情境认知理论论文范文精选

[摘要]当前我国的英语教学难以提升学生的英语综合能力，英语教学改革迫在眉睫，基于情境认知学习理论的英语实践教学改革具有重要的意义。应在英语实践教学中充分发挥学生的主体作用，设置课堂情境、实现学习过程的情境化，注重知识和技能在实际生活中的应用，以此改革传统的英语教学模式，实现英语教学的终极目标。

[关键词]情境认知学习理论 英语实践教学 教学改革

[作者简介]唐丽萍（1981- ），女，湖南邵阳人，云南司法警官职业学院，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（云南 昆明 650211）

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0163-02

在全面推动素质教育的今天，我国的英语实践教学改革已经取得了一定的进展和成效。但是，英语教学活动还存在着一些缺陷和不足，尤其是一些学生仅仅具有英语考试的能力，却不具备英语交际能力，违背了英语教学的初衷。情境认知学习理论强调情境在学习中的重要性，对于解决英语教学的这一问题具有一定的启发，探究基于情境认知学习理论的英语实践教学改革具有重要的意义。

一、基于情境认知学习理论的英语实践教学改革的背景

1.英语教学现状。英语是一门语言，英语教学注重对于学生听、说、读、写能力的培养，其根本目的是提升学生运用英语进行交际的能力。使用英语进行交流是我国英语教学的出发点和归宿，英语教学的目的绝不仅仅是教师在课堂上向学生传授知识点、传播英语文化这么简单。英语知识的讲述是英语教学的途径和方法，其最终的目的是提升学生的英语综合能力，使学生能够在日常生活中运用英语进行交际。

当前很多英语教师依然采用陈旧的教学模式，对英语教材中的课文逐句翻译、讲解单词和语法，过分强调英语知识点的重要性。这种教学模式提升的是学生的英语考试能力，却忽略了学生的英语交际能力，这显然违背了英语教学的初衷。情境认知学习理论强调情境在认知活动中的重要性，反映在英语教学中，就是强调情境在英语学习中的重要性，就是基于情境认知学习理论的英语实践教学改革。

论文关键词：大学生心理健康教育　情境认知理论　工具性　文化性

论文摘要：本文由情境认知理论的启示，结合笔者的教学实践，对如何实施大学生心理健康教育课教学，进行了探讨。

1 情境认知理论

情境认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向。它强调学习的设计要以学生为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似真实的实践方式来组织教学，同时把知识和获得与学生的发展、身份建构等统合在一起。以莱夫等人为代表的情境认知的社会学视野，强调了“社会实践与“社会生活”、“实践共同体”等要素。“它意味着对一个活动系统的参与，其中参与者共享着理解，知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们生活中意味着什么，对共同体的意味是什么”。

情境观认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，也为心理健康课程的教学提供了理论依据。

2 心理健康教育实施情境认知教学的基础

2.1 认知元是一个在联想过程或符号操作中起作用的心理反应的单位。

它具有完整性、一致性、稳定性，可以把复杂的输入综合处理，以决定是否需要引起反应。它可以保证知觉及时辨认。认知元一经形成后，就成为物体、空间关系、面孔或其他知觉单位的相对固定的神经符号，成为我们进一步学习的基础。我国的认知心理学者在吸收国外研究的基础上，也提出了类似的观点。认为：基于遗传的认知元的形成是与客观环境相互作用的结果。

摘要：本文结合情境认知与学习（Situated Cognition and Learning）的理论，论述了大学英语教学改革中，网络自主学习平台的教学模式研究。重点是对基于情境认知与学习的大学英语网络平台教学模式的教学效果进行实证检验。研究表明，与传统的大学英语教学模式相比，基于情境认知与学习的大学英语网络平台教学模式在一定程度上提高了学生的英语学习成绩，产生了积极的教学效果。

关键词：网络平台；情境认知；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0146-02

一、引言

本文结合基于情境认知与学习（Situated Cognition and Learning）理论对大学英语网络自主学习平台的教学模式进行了实证研究。20世纪80年代末著名学者Brown Collins和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文化》中首次详述该理论，从此引起研究者广泛的注意。随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展，基于情境认知与学习的理论研究和实践模式，展示了其深厚的理论与实践研究成果以及未来发展的前景。

二、基于情境认知与学习的大学英语网络平台教学模式研究

从我国目前的情况看英语教学效果并不理想。我们可以借鉴情境认知理论，充分发挥网络技术的优势，在教学中创建逼真的情境与安排活动，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。基于情境认知与学习的教学模式理论与实践研究相伴发展，网络环境为这种理论的实施提供了物质基础和便利条件，以该理论为指导的较成熟的网络平台教学模式主要有以下两种：

1.认知学徒制教学模式。认知学徒制教学（Cognitive Apprenticeship）由Collins，Brown&Newman等人提出，是考虑到知识的情境性，对学生进行情境化的真实教学。网络环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，给学生带来了高效、逼真的学习环境和丰富的学习资源，更能利用网络打破时空局限的优点，将人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。

[摘 要] 情境认知理论在数学教育中具有很重要代表性地位，它可以说是一个价值观、学习观的转变，并且具有丰富的含义，学生在学习过程中应该发现它的魅力所在，积极学习。情境认知理论应用于数学课程改革出现了认识上的误区,一些观点受到了认知心理学的挑战。对情境认知理论的辨析引起我们对数学课程改革做出新的认识,新课改中的许多教育理念与教学方式都基于情境认知理论,作为一种思想,其在批判数学教育现实,启迪数学教育未来方面有积极的作用。

[关键词] 数学教育情境认知理论

中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号：

相对建构主义而言,情境认知理论却认为,个体和环境都是同一个学习系统中的要素,两者是相互作用的。情境认知理论高度关注自然情境中的认知研究,关注自然状态下的知识的获得与学习的发生,希望建立一个学习的生态系统。如果说行为主义主张心理学的研究局限在外部的可观察的行为,建构主义则强调人的大脑的内部建构过程,那么情境认知再一次把关注的目光集中在特定的外部情境。从这个意义上讲,学习理论经历了一个由外到内,再从到外的辩证发展过程。站在这个角度去看,可以认为情境认知理论实现了对建构主义的超越。情境认知理论也受到数学教育研究者的广泛兴趣和关注。特别是由于现代教育技术的日渐成熟,出现情境认知理论导向与科技整合的趋势,为改革数学教育带来新的希望,同时也带来了新的讨论。

情境认知理论对数学教育的涵义

数学知识要根种在每人心中

人们在批评这种做法的时候,常常是从动机、情感、兴趣等的角度考虑,即认为这种做法并不利于学生的非智力因素的培养。这一批评无疑具有合理性。但仅从这一角度去考虑,又是不全面的,甚至是肤浅的。因为按照情境认知理论,任何数学知识都是与情境相关的,也就是说将数学知识的教与学置于一个情境脉络之中,是知识本性所决定的。无论是数学的概念、定理或公式,都是不能够脱离具体情境加以训练的,离开了具体情境,数学学习就偏离了它得以发生的土壤。

2、通过运用来理解数学

【摘要】二十世纪末,由布朗等人1986年所作的《情境认知与学习文化》一文所引发,由安德森和格里诺等人所主导的一场关于学习的情境视角与认知视角的大争论,历经多次质疑与反质疑,最终取得部分共识。这一争论对这两种视角做了深层次的区分评析,更体现了学者们严谨治学的精神。

【关键词】认知视角情境视角情境教学

从中国知网学术关注度和wdofscience的每年出版的相关文献数可以看出,不管是国内还是国外,近几年来,情境理论都吸引了学者们的极大关注。

1986年布朗、科林斯与杜吉穗在《教育研究者》杂志上发表了他们著名的论文——《情境认知与学习文化》。这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论,文中的观点被后来的研究者们频频引用,标志着情境理论的正式提出。1996年时隔十年,安德森等人提出了对布朗等人那篇文章的质疑,标志着反方观点的形成。

高文(2001)的《情境学习与情境认知》标志着我国开始引进国外的情境理论,开创了我国对情境理论的研究之始。至今,己有九年,势必也到了该对情境理论的质疑的时候了。

我国学者认为,由于还原论和信息加工理论受到质疑,于是情境理论应势而生了。当前国内对情境理论的研究大部分是在对情境理论的描述(高文,王文静)方面和情境理论的实际应用方面,对情境理论有些许质疑的还只是少数,如谢初明(2009)在文章《情境认知理论对数学教育的意义》中就引用了安德森等人(1996)的观点表示明他对情境理论在数学教学中其局限性的看法。经查阅国内相关文献,并没有发现一篇是完整的介绍情境理论的局限性的。在实际的学习和教学中可能因其过分夸大情境理论的优势而不考虑其局限性,而受到错误的导向。本文主要通过对二十世纪末由于《情境认知与学习文化》所引发的一场争论的再现,来探讨情境理论其内涵、优势及局限,以期能给相关研究者带来情境理论相关解析,并且给国内对情境理论的局限性研究增添一笔,从这场争论中认识到做研究的方法和研究的严谨精神。

1986争论的源点

1986年布朗、科林斯与杜吉穗在《教育研究》杂志上发表了论文——《情境认知与学习文化》。在文章中布朗等人写到写作这篇文章的目的是“在认知和表征优于其它任何理论的情况下,情境认知理论需要得到更多的关注。”

摘 要：认知与教育的关系研究主要集中在学习目标和教学内容的协同与发展上，而情境认知理论作为当前教育改革中重要的研究内容，旨在从情境化的知识建构中优化学习方法，促进学生对文化的适应和认知。本文将从心理学视角来探讨情境认知理论对职业教育的影响。

关键词：心理学；情境认知；职业教育

情境认知理论在研究中存在多视角，而心理学视角下更加关注教育情境，即如何从学习情境建构中实现学习者的学习目标。为此，可以将情境认知理论作为研究基础，从现有的认知学习实践中，将知识与活动、教育过程等作为情境认知的主要条件，利用情境认知和学习理论来丰富教育情境，促进职业教育改革的发展。

一、情境认知理论中的学习方法

1.心理学中的活动理论与认知

认知的过程是知识建构的过程，知识源自活动和情境，而习得的过程是从运用中来理解并掌握。结合教育实践活动，从知识的抽象与真实情境的联系中，以活动为背景，从文化情境构建中来传递知识，让学生从活动参与中来把握知识的内涵，学会运用知识。可见，从心理学来审视情境认知理论，从知识与语言发展一致性上，就语言所处的情境来组织教学内容，利用词语来构建不同的语境，从而产生不同的意义情境。同样，在这种条件下，学生从概念的理解中来认识原有的意义及变化，并从知识的活动中与情境的认知中来发展知识。环境成为知识形成的背景，也成为认知指向性的载体，能帮助学生从学习和使用中掌握学习方法。

2.心理学中的文化适应与认知

情境认知理论将学习看作是文化适应的过程，特别是从儿童心理学发展来看，通过有意、无意的观察与实践来接受外界信息的影响，如各类社会群体意识、信念、行为准则、价值取向等文化，构成了周围环境文化体系。知识与文化是关联的，知识是对周围环境文化的反映，并在社会成员间的内部交流中形成。从文化、活动、概念之间的关系来看，学习的过程是基于文化情境来完成，而脱离了具体的文化情境，就无法引导学生解决实际问题。从学校教育环境来看，学校本身是文化环境的主体，传统课堂教学模式是学生被动学习的直接因素，学生在规定的教学模式下完成学习活动，接受形式化的测试和评估。在这个过程中，学生没有从文化环境的适应中来激发自主性，更不能从学校教育中直接运用知识，尽管学生通过了考核，但并未真正获得知识的应用能力。

摘 要：随着信息化时代的来临，信息化教学将成为教师的核心能力之一。传统高职语文教学从教学方式到教学效果都不尽如人意。要想改变这一状况，高职语文教师必须首先了解高职语文信息化课程体系的理论支撑，即建构主义、行为主义教学理论和情境认知理论。其次需要了解高职语文信息化课程体系的内涵，实现学生成人成才的目标。

关键词：高职语文；信息化；理论；内涵

一、高职语文信息化教学的理论支撑

现代教育技术对语文学科建设影响较大的理论有建构主义理论、行为主义教学理论和情境认知理论。

1.建构主义理论

建构主义 （constructivism）最早是由瑞士的让・皮亚杰提出来的，他认为智慧从本质上来讲就是对环境的适应。在此观点基础上，他提出认知结构的两大立论基础：认知结构功能不变性和认知结构的可变性。同时，他指出认知结构产生的原因是主客体在相互作用的同时也包含着双向建构，即学习是“个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，学习是一种个体与环境交互作用的能动建构认知图式的过程”。建构主义与以往的学习理论有很大的区别，它强调人在学习时产生的认识并不是孤立存在的，而与个体的前期经验有关。

（1）建构主义教学观

建构主义教学观以建构主义的知识观为基础，认为知识不是绝对一成不变的，知识的积累是学习的过程，是学生基于自身的经验、外在环境的影响而主动建构的结果。同时，知识的意义是由学习者赋予的，知识在传递过程中并不是简单地传授和叠加，而是根据学习主体的背景经验重新创建，带有明显的个人经验色彩。建构主义教学观倡导以学生的“学”为中心，区别于传统教育以教师的“教”为中心。学习过程不是教师向学生灌输知识，而是学生作为学习主体将信息进行加工并结合自己原有的经验，主动对新知识进行建构。

摘要:关联理论将交际看作是一种认知活动, 试图从人的认知特点和过程山发, 来解释人们交际中的规律。它为跨文化交际中话语理解提供了新的理论依据, 有助于解释跨文化语言交际活动中出现的语用失误与交际失败现象。

关键词:关联理论;认知语境;关联性

中图分类号:G0 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)12-0093-01

一、关联理论概述

法国的Sperber和英国的Wilson于1986年合作出版了Relevance: Communication and Cognition.关联理论由此诞生。它对古典格赖斯理论起到了一定补充作用。关联理论认为关联原则支配着人们交际的实质――明示推理认知过程,人类认知倾向于最大关联性相吻合的每一个明示交际行为都应设想为它本身具有最佳关联性。此外,关联理论还认为话语的关联性使用度衡量的可能是最为相关也可能是关联性较小。它是受认知语境效果和推理过程中所付出的努力两方面因素制约的。关联原则由交际原则和认知原则组成 ,它强调的是交际者和交际对象在社会和情感两方面心理上认知 ,在此基础上通过演绎推理获取最佳关联 ,按照关联理论框架 ,关联才是交际中最根本的因素 ,因为关联是认知的基础 ,这种关联能使听话人对说话人的意图做出合理的推论 ,从而才对话语做出正确的理解和反应。由交际双方彼此互明的认知环境而导致跨文化语言交际成功的案例不计其数,并且也由于这种交际类似于Sperber &Wilson 以及很多中国学者( 何自然,何兆熊,熊学亮,徐盛桓等) 都作了大量探讨的同一背景(互明的认知环境) 之下的语言交际行为,这里仅举两个最简单的跨文化语言交际成功的例子加以说明。

二、关联理论视角下跨文化交际语用现象分析

本文试图运用关联理论的交际与认知原则,认知环境假设、推理及认知环境的互明等理论,分析解释跨文化语言交际中会话含义的理解问题,并进一步阐释跨文化语境下的语用失误和交际失败现象。Sperber &Wilson 提出了互明和认知环境两个重要概念。所谓认知环境,就是人们所知道的一系列事实或假设构成的集合,互明就是双方共同明白的信息或事实。认知环境的互明是人们交际能否取得成功的主要因素。对于来自不同国度、不同文化背景且其中一方或双方可以用第二语言进行交流的言语交际者而言,如果双方在语言交际活动中的认知环境是互明的,交际就有可能取得成功。事实上,在跨文化语言交际活动中,交际双方的相互认知环境在很多方面―诸如一些百科信息 、逻辑信息和词语信息,以及道德、博爱、自由等价值观方面的信息等―都有相同之处或相似之处。这种情况之下,交际双方的认知语境假设、认知语境的推理过程很少会出现障碍,语言交际就不可能失败。由交际双方彼此互明的认知环境而导致跨文化语言交际成功的案例不计其数,并且也由于这种交际类似于Sperber & Wilson 以及很多中国学者( 何自然,何兆熊,熊学亮,徐盛桓等) 都作了大量探讨的同一背景(互明的认知环境) 之下的语言交际行为,这里仅举一个简单的跨文化语言交际成功的例子加以说明。

事例:一位美国学者来北京参加学术会议,她下榻的宾馆与会议地点(北京大学学术报告厅) 驱车(正常不堵车情况下) 大概有二十分钟的距离,会议8 :30开始,由于旅途疲劳,起床稍晚了一点,8 :12跑出宾馆,叫了辆出租车。这位美国学者不会说汉语,恰巧出租车司机会讲英语。上车后, (A = American scholar ,B = Chinese Taxi driver)

摘 要： 语法教学是初中英语教学不可分割的重要组成部分，也是初中英语课堂教学的重点和难点。但是，当前我国初中英语语法教学方式的单一性和枯燥性，使得初中学生的语法学习兴趣和积极性受到很大程度的损害。本文对情境认知理论在初中英语语法教学中的应用进行分析讨论，提出在初中英语语法教学中实施情景教学时的注意问题，希望对提高我国初中英语语法教学效果起到一定的强化作用。

关键词： 情境认知理论 初中英语 语法教学

1.引言

当前，随着社会的发展和我国教育教学改革的不断深入，将情境认知理论科学合理地运用到我国初中英语语法教学中，利用情境教学提高学生的学习兴趣和积极性，有效提高初中英语语法教学水平，提高学生的语言综合运用能力，已经成为学校英语教育教学改革发展的重要趋势。情境认知理论以学生为主体，围绕学生开展英语语法教学活动，通过情境创设加强师生的课堂互动，使得学生在情境中通过互动情境获得相应的语法知识，对促进初中英语语法教学效果的强化有积极的作用。

2.情境认知理论在初中英语语法教学中的应用

2.1通过英语教学实例总结语法知识

人的认知过程是从感性认知到理性认知的一个转变过程，在初中英语语法情景教学中，要让学生在具体的英语教学实例对英语语言规律进行感知，并对其中的规律进行分析总结，进而理解和获得相应的语法知识。在情境认知理论中，学习的过程需要学生的参与，是学生在不断实践中获得理论知识，再运用理论知识的过程。因此，教师在进行英语语法教学时，要结合一定的教学实例，让学生从教学实例中总结语法知识[1]。例如，在教学现在进行时这个语法内容时，教师可以找出教材中某段合适的短文作为例子，让学生从短文中找出含有现在进行时的句子并进行分析，自己总结出现在进行时的结构为be+doing，表示的是动作正在进行，这样有助于加深学生的印象，使学生更牢固地掌握语法知识。

2.2通过创设情境对语法进行解析

摘 要：20世纪90年代，学习理论领域的研究在经历了行为主义、认知主义为主导的理论研究后，又经历了一次科学的革命：情境学习理论研究逐渐进入人类学习研究的新视野。本文首先对情境学习进行了理论的提出、基本定义和哲学基础三个方面的解析与阐述；在此基础上，分析了情境学习的主要观点，包括学习的本质、学习的内容、学习的过程三个方面；最后，在理论体系研究的支撑下，本文提出了情境学习的实践应用方法和应用重点。

关键词：情境学习；学习内容；学习过程；认知学徒制；共同体实践

一、理论的提出

20世纪90年代，情境学习理论的异军突起，在当代学习理论领域催生了一场新的革命。国外对成人情境学习理论的研究自20世纪90年代起逐渐高涨， 最具代表性的是早期认知心理学和人类学领域的专家对其展开的研究。

1989年，约翰・斯里・布朗（John Seely Brown）、艾伦・柯林斯（Allan Collins）与保罗・杜吉德（Paul Duguid ）发表了著名的《情境认知与学习文化》（Situated cognition and the culture of learning）一文，比较系统地论述了情境认知与学习理论，提出了知识具有情境性和情境学习模型。

1991年，让・莱夫（Jean Lave）等人出版了《情境学习： 合法的边缘性参与》（Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation）一书。他们通过研究从业者（如裁缝、产婆等）的学习，对"学徒模式"进行反思，提出了"合法的边缘性参与"（ Legitimate Peripheral Participation） 的著名论断，认为学习是参与社会文化的实践。

2001年，由凯瑟琳・A・汉斯曼（Catherine A. Hantasman）撰写并被编入美国著名成人教育家莎拉・梅里安（Sharan B. Merriam）《成人学习理论新进展》一书中的《基于情境的成人学习》（Context-Based Adult Learning）一文，更是引起了我们探究成人情境学习理论的兴趣。

二、基本定义