拼音考试总结范文精选

摘 要： 英语听力是大学英语的重要部分。在听力考试中，单词拼写是必不可少的。单词拼写的评分标准不容忽视，因为它影响着教师和学生对英语听力的教和学的态度。本文结合一次实际考试的结果，对听力考试中单词拼写评分标准进行探讨。通过分析听力课程的目标和听力理解的特点，并对比雅思和大学英语四级考试听力部分有关单词拼写的评分标准，探究哪种评分更合情合理，从而为今后听力理解考试的评分标准提供借鉴，使评分结果更真实地体现学生的听力理解能力。

关键词： 英语听力考试 单词拼写 评分标准 听力理解能力

1.引言

英语听力在大学英语中是重要的一部分，也是较难的一部分。所听到的内容可能因为发音、语音、语调、口音的不同而影响理解。在听力考试的单词、句子听写和回答问题等题型中少不了单词拼写。单词拼写应该怎样评分？是一个单词的拼写错了一个字母就算全错，词性错误，名词单复数错误，统统不得分？还是视具体情况酌情给部分分数？听力考试后，阅卷教师难免就单词拼写评分标准产生分歧和争论。

笔者认为单词拼写的评分标准不容忽视，因为它影响着教师和学生对英语听力的教和学的态度。下面通过分析听力课程的目标和听力理解的特点，并对比雅思和和大学英语四级考试听力部分有关单词拼写的评分标准，探究哪种评分更合情合理，从而为今后听力理解考试的评分标准提供借鉴，使评分结果更真实地体现学生的听力理解能力。

2.单词拼写在英语听力学习中的重要性

不能将听力理解与语言知识的学习隔开，通过听力教学提高学生词汇学习的可能性得以证实（李荣等，2013：103）。母语的学习通常是从听力开始的，日积月累，逐渐掌握听和说。对于中国学生来说，英语作为外语，学习方式有所不同，往往都是重读写轻听说。到了大学阶段，很多学生会阅读会考试，但听和说方面却比较薄弱。

词汇是英语听力的障碍之一，为了有效改善学生的焦虑心理，教师可以对出现频率较高的词汇加以总结，利用有效的词汇记忆方法减轻学生背诵单词的压力（关继东等，2012：42）。在听力中，关注单词发音可以增强单词记忆的效果和趣味性。

语文课程标准要求教师必须转变教学观念，改革旧的教学方式。我校的语文教师在学习了语文课程标准后，自觉地改进教学方法，力求在课堂教学中体现新的教学理念，仅从课堂上出现的新的教学用语中就可见一斑。下面试析几句最常用的课堂用语。

通过全面、深入、系统地学习《语文课程标准》，我们发现从汉语拼音教学的目标到教学内容，从教学策略到教学评价，无不展现出新的理念，新的要求。根据课标精神，我们首先把汉语拼音的教学策略定位在“尽可能有趣味性”，“以活动和游戏为主”，与学说普通话、识字教学相结合。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音，如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子面前？我们在教学中不失时机地利用儿童发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，做好教师本身的表演准备，采用多种教学策略，把“快乐”引入课堂，让孩子们在快乐中学习，顺利达到对课文教学的过渡。那么，如何科学地对学生的汉语拼音水平进行测试评价，以促进学生全面素养的提高呢？我们再一次回归于《语文课程标准》，进行了深入的思考。

一、立足课标，准确定位

1、《语文课程标准》中“课程目标”中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助认读汉字和学习普通话。

2、汉语拼音教学的定位，也就是学和用结合的体现，更是紧扣教学目标的体现，所以，汉语拼音教学评价的着眼点也就在于此。《语文课程标准》里关于汉语拼音的评价有这样一段话：重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

3、汉语拼音教学的测评着眼点是汉语拼音能力而不是汉语拼音知识。能力靠培养，靠在教学过程中养成，靠平时的语文实践――说普通话和认读汉字，所以应着重考察学生认读、拼读能力，借助汉语拼音认读汉字能力，纠正地方音的能力。

二、把握口试，辅以笔试

汉语拼音的总目标是：学习汉语拼音，学说普通话。所以，我们采取口试和笔试相结合的方式，以口试为主，笔试为辅，既做“语言上的巨人”，又不做“行动上的矮子”，对学生进行综合测评，达到全面提高汉语拼音能力的目的。根据课标精神，研究出两份测评标准，体现以下特色：

【摘 要】扩大词汇量是英语学习的必由之路，本文通过职高生对比教学实验，证明发音规则能有效提高了学生词汇量，同时增强了学习英语的信心和兴趣。

【关键词】职业高中；英语教学；发音规则；词汇

职高生英语底子薄，学习英语的动力不足，厌学情绪明显。词汇是构成语言的三大在素之一，没有词汇就谈不上语言。扩大词汇量是英语学习的必由之路。初中学生要求掌握2500词汇量；职高毕业掌握3500左右词汇量即可。为学生提供记忆单词的有效方法是作为教师首先应考虑的问题。词汇量的大小在很大程度上制约了职高学生的英语学习。

一、调查方法

（一）问卷调查与分析：

调查问卷主要涉及3个方面：一是对英语学习的看法。二是发音规则的了解掌握情况。三是学习英语的方法策略。153名学生参加测试，除去22份无效问卷外，131份问卷统计结果显示（表1）：学习意愿方面，认为英语学习难或者很难的占73.3%；一般和容易的占26.7%；学习难点方面，认为单词难记的占23%，语法难等占9%，两者都难的占68%；学习内容方面，完全掌握发音规则的不到9%，完全没学过或者知道一点的占57%（个别学生连汉语拼音都不过关）；学习英语的方法策略方面，没想过和不知道该怎么学的占到77%。

（二）词汇量测试与分析：

1.测试方法设计：

摘 要： 本研究考察了语音拼读能力与英语词汇量的相关性，从而验证语音拼读能力可以促进英语词汇量的积累。本文旨在通过本实验，能够为今后的外语教学提供一定的参考和借鉴。

关键词： 语音拼读能力 英语词汇量 相关性

1.引言

字母拼读教学，在国外称为Phonics Instruction，即利用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则，进行英语入门教学。Phonics教学在美国已有百年的历史，一直被认为是最直接、最有效的教授英语的方法之一。Adams（1990）在《九十年代的字母拼读教学》（Phonics Instruction for Nineties）中指出，出现在初级阅读材料里的词汇，一般而言，其sound（读音）和letter（字母）之间普遍存在着一一对应的关系，即辅音音素与辅音字母相对应，元音音素与元音字母相对应（不发音字母及半元音字母Y需特殊对待）。许多英语教育者和研究者开展的大量研究证明将语音意识和字母知识相结合的训练方法是提高学生单词读写能力的有效途径。语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新的单词的能力。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形、由形知音、音形转换自如，使学生辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性（肖君，2006）。

然而，在国内的英语教学中，花费了大量的时间学习语法。学生经过十几年的英语学习，虽然说掌握了不少语言知识，但由于语音和词汇难以突破，即使学会了单词，也不能准确地读出来（肖君，2006；李萍，2009）。从美国学生学习英语给我们的启示，结合我国英语学习者的现状，笔者认为，培养语音拼读能力对英语学习很重要。鉴于此，笔者提出假设，即语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，语音拼读能力能否促进英语词汇量的积累。通过实证研究，验证这一假设是否成立。此项调在加强学生对语音学习理念的重视。

2.研究假设

语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，即英语拼读能力是否有助于词汇量的积累。

3.研究过程

摘 要 输入法的研究一直以来都是计算语言学的研究重点，然而，对于市面上面的各种时兴的输入法的比较的研究却很少。本文从拼音输入数、错误纠正率、长句输入准确度几个方面，对搜狗输入法、QQ输入法、百度输入法、谷歌拼音输入法进行了研究，结果发现，各种输入法都各有千秋。

【关键词】输入法比较 搜狗输入法 QQ输入法 百度输入法 谷歌拼音输入法

1 引言

对于输入法的比较研究有很久的历史，不过前人的研究基本都是对于不同输入码的研究，如胡懋仁对于形码、音码两种输入码进行了比较（胡懋仁 1994）。王文弼、廖建桥对于当时新兴的新智慧全拼输入方法和智能五笔输入法的输入效率进行了比较，结果发现两种方法需要大量的学习时间才能掌握，其中智能五笔需要的学习时间更长，更容易被遗忘（王文弼、廖建桥 1994）。

对于拼音输入法的比较，基本从2005年以后才有数量稍多的研究。邓一博等考察了几种汉语拼音输入法，并对其进行了改进提议（邓一博等 2009）。袁哲对搜狗、紫光、微软、谷歌、拼音加加和智能ABC六种拼音输入法进行了介绍和比较，然而主要是对于市面上的拼音输入法各种功能的综述，仍然未用数据的方式进行统计比较（袁哲 2009）。

本文旨在用实验的方法对搜狗输入法、QQ输入法、百度输入法、谷歌拼音输入法进行对比。比较这四种主流拼音输入法从拼音输入数、、错误纠正率、长句输入准确度几个方面的性能。

2 实验版本

搜狗输入法6.5版，QQ拼音输入法6.5版，百度输入法2.3版，谷歌输入法2.7版。在每项之前，都将输入法记录的用户词库删除，确保实验不被其他因素影响。

拼音输入法是目前大家使用非常广泛的一种输入法，由于使用简单、门槛低而深得用户喜欢，相比之下，五笔输入法却需要掌握五笔拆分的规则，必须背五笔字根，让很多用户望而却步。也正因为如此，近年来拼音输入法蓬勃发展，2006年，搜狗拼音输入法的横空出世让拼音输入法领域为之一震，而就在最近，谷歌拼音输入法的推出让输入法领域再掀波澜，加上以前用户使用的紫光输入法、拼音加加、微软拼音、智能ABC，一时间，拼音输入法领域不再沉寂，用户可选的范围大大增加，那么谁才是符合你使用习惯的输入法呢？谁是拼音输入法领域的领军人物？下面就带来当前六款主流输入法的对比测试，在拼音输入法领域，爱“拼”未必会赢，会“拼”才能赢！

第一印象：

安装过程中是否有插件

在经历了05、06年的流氓软件风波后，大家对各种流氓插件已经引起了高度的重视，一些用户如果发现软件安装中有流氓插件，甚至选择不使用这款软件。当然，这种做法有些极端，其实大家大可不必这么恐慌，如果是一些普通的插件，顶多是占用系统资源而已，当然我们更愿意选择“纯净”的软件，下面看看这几款软件的表现。

谷歌拼音输入法在安装过程中会提示安装Google工具栏，这应该是大家预料之中的，Google与其他众多软件合作推广Google工具栏，自然不会忘记在自己的产品中捆绑Google工具栏，不过，用户可以选择不安装。（图1）

搜狗拼音输入法中号称无插件，无广告，在安装过程中的确没有安装插件、工具栏等。

紫光华宇拼音输入法则在安装过程中提示安装百度-紫光华宇搜索工具条，用户可以选择不安装，值得一提的是，这里对工具条的相关功能进行了明确的介绍，而且表明安装后可以单独卸载。（图2）

拼音加加输入法在安装过程中提示安装加加上网导航，用户也可以选择是否安装。（图3）

摘要：汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。评价要根据学生年龄特点和心理特点，力图把学生的知识、能力、习惯三者结合起来，进行检测和评价。

关键词：汉语拼音；认读；拼读；读准；口试；笔试

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0110-01

《语文课程标准》（2011年版）"评价建议"中指出："汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。"由此可见，学生应该"读准"声母、韵母、声调和整体认读音节，"准确"拼读音节，"正确"书写声母、韵母和音节，"熟记"《汉语拼音字母表》，而且能借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音。它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。

根据《语文课程标准》确定的教学目标："能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"。我运用不同的评价方法对第一学段（一、二年级）汉语拼音的学生进行评价。

1.口试法

对于要求"能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。"我使用口试法。

口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。如在汉语拼音教学中，我适时利用一些小学高年级教材中的生字表对他们进行测试，测试的具体做法是：

英语是拼音文字，读音和拼写之间有着直接的联系。义务教育《英语课程标准》（2011年版）明确指出学生在义务教育阶段应该学习和掌握英语语音基础知识，在九年级结束时，学生应达到语音知识方面的拼读规律的五级标准，就是说学生能够根据读音规则和音标拼读单词。语音和拼读的关键在于音标。如果学生熟练掌握了字母、字母组合在单词中的发音规律，通过音标知道某个单词如何去读，知道某个单词如何去写，做到“见其形读其音，听其音写其形”，就可极大地提高记忆英语单词的效率。结合本校实际，我们在七年级英语的音标教学上，采用了张思中教授的“十六字教学法”中的“适当集中，反复循环”的教学原则，把音标教学分为准备阶段、学习阶段、巩固阶段，贯穿整个学年，收到了较好的教学效果。

一、准备阶段

第一学期第一周为七年级新生军训周，学生没有繁重的学习任务，时间较充裕，我们布置每个学生利用网络资源了解英语国际音标，并制作一套音标卡。我校班额大、人数多、每班58人，老师在了解学生入学成绩的基础上，将学生按照优秀、一般、基础差混合编组，组成若干个4人学习小组。安排优秀学生担任学，他们在课堂上根据老师布置的任务组织小组成员开展活动，帮助学习有困难的学生，促进小组成员间的互相帮助、合作学习，组织小组之间的竞赛活动。

二、学习阶段

军训结束后，我们集中进行2周的音标教学，组织学生系统学习48个音素。根据初一学生的年龄特点，课堂上我们设计了各种动手、动口、动脑的游戏活动，增强音标学习的趣味性，调动学生学习的积极性。课后布置形式多样的作业，如抄写音标、录音作业（朗读音标词）、编小诗。

2.循序渐进，培养朗读音标词的能力。我们通过分音节的训练，要求学生先读准元音，再读准直呼音，如果是多音节的，采用汉语拼音第四声去声的方法，读准重音，培养学生读单词的好习惯。

三、巩固阶段

经过两周的音标集中学习，学生基本掌握了48个音素的读音、拼读方法。在接下来的课文教学中，音标教学始终贯穿在课堂教学中。 渗透在每单元的单词教学中，教授新课前布置学生预习，按照 “音标---字母与字母组合的读音---由读音到拼写”学习过程，音标自学单词，培养学生听音知形、见形知音的本领，更快地记好单词。

【摘要】考试中的单词拼写题是在具体语境下进行的，要想在考试中提高单词拼写的得分率，平时的记、背单词一定不能轻视。在平时的单词记、背过程中要克服遗忘现象，尽量重复记忆次数，尽可能使多的感观器官参与记忆，提高记忆效果。此外，还需要单词拼写习题的训练来提高和保证该题型的得分率。

【关键词】平时记忆 克服遗忘 习题训练

单词拼写是高考的必考题型之一。它不仅考查学生对词汇的记忆和拼写能力，还考查学生在具体的语境中灵活运用词汇知识和语法知识的能力。2010年开始，陕西省高考英语考试单词中，从原来的给五个汉语意思，五个首字母拼写的考查方式变成了10道全是给汉语意思的考察方式，总的来说应该算是降低了难度。但往往有些同学在答题时由于遗忘或不注意单词的形式变化，以至于做不出来或虽然写出了单词的原形，但最终由于形式不对而失分的现象。为了提高考试中单词拼写题的得分率，应注意以下几个方面：

一、 平时的记、背单词不能轻视

词汇是语言学习的基础，而词汇的学习，记忆和掌握是一个循序渐进的过程。因此，学生要想打好这个语言学习的基础，要想在考试中提高单词拼写题的得分率，平时的记、背单词就不能轻视。

学生平时的记、背单词应建立在理解的基础上。虽然机械记忆和理解记忆对学生掌握知识和发展记忆力都十分必要，但应以理解记忆为主。德国著名心理学家艾宾浩斯在做记忆的实验中发现：为了记住16个无意义的音节，平均需要重复16.5次，为了记住36个无意义的音节，平均需要重复54次，而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，理解了再去记忆，效果会更佳。

学生在记忆过程中应尽可能使脑、眼、耳、口、手等感觉器官参与，这样更有利于提高记忆效果。以explanation这个单词为例，学生可以试着这样记单词：脑子里要想着这个单词是什么意思（解释，阐述），口里念着读音，手上不忘写下它的拼写，用耳朵听看读对了没有，用眼睛检查拼写对了没有。这种单词记忆法看似繁琐，但记忆效果持久，不易忘却。 在记、背单词的过程中，还要非常注意读准字音。单词发音和拼写有很大的关系。学生应该注意掌握一些读音规则，利用读音规则来拼单词。例如，violence 这个单词，如果学生掌握了元音字母i发的音，元音字母o 和e 都发，字母n发，字母组合ce一般都读作等这些读音规则，并且能把这个单词的音读准的话，那这个单词的拼写自然就很容易记住了。

平时的记、背单词还要学会利用零碎时间。新课标下，学生的学习任务并不轻松，这就要求学生要学会利用一天中最零碎的时间，比如洗脸时、扫地时、公交车上、课间休息时等等来背单词。

【摘要】目的 探索拼音拼读训练对提高学龄期听障儿童语音清晰度的有效性。方法 以一名9岁人工耳蜗儿童为被试，采用拼音拼读训练中的看、听、说、读、写等方法，进行为期16周的声母、韵母、声调以及整体认读等内容的学习，直至学会汉语拼音，并通过《全国聋儿听觉言语康复评估题库》中的相关测试在训练前、后对个案进行语音清晰度评估，对比前后两次评估的结果。结果 掌握拼音拼读学习，听障儿童的语音清晰度总体水平显著提高。结论 拼音拼读训练对提高大龄听障儿童语音清晰度是有效的。

【关键词】大龄听障儿童；拼音拼读练习；语音清晰度；个案研究

【中图分类号】R764

【Abstract】： Purpose Exploring Pinyin spelling training improved the effectiveness of school-age children with hearing impairment of speech intelligibility. Method In a 9-year-old children with cochlear as an example， using the training of phonetic spelling of seeing， hearing， speaking， reading， writing and other methods， learning 16-week of consonants， vowels and tones as well as to recognize and read the whole etc.， until learn pinyin. And through the "National Assessment exam deaf children of hearing and speech rehabilitation" in the relevant test assess the case for voice clarity before training or after training， comparing the two assessments results. Learning to master the phonetic spelling， the overall level of speech intelligibility of hearing impaired children had been significantly improved. Pinyin spelling training can effectively improve speech intelligibility older hearing-impaired children.

【Key words】： Older hearing-impaired children； Pinyin spelling exercises； Voice clarity； Case Study

1 引言

生活中，言语表达是否清晰明了直接影响到听障儿童能否顺利地表达自己的思想、情感和需求，而大龄听障儿童面临着即将进入普校接受九年义务教育，幼小衔接下的拼音教学能否让大龄听障儿童更好的适应小学生活，又实现清晰的言语表达？为了探讨这个问题，本文主要在个案研究中采用汉语拼音拼读训练方案对大龄听障儿童语音清晰度的影响，通过训练前后的评估结果对比，验证该方案的有效性。

2 研究对象