媒介素养培训范文精选

一、促进大学生媒介素养教育可持续发展的对策

（一）加强和明确媒介素养教育的重媒介素养教育点内容，为提高大学生媒介素养提供专业保障

当前我国高校大学生媒介素养教育，基本上可以划分为专业教育和通识教育两个部分。专业教育主要是通过广播电视、新闻、电影、广告等专业，将大学生媒介素养教育作为专业教育目标来纳入教学计划，通过系统学习来培养他们掌握有效的媒介素养技能，通过实践和训练他们媒介素质创新的能力。而通识教育部分，就是利用相关网络传播的师资，开设概论类课程，设立公共选修课以及开设相关实践课程和讲座，因此不管是专业还是通识教育，学习的内容也是尤为重要，主要可以包括以下内容：如媒介的基本知识和用途、媒介的类型和特征、媒体的运作体制和规范、媒介信息的制作过程和传播技巧等。同时也要让大学生了解国家有关新闻出版、知识产权、网络管理等方面的一些道德规范和政策法规，使学生认识媒介对受众的操控能力，避免利用媒介传播不良的信息、侵犯知识产权以及学术剽窃等行为，培养大学生利用媒介发展自我服务社会的能力。

（二）加强媒介道德教育，为提高大学生的媒介素养提供思想保障

道德教育是大学生思想政治教育的核心，有良好的思想道德才能在新媒体时代的网络上凝聚正能量，全面提高自身的媒介素养。高校应该在大学生思想道德教育课程的教学过程中增加“网风”和“网德”教育，培养大学生自觉树立媒介自律意识，培养自身的道德意志和道德责任，逐步形成正确的网络道德。以生为本，有针对性地从思想政治教育的层面积极引导学生进行媒介素养学习，鼓励学生通过自主学习、自我管理和服务以及自我教育，把外在的影响内化为自己的道德品质，从而把正确合理利用媒介变为学生自觉的行动。

（三）加强与家庭和社会的沟通，为提高大学生媒介素养提供社会环境保障

媒介素养教育在当前纷杂的新媒体时代也逐渐被人们重视，尤其是当前的社会和家庭环境，作为一项复杂的社会系统工程，就需要良好的家庭和社会环境，需要社会齐心协力，共同参与。积极动员家庭、学校和社会的力量，来共同打造与社会相适应的媒介素养教育。其中家庭是基础，学校是主阵地而社会则是作为二者的补充和发展，为当代大学生的媒介素养教育保驾护航。同时，作为具有社会责任的高校应与家长、社区等社会各方面力量积极联合，建立健全大学生媒介素养教育和社会参与机制，构建新媒体时代中各种媒介与大学生良性互动的网络平台，促进大学生媒介自律以及媒介素养的双向提高。

（四）加强大学生自我实践能力，为提高自身媒介素养提供有效载体

本文作者：张洁 徐雯 单位：中国传媒大学传播研究院传媒教育研究中心，助理研究员 香港大学教育学院博士研究生

研究问题

本研究的研究问题是随着笔者参与的师资培训次数不断增加，笔者与一线教师、校长、教育管理者们的接触不断增多而逐渐显现和清晰的。2009年作为培训的第一阶段，我们先后在北京、杭州、武汉、沈阳、上海，进行了7次针对中小学教师的师资培训。为了了解培训效果，我们设计、发放了调查问卷，组织部分学员进行了小组讨论。根据教师们的反馈，2010年起我们调整了培训内容和方法，并将培训对象从普通教师扩大到中小学校长和各级教育管理者。为了深入了解校长和教育管理者们的意见，我们在培训后对他们中的部分进行了小组焦点访问或深度访谈。通过深入交流发现，校长和教育管理者们与教师一样认可开展媒介素养教育的重要性和迫切性，但他们又有各自关切的问题。带着从师资培训中搜集来的各种疑问，笔者重新审视了自己在黑小开展媒介素养教育课程研究的情况，对该校校长和教师进行了深入访问，并对实验期间黑小教师及校长发表的教案、论文等进行了详细的文本分析，努力从实验学校的经验中找到应对挑战的方法。综上所述，本研究的研究问题主要聚焦在以下两个方面:首先，媒介素养教育要在现有中小学教育体系中系统开展，教师、校长、教育管理者应分别关注什么问题?其次，如何解决这些问题?

研究方法

为解决研究问题，本研究先后采用了问卷调查、深度访谈、文本分析等多种方法。首先，在师资培训的第一阶段，我们对参与培训的285位学员教师进行了问卷调查。调查问题主要包括:你是否希望在自己的学校开展媒介素养教育，你最感兴趣的媒介议题是什么等。第二，根据第一阶段调查结果，笔者调整了师资培训的策略。先后在北京、安徽铜陵、安徽繁昌、湖北武汉开展了5次针对中小学校长及各级教育管理者的培训，培训内容除了原有的理论阐述，我们还进行了示范课演示。为了了解校长及各级教育管理者对媒介素养教育的态度和看法，我们对某些校长和教育管理者进行了多次深度访谈。第三，发现问题之后，更重要的是解决问题。作为与笔者长期合作的实验学校，到2010年9月，黑小不仅实现了由专职教师自主开设媒介素养教育课程，而且有计划地组织和实施了各年段、各学科教师开展媒介素养教育与现有学科的融合实验。更为可喜的是，2010年12月底，北京市东城区教委在考察、评估了黑小前期研究成果的基础上，决定批准成立“北京市东城区第五个校本课程研究小组———媒介素养教育课程专题研究组”，以黑小为核心，吸纳周边兄弟学校及东城区少年宫，进行更大范围的媒介素养教育课程研发和推广。作为全国第一个系统开设媒介素养教育课程的小学，黑小是如何解决课程定位、课程形态、师资培养等一系列问题的?黑小的经验能否给我们一些启示?带着这些疑问，笔者一方面对黑小校长、科研主任、参与实验的教师等共12人进行了深入访问;另一方面对黑小校长及教师在实验期间发表的各类文章、教案等进行了详细的分析。

主要发现

在师资培训第一阶段的问卷调查中，共有285位学员教师参与了调查，回收到的有效问卷共149份，问卷回收率为52%。经统计分析，没有人在参加培训前“听说过‘媒介素养教育’或相关概念”，在培训现场也没有教师表示曾经接触过相关内容。即便如此，在短短3个小时的理论培训后，共有100位教师明确表示“愿意在自己所在的学校开展媒介素养教育”，占参加培训教师的35%。从笔者在培训现场与教师们交流的情况来看，除了35%的参训教师明确表示愿意开展媒介素养教育外，几乎所有的教师都表示高度赞同开展媒介素养教育的重要性和必要性。但不少教师指出他们没有权力决定学校开设什么课程以及课堂教学中能包括什么内容。因此获得校长的认可和支持，是他们开展媒介素养教育的前提条件。根据第一阶段的调查结果，笔者从2010年起调整培训策略，将培训重点转换为中小学校长及各级教育管理者。通过在培训现场的交流互动，笔者了解到对校长和各级教育管理者们来说，媒介素养教育同样是个新鲜、陌生的领域，但他们很快就认同了开展媒介素养教育的必要性和迫切性。例如，2010年1月在针对北京市各级教育管理者及校长代表的培训中，有代表发言说:“大众传媒是孩子成长的重要环境，传媒素养教育应该从娃娃抓起!”以及“网络等传媒是现代社会的标志，一段时间以来，我们谈网色变，只堵不疏，媒介素养课程的开设就提供了很好的思路。”2011年5月，在笔者对武汉市武昌区教育局官员及全区47所小学的校长、教师代表进行过理论培训和示范课演示后，29所小学的校长和教师代表表示愿意成为媒介素养教育试点学校，占参加培训学校总数的61．7%。武昌区教育局副局长更明确表示“从区域推动来说，媒介素养教育我们肯定是要做的。这个态度和这个决定，是勿庸置疑的”。笔者历时三年，纵观在全国东部、中部、西部10个城市和地区开展的20次师资培训经历，笔者清晰地发现，即使媒介素养、媒介素养教育等概念对教师、校长及各级教育管理者是崭新和陌生的，但大家很快就能认同开展媒介素养教育的必要性和重要性，这无疑是因为近年来媒介技术的飞速发展和中国社会生活的巨大改变。正如武汉市武昌区的一位校长所言:“孩子们所处的时代背景与我们成长时代背景完全不同，我深深地感到开展媒介素养教育是非常有必要的，这对孩子们的生活乃至今后的影响至关重要，是一件很有意义的事。”

在获得教师、校长、教育管理者们对开展媒介素养教育重要性和迫切性的认可之后，笔者发现由于教师、校长、教育管理者在学校教育体系中所处的位置不同、承担的角色不同，因此涉及到课程实施时他们关注的问题各有侧重。例如，教师更关注教学资源，课堂教学技巧，师资培养周期，学生学习效果评价方法等微观层面的问题;校长和教育管理者则更关注媒介素养教育的目标、课程形态、媒介素养教育与现有课程的关系，媒介素养教育的发展趋势等中观或宏观层面的问题。具体说来，校长和教育管理者们关注的问题主要包括:首先，关于媒介素养教育的概念、目标及其与现有课程体系的关系问题。参加过培训的校长和教育管理者们普遍表示，课程研发者必须对“媒介”、“素养”、“媒介素养”、“媒介素养教育”等概念进行更加清晰、准确的界定，对于媒介素养教育的教学目标及其与现有其他课程的关系要进行更深入的研究，并给出更合理的解决方案。因为，如果说媒介素养教育的目标旨在培养学生的批判思维能力，那么语文、数学、品德与社会等其他课程似乎也具有这样的目标。而且，媒介素养教育中的很多内容，如信息的搜集与整理、网络运用技能等，在语文、信息技术、品德与社会等学科中都已涉及，那么，如何区分媒介素养教育课程与其他课程的异同?只有对媒介素养教育的学科体系有了明确的界定和系统的论证，才能为后续的课程实施、师资培训等奠定基础。第二，课程定位、课程形态问题。访谈中很多校长、教育管理者对媒介素养教育课程应作为校本课程、地方课程还是国家课程来实施有不同意见。一些校长认为，校本课程应突出学校特色，因此，如果把媒介素养教育课程作为校本课程来实施，那么不利于该课程的普及;但如果把该课程作为地方课程或国家课程，那么教育管理部门就要出台相应的考核标准，才能对课程实施质量进行有效的监控和管理。此外，由于社会发展对人的知识体系提出多方面挑战，现在要进入课堂的内容非常多，如灾难教育、生命教育、性教育等，而学校教育的课时有限。那么，媒介素养教育是作为一门独立课程来实施，还是作为现有学科中的板块，以融合课的形态来实施更可行?第三，开课年级、课时量的问题。笔者已经开发出的媒介素养教育教材是针对小学五年级学生的，在实验学校实验期间，课时安排为每周一课时。访问中有校长指出，现在的儿童自出生之日起就在媒介的团团包围之中，那么媒介素养教育课是否应从一年级就开始开设?每个年级的教学内容有无区分?课时量有无变化?第四，关于师资培养问题。不少校长在访问中询问，应该选派什么学科的教师参加师资培训?据他们理解媒介素养教育的目标与品德与社会学科有很多相似之处，但实施媒介素养教育课程似乎对教师的信息技术水平要求较高，那么应该从哪个学科的教师入手?此外，媒介素养教育重点在于培养学生的批判思维，因此，对教师的人文素养、自身素质要求较高，再加上关于媒介的知识瞬息万变，那么教师应该储备哪些方面的知识?要用多长时间才能具备实施媒介素养教育课程的能力?在现有教师日常工作繁重的情况下，如何调动教师参加培训的积极性?有无可能将参加媒介素养教育培训纳入教师的继续教育体系?第五，关于教学硬件设施、课程适用对象等问题。由于笔者在示范教学中，采用了多媒体课件和大量影音素材，因此不少校长在访问中提出开展媒介素养教育是否必须具备电脑、投影仪等多媒体设备?以外来务工人口子女为主要生源的校长更关切媒介素养教育课程是否适应他们学校生源的特点。第六，相关资金和费用的问题。无论是师资培养，还是硬件投入，校长和教育管理者非常关切如何获得必要的资金支持。虽然，在笔者的访谈中，教育管理者和校长都表示无论是教育管理部门还是学校都有一定的科研经费，但涉及到具体问题时，学校及教育管理部门应按什么样的比例投入多少经费，目前还没有成熟的方案。与校长、教育管理者更关注课程定位、课程管理、师资培养模式等问题不同，教师关注的问题更加具体。例如，首先教师最为关注的问题是，现在已经开发出了哪些媒介素养教育教材?如何获得这些教材及配套的多媒体课件?在使用这些教材或课件时，能否根据自己的教学需要进行修改和调整?第二，要具备实施媒介素养教育课程的能力，教师应具备哪些知识和技能?如何才能获得这些知识和技能?#p#分页标题#e#

摘要：体技术的快速发展，新媒介不仅颠覆了传统信息传播形式，还影响着社会人们日常生活和综合素养，但新媒介在发展过程中仍产生许多问题。现阶段来说如何提高高校大学生的新媒介素养是思想政治教育课程应当重视的课题，以迎合新媒体时展的基本需求。高等院校应当建立健全新媒介素养教育教学工作体系，建立起现代化先进的新媒介素养教学平台，从而提高高校教学工作者的综合素养，专业教学理论和社会实践相互结合，推进新媒介素养教育进入更深的理论研究层次。

【关键词】新媒介素养；大学生创业；互联网；创业教育

近年来我国社会就业局势越来越严峻，如何开展创业教育教学来全面提升大学生社会核心竞争力是当前高等院校值得关注的重要话题。伴随着新媒体信息技术和电子商务的迅速发展，我国社会经济也发生了很大的转变，而高校大学生创业教学活动也得到了很大的创新，相对于传统创业教育教学来说现代化创新教育更加重视新媒介技术的应用。现阶段社会网络创业者越来越多，这也充分提升了高等院校大学生的创业热情，网络创业成为已然当前高校大学生创业的主要形式。基于此，对于高等院校创业大学生来说，充分利用新型媒体介质来展开创新创业活动对大学生创业效果产生很大影响。

1不断完善高校大学生新媒介素养教育教学体系和机制

1.1不断规范高校大学生新媒介素养教育教学

为了促进高等院校教育教学的发展，教育部门应当建立新型媒介教育教学机构，制定相应的教育教学计划，从而保障高校拥有充足经费来开展各项教育教学活动和教学基础建设。同时还应当增强高校新媒介素质教育教学的教师队伍，加强对教师专业教学能力和媒介素养培训，从而不断规范高等院校大学生新媒介素质教育教学。

1.2不同专业学科和部门应当增强沟通和合作

高等院校在实施新媒介素养教育教学中应当让不同专业学科和部门加强沟通与合作，在合作实践中分析新媒介素养教育存在的主要问题，并积极采取应对措施来优化和创新新媒介素养教育教学模式。此外还要不断完善不同部门合作工作制度，保障着教学工作的稳定开展，同时还需要对教育教学工作进行定期检查与评价，并在高校思想政治教育中融入新媒介素养教育，推动着大学生新媒介素养教育教学快速发展。

〔关键词〕 中学生；媒介素养；校园报刊；建议对策

〔中图分类号〕 G623.7 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）19—0066—01

当前，甘肃大部分中学都有校报，但是这些校报在办报过程中学生参与度很低，尽管这些报纸也有一些学生的活动，但学生的新闻只占报纸极少的空间，而且刊载这些活动的目的主要是为学校的领导和学校的主要活动宣传，不能为学生服务，因而大部分学生也没有兴趣去读。为此，2010年至2012年，我们在全省13所中学开展了中学生媒介素养培训与实践活动。

一、学生媒介素养的培训

首先，由这13所中学各选2名教师以及5名学生参与为期一周的培训。培训的主要目标：第一，提高学生对传媒理念的理解，提高学生的新闻实践能力；第二，提高学生通过社区新闻活动推动社区事务发展的能力；第三，提高学生的媒介素养能力；第四，提高教师的媒介素养能力，以及讲授新闻采编课程的能力；第五，学生和教师创办报纸的能力。培训的内容包括：新闻的概念、新闻的结构、新闻导语写作、新闻主体的写作、评论写作、漫画、新闻摄影、报纸排版技巧、编辑软件的使用、传媒组织结构等。

其次，各校师生回校后招聘校园记者，并创办校园报刊。各校教师根据所学内容在学校开设新闻校本选修课，培训新招聘的校园记者。与此同时，各校开始创办报纸， 报纸内容主要以校园新闻为主，但也包含诸如社论、娱乐、高考、双语、体育、文艺等内容。办报过程中，鼓励学生独立办报。从创意、采集新闻、采访到写稿、审稿、设计排版均以学生为主体自主完成，指导老师进行宏观指导。

二、校园报刊创办中存在的问题

一、中小学教师媒介素养教育推行的必要性

1.1当前中小学教师媒介素养亟待提升的需要

中小学教师是对中小学生进行媒介素养教育的关键。而目前我国中小学教师的媒介素养还有待提升，表现在：第一，对媒介素养基本概念的认识不清。例如，一些教师将“媒介素养”与“信息素养”或“技术素养”等同。第二，受制于客观条件或是传统教学方法，制作、使用媒介进行有效教学的方式单一、经验欠缺。第三，解构媒介信息与批判思考的能力不足。第四，对学生进行“媒介素养教育”的意识不强或方式不当。联系背景分析，由于“媒介素养教育”的概念正式引入我国仅有不足20年的时间，理论研究与实践探索尚处于不断深化的阶段，因此我国媒介素养教育的步伐整体上还未能与时代步伐相协调。具体来看，我国绝大多数中小学教师在其个人成长的过程中均未能接受到较为正式的媒介素养教育；当前，我国中小学教师的在职培训与继续教育的内容框架中也未明确涵盖“媒介素养教育”；我国高校师范生一般可以通过教育技术、信息技术、影视鉴赏等课程提升一些媒介素养，但仍缺乏对“媒介素养”及“媒介素养教育”系统全面的了解。由此，不难理解我国中小学教师媒介素养亟待提升这一现实问题。中小学教师是处于中小学教育实践第一线的群体，媒介素养教育理论只有通过他们的智慧才会在实践中生根开花，而他们的实践反过来又会促进相关教育理论研究的深入与丰富。当前在我国的中小学课程体系中几乎看不到正式的、具有结构体系的媒介素养教育课程，这就更需要现阶段各学科的中小学教师拓展能力以协力承担起媒介素养教育的时代责任。例如，运用媒介为课堂教学增添亮点，理解媒介并将媒介理念融入自己的教育实践等。因此，推行中小学教师媒介素养教育迫在眉睫。

1.2当前中小学生全面发展的需要

也许会有观点认为：目前中小学生面临着升学考试压力，因而其自主选择接触媒介的时间本身有限；加之以家长与教师的影响、监督，导致其所了解的媒介信息的内容看似也是可控的。因此，中小学生的媒介素养教育大可“让位”于具体学科的教育。但在媒介化社会，教育几乎不可能逃离“媒介”的影响。而且无论是从中小学生心理行为发展的阶段性特征来看，还是从近些年发生的中小学生因“媒介问题”而犯罪的案例来看，对这一群体实行媒介素养教育刻不容缓。当一些不良信息通过多种传播途径影响到中小学生时，以往教师的做法多是在“学生”与“媒介”之间竖起一面冰冷的墙壁以起到“隔离”“、抵制”“、保护”的作用。但是，这样的教育并不完全有利于中小学生成长为媒介化社会中全面发展的个体。只有通过积极的媒介素养教育，中小学生才能理解媒介的形式与内容，才能自觉、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成为创造性思考与传播的新力量。当今中小学生的全面发展应体现为适应并超越时代，而不是被时代所束缚。个体媒介素养的培养不是一蹴而就的，媒介素养教育是一种素质教育，更是一种终身教育，应从中小学开始扎实推进。而推进的关键在于中小学教师媒介素养教育水平。因此，推行中小学教师媒介素养教育极为迫切。

二、中小学教师媒介素养教育推行的路径

我国的中小学教师媒介素养教育仍处于准备与启动阶段。而英国、美国、加拿大等国家已经取得了一定成效。例如，英国有专门从事中小学媒介素养教育的教师，他们的职前培训虽显不足，但是“在职培训的形式多样，比如由媒介素养考试委员会或英语与媒介中心提供的为期一日的工作坊，由伦敦大学教育学院和英国电影研究院提供的课时较长的课程班或硕士课程。”美国教师媒介素养教育的方式主要有“教师自学”和“教育培训”两种。即便是“教师自学”，政府与社会媒体机构也提供了必要的资源支持；“教师培训”则已形成了规模与体系，培训课程丰富且针对性强，培训机构专业化———“以美国的媒介素养教育中心为例，它是一个教育组织，设有专业的培训机构，拥有丰富的公众教育资源，致力于促进和支持媒介素养教育一体化，研究和推广媒介素养教育。”在全球化时代，合理借鉴国外教师媒介素养教育的经验，有助于构建我国中小学教师媒介素养教育的本土化推行路径。

2.1政府———引导者

摘 要：以网络技术和群众基础为支撑的社会化媒体以成为当今传播环境里的主流，对于从事各种传播事业的媒介人才来说，除了掌握传统传统的采编播写等才能外，更要懂得如何运用社会化媒体，这对媒介人才提出了新的要求和新的挑战。但是我国在媒介人才培养上依然还是以“重管理、轻培养”模式为主，媒介行业要想在激烈的竞争中立于不败之地，需要改变传统观念、增强人才培养功能意识，并联合高校教育来加强对媒介人力资源的培养，以促进整个媒介行业的发展。

关键词：新传媒时代；媒介；人力资源；培训

在社会化媒体盛行的当今社会，除了资本、技术设备、受众市场这些竞争因素外，人才也是媒介发展过程中至关重要的因素，扮演着中流砥柱的角色，“媒体竟争的关键和核心是人，媒体竞争就是人才竞争”[1]这已是业界的共识。但是我国媒介行业在对待人才上一直是“重管理，轻培养”。

一、当前我国媒介人才培养的现状概述

十一届三中全会以来，我国文化传媒事业实行“事业性质，企业管理”的发展模式，受体制优势和国家政策的扶持，各媒介组织对人才大都是按照国家事业单位的办法来进行管理，对于媒介人才培养缺乏足够的认识。

近些年，各种新媒体异军突起，打破了以往的传媒格局。以微博、微信为代表的社会媒体迅猛发展，它不仅改变了传统的传播模式，也大大解放了受众的被动地位，这使得各个媒介对受众市场的争夺更加激烈；同时，中外合作交流与经济贸易的发展，国外许多文化产品和媒介企业纷纷进入中国传媒市场，这更加激发了各传媒集团间的竞争。

鉴于此，媒介集团乃至整个媒介行业开始从各个方面进行改革，以提高自身的竞争力，作为媒介行业发展的核心动力，媒介人才受到业界的重视，对于媒介优秀人才争夺也更加的激烈。但是因为早期经验的不足，许多媒介机构在人才培养上一般都是直接借鉴或套用其他产业的管理办法，早在21世纪之初，就有学者指出：“许多新闻单位中的人事部门观念保守，而且还在沿用几十年一贯制的人事组织管理模式，人力资源管理已成为传媒业的薄弱环节。”[2]虽然也取得了一些成效，但是随着媒介产业的迅速发展，也暴露了诸多的局限性，许都研究成果大都是侧重于已有人才资源的管理和整合上，而对于潜在的媒介人才资源开发和培训讨论不足，整个行业缺乏自成体系的理论指导，这种“重管理，轻培养”的模式依然盛行。

二、媒介人才“重管理、轻培养”原因分析

【摘要】伴随着网络、微博的进一步兴起，媒体执政已经成为不可逆转的历史潮流。提升公务员运用媒体执政的能力势在必行。本文阐述了公务员媒介素养的重要性并对提升公务员媒介素养能力提出了几点策略。

【关键字】公务员 媒介素养 提升策略

一、公务员媒介素养的概念

当前我国进入改革攻坚阶段，处于快速转型期，社会转型期，各种危机事件发生的频率、规模、传播影响力远远高于传统社会，这就对公务员的执政能力，有了更高的要求。提升公务员媒介素养能力显得尤为重要。

1992年美国媒介素养研究中心对其的定义是“媒介素养是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力”。1977年中国社科院的卜卫在其论文中系统阐述媒介素养，这是中国大陆开始关注媒介素养的首篇论文。2004年，复旦大学媒介素养小组成立，并创建了相关网站，复旦大学的陆晔教授是媒介素养研究的领军人物。2007年之后，相关研究呈现明显增长。本文认为“媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等”。

二、提升公务员媒介素养的重要性

如果说媒介是人体的延伸，那么，媒介素养就是传统文化素养的延伸。中国人民大学新闻学院教授、博士生导师陈力丹认为，媒介素养分两个层次：一个是公众对于媒介的认识和关于媒介的知识，另一个是传媒工作者对自己职业的认识和一种职业精神。面对媒体时，公务员必须具备心理调适能力。公务员作为政府事务的处理者，监督管理着社会事务的方方面面，也包括大众媒体信息制作、传播的过程。

公务员作为一个特殊的群体，媒介素养有其自身的特点。提高媒介素养有利于提高自身素质。作为一名公务员要正确的面对媒体，与媒体进行正确的交流与沟通，面对舆情危机事件时才能正确解决。提高媒介素养有利于引导正确的舆论导向。领导干部能使用好媒介资源，有效应对，实现政府与群众之间的良性互动。提高媒介素养有利于进一步打造阳光政府。领导干部面对舆情危机事件，要有强烈的新闻意识，积极应对，主动发声，不能失语，才能更好地促进各项级政府落实政务公开，进一步打造阳光政府。除此以外，公务员往往正是媒体监督的对象。公务员必须肩负监督者和被监督者的责任，要求其能够合理调适心态，以履行多重角色，协调与媒体的关系。

摘 要：英国高校媒介素养教育具有政府大力支持、构建本土化的课程资源、注重教师的培训等特点。对我国媒体素养教育的启示，一是高校媒介素养教育必须重视教育政策的推动；二是要开掘本土化的教育资源；三是要完善高校媒介素养教育的师资培训机制。

关键词：英国高校；媒介素养教育；启示

中图分类号：G511 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)06－0158－02

媒介素养教育，就是指导学生正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育，其目的在于培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源，完善自我，参与社会实践。英国是当今世界上推行媒介素养教育历史最为悠久的国家，自上个世纪30年代开始，迄今已有80年的发展历史。英国高校媒介素养教育的理论和实践长期得到政府和团体组织以及社会人士的支持与响应，形成了鲜明的特点，取得了良好的实践效果。本文在借鉴英国高校媒介素养教育发展经验的基础上，试图为我国高校媒介素养教育的开展与深化提供启示和借鉴。

一、英国高校媒介素养教育的特点

自1988年颁布国定课程后，媒介素养教育已成为英国教育体制中的必备项目，从小学、中学、大学到终身教育过程，媒介素养教育都是学校教育重要的内涵之一。

1.政府大力支持

在推动高校媒介素养教育方面，英国是最早拥有政府及政策支持的国家。1983年，英国教育科学部(Department ofEducation and Science，DES)发表了一篇报告极力呼吁高校教师在课堂中进行媒介素养教育。之后，英国分别确立不同的行政机关负责学校与社会两块不同的媒介素养教育，在学校教育方面主要交给课程和评价局(Qualification and Curriculum Authority,QCA)进行推动，而在社会教育方面，则成立通讯局(Office of Communication，OFcom)向社会大众倡导媒介素养的观念。与此同时，政府通过经费赞助的方式，在利用民间机构、教学资源以及评价方式和具体实践等方面都制定了详尽的实施细则。2003年英国建立了国家电讯局，这对媒介素养教育来说是发展史上的新里程碑。2006年3月英国电影研究院发出“媒介素养倡议书”，认为媒介素养是21世纪人们必须具备的技能、必须掌握的知识，也是必须拥有的智慧。由此可见英国政府通过政策推动高校媒介素养教育行动的决心和支持力度是相当大的。

本文作者：郑晓燕 单位：江西上饶师范学院文学与新闻传播学院副教授

政府性路径:重在加大政府的保障力度———此乃媒介素养教育发展之前提

首先，政府要在法令政策上引导媒介素养教育的开展。政府要完善各种相关的法规，规范媒介的传播行为，保证媒介素养教育必需的良好社会环境。在条件成熟的情况下，政府有关部门还可以出台相关政策，将媒介素养教育的要求和内容固定下来，成为各级教育的必要组成部分。例如在《未成年人保护条例》中增加相关的条文，或将未成年人媒介素养教育列入实事工程，从而以更强大的舆论引导、更充裕的经费投入、更广泛的社会动员来推进此项工作。政府具有强制性和权威性，只有政府介入才能保证学校媒体素养教育的顺利实施，政府必须颁发相关的课程纲要，使媒体素养课程在学校中具有合法的地位。这样，媒介素养教育便能够在学校和社会上引起人们的重视并正式开展。其次，政府应关注媒介素养教育，对媒介素养研究给予资金和人才支持，并积极推进大众化的媒介素养教育，使媒介素养教育走向基层、走进群众。在我国，相关部门已经作出了一些积极的尝试，例如:在2004年1月，中国传媒大学申请设置的传媒教育硕士点经国家教育部备案批准;2004年7月，《光明日报》公布了国家教育部的重点招标课题“媒介素质教育理论与实践”等。这些实践活动，都表明了我国政府已经对媒介素养教育的推进采取了一些积极的措施。

作为一项社会系统工程，实施媒介教育大众化，需要建立一定的组织机构来督导和协调此项工作。政府应该建立相应的督导与协调机构，有学者建议，由宣传部门牵头，组成新闻、教育、文化等部门共同组成的机构，负责此项工作的组织、协调，具体工作可由教育部门多承担一些。采用这样的方法可以更好地推动媒介素养教育。最后，媒体素养的师资培养更要靠政府介入，政府要考虑对一部分教师进行短期或中长期培训，让他们先到媒体素养教育的岗位上，并且还要把媒体素养的内容增设为师范院校的正规课程，培养未来的师资。这些都要靠政府出台相应的政策规定，持续关注媒介素养教育，对媒介素养研究给与资金和人才支持。政府部门除了加大对媒介素养教育的政策、资金等支持外，还需要提高自身的媒介素养。政府提高自身的媒介素养，包括两个层面:一是提高政府机构工作人员的媒介素养，即对公务员进行媒介素养教育;二是提高政府部门的公信力，如完善政府信息公开制度和新闻发言人制度。政府部门率先提高自身媒介素养，首先要提升政府官员的媒介素养，对公务员进行媒介素养教育。政府作为社会结构中最重要的一部分，其自身的公信力影响到社会的各个方面。因此，对公务员进行媒介素养教育，让公务员了解媒介在现代社会的作用，并提高他们运用媒介的能力。尤其是在媒介融合的背景下，新媒介的广泛应用，给公务员的处事能力带来了极大的挑战。

提高公务员的媒介素养，是政府部门提高自身媒介素养的途径之一。提高政府自身的媒介素养，还要求政府完善信息公开制度和新闻发言人制度。2008年5月1日起实施的《政府信息公开条例》明确了我国4．5万个政府网站应当承担主动公开政府信息的职能，条例规定行政机关应当通过政府公报、政府网站、新闻会以及报刊、广播、电视等便于公众知晓的方式，主动公开政府信息。但是，北京大学公众参与研究与支持中心的《中国行政透明度年度报告•2009》表明，我国政府信息公开、行政透明实施不尽乐观，同样是省级政府的门户网站，在主动公开信息方面有着天壤之别。因此，政府应该主动公开信息的内容，特别是行政收费信息公布应及时、全面;通过明确公开时限和建立多部门公开信息的协调机制，保障主动公开的及时性、准确性;政府公报的出版要连续性强，分类细致，便于查阅;政府网站的集成度高、检索功能完善、栏目设置合理，这样才能发挥政府信息公开“第一平台”的作用;新闻会制度必须规范化。

学校性路径:重在发挥学校的主体功能———此乃媒介素养教育之主导

我国许多高校在新闻专业正式诞生前，都开展过对学生广泛意义上的媒介素养教育。当然，现在我们所讲的媒介素养教育已经超越了高校新闻教育的范畴，是更大范围、更大规模、面向全社会的媒介教育。在媒介素养教育过程中，应该发挥大学的中坚力量。大学拥有雄厚的师资力量和先天优势，因而大学应该作为率先实施媒介素养教育的主阵地，以大学为依托，对大学生进行媒介素养教育，应该成为当下中国开展媒介素养教育实验和实践的突破口。由于媒介素养教育和高等新闻教育有着十分密切的关系，而高校新闻院系又有这方面最充足和宝贵的师资。因此，发挥大学的作用，充分依靠高等新闻院校，充分发挥新闻教师的作用，就成为开展媒介素养教育的最佳选择。当前，媒介素养教育的相关课程并没有在大学的专业教育中形成体系，对媒介素养有所涉及的只限于新闻等相关专业，在媒介融合的大背景下，这种课程设置日趋落后。媒介素养教育不能只限于新闻等相关专业，应该在大学教育中扩大范围，将媒介素养教育的范围扩大到全部专业，使之成为基础课程。林爱兵、王希华两位学者在《面对当代受众:媒体的素养教育》一文中谈及在大学中施行媒介素养教育的两种策略。第一种方法是以新闻传播学专业为中心，向大学内部的其它专业和学生横向辐射，也就是说让新闻传播专业担负起探照灯的使命，通过新闻传播专业的教师和学生的力量，将媒介素养教育的影响传播到本校其它专业的学生。具体方法是，第一步将媒介素养教育辐射到本校一些相近的专业，比如文学专业、语言专业、艺术专业等;接下来将媒介素养教育进一步辐射到更大范围的其他专业。还有一种可行的方法，就是是通过大学进行外部横向铺延，这种方法的范围有所不同，指的是不同的学校之间进行交流。如大学与大学之间设有新闻、传播专业的学科点相互沟通和合作，逐步丰富传媒教育资源和经验，建立成熟的媒介素养教育框架体系。在这个基础上，进一步发展媒介素养教育需要的教材、组织相关专家进行师资培训、组织媒介素养专业人员进行调查研究、收集资料、建立媒介素养专业网站、开设媒介素养教育论坛。等条件成熟后，向其它没有媒介素养教育专业的院校提供教学支持、宣传及推广媒介素养教育等等。从上面这两种方法可以看出，大学的媒介素养教育最主要的还是要学校来推进，这样可以取得巨大的成就。因为自上而上地推广媒介素养教育，能够全面、有效地实施。除此之外，还有一些比较可行的方法，这种方法是自下而上的推进媒介素养教育，其推动主体为大学生。例如有条件的大学或者新闻与传播院校可以选择当地一两所中小学或一两家社会文化教育机构共同制订实施方案，先做些试点工作，再逐步推开。利用大学的优势在全社会推广媒介素养教育。同时，大学的新闻组织或者新闻社团，还可以在校内开设新闻与传播知识的选修课程和课外讲座，面向其他科系的非新闻与传播专业的学生普及媒介知识，推进媒介素养教育。

根据国外相关经验，建立以高等院校、科研机构为依托的研究发展体系，开展切实的媒介素养研究工作，探究媒介素养教育领域的相关基本理论问题，且形成高质量的学术研究成果，从而推动这一领域的健康发展，是十分重要的。高等新闻传播院校是媒介素养教育和培训的重要阵地，他们是媒介素养教育的骨干力量，应该在大力宣传和推广媒体教育的基础上提供媒介素养教育实践经验以及逐步丰富公众媒介素养教育资源，建立较为成熟的大众媒介素养教育整体体系，如编制媒介素养教育相关教材、进行媒介素养教育的师资培训、调查研究各地区各层次媒介素养现状、建立媒介素养专题网站论坛、向其它没有新闻传播专业的高等师范院校提供教学和培训帮助等等。在大学院校中，新闻传播专业则是高等师范院校媒介素养教育的枢纽，该枢纽不仅可给校内的其他专业提供支持，也可以联结其他院校的新闻传播专业来将媒介素养教育推向更广更深层次。高等院校和科研院所是创立、引进、推广和发展新学科领域的重要阵地，它理应成为媒介素养教育发展的源头。

【摘要】虽然我国青少年媒介素养教育已经开始起步,但从整体状况来看,还处于个别、零散的阶段,还存在诸多问题。本文从媒介素养课程建设、媒介素养教材开发、媒介素养师资培训和媒介素养教学评估等方面对此进行初步探讨。

【关键词】青少年 媒介素养 媒介素养教育

随着信息社会的发展,媒介已经渗透到了我们生活中的每一个角落。在信息社会中,育人环境也日趋复杂,将媒介素养教育纳入学校课程体系是我国实施素质教育的重要途径。媒介素养教育能帮助广大公民,特别是处在生长发育期的青少年理性地区别媒体真实与社会真实,正确认识媒体的性质和功能,提高对负面信息和虚假消息的辨别能力,并学习如何使用和制作媒介信息,学习如何利用传媒实现自身的发展。

一、青少年媒介素养教育的现状

早在上世纪30年代,欧美等西方国家就开始关注媒介素养教育问题,英国学者F.R.利维斯和他的学生D・汤普森于1933年出版了《文化和环境:培养批判意识》一书,首次对学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述,并提出了系统的教学建议。目前,媒介素养教育已成为英国中小学校的必修或选修课程,加拿大、法国、澳大利亚和美国等国家也在中小学开设了这一类课程。从广义上来说,“素养”不仅仅只是包括传统意义上的掌握“听”“说”“读”“写”等能力,在当今媒介和生活形影不离的时代,熟练地认识、使用、分析和评估电子媒介,更应该成为信息时代公民应具备的素养。自从1992年联合国教科文组织出版了《全球传媒教育的新趋势》以后,媒介素养教育已成为世界潮流。

中国香港地区成立了传媒教育协会,汇集热心于传媒教育的教师、传媒工作者、家长和社会人士一起致力于香港传媒教育的推广和发展,旨在提高大众,尤其是青少年的媒介素养。

台湾地区也于2002年正式《媒体素养教育政策白皮书》,从高校到各中小学,都采取专业研究人员、媒体从业人员和学校教师协同努力、开放办学的新课程模式进行教育教学。

在大陆,一些有志于研究和推广媒介素养教育的有识之士也已经在行动。2008年9月,中国传媒大学发展战略研究中心张洁博士带领她的媒介素养教育研究团队正式与黑芝麻胡同小学合作,共同开展“媒介素养教育实验课”研究,致力于媒介素养教育课程的实践和推广,实施媒介素养教育师资培训,开发青少年媒介素养的相关读物。2009年4月,东北师范大学媒介素养课程中心也在长春市四五小学开始尝试开展媒介素养教育,并对教师进行媒介素养师资培训。