情感教育范文精选

摘 要：情感是作为一种非智力因素参与学生的英语学习的，它复杂多变，难于捉摸，仔细观察学生在课堂上各种明显的行为表现和细微的心理变化，我们不难看出情感差异对学生整个英语学习的贯穿和影响。对于学生来说，加强情感教育，注重其情感差异尤为重要，作为英语教师如果无视情感差异对学生英语学习过程的影响，学生的情绪会降低，注意力易于涣散，学习和记忆能力也会随之下降，并最终导致低效英语学习。

关键词：情感教育 英语教学 学生性格

情感是人类所特有的心理现象，指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

卢家楣教授将情感的功能归为九大类，即情感的动力功能、调节功能、强化功能、疏导功能、信号功能、感染功能、迁移功能、协调功能和保健功能。这些情感功能在小学英语教学中发挥了积极作用：发挥情感动力功能的积极作用，有利于调动学生的学习积极性和自主性；发挥情感调节功能的积极作用，有利于提高认知活动的效率，促进智力的发挥和发展；发挥情感强化功能的积极作用，有利于矫正学生的不良行为，培养良好的学习态度和行为习惯；发挥情感疏导功能的积极作用，有利于促进学生对教学要求和内容的内化；发挥情感信号功能的积极作用，有利于提高教学中认知信息传递的效果；发挥情感感染功能的积极作用，有利于在教学中调控学生的情绪，陶冶学生的情操；发挥情感迁移功能的作用，有利于在教学中调控学生的学习倾向；发挥情感协调功能的积极作用，有利于改善学生与学生之间、教师与学生之间的人际关系，形成教学中良好的人际环境；发挥情感保健功能的积极作用，有利于增进学生的身心健康等。需要指出的是，由于情感功能具有两重性，因此，在英语教学中要特别注意发挥其积极的作用，防止消极影响。

包天仁教授在“英语‘四位一体’教学法理论架构”一文中提出以下理论：the learners’strategy of the English “four-in-one” teaching approach。这是这一理论的两个独立子系统中的一个：the humanistic aspects of the approach。

情感是“金字塔”的基石，积极的情感能使学习者有明确的学习目的，一旦有了明确的学习目的，便会产生一种学习动力，支撑这种动力的是学习态度。有了积极的学习态度，就会使学习者充满信心。自信心增强了，就会产生自学的持久性和自主性。长期坚持下去，就可能产生强烈的自主学习意识。由于有了较强的自主学习意识，学习者就会产生学习的渴望，由此形成自主学习过程。而自主学习是高中生所需要的一种学习策略，也是全日制高级中学英语教学大纲（试用修订版）在其教学目的中所明确指出的：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略……

情感投入策略即教师和学生彼此保持适度的焦虑，以最饱满的精神状态投入教学活动。人本主义论（humanism）强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的全人教育（whole-person education）。现在的中学生课业负担较重，精神时常处于紧张状态，教师可以利用课前的几分钟，利用多媒体将世界名画或自然风光制成课件，视觉欣赏和听觉欣赏的完美结合，可以使学生放松身体和舒缓情绪。此种做法能帮助学生进入最佳学习状态，提高学习效率。

情绪对思维起着催化作用，高昂的情绪能使潜能得到充分的发挥。因此，教学中需要感情投入，使学生愿学、爱学、乐学。教师运用这一策略时，还应该充分考虑到学生的性别差异、性格内外型、焦虑程度等非智力因素，根据具体教学内容安排不同的学习任务。如让外向型学生在讲台上进行课件演示、角色扮演、口头报告等活动；让内向型学生深入思考，进行理论分析、逻辑推理、笔头即时写作等活动。这样做可以顺应心理情感差异需求，切实调动所有学生的积极性，使他们全身心地投入到学习活动中，提高学习效率。

摘 要：情感作为非智力因素之一，对人才的培养具有多方面的影响，重视对学生的情感教育，有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造，有利于学生的身心健康，但在实际教学过程中存在着情感教育不被重视的现象。因此，在教学的理论与实践中，必须重视情感因素的作用，重视学生情感的培养。

关键词：教育；情感教育

收稿日期：2007―12―15

作者简介：朱俊梅（1968―），女，汉族，河南省周口市人，周口职业技术学院讲师，硕士，主要从事学生心理健康教育工作。

教育是发展人的，人的发展是按照认知、情感两个维度进行的，并且是两者的平衡发展，互相作用，否则其发展势必受到影响，但是现代社会过度强调物质的发展，教育也随之高度关注人的认知世界，由此引发的问题日益显现，如现在的学生普遍感到压力大、活得太累，这本不该是他们应该有的感受，却已成为学校教育面临的一大难题。为什么我们的教育不能让他们过得愉快、轻松, 为什么我们的教育如此发展却没有给他们带来欢乐,为此许多学者提出21世纪的人类文明建设的核心就是进行人类情感世界的重建。

一、 情感教育对人才培养的意义

情感教育就是关注学生情感、态度和价值观，促进学生健康发展的教育，它对学生的全面成长，尤其是健全人格的形成具有非凡的价值。需要指出的是情感教育是学校教育的一个有机组成部分，倡导情感教育是要呼唤教育的情感回归，是要实现教育关怀人的本质。

（一）情感教育是教育本质的体现

摘要：在课堂教学过程中，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。

关键词：情感教育；成功课堂

中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0094-02

一、上好每一堂课，让学生乐学

教师在以讲授科学知识为主的堂教学中，用生动有趣的语言来描述抽象的概念、规律，兼顾理论联系实际，尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，有助于课堂知识的理解，同时注意师生之间的情感交流，并且面向全体学生，使学生在愉快、轻松的气氛中学习，可以引导学生作自觉、深入的思考，从而提高学生学习的主动性。通过每一堂课，让学生乐于主动学习。素质教育告诉我们，教师的“教”不是教给学生多少知识，而是教会学生如何进行学习，获得知识。那么，教师与其严格要求学生去学，不如让学生自己愿意学习。让学生觉得学习知识是自己的需要的行为活动。没有良好的课堂气氛，教师讲得再精彩，也只是对牛弹琴。挖掘教材中积极的情感教育因素，不同学科包含的情感素材不同，情感内容，表现方式不同，对学生的影响不同。在教学中，各学科教师根据学生情感发展特点和情感教育需要，结合教学内容，充分挖掘、合理运用教材中积极的情感教育因素，比如人物的高尚情感、感人的事迹、感人的情节等，达到以情优教，以情促教，知情互动，和谐发展。

二、要满足学生健康的情感心理需求

心理学研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反溃，在成功课堂上，教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度，创设条件使每个学生都能有成功的感受。教师要帮助学生获得成功的体验，创造条件让他们获得成功，并及时、恰当地加以肯定和鼓励。要求不宜过高，超出孩子的能力，就会产生消极情感体验。积极情感的建立会形成一种无声的教育动力，积极情感教育的过程也是相互影响、相互作用的过程。要在师生互动、生生互动过程中，充分展示老师的主导性，体现学生的主体性。摸索规律，寻找途径，在教学过程中用最科学的方法对学生进行积极情感的教育，着眼于人的情感发展的教育起着举足轻重的作用。实践证明，尊重是前提，激趣是先导，和谐是保证，而参与、激励则是教学成功的关键。

三、在课堂教学中渗透道德情感教育

学生是发展中的人,从入学到毕业这一时期,是一个人的生理发育和形成的时期,是一个人从不成熟到成熟、从不定型到定型的很关键的成长发育时期,也是一个人生长发育特别关键的时期。学生各方面都潜藏着极大的发展可能性,具有极大的可塑性。

从心理学角度讲,学生的学习活动由动机、需要、兴趣、情感、意志和智力等心理因素决定。对学生的教育教学活动不仅是师生之间信息的交流,而且是一种师生之间的情感交流。在教育教学活动中创造一种有利于交流的氛围,是教育教学取得良好效果的关键,而情感的投入却能将教师与学生的心理距离拉近,将教师和学生有机地联系在一起。其实情感教育就是一种动之以情、晓之以理、寓教于情的教学方法。

人本主义心理学认为,人是单独存在的,人存在自由意志,有自我实现的需要。教育心理学家罗杰斯指出:“无论是学习活动的准备阶段,还是进行阶段或是结束阶段,学生的认识过程是交织在一起的。”任何适宜的环境都可唤起相应的情感,人在乐观的环境中就能产生愉快的情感。所以,在课堂上创造一种和谐的、轻松愉快的课堂教学环境,能激发学生的学习潜能,使他们思维开阔、思路敏捷、大胆创新,从而促进学生智力的发展。特别是职业中学的学生,情感教育尤为重要。他们普遍功底很差,学习态度极不端正,思想波动也很大,大部分都存在着厌学情绪,家庭教育也谈不上,对于这样的学生,在教育教学中如不施以情感教学,就很难激发起他们的情趣,难以培养学生正确的人生目标。那么,究竟从哪些方面才能搞好情感教学呢?经长期探索,我认为应从以下几个方面着手:

第一,教师要特别重视第一堂课的成功与形象。在第一堂课上教师和学生都很陌生,学生对老师充满好奇心。在第一堂课上教师留给学生的水平和形象,将会在学生心理上长期起作用,上课讲得好,学生就喜欢你、崇拜你,非常乐于上你的课,学习你所教的这一门学科,甚至还会起到情感迁移的作用。如果第一堂课水平太差,学生就会排斥你,厌烦你所教的科目,从而失去对你的信任,严重者还会导致学生对你的不尊重。在这种情况下,要想重树威信,就非常不容易了。

第二,教师的讲课要有感彩,要能艺术地再现知识。风趣、幽默的老师容易让学生亲近。老师的讲解艺术直接影响着教学的效果。叶澜教授曾经提出:“如果从形态的角度看,我们认为教育起源于人类的交往活动。”教育就是这种交往的特殊变体。教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。在交往的过程中,如果教师的讲解有感彩,能通过艺术的语言把知识传授,学生就容易接受。如果教师的讲解只注重条理、结构,为讲知识而讲,那么学生听起来就会觉得枯燥无味,甚至坐立不安。

第三,培养学生持之以恒的学习兴趣,激发学生的学习动机。从心理学角度讲,兴趣是最好的老师。学生对学习有兴趣,他就会认真听讲,并努力去探索知识的奥妙;如果学生对学习无兴趣,就会产生厌学情绪,教师花再大的功夫也收不到效果。所以,教师要注意学生学习兴趣的培养、学习动机的激发。教师可利用名言警句、名人刻苦学习的事迹鼓励学生,利用生活中一些具体事例或现象激发学生的学习兴趣,让学生自己去学习。除此之外,教师还要教育学生大胆面对现实,克服困难,正确对待人生中的各种挫折,不断争取新的进步,有信心。同时作为老师,还要注意保护学生的好奇心,学生有疑问,教师要耐心讲解、循循善诱,和言悦色,一直到满足学生的欲求为止,随时鼓励学生大胆探索,敢于猜想,充分发挥想象力,通过一些细微末节的工作使学生的兴趣爱好得以发展,从爱老师到爱老师所教的课,从而激发起学生的学习潜能。

第四,教师应不断提高业务素质,并和学生建立和谐的师生关系。当代的学生是生活在一个科学昌盛的时代,他们正处在长身体长知识的时期,思想丰富,眼界开阔,兴趣广泛,他们的所思所想,往往会超出老师的专业知识领域,所以教师不仅要掌握精深的专业知识,还要有广博的文化基础知识和必备的教育科学知识。对教材要细心研究,结合学生的实际设计教法,讲解时不能照本宣科,而要善于组织材料,掌握艺术表达方法,让学生愉快地学习知识。据调查发现,教师与学生关系和谐的,教学效果极好;教师与学生关系僵化的,课堂教学效果极差。特别是双差生,教师更应该对他们倾注爱,让他们感觉到老师的可亲可敬。在一次教学调查中,有90%的学生提出:“如果老师关心我,爱我,瞧得起我,那我就会好好地学,争取各方面的进步来报答老师。”我们应充分地认识到,情感教育不仅仅局限于课堂上,平时与学生谈心、接触,教师同样也要有关爱心。师生各抒己见更能融洽师生感情,使学生喜欢学习。

第五,教师要正确评价学生,同时还要注意对自己的评价。学生需要老师评价,只有在评价中,学生才能感受到老师尊重他们,关心他们。对于那些学习好的学生的一些见解,教师应及时表扬,并鼓励他们大胆探索和实践,让他们以正常的情感对待紧张的学习,对于学习差的学生,教师应经常驻机构询问他们的学习情况,帮助他们寻找适全自己的学习方法,对于他们的一点点进步,都要给予表扬并多加鼓励,培养其自信心。对于双差生,教师更要倍加关爱,特别要重视其思想品德教育,多利用身边的好人好事对他们的进步进行评价,让他们体验到成功的感觉和集体的温暖;对他们的学习耐心辅导,由浅入深,对于学生的评价方式多样化、不拘一格。在教育教学工作中,教师要接受学生的评价。人无完人,即使是老师,也要敢于承认自己的过失,千万不能自以为是,对于学生提出的意见和建议要乐于接受,并努力调整和改进,及时消除学生的反感和抵触情绪,乃至学习上的厌倦情绪。这样,方可建立和谐亲密的师生关系,使学生在轻松愉悦的环境中学习。

[摘要]:美术教育是以愉悦学生的感受和使学生积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。而乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。作为教师，除了教学生学习知识以外，还要积极地对学生进行情感教育，让他们对学习和生活充满信心。

[关键词]:美育教育 情感教育 学生

我国基础教育正经历着由应试教育向素质教育转变的历史性变革。从素质教育的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。由于各种原因，人们对美术课程的重视度不够，加之我国中小学美术课程受专业美术教育的影响比较深，使课程目标的定位产生了偏差。新的课程标准特别注重导向性和选择性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。而艺术美是一个美术作品本身最吸引人的地方，感受美的过程本身是愉快的，这种愉快仅仅是高级感官（视觉）的感受，而对美术作品由“感”发展到“悟”之后，这种愉快满足了一种精神的追求，两者合一便是我们所谓的审美快乐。

课程标准能充分调动学生的学习积极性。积极性是人的一种心理能动状态，具有指向性、协调性和绩效性。它包括认识的活跃、情感的兴奋和意志的努力等多种心理成分。学生的积极性不是天生的，它是在需要―动机―目标的推动、引导下产生的。当人的需要具有确实的目标并呈现出实现目标的可能性――目标期望时，需要便转变成动机推动人积极行动。在这一过程中，人对客观事物的态度，起着不可忽视的控制和调节作用。所以，学生个体积极性结构的心理分析，包括需要、动机、目标、态度等方面。美术课国家课程标准基于这几个方面，采取了相应的措施，使之对学生的积极性进行了有力的调动。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。但是，相当一部分社会人士，甚至是美术教师，在重视美术教育的过程中，过于强调美术专业知识和技能，并以此来衡量目标的达成程度，衡量学生成绩的好坏，结果使得一部分学生对此丧失信心，失去兴趣，老师辛苦教了，学生却无心听，美术教育的发展受到一定程度的阻碍。在几年的美术教育工作中，笔者发现审美快乐的获得与美术专业知识和技能的达成同样重要。美术教育是一种艺术活动，是审美教育的重要组成部分，笔者从情感入手激发学生对美术的兴趣，提高学生审美能力和活泼开朗的性格，使充满美感的视觉形象与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体，让学生醉心于美的殿堂，使美术教育从技能型转向审美型。美术教育正是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。而乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。作为教师，除了教学生学习知识以外，还要有意识地培养他们乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。

一、用自己的情绪感染学生，激发学生对学习的兴趣

在教学中，常常碰到有的孩子对活动不感兴趣，有的却过于兴奋，如何寻找到学生的最佳唤醒状态呢？我认为除了老师的爱，还需要老师善于控制把握学生的情绪，以自身的情绪感染学生。教与学是双边活动，情感是联系双边的纽带，我在教学工作中对学生的满腔热爱关心爱护，使学生得到精神上的满足，这样，老师提出的要求易转化为学生学习需要的动力。我还通过表情、动作、语言的作用把课进行得有声有色，以牵动学生的情感，帮助学生更准确地感知和理解。如在教学创作“刷牙”为题材的画时，重点是让学生了解刷牙的姿态，笔者就用动作加以提示，让学生在讲讲做做中，不仅获得有关刷牙的知识，也体会到美术创作

的乐趣。

二、丰富学生的情感世界，获得审美的心理体验

一、知识内容

我国近代教育学家夏沔尊先生说：“教育没有情感、没有爱，好像水池没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”也就是说，没有爱和情感，就没有教育，老师只有真诚地关爱学生，在面对学生时才会产生亲切之感，形成自身的愉悦心境和教学情感，激起学生在情感上的共识。教育的功能不单单是知识内容和经验的传递与更新，更多的是挖掘学生内在的情感认知及道德情操。作为一种人性与灵性的感情教导，在现今教育改革中，直接起到了推波助澜的积极作用。老师想要激发学生对德育学科的真挚情感，应该在所授教材内容的基础上，给教授的知识注入自身情感的色彩。技工院校所使用的德育教材丰富多彩，包含着极其丰厚的情感因素，教师要积极挖掘学生潜在价值信息，激发学生情感的波涛，说理清晰、条理明确、举例得当固然重要，而激发学生感恩的心弦更为重要。情是理的华丽的外衣，无情，很难让人接受；无理，情也慢慢失去了它原先的色彩。情与理相互依存和渗透。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”只有使学生对所学内容产生情感，才能激起他们的热忱去投身学习。

二、教学过程

情感，作为传递知识的媒介，通过这个媒介学生才能得以“消化”与“吸收”所学的知识。教学想要发挥出其有效作用，就必须触动学生的情感和意志，触及学生精神深层面的需要，促进学生在追求知识的过程中，变得更自主和深刻。在教学的进程中优化德育课堂教学情境十分重要。技工院校的德育教学有着尤其显著的特征，学生厌恶枯燥乏味的理论知识，他们更加喜爱于贴近生活的案例。创设恰当的情境教学是教学能否成功的关键。在良好的教学情境中，老师“引而不发”，让学生在疑问中自行探索和发现，这是教学的“核心价值”。而传统教学方式通常只是直接将结论教授学生，忽视了学生进行自主探索进而发现这一“核心价值”的过程，这样学生是进行被动接受知识内容，而不是主动去建构知识，因此最终的教学效果将如何可想而知。首先学生在被老师尊重信任前提下，进行自主发展和选择，教师不要拿标准条条框框来束缚学生的思维，尤其是德育学科的敏感问题。这样对学生发散性思考问题的能力的培养有所阻碍。我们的任务是要让任何一个学生都能够将自己的见解充分发表出来，自主性的进行学习。技工学生在接收新知识本身就显得很被动，如果我们还是采取传统的教学模式，将学生的独立思维模式的发展极其不利。因此，德育教育需寻求多样化的教学方法和现代化的教学手段，进而探索更好更有效的教学途径，开展多滋多彩的教学活动，给学生提供动手动脑的活动空间以及彰显才华的舞台。

三、师生关系

心理学家的研究表明，如教师关心热爱学生，对于学生抱有良好的指望，教师会在不自觉的情况下对学生进行肯定、赞扬及鼓励；学生得到老师的鼓励后，会引起对老师更真诚的信赖和恭敬，并且内心产生上进心、知信心和决心。大家都知道，通过奖赏，行为可得以被铭记，但不能由惩罚来拒绝行为。因此，动辄批评训斥学生、对学生妄下结论是目光短浅的表现。然而，教师智慧的体现表现在，能够从每一个学生身上发现独特的闪光点。因此，不仅在任何学生正确回答完毕后及时给予肯定鼓励，还应设计针对不同层次的学生来提出问题，来调动学生的主动积极性，并且不要吝惜你对他们的鼓舞与赞叹。这对于塑造学生民主的性情是十分须要的。教师不但是智慧的使者、知识的传播者、文明的桥梁，同时也是学生人格力量的关键来源。教授知识的过程从实质上也表现了师生心灵碰撞、情绪情感交换的过程。在技工院校德育教育的过程中，深刻感受到加强师生间的心理相容性具很大的难度，但这一问题经努力还是能够克服。有名同事，时常向我埋怨班级管理烦恼事，觉得学生的表现让她非常头痛，让人认为这是一个没有任何情谊的班级，师生关系极差。然而，在教师节当天，桌上摆着学生送来的鲜花，这让我彻底改变了这个偏见。看到鲜卡片的留言，我的心里有所震撼，同时内心所触动。教师如何进行教育很重要，它不在于批评、责怪、惩罚外在的行为方式，而是在于教师道德情感的传输方式是准确的，是否被学生接受和吸收。作为一名德育教师我有了些新的意见：在师生关系的磨合进程中，我们应给予学生充分的尊重和理解，带着博爱的心去关爱每个学生的生活状况、学习状况和思想状况，使每个学生得到充分的信任，去倾听每个学生的内心真实的体验。只有这样，老师对他的关注和鼓励才能让学生感受到，师生之间才可以进行真正得到情感交流。

作为教师在教学过程中的道德教育应注入真挚的“情”，否则，纵然你有渊博的知识，灵利的口才，在德育教育过程中也都会显得有些无法适应，由此来看，教师的情感素质是情感教学的一个重要来源。现今学生，因家庭条件优越，又多为独生子女，父母长辈都顺着其要求，这样情况下让学生形成了以自我为中心，独断专行和其他不良行为。学生通过道德情感教育教学，在教师个人人格魅力的影响下，来帮助他们培养健康的人格特征，从而使情感变成影响学习行为的强大动力。在德育课堂教学结构优化的情感因素，是提高德育教学能力、效率和艺术的一个巨大的不可替代的作用，在不可缺少的方面来提高教师的教育教学质量。通过有情的德育教育，达到促进他们的动机和态度的目的，更有利于个人和社会发展，成为精神和谐、身体素质，情感丰富的主体。

作者：肖助新叶小燕单位：浙江公路技师学院浙江公路技师学院

情感教育是教育过程中的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展，拥有善良、温暖、懂得体恤他人、不自私、不骄傲、有礼貌、有修养、积极向上的优良品格的人。

一、情感教育的目标

一般目标是制订具体目标的出发点和依据，也是情感教育理论的核心。情感教育的一般目标包括三个内容，培养学生的社会性情感，提高他们情绪情感的自我调控能力，帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后均指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这也是情感教育的终极或最后目标。

阶段目标：它分为小学、初中和高中目标。高中目标是向他们介绍多种多样的职业，使他们认识并体验到每一种职业都是必要的和伟大的，形成一定的敬业精神；引导并具体帮助他们区分友谊与爱情，区分朦胧的情感需要与真正的爱情需要；防止并矫正学业不良和学业失败者产生消极的情绪体验和的人格态度；帮助他们进一步发展自己的道德感，可以就一些有争议的问题进行讨论或辩论，以促进道德态度与科学精神的结合；进一步培养他们深刻的学习体验，从对学习结果的体验发展到对学习目的的体验；防止他们产生一些庸俗的美感，用高尚的作品和丰富多彩的文艺活动熏陶他们。

二、情感教育的实施

1.“关爱”是实施情感教育的基础。

前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”教师的爱具有巨大的作用，它是教育的桥梁。爱，如同阳光让人间充满温暖；爱，如同春风给班级带来和谐；爱，如同春雨滋润学生的心田。爱能拉近师生间的距离，能消除师生间的隔阂。爱使学生亲其师，信其道。爱心是教师运用一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。人非草木，孰能无情？爱是人的一种积极的高尚的情感。要培养学生高尚的情感和情操，教师就应该关心学生、热爱学生，这是情感教育赖以实施的基础。

如果孩子从小对人对事淡漠无情,长大后就不可能与人共事，也不可能对家庭、对事业、对国家有责任感。良好的情感是良好性格的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。善良的情感是在童年时期形成的,如果童年蹉跎,失去的将永远无法弥补。”因此我们必须重视对学生进行良好的情感教育。

一、问题的提出：随着教育思想的进步及科学技术和经济的发展，世界各国的教育改革都在轰轰烈烈地开展。关注学生作为“整体的人”的发展，强调学生智力与人格的协调发展，强调个体、自然与社会的协调发展;回归学生的生活世界;寻求个人理解的知识建构。

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，

三、文献综述

［摘要］英语教学的目标是要让学生能够学以致用，更好地掌握以及应用英语。情感教育能够通过共情以及情景的带入等，提高学生的学习积极性和学习的效率。本文首先分析了情感教育对于英语教学的影响，然后分析了在英语教育中引入情感教育的意义，最后提出了情感教学在英语教学中的应用方式，以期帮助老师和学生更好地通过情感教育加强英语的学习。

［关键词］英语教育;情感教育

随着我国国际化的进程不断加快，英语作为一门重要的沟通语言，受到了越来越广泛的重视。在英语的教学过程中，必须以学生为出发点，激发学生的学习积极性，让他们自主地进行学习。将情感教育策略引入英语教育中，能够更好地提高学生的积极性，对英语的记忆能力以及英语语境思维的能力，提高教学效率。

一、情感教育对英语教学的影响

情感是人类的一种对于客观事物的基本内心变化，并随之带来相应的外部表现。在课堂中通过对学生情感的沟通与引导，有助于对英语教学效果的提升，主要体现在以下几个方面。

(一)语言学习能力的影响

情感对于人类的语言学习有一定的影响，那些处于活泼互换环境内的学生，更加乐于交流与分享，因此语言学习能力也就越强;相反，若是学生的情感是消极被动的，则会影响学生正常学习能力的发挥。若是长期处于一种消极的情绪中，而不愿意与老师和其他的同学进行沟通，得不到相应的锻炼机会，则会使其语言表述能力受到影响。

(二)思维能力的影响

摘要:我作为一名初中数学教师,在长期的数学教学过程中,发现传统教育对学生的情感教

育不是特别注意,以致于学生对数学的情感不是很投入。为此,结合在数学教学过程中的经验,我

对在数学教学过程中如何进行情感教育作了详细的论述,得出了在情感教育与数学教育在数学过

程中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。

关键词:数学教育;情感教育;师生关系

数学教学不仅要研究学生的认知规律,而且还

要注重学生认知过程中情感问题的培养。学习态度

是否端正、对学习的认识是否深刻,不仅说明了学生