拼音学习材料范文精选

摘 要： 初中起始年级的语音教学对学生日后的英语学习至关重要。本文列举了目前初中起始阶段的语音教学存在的中小学语音教学衔接断层;语音训练材料匮乏;语音教学方法单一等问题，分析了这些问题产生的原因，并提出了加强phonics教学、进行国际音标集中教学、phonics和音标相结合的教学、多种方式综合教学四个方面的解决对策。

关键词：初中起始年级 语音教学 phonics教学 国际音标 多种方式

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0129-04

语音是语言学习的基石，是衡量一个人英语水平的关键因素之一（肖礼全，2006）。英国语音学家Gimson指出：要学会一种语言，只要掌握50%～90%的语法，1%的词汇就够用了，但语音知识却是需要近乎100%的掌握（陈霭琦，2013）。如果一个学生在入门阶段没有扎实的语音，其后的听说读写能力的提高都会受到影响，因此语音学习是英语学习的第一关（胡春洞，1990）。在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家里，孩子从幼儿园到小学有很长一段时间的语音的训练。同样，在中国，大多数一年级小学生在开学伊始也有为期一个月的拼音学习，以培养学生认读生词的能力，为他们今后的自主学习奠定基础。在初中英语教学的起始阶段，如果能让学生掌握语音知识，无疑给了学生一把打开英语缤纷世界的"金钥匙"。

《英语课程标准》也在语言知识的五级目标中对于语音学习提出了学生要达到的目标：了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据音标和拼读规则拼写单词（教育部，2012）。

然而，目前初中起始阶段语音教学的情况却并不令人乐观。由于受各种条件的限制，在初中起始阶段，语音教学并未得到足够的重视，存在很多问题。

一、初中起始阶段语音教学的现状分析

1.中小学语音教学衔接断层

摘要：本文针对俩所小学一年级的实验班的34名小学生展开汉语拼音的刺激眼动研究，被试是同一的，教师是同一的，学习时间也是相等的，研究发现，汉字的视知觉广度比汉语拼音的大，汉字的视知觉广度随着刺激字的增加而增加，而汉语拼音不随着增加；汉字随着阅读材料的有意义程度增加而增加，而汉语拼音不随之增加。

关键词： 汉语阅读 知觉广度 眼动研究

一、实验方法

被试：本实验的被试是两所小学的一年级实验班的34名小学生（每所小学各17名）。选用这两个班级的学生作被试是因为他们正在进行“注音识字，提前读写”的实验，他们在入学后花在汉语拼音上的学习时间可能比汉字多；同时，据反映说，他们对汉语拼音很熟练，不需呼必有三，而是看到拼音字就能直呼。有些报道还说，在这样的实验班里，他们阅读汉语拼音材料如同成人阅读汉字材料一样。因此，相对于两种字体而言，大致做到了条件相等：被试是同一的，教师是同一的，学习时间也是相等的，被试花在汉字上的时间还可能少一点。据教师介绍，被选作受试的学生语文成绩都是中上的，由于在预备实验中，发现成绩中下的学生进行本实验有困难，因此没有选用。

材料：实验所用的刺激

字列或词句是从上海市小学一年级实验班的语文试用课本中选出的，被试均学过。其中的汉字有多种结构：有独体型的和上下、左右结构型的。对应的汉语拼音字长度是2―5个字母，平均每个拼音字长度为3.2个字母。例如我们列举这样一组数据，分别列出四组数据，汉语组和拼音组分别分成有意义材料和无意义材料俩大类，每类材料每组中有俩个词，也就是汉语中无意义材料有八个词，有意义材料有八个词，拼音也这样列举。这些刺激字列分别写在长和宽分别为20cm和15cm的白卡纸上。汉字、汉语拼音字体为小学语文课本上常用的印刷体，两种字体的高度一样，都是3cm，字间距1cm，但由于字体的性质有别，长度是不同的，一般而论，拼音字长于汉字。汉语拼音的书写规则按照被试平时学习的习惯：汉语拼音词不连写，句子采用分词连写。

方法：把刺激卡片安放在光电速示器内，主试按动电钮，灯光就显示刺激字列，经过一段时间后，灯光自动熄灭，刺激字列随即消失。刺激呈现的时间是0.8秒，经预备实验，采用这个呈现时间比较适合。

实验采用个别测试法。被试离卡片的距离为1米，眼睛和卡片保持在同一水平上。预备实验的指导语是：“小朋友，我们现在来做个实验。老师喊：‘一、二、三’，你的眼睛就注意屏幕。灯光亮了以后你就会看到汉字或汉语拼音字列，你看清楚后马上讲出来，应尽量照着原来的顺序把你记得的字讲出来。请小朋友专心看。下面我们试试看。”先呈现两张预备用的字卡，让被试熟悉刺激字列呈现的位置及适应快速呈示的方式后，再进行正式实验。

摘要：Phonics教学能有效解决英语单词的拼读、拼写问题，它依托教材又不依赖教材，参照其它的Phonics专业教材对PEP教材中的语音板块进行利用、调整与丰富，形成更科学更实用的Phonics教学文本，兼顾了Phonics教学的系统性与可操作性，从而达到实效性。

关键词：Phonics；系统教学

Phonics的核心就是建立字母的“形”与“音”的对应关系，让学习者看着字母就可以直接拼读出该词的发音、听着发音就能拼写出单词。笔者摸索整合出一套与现行PEP教材体系配套的Phonics教学系统，在此与大家分享。

一、正视问题，思考对策

实施Phonics教学研究基于这样的事实：不少学生不懂得英语单词的音形对应规律，单词学习被动低效，深入学习举步维艰，对英语学习心怀恐惧。面对这样的困境，我们思考的出路是：实施Phonics教学，引导学生掌握音形对应规律，培养“见词即读、听音即写”的能力，让学生成为学习的主体。

二、设计思路，争取实效

Phonics教学的目标――提高学生语音意识，培养学生拼读、拼写能力。但是现行PEP教材中Phonics相关内容的编排欠科学，很难明显、全面地反映音形对应规律。如1.同一个字母（组合）发不同的音，不同的字母（组合）发同一种音，影响初学者感悟音形“对应”。2.例词中有太多“例外”，不能表明该字母（组合）何时发哪种音，规律性被破坏。3.所有元音字母组合、辅音字母组合的发音混合编排，内部无归类，无规律可循。由于这些不足，要达到Phonics教学的目标，首先要求教师的思维能跳出现有教材，重组新编Phonics教学资料，以保证Phonics教学的科学性与计划性。

Phonics教学只是英语教学中的一部分，只有与现行PEP教材总体教学体系不冲突，才能保证系统实施Phonics教学的可操作性与可持续性。为此我们找到了两者的结合点：PEP小学教材的Let’s say ，Read and write和Pronunciation三个板块。还参照其它的Phonics专业教材对此进行利用、调整与丰富，形成更科学更实用的一个Phonics教学文本。

【摘 要】通过PEP教材三年级的英语拼读教学实践，尝试引入Phonics教学法，辅之以提供chant、创设情境、导入绘本、优化评价等手段，实现学生拼读能力的提高，让学生通过拼读掌握单词并结合情境感知单词的意义。

【关键词】拼读教学 有效性

改版后的PEP三年级新教材，最明显的改变之一就是将原来四年级的字母教学提前到三年级。这个变动一方面可以让学生更早地学习字母，提高小学生的拼读意识，另一方面又可以帮助教师更好地突破重难点，培养小学生的拼读能力。在教学中，教师应针对教材编排的新特点，引入Phonics教学法，着眼拼读意识和拼读能力的提升，让学生通过拼读掌握单词并结合情境感知单词的意义，从而实现学生拼读能力的提高。

一、 趣味操练，激发学生拼读的兴趣

拼读过程最大的挑战是意义性和趣味性。三年级下册有闭音节的拼读知识呈现，教材出发点是希望通过教学拼读知识，使学生发现拼读规律，从而更好地认读和拼读单词。但是，教材提供的单词非常有限，需要教师提供大量的符合规律的单词供学生操练。如果仅仅提供相应的单词反复机械地操练，学生就会感到枯燥、乏味，从而对拼读学习产生厌倦。因此，教师应该提供一些有趣的操练方法，以激发学生拼读学习的兴趣。

（一）提供生动形象的语音训练材料，提高学生拼读兴趣

低年级的学生对直观形象的画面和朗朗上口的语句很感兴趣。教材配套磁带中出现的Let’s chant内容，以及网上可以找到的Phonics kids等都是适合趣味拼读的材料。

以PEP三年级下册 Unit1 Let’s spell为例，这个板块呈现的内容是字母a的闭音节的语音发音。例词有cat， bag， dad， hand。笔者课前从Phonics kids中下载了字母a的 short vowel动画，让学生一起练习：/？V/， /？V/， alligate， /？V/， /？V/， apple， /？V/， /？V/， ax， /？V/， /？V/， ant。生动的flash 画面与朗朗上口的short vowel相结合，让学生初步感知a的闭音节l音/？V/。接着运用卡片向学生展示新授单词“cat， bag， dad， hand”让学生自由拼读 /k/-/？V/-/t/ cat ， /b/-/？V/-/？弈/ bag……并进一步呈现教材中没有出现、但是在浙江省义务教育学生用电子音像教材学习资源包中提供的碟片里出现的chant句子中的单词，拼一拼单词，如/h/-/？V/-/s/，has。边观看Flash理解句子的意思边和着节奏读一读有趣的句子：Dad has a black cat， the cat is in the bag， dad has a black cat， the bag is in his hand.

摘要通过真实课堂中的教学实验法，以107名一年级小学生为研究对象，探讨了注音方式和教学形式在儿童课堂汉字学习中的作用。结果发现：　(1)在课堂教学条件下，重点教学和伴随学习生字的学习效果都不受阅读材料注音方式的影响；　(2)与伴随学习相比，重点教学能更好地促进学生的汉字学习。减少中等生和优等生之间的差距；　(3)全体学生都能进行有效的伴随学习。学生原有的语文能力越高，伴随学习的可能性越大。

关键词课堂教学，伴随学习，拼音。

分类号G441

1　前言

汉字是典型的非拼音文字。由于汉字本身不具有明确而可靠的形一音转换规则，初学者难以根据字形知道其读音，因此，人们往往利用汉语拼音作为联接字形和字音的桥梁。拼音作为一种辅助工具。可以促进汉语低年级儿童克服阅读中的生字词障碍。帮助儿童将书面生字词转化为熟悉的口语词汇，实现阅读理解；目前，拼音在对外汉语教学中所起的作用也日益明显。然而，来自小学教学一线的报道却指出。大量使用注音教材的低年级学生直呼音节的能力很强。而识别汉字文本的能力却较差。有研究者认为，这可能是由于阅读材料不恰当的注音方式使得学生过多依赖拼音、忽视汉字字形造成的。例如，伍新春等人发现无论是在独立阅读还是分享阅读情境下，阅读材料的注音方式都会影响儿童的学习效果。其中，仅为生字注音的阅读材料最不利于学生的汉字学习。这可能是由于在生字注音方式下，拼音作为生字所特有的新异刺激。提示学生这是一个生字，导致学生直接命名拼音，分散了对字形的注意和加工，阻碍了字形一读音之间联接的建立。近期一项针对注音方式对留学生学习汉字的研究。也得到了相似的结论。

上述研究虽然均发现了生字注音方式不利于学生的汉字学习，但对于何种注音方式最优却没有一致的结论。在独立阅读条件下，无论是汉语一年级儿童还是留学生。均在全文注音条件下的学习成绩最好；而在教师有一定参与的分享阅读条件下，学生阅读没有拼音的文字材料时学习率最高，并且生字注音方式对能力差的学生干扰作用最大。这可能意味着在探讨阅读材料的最佳注音方式时，阅读材料的使用情境和阅读者的能力水平也是重要的影响因素之一。目前已有的研究主要集中于讨论在没有教师的直接词汇教学时，注音方式对儿童伴随学习(incidental learning)效果的影响。而在伴随学习过程中，儿童不以学习生字词为外显目的，只是在阅读过程中随意、偶然地习得生字词，汉字学习是阅读活动的一个副产品，其研究结论对于儿童课堂汉字学习的指导意义有限。在目前小学一年级的语文课本中。除了主要依靠于学生伴随学习的二类生字之外，还有相当数量的一类生字，要求学生通过教师的重点讲解掌握其形音义，达到四会。这两类汉字的学习效果差异究竟有多大?每一类汉字是否存在最适宜的注音方式?不同能力水平的学生最适宜的注音方式是否不同?为此，本研究试图探讨在课堂语文教学情境下，教学形式和注音方式在儿童汉字学习中的作用，理论上可深入认识影响儿童汉字学习的有关因素，实践上可为今后的汉字教学实践提供重要参考。

2　研究方法

2.1　被试

【摘要】小学英语PEP教材从2012年始通过let’s spell板块，贯彻了phonics教学内容，旨在提高学生的单词认读、拼读能力以及阅读能力，但由于教师没有充分认识phonics教学的思路，导致在教学实践中偏离了教学目标。本文从存在问题、归因、教学策略等方面进行论述，以规范phonics教学，提高教学效率。

【关键词】 phonics 问题 策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0102-03

一、引言

2011年颁布的《小学英语新课程标准》二级目标要求中，提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。”

Phonics教学，是来源于英国等以英语为母语国家，适宜儿童的学习方法。所谓Phonics ，《朗文当代英语词典》的词条解释是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent 。它表明：phonics是一种教会人们阅读（朗读）的方法； phonics要教授字母所代表的的发音。

PEP新教材将phonics有系统的编排入教学板块，让小学生接触一些语音，认识一些发音规则并根据发音规则拼读单词，最终达到见词能读，听音能写，进而进行阅读，培养阅读习惯，提高阅读能力，符合儿童的认知发展规律，符合新课程的总体目标。

二、教学中存在的问题

摘 要：引入自然拼读法的两年里，经过调查研究以及具体实施过程中的实际操作，以及不断的实验与调整，终于系统地完成了高职学生英语听说能力提高的方案，并完善了具体的实操步骤，在高职英语教学改革，尤其是听说能力教学改革迈出了具有重要意义的一步。本文对自然拼读法的有效性进行论证及肯定，并对教学效果的提升进行相应的评价。

关键词：自然拼读法；音素觉知；改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0011-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.005

一、发挥自然拼读法对高职学生英语学习的启发潜能

高职学生入学前已学习英语多年，很多学生不能正确地拼读和拼写单词，离开音标、教师或录音工具，他们便束手无策，寸步难行，只靠死记硬背让他们对英语学习更加畏惧，甚至反感，恶性循环，基础差已成普遍现象，即使最简单的单词也不会拼读。造成这种局面的很大一部分原因在于学英语的起步阶段教师不重视培养学生的拼读能力，学生只记住了简单的字母组合，而根本不会读。进入高职后，英语教学偏重实际应用能力，侧重提高以前忽视的听与说的交流能力，如果不改变教学方法，学生的听说能力得不到改善，那么高职这几年的英语学习时间仍将是一种浪费。

教师要让学生了解并认识自然拼读法。自然拼读法是欧美英语国家盛行的语言教学方法，它帮助学习者了解字母及字母组合与读音之间的关系，即“音形对应关系”，使学习者无需借用另外的表音符号系统就能“见词能读，听音会写”。经过普及自然拼读的概念，学生意识到相对于抽象的音标，自然拼读法更加形象直接有规律，入手简单。他们联系到以前词汇的拼读学习，会有一个重新的认识，比如最简单的cat，其实就是三个字母c-a-t代表三个音的组合而已。

自然拼读遵循左、右脑的认知规律，强调英语表音文字这一特性，学习方式类似于汉语拼音，让拼读有规律可循，从而打消了学生对于英语学习的迷茫与困惑，进而有效调动其学习的内在动机。如此，学生显示出了对自然拼读法的喜爱和欢迎，卸下了以往“见词不敢读”的“包袱”，并启发他们对词汇拼读以往学习的反思和未来自然拼读法学习的兴趣，为之后自然拼读法的系统引入扫清了心理障碍。

摘 要：近几年发现，初一年级的新生英语基础总体较好，学习兴趣较高，但学生的单词拼读能力较差，朗读英语无节奏感，甚至于有一部分学生对英语几乎一点兴趣也没有，早早地就掉队了。Phonics自然拼读法可以帮助中小学生拼读记忆单词，提高听力辨音、朗读能力及阅读能力。

关键词：Phonics自然拼读法；拼读记忆单词；听力辨音；朗读能力；阅读能力

笔者是南通市区一所初中英语教师，近几年发现，初一年级新生英语基础总体较好，学习兴趣较高，但学生的单词拼读能力较差，朗读英语无节奏感，甚至于有一部分学生对英语几乎一点兴趣也没有，早早地就掉队了。经过了解，这部分对英语失去兴趣的学生是因为家长及教师强调学生要背单词、默写单词，而这部分学生读单词都有困难，就更不用提记忆单词了。机械式的记忆单词使学生很痛苦，从而导致学生成绩下滑，对英语学习也失去了兴趣和信心。

《义务教育英语课程标准》对小学高年级学生在读的方面的要求是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。而实际上，大部分小学生都无法做到。2011年版的《义务教育英语课程标准》已经把音标教学归入初中阶段要求。在这种情况下，必须找一个方法帮助学生拼读单词但又不会增加学生的负担。笔者结合了自己儿子学习英语的过程，得出一个结论：Phonics自然拼读法是最佳方法。

一、关于Phonics自然拼读法的简单介绍

Phonics，译成自然拼读法，它在美国已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亚、英国等英语国家也被广泛使用。对于大多数英语启蒙者，Phonics自然拼读法是很实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就能够读出约80%的英语常见单词。它结合了教育学、心理学以及认知学等的教育教学理论，使启蒙者跨越音标，轻松学英语。

二、Phonics自然拼读法在中小学英语教学中的运用

Phonics自然拼读法对于语音拼读、记忆单词、听力辨音、朗读和培养阅读能力方面都有很大的帮助，进而提高学生的学习效率，同时也能使学生保持对英语学习的兴趣。接下来笔者将对3～5年级和6～9年级使用Phonics自然拼读法分别陈述。

摘 要：汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水平（包括识字，说话、朗读、阅读、作文等）有十分重要的作用。然而，对刚入学的一年级学生来说，拼音字母是一些完全陌生的符号，学生的学习激情无法点燃。因此，拼音教学最重要的是要激发孩子学习拼音的兴趣。教师精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。

关键词：语音教育 汉语拼音 教学重要性 环境影响 教学策略

一、小学汉语拼音教学的重要性

从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们幼儿时的活泼、开朗、无拘无束，都会带进学校。我们必须利用好、引导好，服务于教育教学。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，所以，要营造一个和谐、宽松的课堂气氛。刚入学的一年级学生都具有这样的共性――好动、注意力持续时间短，这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。如今一下子就要从以游戏为主的幼儿生活转入以学习为主的小学生活，并且最先要学的是非常抽象的枯燥、单调、乏味汉语拼音，如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接，这是我们值得探究和摸索的。

二、汉语拼音教学与生活环境的影响

1.走进校园，规范校园语言

学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。如：“窗户”、“桌子”、“电视机”、“大屏幕”、“办公室”、“厕所”、“数学”、“考试”、“吃饭”、“老师”、“出去玩儿”、“洒水”、“扫地”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。为规范学生口语，教师和学生约法三章，养成时时处处相互纠音的习惯，有意识地学说普通话，形成良好的校园语言环境。

2.走进家庭，巩固生活语言

【摘 要】独立学院艺术类专业学生大多存在语音意识薄弱、阅读低效的问题，自然拼读法可以促进听力积累，可以带动阅读能力提高，完全可以应用在艺术生的大学英语课堂上。教师只要本着听、读先行，说、写、译随后的原则，通过对自身专业素养的提升、对教材的选定或汇编、对学生作业的设计与反馈就可以改善学生厌恶英语、惧怕英语的教学局面，并最终全面提升学生的英语综合应用能力。

【关键词】自然拼读法 艺术类专业学生 英语教学

基金项目：本文系陕西省教育厅专项科研计划项目“独立学院艺术类专业大学英语教学模式研究”（项目编号：14JK2142）的阶段性研究成果之一。

自然拼读法简介

英语自然拼读法（phonics）是以英语为母语国家的儿童阅读时，普遍使用的一种学习方法，它通过直接学习26个英文字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的学习效果。自然拼读法最早运用于儿童早期的英语启蒙教育，因其效果显著，逐步被推广和运用到非英语母语国家或地区的初学者中。我国香港和台湾2000年就已引进自然拼读教学法，并已进入大规模推广和普及阶段。国内大陆一些城市也已大胆尝试并推动了一些英语培训机构及高校研究者对自然拼读法进行的研究与实践。

很多研究者将自然拼读法视为“见词能读，听音能写”的工具，将研究的重点放到了增加学生词汇量上，而词汇量与运用语言的能力并不成正比。因此，这其实是忽视了自然拼读法的大前提――足够的听力积累。自然拼读法向前能带动听力e累，向后能带动阅读能力甚至综合思维能力的提高（安妮鲜花，2012），所以，其适用对象并不局限于儿童，还可以推广到一切基础薄弱、尤其是语音意识薄弱的成年英语学习者。

艺术类专业大学生英语学习面临的困惑及原因

笔者在长期的一线教学中发现为数不少的艺术类专业学生语音知识薄弱，甚至用拼音注解单词读音，生搬硬套地记忆单词，学起来十分吃力。而大学课堂上教学重点又不在语音知识上，所以就出现了课堂提问几乎无人回答，大多数学生课后反映：没有翻译根本听不懂问题，课堂讨论也就流于形式。听力课上，听力材料也如同“天书”，自然也就提不起兴趣。长篇阅读课上，一遇到生单词就查字典，不仅影响整体阅读的流畅性，也完全达不到限时阅读所需的速度，严重影响对阅读材料的吸收与理解。在口语测试和作业批改中，输出的句子也多为汉语思维的中国式英语（Chinglish）。究其原因，原汁原味的英文输入过少，这里的输入既包括听力输入，也包含视觉输入，也就是阅读量太少。没有一定量的输入，输出就无从谈起，也就难怪有“哑巴英语”之说了。