启发式教学案例范文精选
启发式教学案例范文第1篇
案例就是以真实的生活情境或事件为基础，记录下的具有真实性、典型性和教育性的实例或报道，这些实例或报道包含许多可能的问题，并且用一定的文字、录音和录像等媒介客观的记录出真实情景。案例教学，就是以一定的教学目标为目的，选择特定的教学内容，以经典案例的形式呈现给学生，并且在教师的主导下，引导学生积极主动地参与对案例的分析、讨论和调查等活动，最后引导学生得出解决问题的确切可行方法。在进行案例教学中，教师通过不断激发学生积极思考、主动探索的能力，培养学生学习知识、认识问题、分析问题和解决问题的能力，从而不断提高学生的培养质量。案例式教学法最早由美国哈佛大学法学院院长兰德尔创建，最初应用于法学和医学教学上，后来才被引入管理学、经济学等多种学科的教学中，通过企业成功或失败的案例引入教学，让学生在学校内就能接触到各种商场争斗，以培养学生的创新思维能力。《家畜繁殖学》是一门实践性非常强的专业基础课，其教学效果的好坏直接影响到学生下一步对动物科学专业课的学习。传统的《家畜繁殖学》教学方法主要是以教师单纯的讲授知识为主，互动较少，这样必定造成学生的思维和学习方式变成被动。上世纪80年代末，案例式教学传入我国，在一些法学、工商管理类高校开始试行，后来逐渐被越来越多的高校接受，并广泛运用。案例教学就是通过模拟真实的事例，侧重培养学生独立思考能力和解决具体问题能力。目前，国内越来越多的大专院校相继开展了案例式教学，更加侧重学生分析能力和决策能力的培养。其实质是理论与实践相结合的互动式教学，改变传统式教学的短处，使大学生学习的主动性和积极性大大提高，注重培养实用型、复合型专业人才，并取得了一定的成效。
二、《家畜繁殖学》案例库建设
《家畜繁殖学》的繁殖理论和家畜实际生产密切相关，在整个《家畜繁殖学》的教学过程中，要求理论教学、实验课和教学实习三种教学环节共同完成，不仅注重理论教学，同时还要进行操作技能的训练。在理论教学过程中，不仅要求讲授教学大纲规定内容，同时还要将家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技术进步，以及新的学术理论和概念引入课堂。在《家畜繁殖学》实验课上，通过家畜繁殖理论教学与繁殖基本技术操作、训练相结合，重点培养学生的独立思考和动手能力。《家畜繁殖学》实习是在学生学习了动物繁殖理论和实验的基础上，到家畜生产的第一线，丰富实际知识，培养学生在生产实践中加固家畜繁殖基本理论，训练繁殖基本操作技术，同时启发性地引导学生将所学的最新家畜繁殖技术应用于生产实践，为学好动物科学专业课程打下坚实的基础。要达到以上的教学目的，进行《家畜繁殖学》的启发式案例教学，首先要选取具有典型性、代表性、能说明问题的案例。目前，在学校的硬件方面，绝大多数教室已经配备了多媒体教学设备。建成了由12个以上典型案例组成的《家畜繁殖学》案例库，制作了25个以上教学小动画，或小视频，丰富了授课内容，提高了学生的学习兴趣。并且在教师的指导下，根据教学目的和教学要求，组织学生进行案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，将学生引入家畜繁殖的生产实践情境中，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。最后，教师通过以典型案例制作而成的多媒体课件，配合小动画或小视频，讲解正确的解决方案，加深学生对家畜繁殖基本原理和概念的理解，传授学生分析问题和解决问题的方法。同时，根据家畜繁殖的最新研究进展，不断更新教学案例和教学小动画，或小视频的内容，使学生了解到最新的家畜繁殖技术，以及本学科的最新研究进展。李井春等报道，在《家畜繁殖学》教学上采用案例式教学，通过典型案例配合PPT进行案例式教学。我们采用的启发式案例教学，不仅采用典型案例，同时采用PPT配合教学小动画或小视频进行教学。
三、应用情况及问题
（一）应用情况
根据《家畜繁殖学》教学大纲的要求，以及大纲对其中某个章节的要求、教材的重点和难点等因素，编写12个典型案例，授课教师根据案例将内容分成12部分。将准备好的案例在上课前1～2周通过邮箱或QQ发给学生，使学生充分熟悉和了解案例，同时要求学生提前查阅资料、自学教材。在教学过程中，任课教师利用较少的时间讲解重点知识，然后选派代表对案例内容进行发言，其他学生可以进行补充，也可以提出不同见解。在进行案例教学过程中，任课教师主要是启发和引导学生，控制讨论的气氛和节奏。最后，由教师对讨论的案例进行总结，采用PPT配合教学小动画或小视频进行教学，给出该案例比较典型的解决方案，对有争议的问题进行详细分析，对本次课的重点和难点进行总结和归纳，同时对学生的发言进行点评，指出不足之处，提出要求。最后根据学生的发言情况，如语言表达，以及对案例的分析思路和结论的准确性等进行打分，作为该学生的平时成绩。并且要求每位学生都必须参加讨论。
（二）存在的问题
案例式教学法提高了学生学习知识的兴趣，改变了以被动接受为主动的学习方式，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣。但是，在案例教学法的实施过程中，仍存在一些问题值得注意，比如典型案例的选择、教师的角色和责任、学生的角色和责任、案例教学和理论教学的有机融合及协调等，这些是需要教师下功夫处理的问题。
1.典型案例应该示范性强，并且与教材内容联系紧密，能够引起学生共鸣，有利于提高学生的专业技能。虽然相关的书籍、网络和各类音像制品等都提供大量的家畜繁殖学案例，但这些案例不能拿来就用，需要教师根据教材的内容和学生的素质，经过反复加工整理，精心设计出理论联系实际的案例。同时教师还要根据家畜繁殖的最新研究进展，不断更新案例内容。
2.在案例教学过程中，任课教师要善于听取学生发言，并且适时地诱导学生、启发学生。学生在天马行空地联想下去的时候，要及时刹车，不失时机地向学生提出有启发性的问题，促进学生思考。不能出现偏题、跑题现象，使案例讨论始终围绕主题顺利进行。同时，教师需要经过良好的训练才能取得较好的教学效果。讨论结束后，教师要进行总结，要充分肯定那些具有创造性和思维独特学生的见解，又要指出学生讨论中存在的缺点和不足，促使学生加深对知识的理解。
3.在传统教学中，学生是听讲者和知识的接受者。在案例教学中，学生是一个积极的参与者。课前学生必须充分熟悉和了解案例，同时要求学生提前查阅资料、自学教材，并且有自己的想法。在实施案例教学初期，由于与传统教学方法相比，需要学生在课前花费一定时间做好充分的准备，可能会出现学生积极性不高的现象。在课堂上，学生要积极发言，把自己的见解展示出来。这样学生学到的知识就不再是课本上枯燥的内容，而是活灵活现的知识和解决问题的方法和能力，并且加深了记忆。
4.在案例教学过程中，学生对案例教学表现出极大的热情。但是启发式案例教学不能完全代替讲授式教学。《家畜繁殖学》有的重点和难点是不能完全通过案例教学实现的，理论教学仍然是必不可少的。目前的关键是怎样把理论讲授从填鸭式变成诱导式、启发式的教学模式，把理论教学和案例教学结合起来。
四、展望
启发式教学案例范文第2篇
关键词：案例式教学；启发式教学；融合应用；行政学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0137-03
在改革开放经济大发展的背景下，如何更高效地培养出既有丰富理论知识又有较强实践能力的大学生，既是高等教育适应与服务社会的需要，也是高等教育教学改革孜孜不倦追求的目标，为此，有利于实现这一目标的教学方法不断被教育工作者探索。行政学原理课是政治学与行政学专业的一门基础课，讲好它对整个专业的知识掌握有着重要的作用。为讲好这门课，我们在教学方法上进行了不懈的探索，认为案例式教学法和启发式教学法的融合使用，是一种非常有效果的教学方法。
一、案例式教学法与启发式教学法
（一）案例式教学法
案例式教学法是管理学、行政学等管理类、政治类学科常用的一种行之有效的教学方法。它是通过把社会实践中发生的真实事件典型化，形成具有故事性的事例，来进行教学的一种教学方式[1]。案例教学法有着突出优势：
1.有利于理论联系实际。由于案例教学法所有的案例来自于真实的生活，这就使得课堂教学能够接地气，与实际接轨。在教学中教师授课一方面传授基本理论知识，这是任何一门课程教学必不可少的，但单纯理论教学枯燥乏味，教师教得再好，学生理解也难以十分透彻，其中的原因就在于理论知识的抽象性，使学生难以真正理解，这是理论教学的一大难点。而案例教学法对解决这一问题有着很好的作用，它既不需要学生直接深入现实生活中开展工作实践，又能够让学生感受到实际工作的场景及遇到的问题，达到身临其境的效果，实现理论联系实际，从而加深学生的理论理解及培养自身的实际能力。
2.有利于激发大学生学习的积极性和主动性。学生积极主动学习是学好任何课程的基础，也是现代教学理论的主要观点之一。然而如何才能让大学生积极主动地去学，却是一个不容易实现的目标。“学习是一项艰苦的劳动”，这就意味着学习是要付出努力要吃苦，而好逸恶劳是人之常性，大学生也是如此。在这种情况下，更好地调动学生学习的积极性就显得十分重要。通过调动起学生的学习积极性，让他们不畏学习的苦并能苦中寻乐，而要达到这一效果，好的教法学方法就显得格外重要。对于那些理论性强的学科，如行政学原理、政治学原理，更是如此。这些学科理论性较强，讲授起来比较枯燥，以往教学通常采用“满堂灌”的教学方式，结果学生学得乏味，在此情况下，学生往往注意力难以集中，对老师所讲内容不能入耳入心，日久形成惯性，就会对这门课失去学习兴趣。如何才能让学生对课程有兴趣，案例教学法是一个不错的解决途径。通过讲授带有故事性的真实案例，可以让学生爱听故事的天性发挥作用，由于爱听，而认真听，由于认真听了，也就愿意开动脑筋思考案例中的问题，由于思考了，进而也有了自己的见解，也就有了成就感，学习兴趣便自然而然产生。
3.有利于大学生实际能力的提高。在当今市场经济大环境下，高等教育的发展与改革也必然要适应这一个重要的经济环境，这一点在学生培养目标的制定上十分明显，就是对学生的就业有益。市场经济对人才的需求是现实的，有能力者不愁就业，然而这里的能力是真实能力，而不是简单的文凭高低。这就意味着大学生能力的培养在高校教学中的重要性。以往我们的高等教育非常重视对学生知识的传授，使学生知识丰富，似乎这就达到了“传道”的师之责任，然而现在看来，知识的丰富和能力的强大是不能划等号的，因为我们在课堂中传授给学生的多为理论知识，而真正的能力是实践能力，这一点传统教学方式难以实现。而案例教学法可以为知识转化为实际能力提供了一条重要的捷径――通过案例教学再现实际事件发生场景，让学生身临其境，经受“实践”磨练，从而提升实际工作能力，这对他们的未来就业十分有益。
（二）启发式教学法
启发式教学法是教学实践中应用也较为广泛的教学方式之一，它强调学生的主动性是学习成效好坏的最重要的影响因素，认为只有调动起学生积极主动的学习热情，主动获取知识才能蚴寡生真正掌握知识，培养能力[2]。早在一千五百年前我国教育家孔子在《论语》中就提出“不愤不启，不悱不发（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他）”的思想，启发一词由此产生，启发式教学也由此得以开创。启发式教学法同传统的灌输式教学方式最大的不同在于，启发式教学是让学生自己在教师引导下探求知识，寻找问题的答案而灌输式教学则是教师直接告诉学生知识是什么，学生接受就可以，不用自己动脑思考。现代教学研究表明启发式教学是指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。启发式教学的主要优势在于：
启发式教学案例范文第3篇
关键词：案例启发式教学 病理 高职护理 分析问题
中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.135
自2007年学校启动课程改革以来，各课程的新课改如火如荼地展开，如何在教学中提高学生的职业素质越来越受到重视，“教师为主导，学生为主体”的职业教育理念，受到更多的职业教育者推崇。如何在医学基础课教学中渗透职业素质，在理论教学中突出学生主体的教育理念，成为更多职业学校教师研究的课题。本研究提出案例启发式教学法[1]，通过将病理知识有效地结合到临床病例中，提出问题，引导学生讨论寻找答案，从而达成教学目标，以适应课程改革的新要求。
1 研究对象选择
选择连云港中医药高等职业技术学校10高职护理九个班中的四个班为研究对象，将四个班分为两组，分别设对照组和实验组各一，将实验班分九组，每组六人，便于实施教学。对照组和实验组均随机抽取。
2 研究内容和方法
2.1 研究内容
研究内容选取病理学各论部分，包括呼吸系统常见病、心血管系统常见病、消化系统常见病及泌尿系统常见病，共四个章节。各论部分与临床联系紧密，而且，此前学生已经学习了病理学总论，对病理学的学习内容及学习方法有了一定的了解，便于实施案例启发式教学。
2.2 授课方式
每个课题小组的实验班、对照班由一位老师任教，保证实验过程的可操作性及结果的可比性。对照班按传统方式，以教师讲授为主，辅以投影、多媒体课件、参考书及标本；实验班教学过程设计如下：①课前准备：课前一周下发学案，学案主要以一或两个病例为主，辅以与学习内容相关的问题；学生根据问题自学，分组上网查资料，准备好答案，制作成简单的PPT，便于上课展示。②教学实施：上课时，每组选取代表介绍本组的查询结果，PPT展示学案中相关问题的答案及知识信息。老师点评，补充知识点，达成教学目标[2]。
2.3 课后拓展提高
实验班在每章理论课结束时，安排两个病例讨论，强化理论联系实际，综合分析问题的能力；并布置与护士执业资格考试有关的习题，提高学生将所学知识与资格考试相结合的意识。
2.4 评价反馈指标
①学生座谈会及意见反馈；②教师观摩及督导课堂效果评价；③课堂目标达成率分析；④期末考试成绩分析。
3 结果
3.1 学生座谈会及意见反馈结果
随机抽取实验班的30位同学进行座谈，其中27人（占90%）对案例启发比较满意，不满意者1人（占3%），认为与传统讲授法效果相同的2人（占7%）。在座谈会上，学生认为该方法的优点在于：激发学生的学习兴趣，提高分析问题的能力，增强了学生团结合作的精神及语言表达的能力。实施过程中存在缺点在于：准备阶段学生参与度无法评价，造成部分学生没有主动查询资料，任务主要由小组代表完成；另外，上课时间安排有时欠合理，课堂内容讲不完。
3.2 教师观摩课堂效果评价
组织同课程教师进行实验班的教学观摩，并定期进行集体备课及教研活动，交换教学的心得体会，研讨实验班的教学设计及方案。教师评价认为：①由于课前准备充分，课堂知识接受快，目标达成率高；②课堂气氛活跃，同学讲解及回答问题较踊跃；③因病例均来自临床，学生非常感兴趣，讨论热烈，培养了学生临床思维能力和理论运用能力；④师生关系好，沟通交流顺畅；⑤提高了教师对课堂的驾驭能力、提升教师引导、组织课堂讨论的业务水平[3]。
3.3 课堂目标达成率分析
选择四次有效测验成绩进行统计分析，每次测试总分15分，13-15分为优秀，10-12分为良好，9分以下为不及格。一组实验组优秀145人次，良好51人次，不及格25人次，对照组优秀97人次，良好48人次，不及格71人次。x2检验统计结果，x20.01，2=9.21
3.4 期末考试成绩分析
期末考试总分为100分，80-100分优秀，60-80分为良好，60分以下为不及格。一组实验组优秀11人，良好29人，不及格16人，对照组优秀10人，良好27人，不及格17人，x2检验统计结果，[x[2
0.05]，2]=5.99>0.11，P>0.05，实验组和对照组期末考试成绩无明显差异。二组实验组优秀9人，良好35人，不及格9人，对照组优秀8人，良好39人，不及格9人，x2检验统计结果，[x[2
0.05]，2]=5.99>0.19，P>0.05，实验组和对照组期末考试成绩无明显差异。
4 讨论
本课题提出案例启发式教学法，其目的在于更好地将病理学与护理临床相结合，调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，真正做到“以学生为主体，教师为主导”[4]。在教学过程中，还提高了学生的语言表达能力、分析问题的能力及自学能力。通过课堂目标达成率分析看出，案例启发式教学手段，大大提高了学生知识目标和能力目标的达成率，实验班明显优于对照班。为进一步观察本课题的实验效果，还应跟踪调查后续护理临床课程的学习情况及护士执业资格考试分析。
参考文献：
[1]杨怀宝.案例教学法在医学高职病理学教学中的应用与评价[J].吉林医学，2011，33（17）：3806-3807.
[2]李玉红，刘静芳，赵连志等.病理学互动教学实践与探索[J].承德医学院学报，2012，29（1）：104-105.
[3]夏琳钦，邹少娜.高职高专护理专业病理学教学改革初探[J].医学教育，2012，16（16）：2156-2157.
作者简介：潘如燕，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏连云港 222007
罗苏亚，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏连云港 222007
启发式教学案例范文第4篇
关键词：电力电子技术;启发式教学;案例教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0105-02
一、引言
电力电子技术是电类专业的一门重要的专业基础课,其主要任务是使学生掌握各类电力电子器件、变流装置及其控制过程［1］。该门课程在专业课体系中具有承前启后的特点，理论性和实践性都比较强，学生感到难以理解和消化。
传统的教学方法过于注重知识的完整性和推导的严谨性，而忽略了初学者的思维过程和接受能力，这样的教学方法在信息时代的今天，对于兴趣广泛的青年学生来说，越来越厌倦被动地接受对他们显得枯燥的知识。
关于创新型的教学方法的课程实践，目前已经在国内外大量开展，有启发式教学，案例教学，逆向式教学等。迄今在电力电子技术课程方面，报导得不是很多。我们根据我校应用型大学生的特点，在课程介绍概念、公式中运用启发式手段，引导学生思考并最终消化之；通过某些应用性案例，让学生巩固所学知识，并培养他们的工程概念。
二、启发式教学
启发式教学是以学生为主体，教师为主导，通过提问、置疑、问题演示及师生互动等方式，引导学生变单纯被动地吸收知识为多角度地主动探索问题，从而得到知识［2］。启发式教学的问题的引出原则是由简到繁，由浅入深；设置疑点的地方都是难于理解或容易误解的；而演示的范例则一般将抽象的教材直观化，经教师引导后，学生用科学的观点来评价本质；师生互动的环节是在紧张的教学过程中，调节节奏，活泛课堂气氛，对问题进行探讨。
例如，在单相半波可控整流电路这一节，教师首先设置问题：首先指出整流电路的功能是把交流电变成直流电，那么如何把交流电变成直流电？可以启发学生从两种电的性质来考虑：交流电的大小和方向均随时间改变，而直流电方向不随时间改变；然后要求学生自己画出交流电和直流电的波形，细细品味。
然后，教师告诉学生，现在的问题是：屏蔽掉交流电中负半周的波形，就可以使电流方向相同，那么电流经过哪种器件可以保留正半周波形，去掉负半周波形？学生的回答有二极管、晶闸管。这时老师就应该引导学生对这两种器件的可行性进行分析比较：二极管可以去掉负半周的波形，但对保留的正半周的波形的大小却无法调整，而用晶闸管既可以去掉负半周的波形，又可以通过改变触发角的大小改变输出的直流平均电压值，使其大小满足实际需求。因此要选用晶闸管。
再如，在学习单相半波可控整流电路带感性负载的一节，以3个问题的方式逐步引出这节课的概念。
问题1：晶闸管在电源电压过零变负时会截止吗？很多同学想当然地认为会截止。这时可以提示学生在电源电压过零变负时，在电感的两端会产生一个上负下正的感应电动势，然后让学生再去思考这个电动势对电路会起什么作用，这时候就对学生以前学过的《电路原理》课程是个巩固和提高，部分学生能回答出零输入响应的性质。最后老师给出答案：这个感应电动势对于晶闸管来说是一个正向电压，可以使晶闸管继续导通，直至电感储能释放完毕。
问题2：电感的存在对输出电压有什么影响？结合问题1，加上对波形的分析，学生很容易看出，由于电感的存在，电压出现了负半周的波形，导致整个输出平均电压值降低，电感足够大时，正半周的波形可能和负半周接近，导致输出平均电压值几乎为零。
问题3：既然电感的存在会削弱输出电压值，那么如何解决这个问题？在引发学生深入思考的情况下，教师告诉学生：续流二极管能给电感能量的释放提供另一条通道，不再对输出有干扰。
这样通过问题启发式，层层递进，一环扣一环，充分调动了学生的主动性，使他们的思路更加清晰。经过启发式教学方法，学生对原理、器件的选择、可行性分析都有了初步的认识，在一定程度上锻炼了学生的逻辑思维，独立分析问题和解决问题的能力。
三、启发式案例教学
案例教学法是一种对案例提供的实施进行讨论和分析，从而使学生掌握一定的知识和技能的教学方法［3］。在工科教学中，在学习了一定的理论知识的基础上，适当地引入一定的工程应用，可以使学生在课堂上就接触到实际问题，更加明确学习的意义；同时这种教学方法本身具有一定的启发性，注重培养学生独立思考能力。
“电力电子技术”是一门实践性很强的课程，基于这一特点，理论教学应和具体的实践实例相结合，以器件、电路、应用为主线贯穿教学始终。例如，在讲授交流调压电路一节中，引入日常生活中常用的可调光台灯作为讲课实例。该实例是双向晶闸管单相交流调压电路的应用，授课时同样可以按步骤启发。
问题1：电路中的充电的时间数值是由什么元件决定的，待学生思考以前学过的电路知识后，可以总结是由阻容的乘积决定的。然后教师指出电路中还存在的可变电阻和触发二极管，说明调整时间的值是通过调整电阻的大小来实现的。并说明触发二极管的触发电平时间决定了双向晶闸管的移相角的大小。
问题2：移相角的大小和输出的交流电压和电流的关系。由于学生刚刚学完单相交流调压电路，很容易答出正确答案。教师可以总结以下的逻辑关系:触发二极管的时间值越小，也就是可变电阻值越小，移相角越小，单相交流调压的电压和电流越大，台灯越亮。
问题3：这个电路如果就这些元件就可以实现了台灯的亮度控制了吗？学生反应比较惘然。这时教师可以引导学生，如果电阻值比较大，移相角过大，电源电压过峰值降得很低，电容上充电电压太小，无法对二极管作用，这样就不能触发双向晶闸管，也就不能调光。
学生们比较想知道解决方案，这时教师给出旁边增设的阻容电路，指出这就是后备的充电电源。辅助电容能保证电容的电压大到触发电平，至此问题得以解决。
在这个案例中，通过日常生活中的实例，指出其中所用到的电力电子技术中的知识，并分析原理，加深学生的理解并引发学生的思考，既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学习视野。
四、结论
启发式教学遵循教学规律，采取引导的方式促使学生思考，整个引导过程跌宕起伏，富有层次感。学生在课堂上的参与意识增强，变被动学习为主动学习；而案例教学法则是对所学知识活学活用，培养学生分析问题和解决问题的能力；由于电力电子技术课程对于初学者的难度，需要开发各种教学模式以帮助学生思考、理解和记忆其概念、波形分析和计算等。需要注意的是：由于种种原因，启发式教学和案例教学在整个教学过程中，现在并没有成为主要的教学手段，但是它们所占的比重正在逐渐加大。
参考文献：
启发式教学案例范文第5篇
[关键词]药理学；启发式案列教学法；问卷调查
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2014）15-116-03
药理学是基础医学、临床医学以及医学与药学的桥梁，既是理论科学，又是实践科学，在药理学科学理论指导下进行临床实践，在实验研究的基础上丰富药理学理论[1]。此课程特点决定了在教学方法中较容易进行教学方法改革的尝试。自2006年以来，我校实行学分制后，在教学课时数缩减的基础上教学内容并未减少，尤其是随着医学类学科之间的相互交叉及药理学的研究进展及教学内容更新
较快，为使学生提高本门课程的学习兴趣和效率，进而提高学生从解决问题中掌握、运用知识点的能力，都迫切要求教师在教学过程中对教学方法进行改革。结合药理学课程特点，从2010年起，我室在教学方法及手段等方面开始将启发式教学和案例法教学的特点引入药理学理论教学中，探讨启发式案例教学这种模式在实际教学中的效果。故我们针对临床医学本硕连读2009级学生的药理学理论课部分章节进行了启发式案例教学的尝试。从对问卷调查结果的分析来看，学生对这种教学方法是非常认可的。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我校临床医学本硕连读2009级学生108名，其中男64名，女44名，年龄18～20岁。
1.2 方法
1.2.1 启发式案例教学在药理学教学中的组织与实施 组织具有多年教学经验教师收集并编写案例。案例是实施该模式教学的核心，对教学效果有着最直接的影响，需要编写教师有多年的教学经验、扎实的专业基础、广泛的知识结构和较好的写作功底。故我室精选新疆医科大学六所附属医院的实际医疗案例以及国内外药理学教材中的经典案例建立药理学案例分析库，组织具有多年教学经验的一线教师组成案例编写小组具体完成收集并编写案例任务。根据我校考试中修订的药理学教学大纲、考试大纲及参考执业医师考试大纲的要求进行有针对性的选编，并请校外有关专家进行审阅，力图做到使案例典型新颖、内容精练、难易适中、客观生动，进而调动学生对案例资料进行查阅和分析，同时加强对相关课程的回顾。
1.2.2 教学活动进程的规划 根据不同篇章的知识体系和特点，合理分配教学活动每一部分所用的时间，整个教学过程大体包括案例引言，案例情景，学生对案例分析、讨论以及教师对药理学基础知识点讲解的同时进行归纳和总结，最后利用相关章节习题，巩固知识点的学习。
1.2.3 对参与启发式案例教学模式的学生进行问卷调查结 待整个教学进程结束后，给参与启发式案例教学模式的学生发放事先准备好的问卷调查表，通过调查内容反应和了解学生对案例教学模式的认可度。最后回收有效问卷97份。针对本次教学模式分析调查项目设置三个等级：好、 一般、差。好评率=（好/总人数）×100%。
2 结果
问卷调查的内容及结果详见表1。
从表中可以得出（等级为好的百分比）：与传统教学总体比较（70.1%），能增强对知识的记忆力（76.3 %），有利于对知识综合性的理解及掌握（77.3%），能引导基础理论与临床病例的联系（75.3%），能激发学习兴趣、积极性68.0 %），能提高思考能力（77.3 %），能提高自学能力（73.2%），有利于临床实践能力的培养（69.1%），有利于科研意识的培养（69.1%），有利于良好职业道德的培养（61.9%），总体好评率为71.8%。以上数据充分说明学生对该教学模式的认可度是非常高的。
3 讨论
传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果[3]，特别是医学类课程的学习。案例教学法充分体现了“教”与“学”的结合[4]，再加以问题的设置，启发学生对问题的认识与理解有很大的帮助。
在本次教学模式实践的过程中，带教教师也发现面临的一些问题和挑战。传统的以学科为基础的教学模式在不能适应人才培养模式的转变情况下确实需要突破，教师教学指导思想的转变有些固化，而思想的转变是一个循序渐进的过程[5-9]；启发式案例教学模式对指导教师的综合素质有较高要求，就使得教师要花更多的时间进行准备，另外优秀的案例也需要不断地优化，也需花费大量的时间和精力，因此，案例教学评价体系的建立需要跟上[10-12]。更重要的是，对学校的教学资源提出了更高的要求。随着教学改革的深入，相信这些问题都将在实际教学的开展应用中逐步得以改进和解决。
最后，客观的评价该教学模式，还需要根据学生考试中相关内容的得分率进一步对该教学模式进行再评价。
[参考文献]
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启发式教学案例范文第6篇
市场营销学是建立在经济学、行为科学、管理理论基础上的综合性应用学科，在目前国内外商品市场逐渐进入饱和状态的经济环境下，企业市场营销水平的高低直接决定着产品的前途，企业的命运。因此，如何讲好讲活《市场营销》课，让学生学以致用，在营销实战中立于不败之地，是我们迫切需要解决的问题。本文试就运用案例和启发式教学方法上好《市场营销》课进行初浅的探讨。
一、《市场营销》课教学中运用案例与启发式教学的必要性
长期以来，这门课的教学基本上依教材而进行理论学习，很少开展课堂讨论、情景模拟等，学生除了能记住几条专业术语和了解几个营销手段外，对分析及解决实际营销问题能力的训练几乎没有，结果是学生在实践中遇到市场营销中的具体问题时，常感到十分茫然，无从下手。传统教学模式是：教师→讲授→学生，由教师把书本的知识灌输给学生。这种教学方法通常单调、枯燥，加上学生受自身知识体系的影响，很难准确地理解、掌握知识。因此，教师在教学过程中，应不断地改变教学方法，改进教本文由论文联盟收集整理学手段，注重调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生分析解决实际问题的能力，帮助学生形成正确的分析、判断思路。不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”，还要让学生从“要我学”转为“我要学”。教学实践证明，作为市场营销学的教师应采取“教师←→学生”的互动教学模式，要采用案例和启发式教学方法，让学生积极参与到整个教学流程中，真正把该课程的理论和方法融会贯通，使学生终身受益。总之，我认为改变原有的教学方法和教学手段是十分必要的。
二、开展案例教学，培养学生各种营销管理能力，实现营销管理艺术的升华
所谓案例教学法，是指在教师指导下通过对营销活动的典型事件展开情景在线和分析，通过学生对案例的思考、分析、研究和讨论，就问题作出判断和决策，用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力而开展的教学活动。
由于市场营销学是一门实践性、应用性极强的学科，单靠传统的理论讲授方法，无论讲解得如何深刻、透彻，始终不能取代当事者在实践中的锻炼和经验积累。学习了系统的市场营销理论之后，如果缺乏综合性的实际运用，并不能全面深入地理解相关理论知识体系，更难以掌握和运用这些理论知识。所以，还要通过对市场营销案例的分析，把理论知识融合到实践活动中，使学生能熟练灵活地应用市场营销学理论来分析和解决市场活动中的实际问题。只有这样，才能真正达到学习这门专业课的目的。案例教学法的核心问题是分析案例，让学生运用已经掌握的营销知识身临其境地对企业的营销管理现状作出符合客观实际的分析。在课堂教学中我经常利用案例教学法。案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。不仅可以使理论讲授变得生动活泼、具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的营销学原理，并能灵活运用，举一反三，达到理想的教学效果。案例教学的基本形式是讨论，教师在案例教学中，开展好案例讨论，首先要选择既符合教学内容又符合学生实际的好案例，然后针对案例提供的情节，组织学生做好案例阅读、课堂讨论、分析发言等工作。例如：在讲到“产品市场寿命周期”这个知识点时，为了让学生更好地理解“产品市场寿命周期各阶段的特点”，我以学生熟悉的双汇火腿肠为例，讲述其各品种的发展历史，双汇火腿肠运用“产品市场寿命周期”原理，使双汇火腿先后开发出普通肠、王中王、金双汇等多个系列产品，使双汇火腿始终保持旺盛的活力。要求学生通过小组讨论，按照产品市场寿命周期的四个阶段：投入期—成长期—成熟期—衰退期，把双汇火腿肠各品种的发展历史“对号入座”，从中总结各阶段的特点；在讲产品营销策略时，以销售羽绒服装为例，让学生分别扮演销售总经理，东、西、南、北、中分区销售经理，根据不同地区的地理环境，经济状况、购买能力、风俗习惯、其他材质服装的流行状况等分析并制定出各地的营销策略，让学生设身处地感受到当一个经理应具备的基本素质，更明白制定营销策略应考虑的要素和方法等。事实证明，采用案例教学法，可以诱导并帮助学生从感性认识提升到理性认识，大大提高了学生学习的主动性和积极性。
三、采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维。
启发式教学法是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础和认知结构等实际情况出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，确认学生在学习过程中的主体地位，采用各种生动活泼的方法，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维、自觉思考，使他们主动获得知识、发展智能的一种积极、双向的教学方法。
启发式教学案例范文第7篇
关键词：启发式；案例式；探究式；电路
一、引言
电路是电子信息工程专业重要的电子电路专业基础课；是电子信息工程专业学生最先开设的实践性较强的课程。该课程对电类学生思维方式的形成具有重要作用，同时也会直接影响学生对后续专业课的学习。
近些年，电路课程的教学模式在不断地变化，大量采用多媒体教学、网络教学、实践教学等多种模式改善了教学环境和教学效果。就其本质来说，仍然保持了“满堂灌”的教学模式，没有充分调动学生的学习主动性和积极性。教师的主导作用与学生的主体作用无法产生“共振”。
大量学生仍然保持“上课记笔记、考前背笔记、考完扔笔记”的学习方式。理论教学与实践教学配合不默契，无法有效融合，固然就不能有效地激发学生的学习兴趣。课堂教学存在繁杂的电路解析的公式理论推导，实际的电子产品及电路接触甚少且很难与理论教学融合；实验室大多是搭接线的实验装置，以验证为主，创新性和自主性不够。如何很好地解决以上问题，成为电路课程教学改革的核心。
结合自己的亲身教学实践。根据现有学生的知识水品，提出启发―案例―探究式一体化教学方法并应用于电路课程教学中，取得良好的教学效果。
二、启发―案例―探究式教学构架
启发式[1]教学是指教师从学生的实际出发，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生积极地思考，主动地获取知识、发展能力的一种教学方式。案例式教学[2]是哈佛大学首创的教学法，其特点是运用实际案例（实际电路或电子产品）来说明、展示一般，从实际案例出发，依照“提出问题―分析问题―解决问题”路线，通过师生的共同努力使学生达到举一反三，理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高综合能力和水平的教学方法。而探究式学习，是教师在一定的教学环境中事先不告诉学生结论，引导学生探究有关自然和社会的问题， 激发学生的求知兴趣且能引出另一些问题。三种独立方法的应用本文不做详细介绍，只描述启发―案例―探究一体化结合应用于高频教学中，其理论构架如图所示。
从案例的引入，一边让学生主动参与，启发学生去做，一边引导、组织学生去探索自然和社会的问题，得出结论，三者之间相互联系，循环往复，不断上升，提升知识。
三、教学方法的应用
以讲解戴维宁定理内容为例，引入电话、手机、MP3等电子产品为案例，首先组织、引导学生去思索：①这些产品与戴维宁定理有什么关系呢？②这些产品如果输出的声音不正常，如音量失控、音调变声是否就说明电路部分出现故障？为什么？③维修人员首先需要判断的是喇叭（蜂鸣器）故障还是电路的其他部分出现异常？同时还可以设置问题去探究或深入思考：①不含独立源的一端口电路，是否适用于戴维宁定理？②仅含线电阻和受控源的一端口是否适用于戴维宁定理？③对于一端口，戴维宁等效电路的替换与在端口处用单独的电压源/电流源替换（替代定理）有何区别联系？④戴维宁等效电阻如何计算？⑤为何限制为“线性电阻”？这些问题可以让学生课前去思考，查阅相关资料，为学好本节内容打下坚实的基础。条件允许的话，可以带收音机去课堂教学来教学的生动性。接下来理清戴维宁定理本节内容的教学主线，循序渐进，沿着纵横两条主线同时进行，以便进行比较，配以multism仿真软件进行动画仿真，增加教学的直观性。另外在实践教学中每人配发一套声音可调的放大电路套件，自己进行组装、检测及故障分析，进一步提升知识，真正做到理论与实际结合。
另外对于一体化教学中的案例的选择做几点说明：①案例的选择要尽量典型，因为电路中的不同章节电路不同且繁多，故避免选择使用较少的生僻电路作为“案例”，以方便学生消化吸收、举一反三。②案例的选择应该有一定的侧重点，应该根据章节内容的不同，选择不同的电路作为“案例”，以方便与相应的理论知识点相结合。
四、教学效果与结论
通过课堂内容教学方法的改革，配以实践教学，学生的学习兴趣大大提高了。结合本课程内容，在江西省大学生创新性实践项目中，设计了相关课题，如智能家居一体化遥控器的研制与开发，组织学生参与进来，提高学生的工程实践能力。
本文针对电路课堂的教学及学生的学习存在各方面的问题，将启发―案例―探究式一体化教学方法应用于该课程的教学改革中，一方面，使得学生变繁杂枯燥的公式推导为生动有趣的实际案例的一部分，变消极为积极，变被动为主动，真正的让学生主动地学习与实践；另一方面该方法为应用于其他类似课程的教学方法改革提供了一定的参考价值。
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[2]王少菲.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究，2000（10）.
启发式教学案例范文第8篇
【关键词】专业课；案例；启发式；教学改革
0 引言
专业课程的教学在高校专业人才培养中起到了的至关重要的作用。与高等数学、大学物理等通识类课程注重基础理论不同，专业课程往往是与实际工程问题紧密联系，突出针对实际情况和工程技术问题的系统设计和方法。受传统教学思维和方法的局限和影响，目前很多的高校专业课程教学，仍然采用了与通识类课程相类似的教学方法，而这些课程的自身理论性不强，传统的教授方法难以达到教学目的。
案例教学法早在1910年就已经被当时的学者科普兰博士提出，并运用于哈佛大学商学院的工商管理教学中[1]。这种教学方法针对实际的案例展开学习和讨论，其指向不仅仅是教师，还要求教师与学生都要有较大的行为变化，着眼于提高学生创新能力和解决实际问题的能力。案例式教学方法对于当前高校的专业课教学中，同样有着相类似的作用和效果，因此受到了广泛的关注[1-5]。本文以嵌入式系统课程为例，结合多种形式的学生科技创新活动，对案例启发式教学方法研究进行了探讨。
1 传统专业课教学模式分析――以嵌入式课程为例
嵌入式系统课程目前是面向本科测控技术及仪器、自动化以及电气自动化等相关专业所开设一门应用性很强的专业课，该课程内容涵盖了单片机原理与接口技术、嵌入式系统基础等内容，知识点与实践内容较多，与实际工程应用联系紧密[3-6]。经过多年的总结和分析可以发现，在采用传统教学方式进行教授时，教学过程中会存在以下的几方面问题：（1）课程应用性强而理论性偏弱，知识点的理论连贯性不足，学生难以准确把握课程特点和整体脉络，对课程知识点的理解和掌握较为困难；（2）受课时要求、场地以及设备等因素的限制，实验项目较为简单，只能满足学生对课程基本内容的理解需求，难以达到系统设计的训练目的；（3）知识点逐点介绍的传统授课方式，辅以相关的课后练习、实验，整体性表达不强，与实际应用的联系也不够，学生完成课程学习后还需要进一步的训练或培训才能熟练运用。
这些问题影响了对学生创新能力的培养，也难以充分调动学生的学习主观能动性，学生完成本课程学习之后，在系统分析、设计能力和创新能力等方面的训练不够，影响本课程的教学目标的实现。
2 案例启发式教学方法探讨
根据课程的特点，本文研究的案例启发式教学方法可以包括几个方面的内容：教学知识点的组织以及典型工程设计案例设计、教学过程的行为组织、实验项目的设计和开展、课外设计工作。
鉴于嵌入式系统课程具有很强的工程应用背景，知识点较多，为了克服传统灌输式教学模式的缺陷，在教学过程中首先分析各知识点的特点，根据课程的应用情况和当前技术应用现状，遴选出合适的典型工程设计案例，以此为基础，对教学知识点进行重新组织。具体来说，如图1所示，由简到难引入三个具体工程应用系统，以此为核心展开教学：其中，通过第一个案例的系统组成与应用逐点展开课程内容，使学生全面了解课程的特点、应用背景和组成，并由此引出嵌入式系统基本组成的核心知识点，包括处理器、存储器、I/O口、基本程序设计以及中断系统等；通过第二案例，引入用户需求，全面分析系统设计和扩展，引导学生掌握嵌入式系统分析能力，涉及的知识点包括系统扩展、硬件基础和软件基础等；最后的第三案例由授课教师提出，学生以小组的形式完成设计报告，全面评估和检验学生的课程学习的效果。
在教学行为的组织过程中，按照课堂教学、自主学习和课后实践三位一体的立体化教学体系思路，围绕课程授课中提出的三个应用系统案例，积极的鼓励学生通过丰富的网上资源来补充和理解学习课堂上没有完全弄清楚的问题，学习课堂上没有讲解的内容，丰富学生的思维和眼界，并以小组的形式，分工协作，开展系统分析、设计方面的自主式学习。
在实验项目设计方面，由于侧重于应用，因此实验内容应区别于通识理论课程的实验，后者主要通过观察和验证现象来达到加深理解的目的，而嵌入式系统课程实验内容直接面向工程应用，具有很高的实用性，因此可以在典型工程应用案例基础上，以系统设计和功能验证为目的的展开实验，提高实验内容的灵活性和创新性。
课外设计工作方面，实用化技术需要丰富的经验奠定基础，仅仅依靠理论教学和实验教学无法满足这一要求。结合简单的工业系统应用以及电子设计竞赛内容，通过实验课、课外设计、科技竞赛项目兴趣小组等提升课后实践的层次，丰富课外实践的内容。其中实验课和课外设计配合理论课的学习，以提高学生的理论学习兴趣和训练他们应用开发的基本能力；科技竞赛项目兴趣小组主要针对学有余力并对科技竞赛有兴趣的同学，进一步培养他们的应用与创新能力，如电子设计竞赛、机器人竞赛、智能车竞赛等。通过实践，使学生能够整合嵌入式系统的相关理论，并在实际开发中得到体验。
3 实践意义
本文总结了近些年来在专业课程教学过程中的问题和思考，以嵌入式系统课程为例，研究探讨在专业课程教学过程中实施案例启发式教学模式，尤其针对工科学科的专业课程教学，并给出了具体的教学模式结构和实施内容。研究内容为高校专业课教学提供参考。
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启发式教学案例范文第9篇
中图分类号：G642
摘要：总结软件工程专业课程特点，分析传统教学模式存在的不足，提出基于案例的启发式教学实践框架，从案例出发，通过问、引、学、讲、练等环节把知识点与应用结合起来，回归项目实践，不仅有利于提高教学效果，也能充分锻炼学生的自主学习与创新应用能力。
关键词：软件工程；启发式教学；软件开发
0 引 言
为了满足现代化建设和信息产业发展的需要，软件工程专业主要培养从事计算机软件开发、系统分析与设计、软件项目管理、新技术实践应用的复合型、实用型高级人才。专业学生主要学习软件工程的理论和方法，能够熟练灵活地运用工程化方法、技术和工具从事软件分析、设计、开发、测试、维护等工作，提高项目组织与管理能力、团队协作能力、技术创新能力和市场开拓能力。如何培养满足企业需求的高素质计算机软件人才，如何改进和拓展教学思路和教学方法，是从教者需要深入思考和探究实践的问题。
1 软件工程专业课程的特点
软件工程专业课程体系中与系统应用开发相关的专业课比较多，主要包括高级语言程序设计、数据库系统与设计、基于UML的面向对象分析与设计、Web应用开发、Android应用开发、Web服务应用开发、嵌入式系统与开发、软件测试、软件项目管理、软件体系结构、信息安全技术等，这类课程具有以下特点。
（1）知识点细小、量大、繁杂，抽象、不易理解，需灵活、综合运用知识点才能解决实际问题。
（2）侧重实践教学环节，辅助说明知识点、方法和技术的运用。
（3）课外学时比重较高，需要学生课后自觉加强系统开发技能的学习和训练。
（4）对学生综合素质要求较高，特别是动手实践能力。
从易于学生理解、掌握的角度出发，为了培养和提高学生的自主学习和应用创新能力，笔者在分析软件工程专业课程的特点和传统教学模式的基础上，探讨并提出基于案例的启发式教学实践框架。
2 传统教学模式分析
软件工程专业课程传统教学模式主要包含两部分：课堂教学和实验教学。课堂教学“老师讲、学生听”，实验教学“学生练、老师指导”，学时分配以课堂教学为主，实验教学为辅，通过实验环节加深和巩固课堂讲授的知识点。
在近几年的教学过程中，笔者发现传统教学模式存在以下问题。
（1）课程知识点内容相对枯燥，课堂教学讲授过程不易集中注意力，学生经常处于人在心不在的状态，不能激发学生学习积极性和热情。
（2）课堂教学以知识点为中心，先逐一讲授各章节知识点，然后通过简单的案例进行应用示范说明。这种正向教学模式虽然具有一定的知识连贯性，但从企业对软件人才的需求角度来看，学生解决综合问题的能力不易得到锻炼，因此大部分学生期末考试基础题容易得分，但分析、设计、综合题等却不一定能抓住问题关键。
（3）实验过程中，一位指导老师通常要应对一个班或者几个班学生的提问，这种一对多、串行处理的实验指导模式导致部分学生等待答疑的时间偏长，实验课时利用率不高，教学效果大打折扣。
（4）实验教学环节虽然可以帮助学生巩固所学知识点，提高解决问题的能力，但学时较短，不会超过总学时的25%，因此实验课题的难度一般中等偏下，选题比较陈旧，以引导启发为主，与软件企业实际项目课题的规模相距甚远。此外，学生动手实践能力参差不齐，实验过程中敢于问问题的基本都是积极、主动、对课程感兴趣的学生，而很多同学遇到问题几乎不咨询指导老师，甚至出现实验报告抄袭的情况。
（5）课程综合考评以期末考试成绩为主，附加实验成绩和平时表现成绩，这种考核方式不利于体现学生开发能力的水平以及解决问题的综合能力，学生必然在学习过程中忽视软件开发能力的锻炼和主动思维习惯的培养。
针对以上问题，为了提高教学效果，培养学生学习与创新的能力，帮助学生解决实际问题，需要我们转变教学思路和教学模式，在积累的教学实践经验基础上探讨并提出基于案例的启发式教学实践框架。
3 基于案例的启发式教学实践框架
传统的课堂教学方式是将知识点与应用实例分开讲授，零散地讲解知识点，然后通过实例说明如何应用。这样可能会导致以下问题：讲授新知识点的时候学生不知道有何用处，理解不透彻，似懂非懂；实例讲解的时候忘了已学习的新知识点，总在给出答案时才恍然大悟。
基于案例的启发式教学实践框架借鉴并融合了NIIT教学体系中基于榜样的学习方法MCLA（model centered learning architecture）、信息搜索和分析技能ISAS（information search andanalysis skills）、PROJECT项目开发的教学思路。MCLA是印度NIIT教学模式的基础和核心，以应用为导向，任务驱动教学，培养学生基本技能和动手能力。该模式由多个教学循环组成，从业界的实际问题人手，采用规范的分析、计划、实施和验证步骤来解决这个问题，学生参照此方法和步骤来解决另一个新的实际问题，培养独立解决实际问题的能力。ISAS课程核心是提高信息检索与分析能力、文档处理能力、演讲能力等，以小组的形式共同完成一项课题，组织、分工、信息检索、材料整理、文档撰写、成果展示等全过程都由学生自己完成，锻炼学生团队合作能力、网络信息检索和分析能力、文档和演示技能、交流和演讲能力等。PROJECT强调实践能力和编程能力，模拟现实环境，通过项目开发来提高知识理解与应用的能力，培养学生独立解决实际问题的能力。
图1是基于案例的启发式教学实践框架示意图，框架主要包括5个环节：问、引、学、讲、练。下面以笔者承担的软件工程专业“关系型数据库编程”为例阐述该框架的主要思路。
该课程授课对象是大一下学期学生，对数据库应用系统的使用并不陌生，比如网上选课会使用学校的教务管理系统，图书续借需要使用图书馆管理系统等，但学生对后台的数据库系统如何设计与编程开发却比较陌生。因此，从学生易于理解的角度考虑，教师选择学生亲身体验过的数据库应用系统为授课案例来展开课程教学内容。
传统的教学过程会按部就班地介绍数据库定义、分类、关系类型数据库、数据操作、数据管理等概念，内容枯燥，不易理解，也无法激发学生的兴趣，而该教学框架首先以问的形式吸引学生的注意力，启发学生思考，让学生从“被动听”的状态转为“主动思考”的状态。教师应从图书馆管理系统应用案例出发，站在学生的角度提出问题，或者让学生主动提出疑问，如需要管理哪些数据？数据在软件系统中如何组织？以什么结构存储数据？如何插入删除数据？如何查询数据？面对庞大数据量如何提高查询数据的效率？
问题的设定需要精心准备，不仅要有针对性，并且能与各章节重要知识点相关联，这样才能在问题的解答过程中引入知识点的介绍。针对上述“面对庞大数据量如何提高查询数据的效率”这个问题，教师借鉴新华字典查找汉字的过程，引入“索引”这个概念，什么是索引，索引有哪些分类，如何创建索引，利用索引查询数据的过程等相关知识点也就顺其自然地引出来了。
传统教学方式中，授课教师会将这些相关知识点逐一讲解，学生被动接受，但实践证明这个过程并非双赢，一方面学生的学习能力得不到锻炼，另一方面授课教师也不能全面掌握学生的听课效果。因此，在该框架中借鉴ISAS课程思路，将相关知识点以任务的形式布置给学生自主学习和协作学习，学生可以收集教材、参考书、网络等各类学习资源，独立完成任务学习报告，并将主要内容以PPT形式在讲台上进行阐述，与老师同学分享学习的成果和收获，从被动学习转变为主动学习，带着问题和任务寻找答案，提高学生学习积极性，锻炼学生的自主学习能力。
在充分了解学生相关知识点的掌握情况后，结合课程内容或者扩展知识的需要，授课教师可以有针对性和选择性地补充讲解、知识点总结、代码解释、实例演示等。例如，针对“面对庞大数据量如何提高查询数据的效率”这个问题，使用SQL Server软件，对比索引建立前和建立后两种情况数据查询所耗时间的变化。通过实例演示给学生留下感官体验的深刻印象，同时也加深学生对知识的理解。
阶段学习和讲解结束后，学生分组进行项目演练，学生之间分工合作，互帮互助，针对项目需求共同完成软件作品，如构建仓储管理系统、客户信息管理系统等。教师可以以多样化的形式展现各小组开发成果，如课堂现场展示、手机或网络平台展示等，让老师和同学都参与评价，获得较全面的用户意见；通过实践开发环节，加深对知识点的理解与应用，锻炼学生解决实际问题的能力和交流演讲能力，培养团队合作精神。
综合上述5个环节，教师改变传统期末考试的片面评价方式，采用多形式、多角度的复合评价模式综合评定学生的学习效果，包括学生自我评价、教师评价、学生互评等，通过任务学习报告、软件开发作品、期末考试成绩等多种方式从多个角度评价学生的综合能力，包括自主学习能力、实践应用能力、知识掌握水平等。采用人性化的复合评价方法的目的是为了锻炼学生的综合素质，同时也能反映教学效果，使授课教师能进一步优化教学模式。
启发式教学案例范文第10篇
[关键词] 《金匮要略》；探究式教学方法；多维教学模式
[中图分类号] G424.1 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）09（c）-0134-03
《金匮要略》是中医四大经典之一，中医学的主干课，亦是中医临床各科的基础课。该课程先后在湖北中医药大学（以下简称“我校”）本科中医、中西医结合和七年制中医、中西医结合、针灸、骨伤等不同专业开设。《金匮要略》具有“其文简，其意博，其理奥，其趣深”[1]的特点，对于广大大学生来说学习古文有相当大的难度。目前大多高校对于该课程的教学采用以教师讲授为主，学生被动参与的形式，经常会造成理论教学与临床实践的脱节的情况。近年来我校金匮教研室针对《金匮要略》课程教学中存在的问题提出了“案例式-启发式-互动式”多维教学模式[2]。该教学方法[3]是在讲授基础知识及基本理论的同时，注重提出问题、分析问题、解决问题的能力，是一种基于问题的教学与学习，这种基于问题的教学与学习有利于学生中医临床思维能力的培养，特别是对拓展临床思路、提高诊治疑难病证的能力具有独特教学效果。从2011年11月～2012年11月，我校中医临床学院金匮教研室对学生采用“案例式-启发式-互动式”多维教学，取得较好教学效果，现总结如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择我校两个班共115名学生，其中2008级中医01班，学生58名为实验组；2007级中医02班，学生57名为对照组。两组学生男女比例、年龄等一般资料比较，差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。见表1。教材选用张家礼主编，中国中医药出版社2004版《金匮要略》。
1.2 教学方法
采用随机、对照、单盲的实验设计。对照组采用传统的教学模式，即由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。
实验组采用课程教学采用“案例式—启发式—互动式”多维教学，教学过程中配合多媒体演示和多种教辅资料的使用，运用递进式案例法，进行启发式提问，并且进行互动式情景模拟培训考核。
1.2.1 递进式案例法 通过临床案例的讲解及课堂讨论的实践教学形式，帮助学生将理论知识与临床实际相结合，培养其辨证论治能力；而不同于传统案例教学法的“递进式案例教学法”的运用，更能循序渐进、由浅入深的引导学生从原文内容的简单对应式运用（如将原文所载病名、主症与临床实际病患情况相对应进行治疗），过渡到活用《金匮要略》知识点，掌握其辨证论治思维的临床价值，极大的丰富了教学内容，有助于培养学生中医临床思维能力，拓展运用《金匮要略》知识点的能力。
1.2.2 启发提问式教学法 在讲授基础的知识点、重点条文、理法方药、煎服调护及临床应用时，为了避免古文的枯燥感和生涩感，一方面有效的运用启发式、提问式、引导式教学法；另一方面配套使用直观形象，有声、动画的多媒体课件，吸引学生注意力。在组织过程中，注意紧密结合原文内容及授课对象设计问题、提出问题及制定问题的深浅。使学生在有限的时间内，较直观、系统、形象的促进学生融合前期学习过的基础知识，在互动中掌握仲景学术特色及辨证论治思维。
1.2.3 互动式情景模拟培训考核法 在课堂上选择2学时结合案例进行临床诊治过程的细化培训，然后利用课外时间，分多组（10～12人/组），选择体现《金匮要略》原文内容或原文辨治思维的案例，让学生分别扮演医生和患者，根据案例提供信息，设计四诊辨证及论治处方等临床全过程，并编制详细评分标准，由授课教师进行评分。学生通过实训，强化了课堂知识，加深了对《金匮要略》临床指导意义的理解。
1.3 教学效果评价
教学和教学效果评价者系同一教师。
1.3.1 基础知识，基本理论考核 两组学生均进行同一试卷的期末考试（满分100分），设定91～100分为优秀，81～90分为良好，71～80分为中等，60～70分为及格。
1.3.2 病案分析能力考核 两组学生均进行同一病例分析的考试（满分100分），设定91～100分为优秀，81～90分为良好，71～80分为中等，60～70分为及格。
1.3.3 学习感兴趣（有兴趣、无兴趣）问卷调查 两组学生均在教学前和期末进行问卷调查。调查表内设置5分量表，5分表示非常赞成，1分表示不同意。
1.3.4 主观临床回访调查 在学生大五时到医院实习1个月后，对两组学生的临床适应能力，临床医患沟通能力，病史采集、大病历书写，治疗方案确定等方面进行回访；每一项目均采取5分制，5分表示非常满意，1分表示不理想。
1.4 统计学方法
采用统计软件SPSS 17.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生客观理论考试成绩比较
两组学生客观理论考试成绩比较，差异有统计学意义（P < 0.05），在基础知识教学成果方面“案例式-启发式-互动式”多维教学方法优于传统讲授法。见表2。
3 讨论
案例教学[4]起源于哈佛大学，是沟通理论与实践、将认知性和感受性学习很好地融合起来的一种培养学习者初步具备职业技能的教学方法。病例教学即案例教学在医学中的使用，是指在教师根据教学目的和教学内容的需要，精心策划和运用典型病例，将学生带入特定的现场，深入角色，分析病例，以提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。
启发式教学[5]是一种教学思想，一种教学原则。它以学生为本，通过了解学生的需要，积极利用现代化教学手段等方法，巧设疑问，充分调动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主体，发展学生的思维，提高学生的能力。
互动式教学[6]又称交互式教学，指课堂上师生间发生的各种形式、性质、程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用、影响的全过程，是一种相对新颖的教学模式。互动式教学把教育看做是师生间、生生间进行的一种生命与生命的交往、沟通，强调师生交流、生生交流。在这个过程中，通过优化调节师生关系及交互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的多边多向互动，产生教学共振，实现最佳教学效能，体现“以人为本”、“建构主义”的创新教育教学理念。
三种教学方法都有其优缺点[7]，本课题在结合三种教学方法的前提下探讨“案例式—启发式—互动式”教学方法在《金匮要略》课程教学中的教学效果，通过比较发现“案例式—启发式—互动式”教学方法不但弥补了单一教学的缺点，而且在基本理论考核、病案分析能力考核、学习感兴趣（有兴趣、无兴趣）问卷调查、主观临床回访调查等方面，“案例式—启发式—互动式”教学方法的教学效果明显优于传统教学，差异有统计学意义（P < 0.05）。
《金匮要略》课程不但理论性很强，而且实践性也很强，包含的疾病有四十余种，涉及临床内、外、妇、儿科。其教学历来是中医临床教学的重点，也是难点。目前国内外对此课程的讲授主要采取传统的教学方法，该教学方法注重基础知识、基本理论的系统讲授，虽有利于学生全面及牢固地掌握《金匮要略》知识，但对学生中医临床思维能力的培养略显不足。学生往往不能主动地运用所学知识去分析问题、解决问题，从而导致中医诊断思维能力的欠缺[8-9]。在《金匮要略》课程中运用“案例式—启发式—互动式”多维教学方法，各章节因内容制宜，突出了教学重点、难点，强化了中医辨证论治思路及病例分析能力的训练，避免了“一言堂”，提高了学生对于疑难杂病进行辨证施治的能力。
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