情境教学法范文精选

情境教学法是指在教学过程中，教师引入或创设具有一定情绪色彩且形象生动、具体的场景，以便引起学生的体验，由此帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在具体的教学过程中，诸如榜样作用、生动的语言、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体的情境之中，能激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去探索。

一、运用情境教学法的意义

1.可以使学生在真实的环境中学习。传统的学习中，学生只是对着课本和课堂，没有真实的环境，会感觉学习的内容比较抽象，而且课程的编制与教师的预设常常被认为是有效、有序和科学的。不过，心理学家的研究表明：在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如在采购食品杂货时，很少应用正式数学，购买者一般是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。在教学中运用这样的真实环境，能使学生的学习更容易、更灵活。

2.有助于学生的知识迁移。在传统的教学中，一般是老师讲、学生听，没有具体的情境，这样学生对所学知识的理解就仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境教学则不同，它能让学生意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的意义，因而非常有利于学生的知识消化和迁移。

3.有利于学生主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这样能使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，有利于学生的主体性建构，而且这种建构认知的路径是个性化和独特的。

二、运用情境教学法的优势

1.符合新课程标准的基本理念。第一，情境教学法通过“情境”的设置，获取学生的最佳注意力，使教学内容在情境化的故事中得以完成，达到教学目标。第二，情境教学法是让学生扮演情境中的主角，这符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位的新课程理念。第三，情境教学法的评价体系注重学生的差异化评价，并运用适合学生的教学方法，也是符合新课程标准的。

2.有利于解决教学内容的重难点。运用情境教学法，目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务，这种方法直观、生动、形象，可把重难点分解教学，对于学生掌握知识非常有利。

摘要：

创设情境，激起学生热烈的情绪，从而全身心地投入教学活动之中。让学生在轻松愉快的氛围中学习，学得积极而主动，从而提高学习效率。创设情境，练中求活，能引起学生的积极思维。激发学生探求知识的兴趣，吸引学生进入积极的求知状态。

关键词：情境教育；激趣；释难；活练

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0015-01

小学教育的对象是儿童。多少年来，受应试教育的影响，学校教育习惯于把接受知识当作学生的主要任务，要求学生"静心"听讲。儿童的思维活动无形中养成一种定势，成了被动接受知识的"机器人"，扼杀了学生的创造力。儿童是最富有情感的，他们很容易将自己的情感移入所感知的对象。情境教育正是根据儿童心灵上的这一特点，创设情境，激起学生热烈的情绪，从而全身心地投入教学活动之中。

1.巧设情境，导入新课

兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。如果一开始教师就创设一定情境，使儿童多客观情境获得具体的感受，激起相应的情感，从而不由自主地投入教学情境相关的对象上，激起学生的求知欲。

比如，我在讲"分数的基本性质"时先给大家讲一个生动有趣的"猴王分饼"的故事：猴山上的小猴子做喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲一块。猴乙见到说："太少了，我要两块。"猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙两块。猴丙更贪吃，它抢着说："我要3块，我要3块。"于是，猴王又把第三块饼切成12块，分给猴丙3块。"同学们，你们知道哪只猴子分得的多吗"？学生们兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法。

摘 要：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

关键词：情境教学法；创设情境；形象化

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生学习的积极性，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。美国教育家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”所以，在现代语文教学中，我较广泛地采用了情境教学法。

一、合理利用音乐，渲染课文情境

音乐最能激起人的听觉感受，温婉的音乐使人陶醉，引发无尽的遐想，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人内心激昂，奋发向上。教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，能充分调动学生的听觉，让学生进入美的意境，以此来激发学生的各种情感，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。

例如，在学习《孔雀东南飞（并序）》时，我设计了以下的导入：运用多媒体播放《梁祝》的经典旋律，然后播放歌曲《孔雀东南飞》。曲调缠绵悱恻，在播放了音乐、营造了悲伤氛围的基础上，对课文凄婉的感情基调也有了一个准确的把握，学生的情感较易投入，为这节课走向成功奠定了基础。

二、借助多媒体画面，再现课文情境

图画是展示形象的主要手段，在语文教学中，把教材中的语言文字，变成生动、完整的图画，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。语文教材内容十分丰富，古今中外，天文地理，无所不包，有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。

随着改革开放的不断深入，我国酒店业的快速发展有目共睹。

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

【摘要】情境教学法，是一种开放的双向探讨，作为一种全方位教学方法，正逐渐的渗入到课堂教学中。问题情境教学法以创设课堂学习情境入手，引导学生逐步探究，深入思考。且与新课程标准提出的科学探究学习方法的目标一致，强调学生是学习的主体，逐步培养他们发现问题、解决问题的科学素养。

【关键词】情境教学 教学模式 问题情境教学法 问题教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0294-01

一、问题情境教学法的涵义

情境教学法是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。

问题情境教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，它的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。

二、实施问题情境教学法的主要依据

1、符合心理学有关原则

【摘 要】情境是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。情境教学法是指在教学过程中，教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动具体可视语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

【关键词】英语；情境教学；语言；环境

一、情境教学法的创设

情境教学法又称为视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情境，重视整体结构的教学，强调用英语教英语以培养英语语感。具体方法有：

1.模拟表演，创设语境

中学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极鼓励学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如：同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣浓厚。

2.编唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围

针对中学生喜欢唱歌，教师可以就一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼唱中记单词和语句，在英语教学中把音乐与英语融为一体，帮助学生理解对话，表现情境内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除疲劳感，感受学习的乐趣，从而提高学习效率。

1情境教学法

情境教学法就是根据教学内容创设典型的场景,学生通过在课堂上的操作、演练,了解处理实际问题的过程并掌握相关技巧,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式[1]。它沿着“由境入情、以情启智”的思路来展开教学活动,通过教师恰当地设境,使枯燥乏味的知识具体化、形象化,有利于理解记忆,引起学生的兴趣[2]。情境教学法模式顺应当代素质教育的必然趋势,对传统教育模式提出了挑战,要求对教师的角色、学生的地位以及教学过程等进行改革,从而建构能适应现代教育形势的新型教学模式。以学习者为中心的学习环境是情境教学模式的核心特征和基本要素,强调知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构的方式而获得的[3]。传统的教育观念把学生的学习建立在学生受动性和依赖性上,学生在完成“生物医学仪器分析”的课程考试后,就将生物医学仪器分析的相关知识大部分遗忘。而情境教学模式将传授知识的教学过程转变为学生探索知识和提高思维能力的过程,使学习过程既有趣味,又有研究性和探索性。相信这种教学模式在大学教学中的运用将会改变目前大学教学的现状。

2情境教学法模式的设计

情境教学是教育者、情境和受教育者三者相关联的有机活动[4]。通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的重要因素,也是与以往教学方式相区别的根本特征。要把情境设计作为教学设计最重要的内容之一。情境可以根据教学内容、教学目标、知识难重点和学生的心理特征等,以生产、生活实际为素材进行设计。只有依靠教师的精心设计,才能使情境与问题有机结合,使学生在特定的情境下应用所学知识分析和解决问题,将理论知识与实际相结合,引导学生学会观察和思考,有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力,在知识、技能的习得同时要注重素质发展目标的共同实现。

(1)建立生物医学仪器分析教学中运用的情境案例库。所设计情境来源于符合学生的生活、科研,既有生活体验的基础,又有提前让学生体验与毕业后学习、工作有关的多样化角色和场景。设计情境要注意所承载的教学目标,既要引导学生主动的知识、技能的学习,又要在无形中进行学生的素质培养,包括学生的人格及科学素质的全面培养。

(2)编写情境教学案例实施指导讲义,阐明情境法在教学中的具体运用。包括常规课堂讲授教学及情境案例教学的课时分配原则及分配方案,包括在什么合适的时机引入情境,如何引导学生由听话者转变为对话者,如何控制情境对话的有效进行,并最后对教学结果进行评判,确定问题是否解决,总结所学知识,并对学生有可能出现的情况,事先设计好应对方法,保证教学的顺利完成。

(3)建立情境教学环节中学生表现的考评方法。一方面包括情境案例的即时评价,即对学生考评需包括学生在课外对情境问题所做的准备,课堂上解决情境问题的综合能力如在整个过程体现出来的自我思考、创新以及表达、合作等能力;另一方面,包括书面报告的考查。最后,还要结合传统的考试考查方式,对结合情境案例的教学效果进行全方位分析及评价。考评方案不仅要公正、科学,同时要注重对学生学习的激励机制。

3情境教学法模式的实践

一、建构主义理论及情境教学法内涵

建构主义是认知心理学派中的一个分支，其认为知识由个体通过自身与环境的相互作用而构建，即个体通过个人经历和与环境的互动逐步建立自己对世界的理解，因此，学习是一个主动处理信息的过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义非常重视学生在学习过程的参与及体验。建构主义学习理论认为理想的学习环境应包含四个部分：情境、协作、交流与意义建构。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。显然，基于这样的观点，建构主义反对满堂灌的教学方法，要求营造适当的情境让学生在体验与协作中学习，通过自己的亲身实践构建知识。建构主义非常强调情境在学生知识建构中的重要作用。情境教学法便是把建构主义理论应用到实际教学中的一种有效的教学方法。情境教学法认为教师应该在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展。从建构主义理想学习环境的四个组成部分看，情境教学法与传统教学方法都有所不同。从两者的对比可以看出，情景教学法对教学的要求都是直接针对当前金融教学中存在的问题，因此能更好地适应教学需要。

二、基于建构主义的金融学情境教学法实施路径与途径

（一）金融学情境教学法实施路径

首先，营造良好的教学情境。在教学中，创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节。教学情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教师可以在教学开始时为学生提供一个完整真实的问题情境，使教学围绕该问题情境进行，让学生产生学习的愿望。教师也可以在教学过程中把最近发生的新事物、新观点融入课堂，创设合适的意境。其次，协助学生自主性学习。教师要给学生思考的余地和动手的机会。学生知识的获得和能力的培养必须经其自身在一定的情境中通过体验和操作实现，教师只能起协作的作用，不能代替学生自身的参与。为了传授一定的知识和技能，教师应该协助学生亲身体验和完成从知识和技能的“接触”到“理解”再到“掌握”的全过程。再次，参与学生互动交流。交流是教师协作学生学习和帮助学生意义建构的重要环节，对于推进学生的学习进程是至关重要的手段。通过交流，可以在互动中提高学生参与学习体验的积极性，教师可以发现学生学习体验中的问题，学生也可以获得教师的指导和协助，从而最终帮助学生达到意义建构的目标。最后，促进学生意义建构。意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，就金融学来说，就是要帮助学生对自己切身体验获得的知识和技能有较深刻的理解和较熟练的运用。学生由于受自身能力所限，不一定马上能把情境体验中获得的知识进行意义建构，教师这时可以深入浅出，通过一些直观的方法与途径，诠释这些金融知识的内涵，帮助学生达到知识内化和意义建构的目标。

（二）金融学情境教学法实施途径

1．通过提问方式组织情境教学

教师可以以提问的方式把学生带到实际情境中去感受和体验问题，使学生对课程内容发生兴趣。问题出现后，教师的教学内容和进程就可以围绕该问题展开。教师可以进一步采用设问、反问等形式来启发学生思考，在师生的互动交流中帮助学生识别问题和解决问题。以金融风险管理课程为例，教师可以提出下面几个问题：金融机构主要面临哪些风险？房价的下跌会给银行带来什么风险？金融机构如何应对这些风险？通过这些问题，把学生引入风险管理的情境中，引导学生思考并得出自己的结论。

【摘 要】 随着新课改的推进，情境教学法已经在高中数学中广泛应用。情境教学法能让师生和谐为一体，围绕相关问题展开探索，共同提高，集思广益，激发学生的思维潜能。情景教学能为学生建立良好的外部环境和心理环境，活跃数学课堂气氛，调动学生的学习兴趣和学习积极性。

【关键词】 高中数学；情境教学法；课堂教学

情境教学是以情境或案例为载体引导学生进行自主探究性学习，从而提高学生分析、解决问题的能力。运用图文并茂、创设情境的方式调动学生的各种感觉器官，寓教于乐，促进学生对知识内容的理解，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

一、情境教学应遵循的原则

1.合作学习原则。学习是一种特殊的人际交流，是信息交流的过程。在数学课堂教学中，要强化学生与学生、师生之间的人际关系。良好的角色互换和平等交流既能提高学生的责任心和参与度，又能发挥教师的示范和指导作用。

2.主体性原则。在数学课堂教学中，教师要充分创设欢快愉悦的学习气氛，有效地促进学生自主参与到教学过程中，发挥学生学习的能动性和主动性，假设问题，并让学生自己去得出结论，让学生自己探索知识，让学生自己发现规律，从而提高学生的主体意识，提高其主动探究知识的能力。

3.探索性原则。在数学课堂教学过程中，教师要提出适合学生认知结构和知识水平的探索性问题，从学生的实际情况进行创设情境。同时教师还要和学生一起对解决问题进行探究式学习。

二、情境教学法在高中数学课堂中的应用

【关键词】初中数学 情境教学激发兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07B-0051-01

情境教学是通过语言描述、角色扮演、多媒体运用等多种生动、形象的情境，把教与学巧妙地结合起来，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生能够充分展示自己的才华和想象的一种教学方法。一个成功的情境创设能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、创设故事情境，开拓学生视野

很多学生认为，数学是一门枯燥无味的学科，公式、定理、计算方法等都是死的，不像语文那样可以自由发挥想象力。因此，当教学有关公式、定理等内容时，可以通过创设故事情境，即有关此类公式、定理的由来及相关的故事，激起学生的好奇心，活跃课堂气氛。数学故事情境不仅可以增加数学的趣味性，还可以丰富学生的数学知识，开拓学生的视野。

例如，在教学人教版数学七年级《勾股定理》这一内容前，教师可以向学生讲述该定理的故事：勾股定理在中国最早是由一个叫商高的人发现的，《周髀算经》中记录着商高和周公的一段对话。商高说：“……故折矩，勾广三，股修四，经隅五。”意思就是说：当直角三角形的两条直角边分别为3（短边）和4（长边）时，径隅（就是弦）则为5。以后人们就简单地把这个事实说成“勾三股四弦五”，这就是著名的勾股定理。

当讲述到有关故事时，学生往往会被这些小故事所吸引，对这些伟大数学家充满敬佩之意，并对相关数学知识印象深刻。如此的故事情境可以激发学生学习数学的兴趣和热情，提高学生课堂参与率，活跃课堂气氛，引导学生开动脑筋，开拓学生的数学视野。