情境教学理论论文范文精选

如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。

情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？本人试从语文教学中的课堂导入、课文讲解、作文教学这三个方面来谈谈自己对情境教学的认识。

一、导入情境

“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。

（一）、问题导入

只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。课文中如：《死海不死》中的两个“死”究竟有什么区别，是什么含义？让学生带着问题去阅读，去听课。又如《挖荠菜》这一课，抓住一个“挖”字，为什么挖，挖它做什么……给学生留下思考的空间。当然，像这样的例子在语文教学是很多，许多老师也在运用着。

（二）、故事导入

故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关奇闻逸事往往会始学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如在初一作文教学《观察》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如米蒂盗画的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，都能使学生迅速引起对如何观察的学习兴趣。

教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的，师生的主观心理因素和教学的客观环境（由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等）构成了一定的教学情境。这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。作为外部诱因，它可以诱发并触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中，把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学过程的始终，以获取最大的教学效益。换句话说，创设并研究化学教学情境，已成为课堂教学改革的切入点。研究并开发这一环节，探讨其内在要素构成，对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。

一、化学实验情境

化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末；

碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；

氢气的爆炸实验；

一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；

酸碱盐中的变色、沉淀反应；

……

著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词．科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问．他主要是询问的过程，而不是知识的获得．”因此，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能．

一、创设情境，在探究中激发学习动机

当代认知教学论认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系．所以教师应将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望．处于欲罢不能的状态．创设情境时，应注意：问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，要善于将所要解决的课题寓于学生掌握的基础知识之中，造成心理上的悬念．

例如牛顿第一定律是较抽象的物理规律．教师可边演示边提出两个相互矛盾的观念：把小车轮子朝上放在桌面上，用手推小车使其运动，停止用力时，小车就静止．按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”；把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还能继续向前运动．又得出“物体运动不需要力维持”，“力不是使物体运动的原因”．至此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的问题．这一教学情境使学生获得探究的满足和乐趣，从而激发了学习动机．

二、凭借情境，在创造中提高素质

在教学中，要为学生提供观察、实验的设施和有关文献资料，引导学生凭借与教材相关的特定情境，对问题进行分析、探索，通过讨论、归纳等，寻找解决问题的途径和方法．

例如在《电磁感应现象》的教学中，在奥斯特实验的基础上，由学生或教师启发下提出“是否能用磁产生电呢？”的问题，教师介绍法拉第初期实验失败的史话后，学生根据现有器材（灵敏电流计，空心线圈带铁心的原副线圈，铜棒，电源，滑动变阻器，开关，导线，条形磁铁、蹄形磁铁等）用小组合作形式，按照自己的设想进行探索性实验，探求产生电磁感应现象的各种可能的方法，并找出各种不同方法中所包含的共同特征．然后，组织学生交流，获得感应电流的各种实验方案（如相对运动，切割磁感线，回路面积S变，磁感强度B变，穿过回路磁通量φ变等），进一步讨论“产生感应电流的条件是什么？”为了得到产生感应电流的普适条件，通过两个假设性实验，即φ不变，B变或S变；B、S不变，φ变，由学生运用分析比较和归纳推理的方法，得出产生感应电流的普适条件．在实验过程中，部分学生由于实验技能和理解能力的不足，难免会遭到失败．这时教师应作必要的提示，引导学生找出失败的原因，鼓励重新探索．

当学生凭借教师为他们创设的情境，充分发挥自己的创造潜能，最终获得成功时，他们不仅提高了实验、观察、归纳、推理的能力，还培养了坚韧不拔的意志品格，使自身的综合素质得到全面的提高．

一、创设启境，诱发学生提问

在物理课堂教学中，教者可针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据实际教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，诱导学生的问题意识，使学生想问与乐问．例如，“闭合电路的欧姆定律”实验教学．实验前提:全班学生初步掌握电路欧姆定律的基础知识．实验器材:电动势为3V(内阻很小)的电源1个、电动势为12V(内阻很大)的电源1个、额定电压为3V的小灯泡1只．实验猜想:将灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现何种情况?学生猜想:小灯泡接在3V的电源上时将会正常发光，接在12V电源上时将会被烧毁．实验演示:小灯泡分别接在两个电源上，其结果是小灯泡与12V电源相接时没有被烧毁，亮度比接在3V电源上时暗一些．在本课教学中，学生的猜想与实验的验证形成了强烈反差，引发了学生的认识冲突，纷纷产生疑问:(1)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上亮度变暗?(2)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上电流变小?(3)高电压的电源和低电压的电源接在同一电阻上，电流会发生怎样的变化?

二、教给提问方法，学会质疑问难

“授人以鱼，不如授之以渔”．提出问题不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，还要教给学生提出问题的方法．心理学研究表明，中学生具有较强的模仿能力，学生在提问时亦喜欢模仿教师的方式与方法．在物理课堂教学中，教者可针对学生的身心特点和物理学科的具体教学内容，有意识地为学生传授一些提问的技巧，使学生逐步提高自身的思维品质．

1．问题分析法在教学过程中，教者可针对所讲授内容提出问题，并向学生分析:为什么要提出这些问题，这些问题是如何提出的．让学生思考:如果我是老师，我会提出怎样的问题．以此启发引导，促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题．

2．比较异同法教者可要求学生针对以下方面进行比较，提出相关问题．①比较同一物理规律在不同情境下应用，会出现怎样的不同;②比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题;③比较不同概念，不同规律之间的异同;④比较某一瞬间前后情况的变化异同;等等．

3．反向思维法例如，在讲“摩擦力”时，有的学生提出:现实世界是一个摩擦力的世界，如果没有摩擦力，世界会变成怎样?提出问题的方法还有很多．教师坚持“授之以渔”，定能让学生的提问向“准”、“活”、“精”的方向发展．

三、强化实践训练，培养提问习惯

一、小学英语情境教学的现状及原因分析

小学英语教师在情境教学过程中，由于措施不当，问题层出不穷，教学效果难以令人满意。

1.小学英语情境教学的现状（1）情境创设简单。首先，绝大部分小学教师会采用实物、挂图、简笔画等基本教具，课堂经常会采用录音机、投影仪等多媒体教学辅助设备，英语儿歌、小型游戏等使用频率也较高。但学生参与表演、学唱英文歌等难度稍大的情境设计较少出现，即使使用，成功率也不高；其次，教师对情境素材的选择首先来源于教科书，部分教师会尝试搜集相关资料辅助教学，课堂大部分教学时间用于夯实学生的基础知识，扩大学生的知识宽度。但对于挖掘教材情境内涵，以及教材情境传达的人文底蕴，课堂涉及甚少。（2）教学评价单一。首先，英语课堂教学中，教师常常采用传统的“提问—回答”式教学方式，很少运用肢体语言，如表情、手势、躯体动作等，激励或者褒扬性的话语运用甚少；其次，中期考试或者期末考试，听说读写的考核中，听说所占比例很低，甚至为零。课后作业中，“听录音跟着读”等非具体形式的作业不能激发学生任何学习兴趣，远离英语课堂后基本上没有任何英文语境。（3）合作学习形式化。英语课堂教学常采用小组合作的教学形式，把学生分为若干小组展开竞争。但教师在分配小组时，往往邻桌三五成群，缺乏科学的分类；而且分配给学生的学习内容有时过于简单，不能激发学习小组群策群力，学生的小组合作意识缺乏，合作观念淡薄。（4）高低年级情境教学过程差异大。中低年级课堂，情境创设开放别致，事例真实生动，形式活泼新颖，开展游戏或唱歌、表演等情境活动；而五六年级学生，基于升学的需要，教师在教学组织、教学设计中，创设情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，较少开展其他情境活动。

2.小学英语情境教学产生此种现状的原因。（1）客观原因。首先，课堂教学时间有限。翻阅多种小学英语教材，无论人教版、北师大版还是各种地方版本的教科书，每学期都要学习6~8个单元的课程，而小学英语课时安排少，基本上每周两节，课时紧张与教学内容丰富成为鲜明的对比，矛盾突出。教师一致反映情境设置困难。其次，应试教育压力大。学校对学生的了解凭借分数，对教师的考核凭借教学成绩。因此，考试成为师生课堂教学的关键。教师为了赶教学进度，无法精心设计情境教学。（2）主观原因。首先，教师对情境教学缺乏深刻了解。当前大部分教师对情景教学法都有一定的了解，也考虑利用情境的创设来进行教学，但对情境教学法的依据、功能及如何应用等理论基础理解不够明确，缺乏深刻的认识与反思，在实际的实践操作过程中，更不知道如何针对教学内容和学生生理心理特点来创设教学情境。同时，教学方法较机械，很多教师一般利用简单的图片或小游戏吸引学生注意，来组织情境教学，不能达到灵活多样化的要求。如何利用情境更有效地来组织教学成为主要问题。再者，学生英语水平参差不齐。科学化的小学班级容量为12人，人数越少则越适合小班教学，教学效果更优化，反之也为情境教学的开展带来不利因素；学生对英语兴趣浓厚程度不一，且英语基础不同，在进行情境教学时，学生基础不同，掌握的知识结构迥异，教师无法实现同步教学，兴趣浓厚的学生，知识领悟程度深，课堂参与程度高，更激发了其努力学习的信心。而基础薄弱的学生，则对英语学习的态度日益马虎，学习成绩逐渐落后。

二、建构主义教学理论对小学英语情境教学优化的启示

1.关注学生先前的认知水平。建构主义认为学习的过程是学习者根据先前的知识经验，在特定的学习情境中通过与他人的合作而积极主动进行意义建构的。先前知识经验是获取新知识的基础，是新知识的生长点。因此在教学中就要求教师全面了解到小学生原有的英语基础并把它视为新知识的生长点，从而打破不良认知图式和观念，建立全面完整知识体系。学习1~10的序数词拼读和默写时，首先要求学生已经掌握1~10这十个数字的基数词的写法。创设生动活泼的英文数字情境，教学生掌握基数词转变为序数词的规则，并能够在实际生活灵活应用。总之在实际英语情境教学中，要求教师时刻关注学生的原有认知结构，有效引导学生原有知识体系与新学知识的衔接，不能使学生感到认知困难进而对新知识索然无趣；鼓励英语教学在创设教学情境管理教学内容时，以学生原有的知识基础为出发点，把新知识纳入到原有的知识库中，进行“同化”、“顺应”的信息整合，从而增长出更新的、更完善的、更科学的知识体系。

2.丰富教学情境。建构主义认为知识是学习者通过与他人及环境的交互作用而建构的，所以，教师应创设贴近小学生生活实际，符合学生现有认知结构，让学生能轻松进入教师所创设的语境，提供给学生最恰当最真实的语言信息。心理学研究表明：提高教学效率，但对同一内容的语言识别因呈现方式的不同而有所差异。教师所展示的形象越鲜明、越具体，就越能缩短感知时间，越能激发学生认知的兴趣，提高教学效率。通过实物教学或模型展示有关学习用品、人物职业、动植物、食品等，生动直观。通过实物与英文的直接对接，省略汉语的翻译环节，可使学生记忆深刻。图片、挂画、简笔画图画可以把对话内容形象化、具体化、达到直观刺激的效果，能吸引学生的注意，引发学生情感共鸣，激发学生的学习兴趣。教师应结合当时的教学环境，充分利用这些资源，给学生创设一个身临其境的感觉，从而收到事半功倍的效果。

3.实现评价主体和评价方式多元化。要想使评价有效地融入情景教学的过程中，教师应努力营造宽松、开放的评价氛围，力求使学生在浓厚的学习兴趣中成长、进步。倡导评价主体多元化，应用考试和日常教学活动为参考依据，考察个人或者团体的方式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。同时需要多关注正面评价的激励作用，善于发现学生微不足道的进步。当学生犯错，不指责学生，不刻意纠正其错误，可以尝试反复重复正确的语言，使学生有意识地反思，进行自我纠正。教师应注意根据学生年龄特征、心理发育机制和学习风格的差异采取适当的评价方式，倡导评价形式多元化，如课堂教学活动评比、调查问卷、学习档案、学习结果自我测试、家长对子女学习情况的反馈与价、平时测验等。把形成性评价和总结性评价结合，把学生平时参与各种英语教学活动所表现的交流能力作为评价的主要依据。低年级形成性评价，应采用与日常教学活动相互贴近的方式进行，通过对学生的观察和交流等方式评价学生。高年级期中或期末考试可采用口笔试结合的方式，口试要贴近学生生活实际，要分析学生实际运用、操作语言的能力。笔试要侧重考核听和读的技能。终结性评价尽量不对学生成绩排队。

内容提要针对学生创造力开发创设问题情境是新情境问题在教学中的应用。本文结合新情境问题，例举了几种有代表性的物理问题类型，指出了加强理论联系实际教学的方法和途径，提出了强化方法教育和提高建模能力的措施，体现新情境问题教学对培养学生能力，提高教学效果的作用。

关键词新情境问题物理教学方法和途径主动探索

新情境问题主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材进行设置，使物理学科新情景的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等情景。加强新情境问题的教学，使新情景与问题提出等有机结合，学生在新情景下应用所学知识分析和解决问题的能力，将理论知识与实践相结合，引导学生学会关注和思考，有助于素质教育的实施，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。

从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的基本理念，本文对中学物理学科的新情境问题的教学，作一初步的探讨。

一、“新情境问题”教学过程的设计

布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。如何把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创设物理现象情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。

1、构建物理现场情境，激发学习“内驱力”

“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索。激发学生学习的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。

数学情境教学的基本理论

2.1情境的内涵

情境原本是中国古代美学的一个重要概念，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地.从社会学的角度看:“情境”是指一个人进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件.从心理学角度看;“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等.而教育学中的情境概念一般认为始于美国教育家杜威.杜威认为，传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置引起思维的直接经验的情境.教育中的“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学科教学与生活环境.情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据.至于学生学习的情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境和背景.它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验进而诱发学生提出问题、解决问题的一种刺激事件或信息材料，同时也是传递信息的载体.本文所说的“情境”，指的是“一个优化了的、渗透着教育者意图的环境”.

2.2情境教学的内涵

情境教学的概念，首先由美国心理学家、教育家J.s.Brown和A.Collins等在1989年一篇名为《情境认知与学习文化

的论文中提出的.他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义.知识决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”.关于情境教学则有各种不同的表述:

(1)“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”.

(2)“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”.

内容提要：本文阐述了信息技术手段在激发学生学习数学的兴趣与好奇心、化解知识难点、促进学生敏捷思维、培养学生辩异能力和培养学生创造思维等五个方面的作用，通过教学实践证明，现代教育技术，特别是多媒体计算机、现代网络虚拟技术有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。

关键词：信息技术创设情境

数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的传授是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。我们运用现代信息技术从以下几方面创设小学数学教学情境，供同仁们参考。

一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境,引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

例如:在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。

这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

二、创设“亲历”情境，化解知识难点

1．日语教学实验对比结果

随机抽取我院2012级英语教育本科9个班级学生为研究对象，其中实验组78人，对照组78人。根据学生的年龄、性别等设计了“自我介绍、在银行里、过年、在西餐厅叫菜、在饮食店、在药房、谢绝、搬家、面试”等九个场景。实验组在常规教学的基础上，根据内容将其中某个场景引入课堂，通过情境教学法来学习单词、语法和课文。对照组则采用传统教学法，教师领读单词、讲解语法，学生按要求练习。在进行对比实验教学前，对参加实验的学生进行日语基础水平测试，保证实验前研究对象日语水平的可信度。在实验过程中，两组采用的教材，授课时数均相同。课程结束后，按原大纲要求对两组学生进行考核。对比分析的内容主要包括:实验前后两组学生兴趣分析?;实验前两组学生综合水平的差异检验?;实验后两组学生综合成绩的差异检验。通过实验，我们能够看到:实验组学生通过一学期的学习，对日语学习兴趣明显高于对照组;实验前两组学生综合水平基本没有明显差异，但实验后两组学生综合成绩呈现出显著差异。

2．情境教学法在二外日语课堂中的应用

2．1在情境中学，情境中用

语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。因此日语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。日语教学的过程就是日语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握日语技能、日语知识。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造日语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion计算机辅助教学)技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。在情境中理解、在实践中运用是学生学好日语的重要途径。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。

2．2运用对比法加强学生的学习兴趣

日语是从中国传入，经日本人人民不断改进，而形成的一种语言。日语语言中有很多汉语的影子，这些熟悉的影子既对中国人学汉语带来很大的便利，同时也容易产生误解。日语中的假名，就是汉字的草书演变而来的，所以可以让学生找出平假名对应的汉字，这样既能激发学生的兴趣，又能帮助学生记住假名的形状。情境教学法融合了“以教师为中心的指导性原则”和“以学生为中心的建构性原则”，是协调教师和学生角色的一种很好的尝试。其最为突出的特点是学生敢于在真实的语境下进行交流，能够提高学生的语言应用能力和情景交际能力。

作者：张婷 单位：陕西学前师范学院外国语言文学系

课堂教学的过程，是师生在双边活动中进行信息传输和情感交流的过程。学生的感知、记忆、联想、思维等心理活动，都伴随着一定的情感，并受其影响。教育学家赞可夫说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，那就是高度有效的。由此可见，教学中要尽量优化教材，创设情境、寓教于趣、以趣促思，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。

一、故事性情境

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，学起来比较枯燥。它不象语文那样，读起来啷啷上口。为了激发学生学习的兴趣，提高学生的参与意识，根据小学生爱听故事的特点，把教材内容编写成数学故事。那生动有趣的故事情节，特别能激起学生的好奇心，提高他们的注意力，唤起学生的求知欲望和学习热情。如教学《面积和周长的对比》这一课时，我创建设了这样一个情境：在大海中有一个荒岛，勤劳的农夫来到这里面开荒种地。他开垦了一块长方形的地，在上面种了许多庄稼。当庄稼快要成熟时，那不懂事的野兽把所有的庄稼吃光了。农夫伤心极了。为预防类似情况发生，农夫想了一个办法，那就是在菜地四周围起篱笆。教师可趁机提问：这篱笆的总长就是长方形的什么？(周长)。农夫又要在地上重新种植庄稼，可是该买多少种子呢？还是先量一量菜地的大小吧。因势如破竹提问：菜地的大小就是指长方形的什么？(面积)。此时学生的情绪高涨起来，对面积和周长的概念就有了初步的体验。这样设计，不仅强化了学生的感性认识，而且也诱发了学生学习的内驱力，使学生主动参与探究新知。

二、生活性情境

数学知识来源于生活又运用于生活。因此，只有把数学知识与生活实践统一起来教学，才符合儿童的年龄特征和兴趣需要。如教学《米和厘米的认识》这一课时，我创设了这样一个情境：我们都长高了，原来的校服已经不合身了。同学们，该怎么办呢？我们重新去订校服！可是，你们会用米和厘米作单位来量身材吗？然后，我给每一个小组发一张身材测量登记表：

项目姓名身高裤长袖长肩宽腰围胸围臀围

安排组员分工合作，互相测量身材，并且把数据记录在上表。

再如，我在教学《面积和周长的对比》这一课时，把学生学习生活中的“出墙报”教学内容。出墙报时要在四周贴上花边，花边所围成的平面要贴上文章，这都联系到长方形面积和周长的问题。把生活实际与教材特点结合起来，创设符合儿童心理特征的教学情境，既丰富了课堂气氛，又巩固了知识，使学生真正体验到数学知识在生活中的应用，从而增强学习数学的兴趣，提高参与学习的意识。