满分学习心得体会范文精选

摘 要： 为了调查大学生的学习倦怠状况及其与专业满意度的关系，本研究采用大学生学习倦怠调查表，对500名在校大学生进行施测，发现：①大学生轻度学习倦怠的检出率为28.5%，中度学习倦怠的检出率为51.5%，高度学习倦怠的检出率为5.3%，学习倦怠的累积检出率为85.3%；②大学生整体学习倦怠水平处于中度学习倦怠；③学习倦怠与专业满意度呈显著负相关；④成就感降低、耗竭对专业满意度有显著的预测作用。当前大学生的学习倦怠程度比较严重，并且学生的专业满意度在很大程度上对学习倦怠有影响，成就感降低、耗竭是专业满意度的重要预测变量。

关键词： 学习倦怠 专业满意度 关系

1.引言

倦怠（Burnout）是20世纪70年代美国临床心理学专家Herbert J.Freudenberger研究职业压力时提出的一个概念，用以描述个体由于长期的工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫，工作能力的下降，对工作、他人日渐冷漠，无工作成就感等一系列负面症状[1]-[4]。学习倦怠是由工作倦怠衍生出来的概念，是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为[5]-[8]。我国对大学生学习倦怠的实证研究基本是通过测量、评定、实验等方式进行的。由于没有统一的量表，大多学者采用的问卷有以下几种，一是以Maslach提出的三因子职业倦怠模型自编问卷为基础进行修订，如连榕、杨丽娴等人的《大学生学习倦怠调查量表》[5]；有学者在李永鑫等编制的CMBI（Chinese-Maslach-Burnout-Inventory）基础上修改大学生学习倦怠量表；少数学者如孙爱玲[7]等自编大学生学习倦怠量表。本文采用李永鑫编制的《大学生学习倦怠量表》[3]，对南通大学本科学生学习倦怠程度进行系统的调查与研究，并分析学习倦怠与专业满意度之间的关系，从而更好地了解南通大学本科生的学习情况，为研究大学生学习提供一个全新的视角。

2.研究方法

2.1被试

采用分层比例抽样，共抽取500名南通大学在校本科生，收回有效问卷456份，废卷44份，有效率为91.2%。其中，男生225人，女生231人；大一107人，大二118人，大三117人，大四114人；文科109人，理科116人，工科116人，医科115人。具体情况见表1。

2.2研究工具

[摘要]校外学习中心是远程教育院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是网络学院与学生之间沟通的“桥梁”，发挥着重要的纽带作用。通过对广东省校外学习中心学习支持服务满意度的调查与分析，发现不同层次、不同专业类型、不同性别、不同年龄的学生对学习中心学习支持服务的满意度存在显著差异。在分析产生差异的原因的基础上，找出了学习中心建设、管理、服务等方面存在的问题，提出了校外学习中心要“切实做到‘以学生为中心’”、“高度重视学生的满意度”、“积极采取措施提高学习支持服务质量”的建议，以便更好地促进网络教育健康、科学、持续发展。

[关键词]现代远程教育；校外学习中心；学习支持服务；满意度；调查与分析

[中图分类号]G728　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)03-0054-06

一、研究背景

在中国，教育部批准开展现代远程教育试点的68所高校，经过几年发展，已逐步发挥各自的优势，初步彰显了自身特色，但还普遍存在着专业设置趋同、教学服务模式类似、市场竞争混乱等问题。究其原因，就是因为各试点高校多忙于规模扩张，而疏于从服务的内容项目出发，从服务的目标群体出发，从服务组织的优势出发，深入挖掘自身潜力，着力打造特色品牌。远程教育跨越时空、开放性强、资源共享便利等特点，使得远程教育组织必须在服务上办出特色，以服务特色和品牌求生存。在服务上下功夫，是远程教育组织办出特色，形成办学特色的思路和根源。

英国开放大学最近决定要致力于“开放”，即进一步开拓其学生生源，这些新的生源将需要更多的个别化支持以便帮助他们掌握高等教育提供的大量知识。世界上其他国家的情况也大致如此，中国也不例外，在成人教育蓬勃发展的今天，远程教育的生源正在向下延伸，有整体素质滑坡的危险。因此，面对这一现状，如何进一步提供切实有效的学生支持服务，激发各层次远程教育学习者的学习动机，提升他们的自主学习能力和效果，将成为远程教育组织未来成功发展的关键。 　二、相关概念

1.学习支持服务 学生支持服务的思想和概念产生于英国开放大学丰富的远程教育实践。1978年，大卫西沃特(DavidSewart)教授在德国哈根远程教学大学发表了《远程学习系统对学生的持续关注》一文，正式提出“学生支持”概念。该文引起了学术界的极大反响，可以认为是西方学者对学生支持服务的第一篇系统论述。大卫西沃特作为“学生支持服务”概念的创始人，他最初对学生支持的界定是“开放与远程教育学生支持是一种服务产业，它以满足服务产业大多数人的利益为普遍原则”。。’1983年，在他与基更、霍姆伯格合编的《远程教育：国际展望》一书中，第一次将“学生支持服务”与“媒体选择：新的通信技术”、 “课程开发”等并列为远程教与学的核心内容。这是其学生支持服务思想的又一标志性发展。霍姆伯格将学习支持服务看成是远程教学的两大功能要素之一。丁兴富对学习支持服务的定义是：远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和。

尽管远程教育是教与学的一种工业化形态，具有工业化的特征。但大卫西沃特在将远程教育的学习支持服务与服务产业做了类比之后认为，现代远程教育的学习支持服务满足服务产业的大多数普遍准则：它是一种活动；它是无形的，不能被装运或储存；它的生产和消费是同时进行的；消费者参与学习支持服务的过程。便提出远程教育的学习支持服务具有服务产业的属性，应该将学习支持服务看作服务产业，而不是制造业。“教育是服务”、“教育为学习服务、为学习者服务”、“教育的产品不是学生，而是为学生提供的服务”，这些观点已经为世人所认识并接受。在此，我们姑且不论学习支持服务是不是“服务产业”，但其具有“服务”性质是不容置疑的，也应当遵循服务业的一些基本规律。丁新认为，从服务业角度研究远程教育，有利于我们透过纷繁复杂的现象，把握远程教育的本质和规律，为我们重新审视远程教育教与学、教师与学员、课程资源开发与学习支持服务等关系，以及对远程教育成本构成、质量内涵的分析开启新的大门，尤其对远程教育服务质量保证与管理体系的科学构建具有直接的指导意义。

[摘要]本文通过对儿童进行二语学习的主要内驱力一好奇心的分析，阐述了儿童二语习得是一个由点燃儿童对二语的天然好奇心到满足其天然好奇心从而激发其认知好奇心，再通过运用强化和母语的正迁移等有效途径不断地满足其认知好奇心，最后促成习得的过程。文中对儿童二语习得过程的阐述和促成儿童二语习得学习方法的使用为儿童二语教学提供了重要的理论参考。

[关键词]儿童 二语习得 好奇心 母语正迁移

[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0207-02

好奇心和探究欲是人的本能和天性，教育的任务之一就是挖掘和引导这种本能，并使之成为一种习惯。让孩子从小在探索和实践中成长，从而体会生命的真谛。运用科学的规律，去引导孩子，激发他们的好奇心、想象力和创造力，学习不等于简单的死记硬背，而是应该学会思考、理解、探索、建构和传承。解决问题的过程，就是一个探索和实践的过程。儿童的语言学习尤其如此，要从培养儿童的语言学习习惯和语言学习兴趣出发，不断满足其好奇心，在解决语言问题的过程中有效的促进语言习得。

1.好奇心是儿童二语学习的主内驱力

内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，也就是人们常说的动机。好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征，是个体学习的内在动机之一，即好奇心是内驱力。

在儿童二语习得研究中，国内外研究者大都已证实：大多数儿童自愿学习第二语言都是因为好奇，好奇心是他们学习第二语言的天然的主要内驱力。笔者经过大量调查研究也赞同这一观点。一般情况下，儿童在开始学习第二语言时都非常兴奋，原因是对第二语言有强烈的好奇心。当他们看到人们和外国人交谈时，他们会思索到，会说外语好棒哦，是多么神气啊，可以和外国人交流，很神秘的样子！他们蠢蠢欲动！于是当爸爸妈妈说给你机会哦，来跟我们学习外语吧，他们就会很激动，强烈的要求学习。心理学中，学习动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。在此情境下这种蠢蠢欲动的内部需要就是好奇，就是推动学习的主要内驱力。而父母及时给予的这种外在的鼓励和诱导使得儿童趋向干外语学习就被称为诱因。诱因是一种外在环境的刺激，起促成作用。好奇心和诱因共同作用于儿童促成二语学习。在此，好奇心是主要的内部推动力，是一种内部刺激，是一种精神需要，对于儿童二语习得起一种主导倾向作用。

2.点燃儿童对二语的天然好奇心

[摘要]目的调查大学生的学习倦怠状况。方法采用大学生学习倦怠量表，对350名大学生进行施测。结果①大学生轻度学习倦怠的检出率为23.5％，中度学习倦怠的检出率为43.0％，高度学习倦怠的检出率7％；②性别对学习倦怠的人格解体堆度有显著的影响；③学习倦怠对大学生的学习满意度、生活满意度、健康满意度及专业满意度具有显著的预测作用。结论当前大学生的学习倦怠问题比较严重，需要进一步探究以改善其学习心理状况。

[关键词]大学生；学习倦怠；学习满意度

学习倦怠是学生由于长期的学业压力或对学习缺乏兴趣，而造成的一种情感耗竭、人格解体及个人成就感降低的症状。显然，学习倦怠不仅不利于学生进行正常的学习，影响学生的学习效率，甚至导致学业的终止，而且会影响学生的身心健康。虽然Pines早期在关注教师倦怠问题的同时，就提出了学生的学习倦怠问题，但国外有关学习倦怠的实证研究还是比较少的。本研究拟通过问卷调查，初步了解当前大学生的学习倦怠程度，年级、专业和性别对学习倦怠的影响以及学习倦怠对于大学生的学习满意度、生活满意度、健康满意度和专业满意度的预测作用，从而为学生学习倦怠的干预提供依据。

1　对象与方法

1．1　被试　采用分层整体随机抽样，共抽取350名在校大学生，收回有效问卷344份，有效率为98.28％。其中男生169人，女生175人；大二119人，大三119人，大四106人；文科83人，理科84人，工科87人，医科90人。

1．2　测量工具根据李永鑫编制的CMBI(Chinese MaslachBurnout Inventory)，修改成大学生学习倦怠量表，对该量表进行验证性因素分析，其各项拟和指标如GFI=0.915，AGF=0.883，RMSEA=0.07，CFI=0.819，IFI=0.823，说明该量表结构效度良好；总体信度为0.7475，基本上符合心理学测量要求。学习满意度、生活满意度、健康满意度和专业满意度采用直接测量法，采用“你对自己当前的学习”、“你对自己当前的生活”、“你对自己的健康状况”以及“你对自己所学的专业”来测量大学生对自己的学习、生活、健康和专业的满意度，“1”表示非常不满意，“7”表示非常满意。被试根据自己的感受做出相应的选择。

1．3　数据分析　采用SPSS11.5对数据进行多元方差分析、Person相关分析和多元回归分析。

2　结果

[摘要]高职学生的实习环节对于学生的学习生涯非常重要，其中心理需要与发挥学生的主观能动性关系密切。要尊重高职学生个体的心理需要和帮助其自我价值的实现，使高职学生在顶岗实习过程中充分发挥主观能动性，就得首先了解顶岗实习学生这一相对特殊群体的心理特征。美国心理学家马斯洛的需要层次理论不但为高职学生在实习过程中主观能动性的发挥提供了理论依据，而且也为我们了解并探询不同学生的心理需要特征提供了理论指导。

[关键词]心理需要 主观能动性 高职学生

[中图分类号]G712.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0239-02

一、需要层次理论的涵义

在西方心理学界中，有很多关于需要的理论。其中具有广泛影响的一个需要理论是马斯洛的“需要层次论”（hierarchy of needs theory）。他把人的需要按照由低级到高级的顺序分为五种不同层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。

马斯洛的需要层次理论认为，需要的满足是人的全部发展的一个最简单的原则。在人的发展过程中，后面较高层次的需要充分出现之前，前面比它较低层次的需要必须得到适当的满足。但是这种次序也不是完全固定不变的，在某些情况下，人们也会优先满足更高层次的需要。这就是说，也可以因某一种需要占支配或优势地位而忽略其他层次的需要。所以，要调动人的主观能动性，就要满足需要，激发动机、启发觉悟，使人们为满足某种需要而奋斗。马斯洛的需要层次理论对实习过程中高职学生主观能动性的转变具有重要影响。它不但为高职学生在实习过程中主观能动性的发挥提供了理论依据，而且也为我们了解并探询不同学生的心理需要特征提供了理论指导。

二、心理需要与高职学生主观能动性的关系

心理学认为，人的行为受动机支配，动机由需要而引起。也就是说，需要构成动机，动机支配行为。主观能动性所表现出来的是人们认识世界和改造世界中达其目的、实施计划、积极主动的活动能力。[1]主观能动性的发挥，一般受心理因素的制约，要调动学生的主观能动性，就要通过研究学生的心理需要来引导其行为变化，可以说，对需要的研究是管理心理学的重要内容。著名的霍桑实验表明，经济因素只是第二位的东西，社会交往、安全感、归属感和受人尊敬等社会、心理、精神的需要才是决定人主观能动性是否有效发挥的第一位的因素，因此，必须从社会、心理方面寻找提高学生主观能动性的方法。

丑功夫，俊把式。要想人前显轻松，背后需付十年功。

让孩子体验满分的感觉，这种感觉会让孩子有自信，并且乐意多花时间在学习上。

孩子在小学一二年级的时候，因为数学题简单，很容易得到满分，可是随着年级的提高，难度的加大，考满分的孩子就会越来越少，但考满分的成就感也越来越大。

以前不是满分的试卷，让孩子把不会的题目彻底弄懂，并且反复做，直到完全会做为止。过一段时间再给孩子拿出来，再让孩子做一遍，如果能考满分，就算过了。如果不能考满分，再来一次，早晚让孩子考过一次满分。这样做的好处是让孩子明白：只要自己做的遍数足够多，或者提前做，难题会变得容易，会做的题速度会变快，让孩子真正产生自信。

这比单纯的鼓励要强许多倍，这样不但真正让孩子打好基础，还增强孩子的自信。

我一个朋友多次说，他家孩子傅榕学习动力不大，其实孩子自己也很希望学好，孩子看着好像很用功的样子，就是成绩不理想。孩子心里总是羡慕那些学习起来比较轻松，又能考满分的同学。

给孩子点实际帮助，让孩子体会考满分的感觉吧！

我让傅榕把她以前认为很难的试卷拿出来，把不会的做会，过一天再考。满分。好，感觉不错。那让她先把老师还没讲的一章认真预习一下，把书上的例题先做一遍，不会做的看一遍，弄懂为止，但必须是自己做一遍。因为是学习新知识，不怕别人说三道四，不会听到“这么简单题还用别人讲”这样的声音，不怕自己内心“怎么连这么简单的都学不会”的小声音，这些声音非常非常阻碍孩子的努力。没有了这两种声音，孩子就能够静下心来钻进去了，学习效率也提高了。

摘要：尽管很多学者和专家相信项目学习具有其他传统教学模式没有的诸多优势，能改善学生的学习动机和提升他们的学习成就，但基于项目的二语和外语教育方面的研究严重匮乏，而基于社会建构主义视角的项目学习研究，更加有限。以社会建构主义为理论支撑，利用定性和定量相结合的研究方法，对大学英语项目学习模式下学生对于学习成就的满意度进行了解析。基于调查问卷和学生自我总结的研究结果表明，作为一种行之有效的新型教学法，大学英语项目学习模式提升了学习者对于语言学习活动的喜欢程度，满足了他们的学习需求和愿望，有助于他们同步获取多元化的学习成就，这包括语言技能、学科知识与21世纪技能等。

关键词：大学英语；项目学习；学习满意度；学习成就

中图分类号：H 319.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3758（2012）05-0461-06

一、研究背景及意义

鉴于急剧增长的学生入学人数、相对有限的教育资源和快速发展的信息技术，《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）提出要建立一种新型的语言教学模式，来取代现有以教师为中心的单一教学模式。新模式融实用性、知识性和趣味性等原则于一体，重视学生的主体地位及教师在教学中的指导作用。学生可根据自身的特定需求选择合适的材料和方法，获取学习策略方面的指导，逐步提高他们的自主学习能力，以达到最佳的学习效果。

可以看出，教学模式的改革不仅仅是教学方法的改变，更是教学理念的变革。以教师为中心、一味灌输语言知识和技能的教学模式，应让位于以学生为中心、提升学生语言运用技能和自主学习能力的教学模式。在顾日国看来，中国的英语教学模式总体上还是以资源为导向，即以教科书为基础、以教师为主体的填鸭式风格。作为课堂舞台上的智者，被赋予各种语用权的老师总是处于中心地位，具有绝对权威，他们对整个教学过程加以预设，决定语言输入和输出的数量、质量及强度。学生无权选择话题，无权决定调查和探究的具体路径，没有资格去对自己及同伴的表现作出评估，从而也丧失了积极参与教学过程的兴趣和动机。

项目学习摆脱了传统教学的三个中心——以教师为中心、以课程为中心、以课堂为中心，能促进语言、内容和技能的同步习得，是一种行之有效的新型教学法。它以学生为中心，通过真实、跨学科和累积性的学习活动，来提升参与学生的兴趣和动机，几乎满足了《教学要求》中提出的所有要求，被认为是二语或外语课堂中最为理想的模式之一。然而，以往的相关研究给我们留下的一个印象是：尽管很多学者和专家相信项目学习具有诸多优势，能改善学生的学习动机和提升他们的学习成就，但基于项目的二语和外语教育方面的研究严重匮乏，而基于社会建构主义视角的项目学习研究，更加有限。

对于应用语言学而言，有关项目学习的研究逐渐形成了一个共识，即二语/外语学生和教师参与的项目学习活动应同时涵盖语言、认知、情感和社会层面，相关理论和研究需包括这四个领域，方能呈现一个完整的画面。考虑到大学英语项目学习模式给学生带来的多元化学习成就很难用单一的量化手段全面衡量，笔者试图采用定性和定量相结合的研究方法，采集多种量化和质化数据，重点调查大学英语项目学习模式下学生对于各类学习成就的满意度。作为学习者能否持续学习的重要指标，学习满意度可定义为个体在学习过程中对影响学习的各种因素加以体验和感知，并将这种体验和感知同自己先前的学习期望进行比较而产生的满足与否的主观感受。通过探究学生的学习满意度，我们可以了解学习个体根据自定的标准对其学习质量获得的心理感受，获取他们对于学习内容、方式、环境、过程及成果的一个整体性、概括性评估，定位他们在学习期望程度水准和实际获得结果之间的具体差异，其研究结果对于项目学习模式的实际效用具有很强的鉴别和启示意义，既关乎学生的学习兴趣和学习动机，也关乎他们的学习成就和学习效率。

摘 要： 本文通过益阳市城区中学生体育课学习满意度对体育教育未来改革方向进行研究。本文研究的内容包括益阳市城区中学生及他们的家长、体育教师、校方及体育设施。采用的研究方法有文献资料法、实地调查法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等对益阳市城区中学生体育课学习满意度进行研究。通过研究发现学校在基础体育设备的建设上做得很好，所以学生对体育器材及场地比较满意，但是学生对体育老师的各个方面满意度只有一般，学生家长对学生体育课学习不够重视。在这种现实情况下应该多开展有关于体育的活动及户外运动；增强体育教师的专业能力、组织教学能力；学校领导应该支持体育教师开展教学和科研工作，鼓励教师申报各类研究课题，以此增加学生对体育课学习的满意度，改变体育课这门基本课程在学生心目中的地位。

关键词： 中学生 体育课 满意度

随着人民生活水平的逐渐提高，人们对自己的营养状况越来越重视，同时我国城市中学生生活水平得到显著的改善，但是身体素质却呈现出逐渐下降的趋势，身体素质等一些体制特征明显要低于发达国家和部分发展中国家。因此，提高城市中学生体质在这样的基本情况下显得尤其重要。新一代的《体育课程标准》总结了我国多年以来体育课程改革的成果，同时也突出以健康为主要目标的内涵，体现以人为本及培养面向21世纪能多个方面发展的人才的教育理念，这是学校体育教育的一次重大改革。《体育课程标准》是以身体练习为最主要的手段、以增进中小学生体质与健康为最主要目的的课程。虽然理念和标准已经出台十四个年头，但是体育教学的实践问题却仍然存在。中学体育教育是保证青少年身体健康的基础，同时也是终身体育的关键。因此，提升中学体育教学质量是现阶段迫在眉睫的重要任务。同时清楚地了解学生的心理状况尤为重要，了解学生对体育课各方面的满意度及看法，对我国的体育改革有实际的意义与作用。

1.研究对象与研究方法

1.1研究对象

益阳市城区中学生及其家长、体育教师、校方和体育设施。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

【摘 要】新课程改革要求教师创设和谐互动的体育课堂，让学生积极主动地参与到课堂当中，培养兴趣，激活思维，实现新课堂教学的多维目标，从而提高课堂教学的实效。利用“测试法”教学，大大提高了学生上体育课的兴趣。

【关键词】中职学校；体育教学；测试法；课堂效率

自从调入职业学校任教以来，我发现体育课要比初中的体育课难上得多，没有了考试的压力，学生们啥都不想学，特别是那些被家长宠坏了的孩子，懒得动弹，体育达标考试，他们根本都不在乎。少数球类爱好者还能在课堂上找到自己的运动方式。其他的人你叫他学点东西，他就给你泼冷水：“别学啦！别学啦！自由活动吧。”为了上好体育课，我真没少动脑筋，终于摸索出了一个很好的方法――“测试法”。

所谓测试法，就是将球类、体操、田径、武术等需要学习的运动项目分成若干小项，然后教授、练习、测试、补考、公布成绩。例如篮球，在一年级把它分成传球、运球、投篮、半场折返跑。在篮球项目中以传球为例来说明，一年级主要是练习双手胸前传球。在体育课上老师先教授传球的要领、技巧，重点，站姿以及应注意的事项，然后学生分组练习。通过一到两个课时，学生掌握熟练后进行测试。测试的距离和次数也是我自己根据学生们练习时的试测制定的。男生分别站在相距4米的两条线的位置，1分钟传38次以上为满分，35至38次之间90分，33次至35次为80分，30次至33次为70分，25次至30次为60分。女生所站间距为3.5米，传球30次以上为满分。其余分数依据男生的分数制定以此类推。这个次数的制定也是根据练习时的成绩比较科学合理的制定的，能保证25%的人满分，10%的同学努力加补考可得满分，80%的同学通过努力可获得自己满意的分数。95%的同学及格，剩余的5%的同学努力练习，补考后及格。

不管是球类，还是田径，每个项目我都会根据学生们练习时的成绩，自己制定评分标准，当然这个标准一定要科学合理。让同学们经过努力练习可以拿到他比较满意的成绩。还要学会练习的内容。

为了增加课堂的趣味性，每个测试项目在练习的比较熟练后，都要增加一个和本项目有关的比赛性游戏，例如双手胸前传球，就做一个间距4米的迎面传球接力游戏，三战两胜制，输的一方罚一些同学们力所能及的力量练习。比如男生做几个俯卧撑，女生做几个蹲起，这样获胜的一组就很有成就感。

在有些项目中，我还在考试中规定了可以加分的项目。例如，跳绳的考试有三项：第一项是一分钟时间计数跳，这个测试耐力、熟练程度以及技巧。第二项是花样跳。用五种方法跳绳，每种方法跳的不少于二十次，这个测试学生的技巧以及创新能力。如果某个学生用的方法和其他学生不一样，每创造一种新型的跳法就加五分创新分。第三项是自由组合团体跳，即每组五人，一分钟计数跳。这个测试学生的团队精神和配合能力。

为什么要在体育课上用“测试法”教学呢？它有几个很明显的优点：

一、马斯洛的需要层次理论

马斯洛的需要层次理论提供了一个对于大学生体育学习动机与学习效果的研究视角。分析认为，大学体育教育能否取得实质性的成效，在很大程度上受到学生个体需要所产生的动力的影响，因此大学体育教育应该以学生的体育需求为出发点，制定相应的体育教育目标，不断改进和调整体育教学手段和方法，用科学的体育观引导学生的体育需要，使得学生形成正确、适宜的体育学习动机，并引导学生自觉地、长期地维持这种良好的体育锻炼与学习行为，进而达到终身锻炼目标的实现。

马斯洛认为人的学习不是外加的，而是自发的。学生本身就有一种自发的成长潜力，教师的任务不只是教授学生知识，更主要的是为学生设置良好的学习环境，教授学习方法使学生自主学习。然而人的动机的产生和需要是紧密联系的，人的大多数行为都是有一定的需要所驱使的。人的需要是多方面的，也是十分复杂的。马斯洛认为人的需要是有层次的，并按其重要程度和发生的先后顺序，由低级向高级发展。马斯洛把人的需要分为五个层次，第一层是生理的需要，这是人类生活的基础，是人的最基本、最低级的需要。第二层是安全的需要，当一个人在生理需要得到基本满足后，就希望安全需要的满足，包括人身安全、劳动安全、职业安全、心理安全和希望避免不公正的待遇等，安全需要得不到满足，就会表现出焦虑和恐慌。第三层是社交需要，人作为社会的动物，有一种要求归属于一定集团或群体的情感，希望成为其中一员并得到相互关心和照顾。第四层是尊重的需要，尊重的需要既是指自尊又有被他人尊重的含义。自尊表现为人们希望自己能够面对不同的情境，有实力胜任工作，能独立自主，并充满信心。受人尊重是指在社会交往中，所有个体都希望他人能够尊重自己的人格，希望社会或他人能够公正的认可和高度评价自己的才能与劳动成果，希望在社会团体中确立自己的位置。如果尊重的需要得到满足，人们就会体验到自己的社会价值，进一步增强信心，更加奋发向上。第五层是成就的需要，成就需要就是自我实现的需要。马斯洛认为成就需要是人最高层次的需要，每个人都有满足自己发展与成长的愿望，做他最适合的工作，发挥它最大的潜能，成就它所能达到的任何事物，并从中获得满足。

马斯洛的需要层次论清晰地将人类的众多需求予以结构化，揭示了不同层次的需要对动机的激发和影响，强调了优势需要在动机形成中的重要性，指出人的内在需要是激励的主要诱因，揭示了需要―激励―行为的关系。人的需要是多方面的，但这些需要在一个人身上不是并列的，而是有主次的，在不同的条件下，必定会有一种需要占主导地位，成为推动行为的优势动机。和其他学科一样，大学体育教学也必须充分调动学生学习的优势动机，才能取得良好的教学效果。

二、需要层次理论在体育课堂教学中的应用

体育课堂教学是高校学生学习体育知识和参加体育锻炼的主要途径，也是大学体育教学的重点和主要实施环节，大学体育教学目标与任务的实现必须通过每一次课堂教学来完成。课堂教学的好坏直接影响学生的学习效果和终身锻炼习惯的形成。和其他学科比较体育课的教学内容相对固定，新知识、新技术的更新速度较慢。所以体育教师在课堂教学中只有通过钻研教学方法、手段，不断提升教学水平才能提高或稳定每一位学生的学习积极性，保证教学目标和任务的实现。

体育教师在进行课堂教学设计时，需要考虑到学生个体的差异，从学生的个体需求动机出发，采用区别对待原则选择教学方法和手段以充分调动每堂课学生的积极性。尤其二、三年级学生，经过了一到两年的学习后，已经熟悉掌握了大学教育的特点，参与学习的动机更加具体化，而现行的体育课堂教学缺乏针对性、灵活性、创造性和延续性，这就造成了本来应该由社会需求和成就需求占多数高层次需求构成的学习内驱力，在长期得不到满足的情况下被低层次的需求所取代，而这种低层次需求对于学生来说基本不用通过努力就可以满足，这就使学生慢慢失去了体育学习兴趣。要改变这种不良状况，教师应该在进行课堂教学时，在保持教学内容不变的前提下结合二、三年级学生特点，在课堂教学实施过程中运用灵活的教学方法和多变的教学手段，如运用多媒体进行教学、欣赏体育比赛、体育赛事研讨以及组织丰富多彩的体育竞赛等，既满足学生学习体育知识、增强体质的低层次需求，又要满足学生的尊重需求、社会需求、成就需求等高层次的需求。只有这样体育课堂教学才能真正激发学生的学习动机，变被动学习为主动学习。

三、需要层次理论在制定体育教学目标中的应用