排比句摘抄范文精选

古人说：“劳于读书，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶老先生也说过：“阅读是写作的基础。”现代信息论认为：阅读是输入，写作是输出，没有输入，妄谈输出。由此可见，阅读与写作二者是相互依存、不可分割的。没有阅读的写作，是无源之水；没有写作的阅读，是无果之花。只有广博地阅读，积累丰富的写作素材，才可能打开写作思路，从而铸就华美篇章。

语文教学中，要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识，然而，令人遗憾的是：学生不知道阅读哪些读物，如何阅读才更有收获；相当一部分语文教师也不知道如何指导学生阅读才更有实效。笔者经过实验研究，认为只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，才能走出困境，才能有效提高学生的阅读与写作水平。

一、品读精美语句，学习借鉴，提高表达能力

语言表达能力的提高非一日之功，阅读借鉴，注重平时积累不失为一种行之有效的方法。

1.品读妙用修辞、文采飞扬的语句

比喻、拟人、对偶、对比、排比等修辞格的运用，可以增强语句表达的形象性、生动性，可以使语句表达具有整齐美，可以增强语句表达的雄浑气势。阅读中要注意摘抄这类语句，并进行精要的点评。

2.品读引用、化用诗句，文化底蕴深厚的语句

古诗词具有深厚的文化内蕴，彰显着中华文明的璀璨辉煌。阅读过程中，注意摘抄引用、化用古诗词的文段，学习借鉴，在写作中灵活运用。

苏教版三年级语文教材中，50篇精读课文中篇篇都有读词抄写类习题，面对这类习题教师惯常的处理方法有以下几种：一种是课后抄写若干遍；一种是课堂中读，作业中写。长此以往，学生因老师的布置和课后题的要求，麻木抄写，习以为常。这种机械的抄写，违背了编者的编写意图，也扼杀了学生积累词句段的兴趣。缘何如此？是因为语文教师没有明白编者的编写意图所致。

那么，编者为什么要编写这一类习题呢？是为了复习巩固所学的生字新词，为今后的正确运用打好基础。

1.“读读词语”类习题的编写意图。

让学生读读词语，是因为在这篇课文中，这些词语学生容易读错音，所以安排这类习题予以强化，同时引导学生在读中培养读词的语感。例如：三年级上册《做一片美的叶子》这篇课文后面的第三题“读读词语”中出现了“奉献、肥美、飘零、回归、整体、输送、茁壮、葱绿”这8个词语，这道题中“送、茁壮、 葱翠”这些字的读音学生容易读错，所以编者将这一类词语编排在课后习题中，以作巩固复习之用。

2.“读一读，再抄写”类习题的编写意图。

这一类习题，为什么编者要让学生先读一读，再抄写呢？原因有三：一是为了让学生先将这些词语读正确，然后再抄写，进而形成积累；二是让学生先通过读一读记住字形，然后再抄写，这样可以避免学生看一个字抄一个字，影响了书写的速度；三是因为这些词语中没有生字，但学生在生活中容易读错音、写错字，为了防止学生遗忘，编者将其编排在这里让学生复习巩固。比如：《让我们荡起双桨》这一课，课后“读一读，再抄写”这道题中出现了“推开、波浪、轻轻、飘荡、愉快、倒映、伙伴、悄悄、环绕、安排”这10个词语，其中“倒、映、绕”学生容易读错音，而“推”容易写错，所以编者将其单项列出，安排在课后习题中。

3.读悟抄写类习题的编写意图。

在苏教版三年级语文教材中，有“读一读，再抄写，并用带点的词语造句”“找出你喜欢的句子抄一抄或者从课文中选几个你认为写得精彩的语句摘抄下来，再读一读”“背诵并抄写课文某一段”这样三个类型的习题，编者用意何在？课标明确指出：要引导学生诵读积累、表达运用。从而可以看出，编者之所以这样编排，是为了培养学生积累与运用的习惯，是为了引导学生感受句式、段式的特点，为提高学生的表达能力作铺垫。事实上，即使是优秀的学生，也不是光靠自己读、自己悟和机械抄写，他们往往也需要教师的指导，所以这几类习题的编排，编者不仅是为了给学生适度选择词句的自由，也给了学生一个做读书笔记习惯的方法――摘抄、背诵，同时在无声地告诉老师教学这一类习题要有策略的指导，而不是机械抄写。

新课标指出：注重写作过程中的搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。在写作中，教师要指导学生能够在写作中形成一定的摘抄能力，养成摘抄的习惯，因为摘抄不仅可以给学生写作提供了有效的写作材料，还可以提升学生的阅读欣赏运用的能力和学生的文学素养。

一、为有源头活水来

有些学生写作文时词语贫乏，语言单调，虽然从课本中学了很多词语，却不能灵活运用到作文中。教师可以从课文中摘抄些常用词、关联词、形象性强的词，让学生进行造长句的训练，即造一个短句，然后再扩充，使句子内容形象具体。例如用“陶醉”造句，学生造了很多简单的句子：

1.我被这儿的美景陶醉了。

2.我被馥郁的花香陶醉了。

3.我陶醉在美妙的乐曲声中了。

我就指导学生（以3为例）：发生在什么时候？你当时在干什么？音乐声是从哪儿发出来的？你能描写一下音乐的曲调吗？听了音乐你会产生什么联想？请同学们仔细想想，把句子想通顺再说。这位同学经过思考，把原来的句子补充成：“星期六下午，天上下着丝丝小雨，我正在校园花圃前观赏。突然从办公室里传出美妙的钢琴声，那曲调婉转悦耳，似行云流水，一听便知是克莱德蔓演奏的《星空》里的曲子。望着细雨中的，听着这美妙的旋律，啊！我被这迷人的境界陶醉了！”这样的摘抄训练，既学会了用词，又潜移默化进行了写段训练，充分调动了学生的思维，有利于把句子写通顺写具体。

二、精雕细琢方成器

学生要学习，少不了做作业。但如果长时间用相同的方式做同一种作业，不要说会滋长学生学习的厌倦感，至少作业的效果不会太理想。那么，能不能将作业的方式改一改呢？对此，笔者做了一些尝试。

一、改预习为搜索，变机械为灵动

上新课文之前，我常让学生做这样的预习：用心朗读一下课文；搜索与课文有关的信息；筛选与整合搜集到的信息；把选择和整理好的信息摘抄或打印下来，用心读一读。搜索时，要注意以下三点。

1.搜索的内容、形式要有变化，要因文、因人而定。要提醒学生根据课文内容的不同，搜索相关的重要信息，可以搜索作者，搜索原著，搜索图片，搜索视频，搜索与课文有关的故事，也可以搜索其他与课文相关的信息。有时我也让学生小组合作，根据每个人的特长搜索不同的信息。

2.搜索到的信息一定要整合，择优选用。信息搜索到了，并不是简单地打印或抄写就完事了，而是要求学生认真读信息，然后进行筛选与整合，将真正有价值的信息打印或摘抄下来，并认真朗读，看看是否文通字顺或内容有缺漏。

3.课上一定要安排时间对搜索的信息进行交流。交流的目的有二：一是通过交流，让学生感到搜索到的信息是有用的；二是通过交流，让学生有个比较，谁的信息搜索得优，谁的信息搜索得劣，以便在下一次搜索时有所改进。

二、改背诵为朗读，变枯燥为有趣

许多学生都不喜欢背诵，视背诵为险途。于是，背诵的作业多数时候形同虚设。为了改变这种状况，我将背诵作业改为3~5遍的朗读，即只要教师布置背诵的作业，学生可以选择不背，以朗读3~5遍代替。为了保证朗读的效果，有两点要特别提醒学生注意。

在新课改的背景下，作文教学更显得时间紧张，教学任务繁重，如何有效开展教学，确实是很大的问题。“抄写――仿写――创作”写作教学是依据高中语文教学大纲精神，结合高中学制、教材特点以及学生的实际情况，以阅读教材文本、课外美文为基石，使阅读与写作贯通起来，通过有步骤的教学实施，有计划、有目的、有梯度地引导学生进行写作学习与训练的教学方式。该写作教学策略实质上是要将写作教学引领上一条规范化的路子，让写作教学更具有程序性、可操作性和科学性。根据高中生的年龄特点、写作发展水平，实施序列化、有层次的教学，促使他们达到教学大纲规定的写作要求，完善个体生命发展。

一、“抄写”教学实施

抄写不是教学目的，而是教师引导学生对写作表象的建立，属于认知的认知即元认知；是学生写作形式与写作内容建构的开始；是生活接触不足的弥补；是阅读向写作迁移的有效准备。按照抄写的形式与目的不同我们把抄写分为片段抄写与整体抄写、积累性抄写与针对性抄写。

顾名思义，所谓片段抄写就是学生摘抄的内容不是整篇文章而是其感兴趣或需要的某一段或几段。片段抄写是抄录的起步阶段，摘录的内容往往显得零散，但学生可以借此摘录一些名言警句或写景、状物、抒情、议论的优美语句和片段，丰富语言材料。因而，片段抄写是十分必要的。

整体抄写是与片段抄写相对而言的，它不仅注重学生抄录内容同时还注重写作形式、布局结构等。具体操作与片段抄录类似，同样还要坚持开放与导向相结合原则，既关注个性需要又促进全面发展，在突出学生写作主体地位追求的同时，成就学生自觉表达的愿望。

针对性抄写指的是学生依据教师的作文命题内容与要求，有针对性的去选择文章抄写，为仿写提供模仿对象或积累相关内容。要求学生在抄录后的点评中更为全面的去关注作品内容、语言表达、布局结构等。

从渐进性原则看，抄写是一种基础性需要，是阅读与创作之间的沟通桥梁。可以这样说，抄写工作做得认真、扎实、全面，才能更靠近规范性追求，仿写与创作才可能实施得更有成效。

二、“仿写”教学实施

“万物都有定时”，这句话是著名作家哈代在长长篇小说《德伯家的苔丝》中说的，世上的万事万物都是在一定时间内完成的，作文也一样。古人说授人以鱼不如教人以渔，只要学会方法，勤加练习写方能把快速作文学好。在广大农村小学生 的阅读量少，对作文缺乏素材，更不用说“快速”了，不过只要用法得当，农村孩子也是可以快速作文的。

1激发兴趣、培养信心

小学作文主要是写人、记事、状物、活动几大部分，作为农村孩子生活面不宽，内容来源不外乎小学课本，所以写作时无从下笔，一谈到作文就无兴趣，所以排除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，为了达到目的。在教学中做到以下几点：

1.1把孩子们收集到的民间流传、民间故事、风土人情，与以故事会的形式。

1.2将当今社会的发展，社会中感人的实例，对人才的要求。

1.3在课堂上逐渐加速抄写、听写、默写，以比赛的方法让他们品尝成功的喜悦，使学生认识到作文并非高不可攀，只是下功夫也是可以做到的，学生产生了写作的激情，写作也就好办了。

2多种方法、循序渐进

教无定法但是有一定规律可，加快阅读速度是促进快速作文的一个有力手段。农村学生由于受乡村部分教师的影响，部分学生是唱读、指读，有的甚至一字一字的嘣读，教学中要做到以下几点：

每当我告知学生下一节课为写作课的时候，班级里总会唏嘘一片。是的，学生普遍恐惧写作，大部分学生在面对话题时脑中一片空白，不知道该写什么，不知道从哪儿开始下笔。由于刚入初中的孩子对于作文锻炼还少，在面对话题时，缺乏足够的联想和想象的能力、语言的表达能力，使得他们提笔皱眉，无法得心应手。

虽然学生害怕写作，但学生并不拒绝阅读。我时常会给学生发一些不带任务的阅读材料，学生很乐意接受这些东西，我的学生反映这些短文看起来就像看故事书一样。所以，在不布置任何任务的前提下，孩子们是极其喜欢看课本上或者卷子上的文章的，尤其是那些叙事写人的小短文，他们时时看的津津有味。而阅读和写作之间的关系是密不可分的，阅读是开阔视野的良好途径，阅读对象能够给读者带来广阔的学习空间，而写作即是将作者的思想文字化的过程。掌握好阅读材料的使用，不仅可以激发学生的思考，丰富学生的写作素材，还能加强他们的表达能力，提高其写作水平。如果能够利用好语文课本以及精选的一些阅读题材，将给学生的写作带来极大的帮助，因此教材正是提高学生写作能力的一个突破点，要把写作与课文阅读教学结合起来。

一、将写作穿插于阅读教学中，利用课文提高学生对事物的感知能力

语文课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”我们也常说：“创作源自生活。”所以，要写出一篇好的作文，要求作者对周边的一切有良好的感知能力。但对于写作能力还不成熟的中学学生来说，其对事物的感性化认识还不够、敏感神经未被良好地激活，或有些已经对事物有了自己深切的感受但却不知如何用文字表达等等，这些原因都致使学生在写作时心生恐惧。既然学生害怕写作课，那就降低独立写作的频率，将写作课的课时穿插到课文阅读教学中，让他们在课堂上做一些写作的小练习。

在课本的学习过程中，要激发学生的想象能力，或者鼓励他们回想日常生活中的场景，然后让他们说出自己的观点与感受，并将想象回忆与感受写下来。例如在《在山的那边》的教学中，让学生想象一下山的那头是什么，如果是海，是怎样的一个场景，如果是村庄，那么村庄又是怎样一副模样……鼓励他们发挥自己的想象，让他们自由地讨论，尽情的描绘，大胆地述说，最后写在纸上形成文字的形式。这样做一方面不让他们感受到写作的紧张与局限，另一方面提高了文字的表达能力。

也可以通过回忆生活中的场景来与课文产生共鸣，以拨动内心情感之弦。例如在《羚羊木雕》的教学过程中，我让我的学生回想了与父母及朋友在生活中的矛盾，有些孩子会表现得很动情，这正是他们对事件有着自己的想法和情感的表现，当学生把自己的想法述说出来之后，我再提醒他们这些情感是可以通过写作表现出来的。在述说完自己的观点之后，要求学生把所说的想法写下来。

频繁地让学生多想，有利于学生在日常生活中形成对事物产生自己的认知和想法的良好习惯；鼓励学生多说，有利于想法的表达；最后将所说写于纸上，便完成了想法到文字的过渡，也就达到了写作的最基本的目的。而这种在课文阅读教学中融入写作练习，不会占用多余的课时，反而提高了写作效率，同时也使所授课文学得更加深入。

二、在阅读教学中注重写作手法的指导

摘 要：三年级的学生作文水平比较差，如何打好作文基础，要多读、多记、多说、多写。

关键词：读；记；说；写

农村小学语文教学中，三年级的学生作文水平比较差，要么就是没有话可写，简简单单几行文字结束作文；要么就是东拼西凑，毫无中心。在作文教学中，老师也花费了很多时间，比如，写作前的指导、作文底稿的修改、作文讲评，试图提高学生的作文能力，但效果还是微乎其微。针对以上情况，就三年级学生如何打好作文基础，谈谈我的看法：

一、学生多读

俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，才是积累的开始。三年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。在我们农村，有些孩子是留守儿童，有些虽不是，但是家长忙于种地、经商，根本无暇顾及，再加上孩子自控能力较差，学习的任务几乎全部落在教师身上。因此，我们应在学校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是激发三年级学生读书的有效方式。我每两周举行一次“故事会”，每个学生准备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这就极大地调动了学生阅读的兴趣。由此，他们根据自己的兴趣爱好和一定的需要去阅读报纸杂志和书籍，就走向多读的天地了。

二、积累好词好句

教师要引导学生不仅仅是“读”，还要“背诵”，还要“摘抄”。

[摘要]当今作文教学理论与实践脱节，作文教学陷入盲区。从学生的阅读与积累、教师的准备与教学、作文的训练与评改三方面谈初中语文作文教学的实践。

[关键词]作文教学阅读实践写作训练

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330026

教育大师叶圣陶先生对作文教学发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”他的感慨道出了广大教师的心声。依照我们的理想，写作本是精神享受，是快乐的，然而有几个中学生能“写着并快乐着”？

语文课程标准指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力”。面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，我们也做过很多尝试与努力，但屡屡觉得理论容易实践难。

一、学生的阅读与积累

每个学生都明白多阅读才能写好作文的道理，但教师不能只把这个道理抛给学生就什么也不做了。十三四岁的孩子主动性与自觉性尚未形成，只有个别能在没人监督的情况下坚持天天阅读。所以，我们应把“多阅读”落实到每个学生。

在教室里建立一个图书角，每个学生捐两本书，这样给他们借书阅读创造了最方便的条件。每周拿出一节课供学生阅读，要求学生边读边写旁批。每个早读朗读两篇优美散文，每个月由教师推荐几本好书。假期要求学生读完几本长篇名著，并写读后感。

[摘要]习作教学是小学语文教学中的重点，也是难点，如何有效地提高学生的习作水平，这是一个值得探讨的问题。“一体两翼”习作教学，以“习作课堂”为主体，以“课外积累”、“范文引路”为两辅，激发学生写作欲望，培养学生写作兴趣，降低写作难度，增强了学生的写作信心，让每位学生都敢于表达，乐于表达，善于表达，在写作中找到乐趣，找到自己，找到成功。让学生插上写作的翅膀，在文字的天空自由翱翔。

[关键词]习作课堂；课外积累；范文引路

习作教学是小学语文教学中的重点，也是难点，如何有效地提高学生的习作水平，这是一个值得探讨的问题。“一体两翼”习作教学，以“习作课堂”为主体，以“课外积累”、“范文引路”为两辅，激发学生写作欲望，培养学生写作兴趣，降低写作难度，增强了学生的写作信心，让每位学生都敢于表达，乐于表达，善于表达，在写作中找到乐趣，找到自己，找到成功。让学生插上写作的翅膀，在文字的天空自由翱翔。

一、消除畏难情绪，爱上文字表达

多练笔，克服畏难情绪。日记、周记都是很好的习作形式。平铺直叙也可，三言两语也可，记流水账也可，降低习作难度，只要学生能把生活中想写的事情，用文字的方式记录下来便可。

利用现代网络激发学生习作兴趣，达到消除畏难情绪。现在的小学生，几乎每个人都有自己的QQ号码或是51之类的个人网络空间，空间里的日志、说说、QQ签名、微博之类的，都是用文字来向网络展示自己的状态，可以是一个字、一个符号、一句话、一段话或是一篇网络日志，以此来表达自己，获得他人的关注，得到他人的共鸣，互相鼓励，互相安慰。要求学生在网络中表达自己，这很受学生的喜欢，他们都愿意在网络中用文字表达自己，特别是得到老师同学的回复后，就更加殷勤。其实，这也是一种文字训练，一种语言交流，在这种学生喜闻乐见的形式中，让学生体会到，文字表达就是一种情绪的宣泄，就是快乐的分享与忧愁的分担，让学生学会快乐表达，并且善于表达。

二、引导学生体会，促成有感而发

生活是习作的源泉。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。” “没有东西可写”，这是习作中的一大难题，老师要有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、观察生活，体验生活。教师要善于利用现场生成的作文资源，有效的激发学生的习作兴趣，拓宽学生的思路，教学才能取得满意的教学效果。文章不是无情物，学生只有对生活有了自己的体验后，才能有感而发，写出真情实感的作文。同时，写文章需要激情，需要灵感，教师要善于给学生的习作提供一个良好的环境，以激起学生的写作热情，唤起学生的生活体验，这样学生才会乐于表达。只有学生的头脑中有了丰富的习作源泉，才会从“要我写”转变为“我要写，逐渐步入”我手写我心“的文字王国。