情境教学案例范文精选

【摘 要】相比传统的案例教学，名校网络公开课的“情境体验”教学法，强调情景的再现性、内容设置的精妙性以及问题引导方式的思辨性，对《基础》课教学具有极大的启示意义。

【关键词】名校网络公开课；案例教学；情景体验

案例教学法在《思想道德修养与法律基础》（简称《基础》）课教学中起着非常重要的作用，它不仅能够给学生丰富的信息和感性材料，更重要的是，教师不再通过单纯的说教方式灌输，而是以讨论分析的方法归纳知识脉络，并引导学生解决问题，因此广受学生欢迎，特别是对于法律基础部分的教学，案例已经成为一项必不可少的重要工具。

1.《基础》课案例教学法的现状

目前，《基础》课教学中案例模式主要有两种：一是“从例到理”，通过案例引导学生自主地探索书本上的理论知识，并利用这些知识解决案例中的问题。这种模式多用于课程的引入，让学生一上课就接触到现实鲜活的案例，引起他们的注意力，激发他们求知的欲望，从而调动起学习的积极性。二是“从理到例”，在教授给学生基本概念之后，启发他们进行发散性思维，运用所学知识剖析案例的实质，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。这种模式多用于铺陈理论之后的讲解，让学生进一步增强对于基本理论的认识，帮助学生把握理论与实际生活的结合点，进一步加深对于理论的理解。以上两种案例教学模式归结起来，又都属于列举讲评式教学。教师通过列举典型案例去解释理论，或者以理论知识来贯穿案例，引导学生分析解决实际问题，最后再由教师进行综合讲评，总结提炼出课程的知识点。

这种传统案例教学法的优势不用多言，但使用不当也会给教学造成一定困扰：首先，案例与生活的密切程度直接决定了学生的接受程度，这就要求在案例选择上必须慎而又慎。此外，传统案例教学全程由教师讲授，这种以第三方口吻讲述的故事能否引起学生的共鸣成为了案例教学成败的关键。最后，在案例中，学生均以“他者”身份进行观察，这容易降低学生的体验感，产生一种与我无关的情绪。

要解决这些困扰，让课程真正走进学生的生活里、脑海里、心里，教学必须回归课堂的主体——学生，必须加强课程内容中案例的体验性和参与性，改变教师灌输的常态，让学生充分发挥自身的主动性。在这方面，国外名校网络公开课为我们做出了很好的榜样。

2.名校网络公开课“情境体验”教学法的特点

为申报小课题《中学地理创设问题情境教学探究》，才真正阅读了相关的一些资料，读过一些教学中贯彻情境教育的成功案例，也听了一些成功的情境教学实例课。开始在教学中尝试情境教学，关于情境教学的内涵还是引用林培英教授的一名学生李学会写的一篇《创设地理教学情境的成功案例》中教授讲的如何创设情境教学：教学情境的创设要贯穿整个教学过程中，进行不断地扩展与深入，才能不断地激发、推动、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动，这才是真正的创设情境教学。理解了情境教学的内涵，应用真还得有个过程，尝试着实践，选取了必修三课本中的第二单元第二节《湿地资源的开发与保护》作为尝试。

湿地作为我国重要的资源对生态环境有重要的作用，课本以洞庭湖为案例讲解湿地，我稍对内容进行调整，以东北湿地为案例。起初想按部就班以洞庭湖湿地为案例，这样试着设计：看到洞庭湖想到岳阳楼，名篇岳阳楼记以文学作品导入，修岳阳楼是为了观赏洞庭湖，自然导入引入湿地资源，展示不同湿地景观让学生理解湿地的概念及内涵；观赏西洞庭湖自然保护区视频，分析湿地的价值；展示20世纪洞庭湖的变化状况，让学生分析洞庭湖萎缩的原因及如何发挥它的作用。设计好了很快被自己否定了，这没有完全贯穿情境教学，自己也感觉只是用情境作为导入，这思路就流产了。后用想用东北美景来导入，先欣赏东北美丽的湿地景观，学生在赞叹不已却不能前往时，引入身边的曲江城市湿地，让学生分析湿地的价值，再展示洞庭湖湿地的变化，分析湿地萎缩的原因及如何保护它。又被否定了，设计太凌乱。我已经黔驴技穷了，没有辙只得暂时先放着，听听课吧，听了同课头的陈老师讲的湿地后，受到启发，柳暗花明又一村，有新的思路了，重新设计了一番。

情境一：播放歌曲《丹顶鹤的故事》，听着凄凉的歌曲，看着丹顶鹤的图片，思考：仔细观察丹顶鹤的特征，为什么长成那样呢？与环境有无关系呢？由被称为湿地之神，为湿地而生的丹顶鹤自然导入湿地。展示不同类型的湿地让学生观察总结湿地的概念及内涵判断湿地，并根据成因分类湿地，展示中国纳入湿地公约的湿地分布图，引导学生归纳中国湿地的分布特征与高考考点相接轨。我国最大的沼泽湿地的集中分布区就在东北。

情境二：展示我国最大的丹顶鹤之乡东北三江平原地区，其

中一个自然保护区――八岔岛国家级自然保护区视频介绍，思考：湿地对人类有哪些重要的价值？学生探讨，教师总结。

情境三：近些年来我国的丹顶鹤数据资料与湿地资源状况。讨论分析我国的丹顶鹤之乡丹顶鹤出现了什么问题，为什么，分析产生的原因，展示相关资料感受问题产生造成的危害。

情境四：针对现状，丹顶鹤被列为我国的一级保护动物，列为我国的国鸟，如何还丹顶鹤之家，让丹顶鹤的生活环境更加美好，让我们的生存环境也美好？学生积极探讨保护丹顶鹤的家园湿地的措施。

这节课我的教学设计理念以情境贯穿整个教学过程，在这个过程中以丹顶鹤为主线，为丹顶鹤找家―湿地养育了丹顶鹤―丹顶鹤之家被破坏―还丹顶鹤之家。设置情境激发起他们探索动力，自然而然地融入了知识，但这节课我没有利用洞庭湖湿地为案例进行教学，而另辟案例，我觉得达到了一定的教学效果。

摘要:情境教学是将教学内容与生活实际相结合，提高学生的理解能力．而案例教学能够帮助学生看清理论知识的本质．在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力．

关键词:初中物理教学；情境教学；案例分析

初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的．在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性．下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会．

一、影响物理教学效率的因素

1．传统教学的弊端．在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识．这样的教学方式，使学生被动地接受知识．物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣．教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无．

2．情境教学观念不明确与案例选择不当．随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图．情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣．在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想．因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解．

二、在初中物理教学中运用情境教学的策略

1．创设问题情境，导入课堂．“好的开始是成功的一半”．在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂．因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心．情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习．情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性．在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题．

【案例背景】

《普通高中语文课程标准》中规定课程目标是“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”，这些目标都是从学生角度确立的，我们在教学的过程中必须努力实现这个课程目标。但在具体的教学过程中，我们往往疏忽了以学生为主体的理念，学生对语文课的感觉也是越来越枯燥无味。劳伦斯的《鸟啼》简单而又深刻、朴素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄又明晰，既连贯又跳跃。由于这是一篇外国散文，学生在理解上有一定难度。在此背景下，笔者设计一堂《鸟啼》的情境教学公开课，以期调动学生学习的兴趣，激活学生的思维。

【教学流程】

第一步：新课导入，创设情境。我设计这样的导入：多媒体课件播放高尔基的《海燕》朗读录音。师生一起慷慨激昂地背诵。勇敢的海燕发出了自己铿锵的呐喊，然而，在鸟的王国，何止是海燕，还有那冬退春来的鸟啼。由此导入劳伦斯的散文《鸟啼》一文。

第二步：Flash朗读，渲染情境。在学生初步感知课文，了解了作者和时代背景的基础上，播放用Flash制作的课文朗读录音。利用Flash的三维动画优势，借助绘声绘色、栩栩如生的画面，可以把鸟的精神具体化、形象化，使学生充分感受形象。比如以灰色为底色，设计遍地鸟尸。传来几声勇敢的鸟啼，声音设计由小渐大。而其中的配乐朗读，又能把学生带入课文情境中，激起学生情感上的共鸣。

第三步：分段朗读，体会情境。本课文写了不同的鸟啼声，很适合分段朗读。在学生充分理解文章内涵的基础上，并且对每段鸟啼朗读时的语气语调加以具体的指导后，我让同学们分段朗读。同学们表现出极大的兴趣，课堂气氛十分活跃。

第四步：延伸课外，丰富情境。在本课教学中，我选择几篇同样写鸟啼的文章让学生阅读。其中陆游认为鸟是懂得季节的，每个时节能听到不同的鸟叫，他在《鸟啼》中说：“野人无历日，鸟啼知四时。二月闻子规，春耕不可迟。三月闻黄鹂，幼妇悯蚕饥。四月鸣布谷，家家蚕上簇。五月鸣鸦舅，苗稚忧草茂……”鸟啼使人感到极大的愉悦。鸟鸣是一部天然的乐章，杨基《无题》甚至说：“山中无音乐，丝竹在禽鸟。”韦应物在《听莺曲》中则形容莺啼是“欲啭不啭意自娇，羌儿弄笛曲未调”，梅尧臣《黄莺》则极言莺啼是“最好声音最好听，似调歌舌更叮咛”。

第五步：联系生活，展现情境。在本课教学中，我用这样一个问题作了过渡：那么，珍爱生命仅仅是活着吗？史铁生在《我与地坛》中也展示了自己的生死观：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎样活的问题了。是的，该怎样活着呢，即人怎样活才更有意义。学生进行了激烈地讨论，触动了学生的思维。

一、情境案例教学法的意义

情境案例教学发是对于传统启发教学的进一步发展，并且对于教学工作中的局限性进行了突破，引入案例的讨论与思考，大幅度地提高了学生的思维与操作能力的水平，拓展学生思维宽度。在酒店管理工作中，实际岗位上具有较多的现实性问题，并且工作难度较大。情境案例教学法正是通过实际情境的在线，让学生具有良好的解决实际问题的能力，避免了学生理论水平与实践水平不一致的情况的出现，让学生增长的实际经验。情境案例教学可以让学生主动的参与到课堂教学当中，同身临其境的学习，更好地掌握课堂教学知识，通过对于案例中一系列问题的总结，深入地了解所学知识。情境案例教学方法与现代酒店服务业中，完善的服务体系理念有着不谋而合的特定，真正地提高了学生的独立积极问题的能力，有意识地对于学生进行锻炼。通过学生的实际角色的带入，让学生的学习自觉性与积极性得到了有效的提高，提高了学生的人际交往能力，进而更加符合相关从业人员的岗位需求。

二、情境案例教学法的运用

在情境案例教学法应用中，要从课堂的准备、教学、实施等全过程进行应用，并且保证情境案例与实际教学内容密切相关。在开展课堂教学之前，教师要对于案例进行细致的选择与规划。根据教材教学内容，选择具有良好的实践意义的案例作为教学案例。在教学内容的设计商，要结合教学特色，并且根据学生的心理特点、学习水平，构建一个良好的学习主题，并且严格围绕案例。案例主题的确定是非常重要的，也是保证案例教学达到最终目的的重要关键。在课堂教学上，教师要根据课堂教学安排，对于选择案例进行展示盒叙述，并且通过问题合情合理的引入教学案例，并且对于案例中的重要内容进行强调与提示。在实施的过程中，教师要做好引导，让学生充分的融入到课堂情境当中。在教学过程中，教师要通过组织分组讨论等方式，让学生进行积极的互动，并且组织学生发表自己的看法，展开一系列的讨论。

在案例讨论完毕，完成教学过程之后，教师要进行总结与评价，对学习中的问题进行指正，让学生深入的了解。在完成课堂教学之后，教师要布置课后作业，让学生对于学习中的问题以及观点进行总结，以便教师及时了解学生的学习效果，开展后续的教学工作。在情境案例教学法的运用过程中，对于教师与学生的关系进行合理的梳理，并且确定学生的主题地位。在情境创建中，围绕学生来开展教学工作，让学生的思维能力、表达能力、沟通能力得到有效的提高，鼓励学生进行创新。教师要做好辅助工作，并且通过启发，让学生的注意力集中在教学当中。另外，教师还要做到与学生的互动，营造良好的师生关系和教学气氛，深入的挖掘学生的闪光灯，细致入微地了解学生的内心状态。酒店管理工作的工作场景与实际学习环境有较大差异，教师要针对于实际情况设置合理的情境模式。通过对于实际工作情境的分析和研究，制定有效的教学此案例，实施有效的教学活动。通过实际情境的引用，让学生从多个角度来了解具体岗位工作的需求和具体情况，从而得以更好地熟悉酒店工作环境。

作者：付薇 单位：湖北工业大学商贸学院

摘 要：生活中与化学相关的事例俯拾皆是，如何使素材能成为课堂教学的“兴奋剂”，促进学生积极学习愿望的生成，并能实现课程标准中强调的“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境使学生了解化学对人类的贡献，深刻体验化学的价值”这一目标，是教师在选取素材和使用素材中需要仔细思考的问题。

关键词：初中化学；情景教学；案例分析；案例设计

本文谨以“松花蛋中的化学”为例，阐述笔者对情境教学案例的思考与运用。

一、案例分析

皮蛋的v史发展、制作保存、营养健康及食用注意事项等，都蕴含着化学知识，从初中学生的学习基础和课程标准来看，可分解出下述课题。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶质组成。从知识角度，包含着酸碱盐的性质、物质的溶解性等内容。从技能角度，化学方程式的书写是关键。从观念角度，微粒观、变化观、价值观等会有所体现。从环保角度，则涉及到对废弃液的无害化处理。

2.探究“毒松花蛋”内因。这个话题主要涉及到物质的营养、有毒物质对蛋白质的破坏、健康饮食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸铜、氢氧化钠、氧化铅等物质，其中硫酸铜、氢氧化钠都是初中化学中的常见物质，在探索这一课题中，会帮助学生深化理解这几种物质的性质，并通过“毒皮蛋”产生的危害，使学生从另一个角度体悟化学的价值。

3.探究松花蛋的历史演变。从最初偶然发现皮蛋，到后来的泥制皮蛋、无泥皮蛋，感受人类智慧的发展，体会化学知识在生活中的作用。

【摘要】高中政治课教学模式关系到新一轮课程改革的成败，关系到政治课教师专业素质和业务水平的提升，关系到高中学生综合素质的发展。作为一名政治课教师，研究案例情境教学法在思想政治课堂中的应用与实践，对新课程实施起到了有力的促进作用。本文着重探讨了案例情境教学法的内涵、实施过程、组织方式等。

【关键词】高中 思想政治课 案例情境教学法

随着新一轮高中思想政治新课程改革的深入，满堂灌、注入式等陈旧的教学模式已经严重阻碍了我们高中课堂教学模式的改革与创新。因此，从高中生的实际状况出发，从社会实际情况出发，创设寓教于乐的案例情境教学法，突出学生的主体地位，让学生积极主动参与新一轮课程改革，必将成为高中思想政治课堂教学模式实践的一大亮点。近几年来，在高中思想政治课教学改革中，笔者重点研究了案例情境教学法的内涵、实施过程、组织方式。

一、思想政治课案例情境教学法的内涵

所谓情境教学法，是指根据教学目的要求，教师创造一定的悬念、创设一定的矛盾，激情造趣、设置适宜的教学情境，让学生全程参与教学过程，从而提高学生学习兴趣的教学方法。而案例情境教学，就是教师通过设置具有社会热点、焦点的案例情境，营造适宜学生参与教学的氛围，激活学生的思维，让学生想参与课堂、敢于参与课堂、主动参与课堂，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种特定的教学方法。

在高中思想政治课上，如果教师照本宣科，一味解释教材中的政治理论知识，那么，教师讲课犹如一首首催眠曲，必然会使学生感到枯燥无味。如果遴选比较新颖独特的案例情境教学，不仅使理论和社会实际有机结合起来，还能提高学生的兴趣，使学生大大参与课堂中，增强师生交流，促进师生互动，有利于提高教学的针对性和实效性。

二、思想政治课案例情境教学的实施过程

思想政治课教学的根本目的，在于因材施教，理论联系实际，增强学生德育观念，培养学生的思想道德素质，提高学生应用政治理论知识解决实际问题的能力。如果案例情境教学法组织实施得当，可以很好地突出教学重点，突破教学难点，使课程的结构精练紧凑而又有实效。实施主要过程如下：

摘要：常言道：教学有法，教无定法。在思想品德教学中，可以采用多种方法来激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生情感、态度、价值观得到提高，能力得到培养，知识得到掌握。在众多教学方法中，通过几年的思想品德教学实践，我认为运用典型案例去创设情景的教学方法不失为一种好的教学方法。

关键词：案例教学教学环境

案例教学法是通过学生自主探究，老师引导启迪，合作分析讨论典型案例等过程来实现教学目的的一种教学方法。典型案例在教学中的运用克服了传统教学中的许多弊端，具有其自身许多优点，如它是一种启发式教学，也是一种参与式教学，更是一种民主式教学，其优点有以下几点：

一、激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制学习，而是激发学生的学习兴趣”。教学中若生搬教材，照本宣科，就会因内容显得枯燥而使学生厌学，生动、鲜活、典型的案例可以引起学生的新鲜感。“兴趣是最好的老师”,教师在设计教学过程时，只有把书本知识同时实际情境结合起来，才能把枯燥抽象的“死知识”变成有趣直观的具体情境，这样创造性地使用教材，其教学过程遵循中学生的心理规律，教学内容很容易被学生接受。使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我想学、我爱学、我要学”的氛围中愉快地接受新知。

二、突出学生的主体地位

典型案例不仅仅是案例，还是生生之间、师生之间交流的话题。在教师的引导下它既需要学生独立的分析，也学要同学间相互交流、探讨。这都有赖于那有趣的典型案例，他不仅提高了学生的学习兴趣，还发挥了学生的主体作用，让学生在讨论、探究、参与中学到知识。 美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做到了就理解了。”这充分说明了积极参与的价值，主体地位得到发挥的作用。

三、便于解决教学的重难点

摘要：

在初中物理教学不断改革和创新的情况下，教学方法、教学模式等变得越来越多样化，对于培养学生良好的创新能力、探究能力等有着极大影响。本文就初中物理教学中的问题情境创设与案例进行探讨，以进一步提高初中物理教学质量，从而促进初中生综合素质全面发展。

关键词：

初中物理教学；问题情境；创设；案例

根据新课标的相关要求可知，将学生作为教学中心，根据学生的学习需求、学习特点等制定教学计划，并选择合适的教学方法、教学模式等，有利于提高教学效果。因此，通过创设问题情境的方式，结合相关案例开展教学活动，在提升初中物理教学水平上有着极大作用。

一、生活经验的合理运用

根据问题情境创设的情况来看，其具有一定探究性，在结合问题创设、问题解决这种教学理念的基础上，可以大大增强初中生的物理学习兴趣，从而提高初中物理教学质量。因此，通过创设问题情境的方式，学生可以更快掌握相关物理知识，并增强他们的求知欲，最终达到寓教于乐的目的。所以，注重生活经验的合理运用，如在进行“声音和介质”这个知识点的教学时，教师让学生思考“随着时间的推移，水滴在盆里的声音有什么变化？”、“水滴在玻璃瓶子和塑料盆里的声音有什么区别？”等，以便学生在探究的时候，进入到教师所设置的额教学情境中，从而根据生活中的经验来说出“声音和不同介质”的联系。同时，结合课堂上的案例进行更深入的讲解，如从课桌的一端敲击，其发出的声音可以传送另一端，并且，要耳朵贴着桌面才能听见，是因为声音可以通过固体的介质来传播，对于提高学生的学习效率有着重要影响。

二、物理现象的充分结合

当今，学生已不再满足"填鸭式"的教学模式，而是追求顺应时展要求的多元化的教学模式，。古语说："授之以鱼不如授之以渔"，老师教给学生即有的知识，还不如教给学生学习的方法，使之能主动学习。当然，选择哪种教学方法，也要根据学生具体情况分析，目前，中职学校入学门槛低，多数是中考的失败者，年龄偏小，基础薄弱，自觉性不高，缺乏学习兴趣，理解和领会能力普遍较差。针对学生的现状及妇产科学的学科特点，自2010年起，在农村医学专业妇产科学教学中，笔者根据教学特点，尝试推广案例-情境教学方法，取得了一定的成效。

1 资料与方法

1.1一般资料 选择我校2011级三年制农村医学专业2班（48人）为实验班，3班（47人）为对照班。两班学生人数、年龄、学习纪律、基础及前期各门基础课成绩均无明显差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 妇产科学于二年级秋学期开课，两个班均由笔者授课。教材采用高等教育出版社出版的《妇产科学》，由张锐主编，教学大纲、目标与课时数相同。对照班采用传统教学方法，按教学大纲授课，教师讲授理论为主，学生听课、记笔记、思路跟进等传统的教学方法。实验班运用案例-情境教学法。现以异位妊娠为例介绍案例-情境教学法的实施过程如下。

1.2.1课前布置案例，依次展开情境 教师于课前先给学生发放案例素材，学生先预习，了解异位妊娠的病因、临床表现、诊断和治疗等。选择真实案例：王女士，28岁，停经54d，今中午突感下腹撕裂样疼痛而急诊入院。检查：失血性面容，血压70/45 mmHg，脉搏120次/min，腹部有压痛、反跳痛，宫颈举痛（+），阴道后穹隆穿刺抽出暗红色、不凝血液。提出问题：①初步诊断；②哪些检查有利于确诊；③采取哪些处理；④转归及预后如何？针对教学内容选择典型病例设置悬念，然后在教师的指导下由学生设计任务，并编辑简短剧本，准备道具。先在剧本中确定不同的角色，选出数名学生分别出演护士、患者、家属及陪人，教师扮演医生，经课下排练后，在课堂上演出。

1.2.2 构建情境课堂，表演体会情境 上课时，老师给出一个临床实景，将学生引入情境。情境表演如下：某天，一名妇女由陪人搀扶手捂下腹来到医院。护士迎上去接诊，简单询问病史后知道患者是午餐后不久出现腹痛，根据以往学过的知识护士可能会想到"胃肠炎、急性阑尾炎"等疾病，此时医生还在给其他患者做手术，护士进一步问患者，才知道该患者已停经50多天，除腹痛外还有少量阴道流血，学生突然想到影视剧中常出现的一幕：腹痛、流血，然后流产了。眼看着患者脸色越来越苍白，血压也越来越低。怎么办？正着急时，医生走出了手术室，并带患者到检查室。10min后，医生走出检查室，说到："患者曾有过盆腔炎，通过后穹窿穿刺抽出不凝血，宫外孕的诊断明确。立即通知手术室马上急诊手术！"--情景教学结束。其余未参加出演的学生分成3个小组，各组在观看的同时找出存在的错误，并列出问题分析讨论。老师做简要评论和总结，并再次回顾本堂知识点，起到强化与纠偏的作用，接着老师提出问题，将学生再次拉回到教学中。学生通过刚才的情景剧也找到了问题的答案。几个问题概括了整堂课的内容，大家积极参与，课堂气氛活跃。学生讲解结束后，教师及时给予表扬，并进行总结，学生在快乐中结束了本节课的学习，寓教于乐，效果非常好。

1.2.3 教学效果评定方式 ①期末考试成绩：课程结束后对两班学生进行理论知识考试，由同一教师命题及阅卷，根据教学大纲要求以及结合国家临床助理医师资格考试要求精心设计考题，共100道选择题（总分100分），其中病例分析题型占40分，这部分考题主要是考查学生临床思维及处理临床问题的能力；其他题型占60分，这部分主要考查学生对基础知识的掌握和应用情况。②问卷调查：课程结束后，采用自行设计的问卷对实验班与对照班学生进行问卷调查，共设计7个内容，见表2：发放问卷94份，回收有效问卷94份，回收率100%。

2 结果