学内容的拓展上做文章;在教学模式和方法上虽也有所涉及，但并未取得突破性的进展，未见能够明显提高教学效果的教改成果。就目前本课程的教学现状而言，观念的更新、理论架构的完善和教学内容的拓展已经达到了较理想的境界。但是作为一门专业术语繁多、概念范畴艰深、理论思维抽象的课程，如果不能在教学的模式和方法上取得突破，则往往使听课的大一学生(本课程一般规定在大学一年级开设)视为畏途，甚至不知所云，使这门至为重要的基础理论课的教学效果大打折扣。据此现状，我们课题组提出了对《文学概论》课程进行审美化教改的结构设想和实施方案;意在从教学模式和方法上较为全面而深入地改变现状，以期取得教学效果的明显提升。

一、本课题主要教改内容

本课题教改内容由三大板块构成:第一板块为“文学理论的审美形象化教学改革”;第二板块为“文学理论的审美情感化教学改革”;第三板块为“文学理论的审美意境化教学改革”。文学理论的审美形象化教学改革主要包括以下内容:文学理论的审美形象化教学之理念;文学理论的审美形象化教学之形式;文学理论的审美形象化教学之技法。文学理论的审美形象化教学之理念，即在整个教学过程中始终以具有审美意味的艺术形象来释义文学理论课程中的专业术语、抽象概念和学术范畴;始终以具有审美意味的艺术形象来阐述文学创作和鉴赏规律;始终以具有审美意味的艺术形象来示范文学理论的运用方法。文学理论的审美形象化教学之形式主要包括:形象化的言语描摹形式、具象性的文学形象形式和艺术音像材料展示形式。文学理论的审美形象化教学之技法主要包括:课堂言语描摹之技法、课堂情境设置之技法、多媒体音像展示之技法、电脑动画展示之技法。文学理论的审美情感化教学改革主要包括以下内容:文学理论的审美情感化教学之理念;文学理论的审美情感化教学之形式;文学理论的审美情感化教学之技法。文学理论的审美情感化教学之理念，即在整个教学过程中，始终以具有审美意味的情感手段来激发学生对文学理论的学习兴趣，始终以具有审美意味的感性感染手法来激活学生对文学作品的感知和体验，始终以具有审美意味的情感教学手法来促进学生对文学理论的认知和把握。审美情感化教学之形式主要包括:以文学景物形象来传情达意、以文学人物形象来传情达意、以文学细节情节来传情达意、以文学场景情境来传情达意。审美情感化教学之技法主要包括:触景生情法、借景传情法、托物言情法。文学理论的审美意境化教学改革主要包括以下内容:文学理论的审美意境化教学之理念;文学理论的审美意境化教学之形式;文学理论的审美意境化教学之技法。审美意境化教学之形式主要包括:情景交融之教学形式、虚实相生之教学形式、动静相成之教学形式、意在言外之教学形式。审美意境化教学之技法主要包括:以言语描摹的方式来营造意境之技法、以情境设置的方式来营造意境之技法、以艺术形象呈现的方式来营造意境之技法、以电脑动画的方式来营造意境之技法。

二、本课题预期教学目标

本课题预期达到的教学目标主要有三个:其一，改变目前国内各高校《文学概论》课程抽象解说理论术语的教学现状，以具体鲜明生动的审美形象，将艰深晦涩玄奥的学术范畴和抽象概念转化成为可感可触的审美形象，达到明显提高学生对文学理论的学习兴趣、接受程度和理解深度的教学目标。其二，改变目前国内各高校《文学概论》课程理性阐释学术范畴的教学现状，以感染性、动情性、愉悦性的审美情感化教学，达到化“苦学”为“乐学”并大大提升教学效果和师生课堂生活的质量的教学目标。其三，改变目前国内各高校《文学概论》课程刻板点缀具体例证的教学现状，以具有意蕴暗示性、象征启发性和自主创造性意义的审美意境化教学，达到让学生自主发现艺术作品的深层意蕴，对艺术意义做出个性化有创意的理解，将所掌握的文学理论知识活用于自己独自进行的文学欣赏和批评活动中的教学目标。

三、本课题预期教学效果

本课题预期教学效果表现在三个方面:其一，审美形象化教学的预期教学效果;其二，审美情感化教学的预期教学效果;其三，审美意境化教学的预期教学效果。

1．审美形象化教学所能产生的积极心理效应人的自然天性倾向是喜好形象的东西而厌恶抽象的东西。而《文学概论》恰恰是一门完全由抽象概念构成的课程。这些抽象概念知识对于汉语言文学专业的学生的专业发展必不可少且十分重要。要取得理想的教学效果，就必须很好地解决这一矛盾。文学理论的审美形象化教学改革致力于抽象概念知识的审美形象化，将使抽象概念的教学一改过往的抽象、枯燥、乏味的特点，将使整个教学过程一扫过往的沉闷和消极气氛。课堂里充满具体、鲜明、生动的艺术形象，抽象概念知识则完全消融在具体、鲜明而生动的艺术形象之中。这种寓抽象概念于感性形象的教学方法，必能最大程度地扫除厌学情绪，大大提高学习兴趣，从而大大改善教学效果。

摘 要: 情景模拟教学法因具有实践性、趣味性和开放性而有助于应用型秘书人才的培养。实施情景模拟教学需要慎重选择案例、设置适宜的场景及合理的角色分工,在模拟过程中,教师和学生要进行合理的角色定位。而且,情景模拟教学法对学校、教师及学生都提出了较高要求。

关键词: 情景模拟教学法 秘书教学 应用

情景模拟教学法就是根据教学内容,通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生进入情景,扮演其中的各种角色,进行模拟实战演练,以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》,提出:“知识是具有情境性的,……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”根据这一理论,理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中,通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

一、情景模拟教学法的特征

与传统教学方法相比,情景模拟教学法具有如下鲜明特征。

1.实践性

传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解,理论与实践相脱节,学与用相脱节,培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景模拟教学法则突出实践模拟演练,让学生扮演角色,模拟演练生活中的特定场景,在演练中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合,有助于提高学生的实践操作能力。

2.趣味性

摘 要 以培养学生可持续发展能力为宗旨，以全面提高学生素质为目标，努力打造与专业课衔接，融教、学、做为一体，体现真实情境的公共课教学模式，从而使公共课教学很好地融入“高素养、高技能”人才培养工作中去，为“高素养、高技能”人才培养作出自己的贡献。为践行教学理念，结合公共课教学特点，可以尝试建构政治行为导向教学、体育选项教学、英语情景教学模式、数学建模教学、应用文模拟教学。

关键词 情景教学；公共课；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0085-02

Application of Situational Teaching Construction Occupation College Basic Course Teaching Mode//Luo Pingchao

Abstract To cultivate students’ ability of sustainable development for the purpose, to improve the overall quality of students as the goal, the author strives to create specialized courses and cohesion, melting teaching, learning, doing as a whole, reflects the real situation of the teaching mode, so that the public teaching well into the high quality, high skill talent cultivation work, high quality, high skill talent culture to make its own contribution. In order to practice the teaching concept, combining the teaching characteristics, can try to construct political behavior oriented teaching, PE teaching, situational English teaching mode, teaching of mathematical modeling, the simulation teaching.

Key words situational teaching; basic course; teaching mode

Author’s address Dezhou Vocational and Technical College, Dezhou, Shandong, China 253034

情景教学是目前常用的教学方法。在职业院校公共课教学中运用情景教学，努力打造与专业课衔接，融教、学、做为一体，体现真实情境的基础课教学模式既是工学结合、能力本位高职教学改革的内在要求，也是突出职业教育特色的必然选择。

[摘要]非智力因素情景诱导教学范式作为一种新型教学模式，相对于传统教学模型而言是一种创新和发展，是更有效的教学模式。本文基于情景认知理论，提出了非智力因素情景诱导教学范式动态关系模型，强调教学双方的动态学习和学习中的非智力因素诱导，激发学习者强烈的学习兴趣和提高参与度。在教学过程中，更加注重情景的创设和学习者学习动机及其行为的反馈，从而提高教学效果。

[关键词]非智力因素 情景诱导 教学范式

引言

教育领域面对的环境更加多元化，教育对象的差异化越来越显著，传统的教学手段和方法在实际教学过程中受到了前所未有的冲击。迫切要求教师不断地学习前沿性的专业理论知识的同时把握教学实践变化的动态，充分利用非智力因素情景诱导在课堂教学方面的优势激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和自觉性，从而提高教学效果。教师能否快速改变教育手段和教学方法，并掌握新的教学手段而适应现代的教育环境成为教学质量提升的关键。

近年来，情景诱导教学范式受到了理论界和教育界的广泛关注。关于情景诱导，学者们更迫切地是要解释情景诱导的影响因素和作用方式分别是什么。从非智力因素的角度对情景诱导教学范式进行研究是一个重要的领域。目前的研究者主要讨论了非智力因素与教学的关系、情景诱导与教学的关系，而未能探讨和揭示非智力因素情景诱导和教学的作用机制。本文主要探讨非智力因素情景诱导在教学过程中的应用，特别注重构建学习者非智力因素情景，从而激发其学习动机并产生预期的学习行为，基于这一基本线索构建了非智力因素情景诱导教学范式模型。这个模型从非智力因素的角度更好的解释和说明了情景诱导的影响因素以及其作用机理。

一、文献综述

（一）非智力因素

1935年，美国心理学家亚历山大（Alexander W.P.）在其论文《Intelligence：concrete and abstract）》中首次提出了“非智力因素”（nonintelligective factors）这个概念。国内外学者已经在非智力因素的测评方面进行了大量的研究。基于这些研究，我们发现：国外学者是围绕“智力因素与非智力因素的关系”这一中心问题展开研究的，而国内学者的研究是围绕“非智力因素与学习成绩的关系”来展开的。1981年吴福元教授在广州心理学会议上首先提出了“非智力因素”的概念。燕国材在《智力与学习》（1981年2月版）一书中也提出了培养非智力因素的问题。尤其是燕国材在《光明日报》（1983年2月11日）上发表了《应重视非智力因素的培养》一文后，引起了我国教育学界和心理学界的广泛关注和高度重视。这些研究揭示了学习活动过程的客观规律，使人们进一步认识到了非智力因素在学习中的重要作用，给具体的教育、教学工作提供了有力的心理学依据。

【摘要】场景案例教学法可以有效地提高语文课堂教学的有效性，是中职语文有效的教学法之一。本文从场景安全教学法的特点出发，浅谈中职语文的场景案例教学。

【关键词】中职语文；场景案例；教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。我国著名的语文教育学家叶圣陶先生也认为：“作者胸有境，入境始与亲。”在日常的学习活动中，人们总是或多或少地会受到场景案例的影响，将生活中的场景案例迁移到中职语文课堂中，就是中职语文的场景案例教学，它可以协调情感与认识的关系，使师生关系和谐融洽，提高教学活动的有效性。因此，对中职语文场景案例教学进行研究，具有重要的意义。

一、场景案例教学法的特点

场景案例教学法，就是在课堂教学中应用案例进行教学活动的方法，即教师根据教学内容和教学目的，让学生对一些典型的案例进行阅读、调查、分析、讨论及交流，加深对基本原理和概念的理解，在掌握所学的知识的同时，提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。目前，中职语文教学方法有各种各样的形式，但总的来说可以分为两个大类，一个是学科体系与行动体系（下图是两个体系的比较区别），而场景案例教学的方法属于行动体系，并具有独特之外，可以有效地提高中职语文教学的有效性。

（一）以学生为主体。教学活动要真正地做到“以育人为本”，就应该以学生为教学活动的主体，促进学生各个方面发展。场景案例教学的方法，要求学生根据现有的知识，对场景案例进行分析，对问题进行思考探索，然后学生之间交流讨论之后提交或展示最终的成果。在场景案例教学法中，教师扮演的角色是引导者和组织者，根据教学的内容、目标、要求与进度等实际情况去整理、组织场景案例，设计讨论的问题和布置作业。在教学过程中，教师首先会让学生明确教学目标、重点和难点，然后组织学生体会阅读场景案例，并让学生或个人或分组讨论。和传统的教学方法相比，以学生为主体是场景案例教学最明显的特点之一。

（二）以场景案例为基础。场景案例教学法是以交往为基础，案例为线索的教学活动，它紧紧围绕着各种场景案例展开，整个教学过程中都贯穿着场景案例。这种教学方法需要解决的问题一般都蕴含在场景案例中，是学生与案例、学生与学生，学生与教师之间不断交往的过程，即通过不断地深入交往来分析问题和解决问题。中职学生性格活泼，语文又是一门需要深入理解的艺术，所以这样的教学方法非常适用于中职语文的课堂教学。

摘 要: 情景教学法是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法,最大的特点是言、行、情三者融为一体,其作用在英语教学中已被许多学者所肯定,但应用于对外汉语教学还没有引起广泛的重视,目前也还没有形成完整的理论体系。本文作者根据相关的理论和自己的实践经验,探讨了基于情景教学法的对外汉语中级口语教学模式。

关键词: 对外汉语中级口语课堂教学 情景教学法 应用 作用

1.引言

随着汉语在国际上的应用越来越广泛,对外汉语口语教学进入了一个新的高速发展的时期。如何使学生将学到的汉语语言知识转化为言语技能,即在交际过程中合理正确地使用语言,成为现在对外汉语口语教学的主要任务,为了改变传统的以讲解词语知识和语法结构为主的教学模式,引入情景教学法,更有利于学生在特定的情景中学习和运用语言,达到汉语思维的能力。语言的作用主要体现在它的交际功能,在情景教学中可以使学生真实地感受交际环境和交际的技巧,使得学生获得的语言知识和交际技能可以及时的得到应用和练习。

2.理论基础

2.1情景教学法。

所谓情景教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景(Concrete Setting),以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生心理技能得到发展的方法(A.S.Hornby,1981)。

情景教学的关键就在于创设教学需要的情景,创设情景就是借助一定的物质媒介,运用新颖的教学方法,设计教学程序,组织课堂教学,激活汉语课堂教学中的认知内驱力。教师设置情景,能让学生置身于以汉语为母语的环境中,体验汉语的实际运用。

摘要：近年来，经济的发展使我国的医疗卫生事业有了突破性的进展，尤其是对于当今高水平的护理要求，传统的单一模式教学方法已经难以适应当前医疗卫生事业对糖尿病护理人员的要求，而情景教学模式是一种更加符合教学实际的有效教学方式，能够使糖尿病护理专业学生掌握更加全面的护理专业知识和技能。基于此，本文对单一模式与情景模式在糖尿病护理教学中的作用进行了对比研究和探讨。

关键词：单一模式；情景模式；糖尿病护理教学；作用

所谓的教学模式，是指通过长期的教学实践而总结出的教学方式和教学方法，对于糖尿病护理专业教学来说，教学模式包含了整个教学活动的框架和程序，如何对这一框架和程序进行填充，将教学效果扩大到最大限度，是为国家培养专业糖尿病护理人才的重要途径。这就需要护理教育工作者不断寻找更全面和系统的护理教学模式，以更加能够适应时展要求的护理教学模式来促进教学水平的提升，对过去单一的护理教学模式进行改革和创新，并引入情景模式来进行护理教学，实现二者的有机统一。

1单一模式在护理教学中的运用

糖尿病护理教学是培养糖尿病护理人才的主要途径，只有掌握丰富的护理理论知识，并且经过大量的实践，才能够培养出各方面能力和素质都全面发展的专业糖尿病护理人才。而传统的单一模式虽然在培养学生的理论基础知识能力方面具有重要的作用，但是已经难以适应当前我国的糖尿病临床护理教学。可单一教学模式仍旧被当前我国的护理高校中普遍采用，教师习惯于将护理学理论基础知识采用"面对面"的方式传递给学生，并且在书本中也融入了大量的护理理论知识，这虽然能够在很大程度上提高糖尿病护理学生的专业知识水平，但是难以为糖尿病临床护理学生的临床实践打下坚实的基 础[1]。

单一模式在教学环节中严重限制了学生的主体地位，学生在课堂中只是一味的听教师讲授，"教师讲什么，学生就听什么"的现状使学生的思考能力和创新能力的开发受到了制约。在护理实践当中也无法将理论基础知识全面的运用到实践当中，甚至很多学生在理论实践时感到"不知何从下手"，这也给我国的临床护理质量带来了很大的影响。因此，临床护理院校应该不断寻求有效的途径，对单一的护理教学模式进行补充和进一步的完善。

2情景模式在护理教学中的作用

所谓的情景教学模式，是指在护理教学的过程中教师通过为学生设置一定的教学情景，并且将学生引入情景之中，使学生在感到身心愉快的同时掌握好护理理论基础知识，同时培养学生在实践中对理论基础知识进行运用的能力。这种教学模式首先要求教师要全面的把握学生的情感规律，根据学生的身心发展规律和学习需求制定出有效的教学方法，最大程度的提高教学的有效性[2]。

摘要：情境模拟教学法是一种体验式教学方法，其核心是角色扮演和激情发挥，是工商管理案例分析教学中最常用的方法之一。推行情景模拟教学法的实施，则其本质意义就是为学生提供一个运用专业理论知识分析已经发生或正在发生的管理事实的初级应用平台，促使理论与实践的有效结合。但情景模拟教学法并不排斥传统教学，在教学应用中要注意同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式的结合，才能确保取得理想的教学效果。

关键词：情境模拟教学法；工商管理；案例教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-03

教育学家杜威说过：最好的一种教学，就是牢牢记住理论知识和实际经验二者联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。案例教学就是尝试寻找这种联系的一种方法。[1]情景模拟教学法则是从案例分析法中派生来的一种极具实践性和操作性的教学方法，是一种仿真培训方法，实质上是案例教学法的延伸，是促使工商管理教育由“书本教育”向“能力教育”转变的有效实现方式。工商管理专业的培养目标主要是企业的各级管理者，应具备综合全面的知识结构和分析问题、解决问题的能力。这就要求我们在教学中注重理论与实际的联系而不单是理论演绎，注重知识的综合性而不只是对某个概念、原理的理解，注重学生综合能力、创新能力和应变能力的培养。推行情景模拟教学法在工商管理专业教学中的实施，则其本质意义就是为学生提供一个运用专业理论知识分析已经发生或正在发生的管理事实的初级应用平台，促使理论与实践的有效结合。为此，应加强情景模拟教学法有效应用的相关研究，使其成为工商管理专业课程教学中常规的应用方法之一。

一、什么是情境模拟教学法

情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做。情景模拟教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题、从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法[2]。

情景模拟教学是管理学教学中常用的体验式教学方法，其核心是角色扮演和激情发挥。在实施工商管理情境模拟教学时，一般可尝试运用以下几种形式：

（一）角色扮演。角色扮演是一切情境模拟活动中的一个基本方法，它要求学生扮演一个特定的管理角色来处理管理事务。

摘 要：情景认知理论认为，知识与活动是不能分离的。认知学徒制、抛锚式教学和交互教学是情景认知理论视阈下的三种教学策略。在高校英语翻译教学中应用情景认知理论，应改变翻译人才培养模式、调整课程设置、改变教学内容和教学策略。

关键词：情景认知理论；翻译教学；应用

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0066-02

情景认知理论被研究者认为是一种能给学习者提供有意义学习机会并能促使学习者将所学知识向真实生活情境转化的理论。情景认知理论对翻译教学和翻译人才培养模式改革也有重要价值。

一、情景认知理论概述

1.什么是情景认知理论

情景认知理论（Situated Cognition）是源于上世纪后期西方的一种教育理论，是融合了建构主义与人类学的一种理论。美国的由Brown 等人组成的研究小组从对学习者的学习心理进行研究以后指出：人的知识与人的活动是不可分离的， 活动不是人的学习与认知的辅助手段， 它是学习中的一个有机组成部分[1]。这也就是说，知识的获得与学习者的活动是紧密联系的，所以教师在教学中就要重视学生学习活动的情境。与心理学情境论观点并行的还有人类学的视角。Lave 和Wenger认为，人的认知是建立在活动与情景之中的，所以他们也把情境学习的过程称为是一种“合法的边缘性参与” [2]， 因而强调学习中的社会互作用，强调教学与学习中的社会参与。

情景认知理论融合了上述两种观点。情景认知理论认为，知识与活动是不能分离的，学习是学习者在真实的情境中获得知识、也获得解决实际问题的经验和技能的一种过程，是学习者借助与真实情境间的互动，从而不断地建立起自己的新的知识体系的过程。

【摘要】现阶段我国日语教学存在诸多问题，极大的迟滞了日语教学的开展。日语教学急切的需要进行教学模式的创新。通过对日语教学现状分析，进而讨论了情景式教学法应用到日语教学的可行性及必要性。之后对日语教学采用情景式教学法应用方式以及开展教学中需要注意的问题进行分析。

【关键词】情景式教学法；日语教学

前言 随着经济全球化发展进程加快，我国企业走出国门与其他国家进行贸易往来的机会日益增多。尤其是我国地处东北亚，与日韩两国关系尤为密切。因此，我国教育加强对日语教学的关注程度不但有助于培养更多熟悉日语的人才，增进两国之间经济交流，更能促进两国之间文化交流程度。但需要指出的是，现阶段我国日语教学存在诸多问题，极大的迟滞了日语教学的开展。日语教学急切的需要进行教学模式的创新。情景式教学作为日语教学模式的一大创新，对促进学生在日语学习时了解日本文化和语言环境有极大的帮助。因此，通过对日语教学中应用情景式教学的可行性和必要性进行分析，进而讨论日语教学采用情景式教学法应该注意的问题并通过个例分析情景教学在日语教学中的实践应用，将有助于丰富日语教学模式、提高学生学习日语的积极性，进而增进中日两国之间的文化交流。

一、日语教学现状分析

首先，在现阶段高校日语教学中存在着学生学习主动性差的问题。受目前我国高中教育和高考科目设置的影响，我国高校中学生在高中阶段大多以学习英语为主要外语，而只有极少一部分的高中学生是学习的包括日语、俄语、西班牙语在内的小语种。这就造成了部分高校学生是首次面对日语的学习。对于首次面对日语学习的学生来讲，初次接触日语的新鲜感有助于增进其学习日语的积极性，尤其是当学生发现部分日语中字词和语法与汉语中字词和语法的应用一样时会激发出极高的学习热情。但事实上，日语与汉语不论是字词还是语法大多数情况下是“形同、意不同”。而且，任何一门语言的学习都是即为困难的，都需要极大的耐心和毅力进行学习，都需要做好长期学习的准备。但作为初学日语的学生来讲，大部分学生存在着日语和汉语相近、比较好学的错误观点，没有意识到学习日语的困难程度。这就造成了这部分学生在遇到困难时，学习日语的积极性会受到更大的影响，进而使得学生学习的主动性降低。其次，现阶段高校日语教学中教学任务与课时安排存在冲突。在教育部下发的《标准日本语》中，在教材课程安排上主要包括“基本课文、语法讲解、表达及词语讲解、应用课文、练习及生词表”总共六个环节。而且，在日语的学习中，除了部分学生是高中时就进行过小语种的学习以外，大部分学生是初次接触日语。另外，还有一部分学生选择学习日语是将其作为第二外语而进行学习。考虑到学生自身的日语水平，综合课程安排的内容，教学任务较为艰巨。但目前我国高校中在开设日语课程时，每周为其预留的课时较少，一般不超过六个课时。这就造成了艰巨的教学任务与不牢固的日语基础以及相对较少的课时安排的冲突。在这一现象的影响下，大多数日语教师通过压缩学生在课堂上相互交流和提问的时间以完成学校规定的教学进度。这就使得在日语学习的课堂上，往往是教师在讲台上对知识点进行讲解，学生在下面记笔记。由于缺少师生之间以及学生之间的沟通，不利于日语教师了解学生在学习日语时遇到的困难。同时，也压抑了学生学习日语的积极性。而且，单纯的“讲解---记录”模式下的日语学习只能锻炼学生对日语的阅读和写作能力，而不利于学生日语的听力和口语能力，制约了学生对日语的进一步学习以及对日本文化的了解。

二、情景式教学法应用到日语教学的可行性及必要性

情景教学法相对传统的教学模式是一种教学模式的创新。通过情景式教学法，使学生能够在教师的指导下在课堂上创设、模拟出与实际生活中较为相似的情景。进而通过这种情景模拟增进学生将所学知识应用到实际生活和工作中去，有助于学生更好的掌握在课堂上学习到的知识和应用技能。中日两国是一衣带水的邻国，从历史发展角度上将，自唐朝鉴真东渡开始，中日两国的经济、政治和文化交流就一直往来不断。日语作为沟通和交流工具不能仅仅依靠学生在课堂上对语法的学习和对单词的记忆。事实上，日语的学习是需要学生在平时不断的应用中锻炼提高的。日语的这一学习要求正是情景式教学法的特点。因此，通过将情景式教学法应用到日语的教学中将有助于日语的学习。而且，任何一种语言都是在不断发展变化中的、也都是为了沟通交流而产生的。在传统的日语教学课本上，其所教授的语法、字词都有一定的滞后性，不利于在日语学习中掌握日语的变化，更不利于学生提高日语的实际应用能力。而通过情景式教学法则可以充分展现学生学习日语的主动性以及时效性，进而提高学习日语的积极性。其次，情景式教学应用到日语教学中将有助于提高日语口语以及听力的训练。凡是语言类的学习，在应用中进行训练是进行语言练习的重要方法。但目前国内高校中对日语的学习仍旧维持传统的对单词和语法的死记硬背。而且，现阶段高校对学生掌握日语的情况以及对教师考察期授课情况的主要指标就是考试成绩。这就导致不论是学生还是教师都将主要精力放在怎样取得好成绩上，而对日语的实际应用能力则重视程度不足。长此以往，对于日语的学习就会丧失了学习语言的乐趣。而且，单纯的对单词和语法的记忆并不能完成对一门语言的掌握。对于学生毕业之后即将走上工作岗位来说，用人单位来学校招聘时选取了成绩单上成绩较为优秀的学生。但由于相当一部分的学生在日语的学习中是单纯的为了应付考试。等真正毕业后走上工作岗位，则难以应付实际工作，进而造成了被动的局面。因此，需要在日语教学中开展情景式教学法，以增强日语学习中的实际应用能力。第三，在日语学习中引入情景式教学法将有助于学生了解日本文化、理解中日文化异同。任何一个国家的文化都是建立在一定的语言基础上的。同时，文化也是依靠语言进行传播的。因此，通过学习了一个国家的语言，就是学习了这一国家的文化、掌握了这一民族的思维方式。通过在日语教学中采用情景式教学，可以再现当地国家中人民之间交流的环境、氛围，进而在情景学习中感受这一国家的文化和思维方式。中日两国在文字上就有许多相似的地方，甚至在日本即使不了解日语有时也能大致了解文字的意思。但需要指出的是在语音、语调以及语法上中日两国的文字和语言还是有很大差异的，这也造成了两国文化的不同。例如，近年来日本政客热衷于参拜“靖国神社”。对于我国文化来说，神社是一种寺庙之类的场所。但通过对日语的学习并通过情景式教学设身处地的对日本人参拜神社进行情景再现，则可以了解神社在日本的意义。进而对“靖国神社”相关历史进行学习，则在学习日本文化的同时还有助于学生开展爱国主义教育。因此，在日语学习中采用情景式教学将有助于学生了解日本文化、理解中日文化异同。

三、日语教学采用情景式教学法应用方式