论文指导教师评语范文精选

指导教师的评语要有针对性，要能使人信服。下面是本科毕业论文指导教师评语，希望对你有帮助。

1. XXX同学在xx集团xx厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。在所从事的包装备料岗位上，xx同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中xx同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

2. 本论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学知识解决问题，所得数据合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。

3. 该文选题符合行政管理专业培养目标要求，能较好地综合运用行政管理知识来分析企业行政管理实践问题，论文写作态度比较认真负责，论文内容较充分，参考的相关资料比较切合论题的需要，层次结构比较合理，主要观点表达的比较明确，逻辑思路基本符合要求，语言表达基本通顺。但论证的深度还不够，创新点不足。

4. 全文结构基本合理科学，逻辑思路清晰，观点表达准确，语言流畅，论证方法较合理，参考的文献资料符合主题要求，从主题到内容符合专业要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，但个别引文没有标著出来，真正属于自己创新的内容还不是很多，个别概念比较模糊，总体上达到毕业论文要求。

5. 论文结构完整，各部分基本符合英语论文的写作规范。论文的选题很好，有创意。为了写好这篇论文，作者作了一定研究，特别是斯坦贝克的原著。从作者对原著的引用情况不难看出，作者对原著的内容是相当熟悉的。语言也非常犀利，论文条理清晰说理充分，观点具有独创性，有一定的参考价值，不失为一篇好文章。

6. 该生在实习期间工作认真勤奋踏实敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性(备教材与备学生)课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

7. 及格：论文选题符合专业培养目标，基本能够达到综合训练目标，题目难度较小，工作量不大。论文选题一般。该生查阅文献资料能力较差，不能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题的能力较差强。文章篇幅符合学院规定，内容不够完整，层次结构安排存在一定问题，主要观点不够突出，逻辑性较差，没有个人见解。文题有偏差，论点不够突出，论述不能紧紧围绕主题。语言表达较差，格式符合规范要求;占有资料较少，其时效性较差;有部分内容与他人成果雷同。

一、优:

论文选题符合专业培养目标,能够达到综合训练目标,题目有较高难度,工作量大。选题具有较高的学术研究(参考)价值(较大的实践指导意义)。

该生查阅文献资料能力强,能全面收集关于考试系统的资料,写作过程中能综合运用考试系统知识,全面分析考试系统问题毕业论文,综合运用知识能力强。

文章篇幅完全符合学院规定,内容完整,层次结构安排科学,主要观点突出,逻辑关系清楚,有一定的个人见解。

文题完全相符,论点突出,论述紧扣主题。

语言表达流畅,格式完全符合规范要求;参考了丰富的文献资料,其时效性较强;没有抄袭现象。

二、良:

论文选题符合专业培养目标毕业论文,能够达到综合训练目标,题目有难度,工作量较大。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。

摘 要：作文评改创新的指导思想是：通过批改调动学生作文的积极性、主动性，不断提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和运用语文知识的能力。具体做法是：评改之前教师首先制订常规和特定两个评改标准，然后提出具体评改要求，最后指导学生进行评改。这种作文评改训练，使学生得到了传统作文批改得不到的三个提高过程：从写到改的提高过程；从“批改”到再写“后记”的提高过程；从“审”到“评”的提高过程。

关键词：作文评改创新；制订标准；提出要求；指导评改

作文教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程。中学作文教学中长期以来存在着一个尖锐矛盾，就是学生作文偏少与教师批改负担过重的矛盾。这个问题的存在，严重影响着语文教学质量的提高。一方面是学生写作水平的提高，必须经过多读多写的实践锻炼才能实现，学生学的语文知识再多，如果不动笔写文章或者写得太少，那是无法提高写作能力的；另一方面是学生写多了，教师的批改任务就很重，占用的时间就很多，这又势必影响教师深入备课，结果就造成了教学上的恶性循环，无法提高教学质量。因此，作文批改总是把语文教师压得喘不过气来，这样一个老大难问题如何比较科学地得到解决，是语文教学改革中的一个重要研究课题。

几十年来，学生写，老师改，好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢？著名的语文教育专家叶圣陶先生曾说过：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想是：“通过批改调动学生作文的积极性、主动性，不断提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和运用语文知识的能力”。

所以，作文批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法教给学生，因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，达到以批改促写作的目的。

为了确保作文评改的实效性，本着教师的主导性和学生的主动性相结合的原则，在教学中进行作文评改的尝试，具体做法如下。

一、制订评改标准

制订常规和特定两个标准。常规标准主要是针对语言表达、遣词造句、修辞手法、错别字、标点符号、书法等方面制订出详细的评改标准，这一标准可以发给学生，供其长期使用。特定标准就是根据写前指导提出本次作文的具体写作要求，从文章的审题立意、选材、组织材料、谋篇布局等方面制订出本文的特点标准。如评改议论文时制订的标准是：（1）中心论点明确；（2）论据典型，有说服力；（3）说理清楚，论证充分；（4）能运用一定的论证手法论证中心论点。评改写人的文章时制订的标准是：（1）能选择恰当的人物形象；（2）能通过典型事件塑造人物形象；（3）能通过多种手法展示人物性格；（4）人物形象鲜明，有个性。

语文课内学习法，是安徽省无为县教育局教研室盛书山老师主持的一项初中语文国家级课题。课题从学生学习语文的角度探索学法，确定教法，构建了“读----问----试----评”的课内语文学习模式。四个环节中，“读”是“问”“试”的基础和前提；“问”是对“读”深化和扩展；“试”是解决“读”与“问”中的问题，检验本节课学习的得与失；“评”是对“读”“问”“试”过程与结果的评价。

语文课内学习法的主要理念是“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，“在教学中努力体现语文的实践性”〔《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》〕，其教学的主要策略是引导学生自己读书，独立思考，大胆尝试，积极参加课内语文实践活动。落实理念和策略的关键在于教师主导作用的到位发挥。怎样发挥教师的主导作用呢？我以为应在“导”上做文章：导读，导思----导问，导疑----导试，导练----导评，导结。

一、导读，导思

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》建议，阅读教学要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”此句，明确指出语文教师在阅读教学中的作用。思维能力是语文学习的核心，“发展思维”是语文教学的重要目标之一。因此，语文教师要引导学生根据目标反复读书、带着问题反复思考。朗读要书声琅琅、念念有辞。教师的主导作用集中表现在明确“读”的目标、层次，设计“读”的方法；指明“思”的内容、要求，引导“思”的路径、方法等。至为重要的是，教师要给学生“读”“思”创造时间和空间，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

二、导问，导疑

语文教学，教师要在指导学生理解和运用语言文字的过程中，指引质疑的途径、方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。当学生对自己提出的问题进行“读”、“试”、“评”时，才能真正激发参与的意识、态度。如果学生完全跟着教师的问题转，就无主体性可言。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。先有“疑”后有“问”，先有“问”后有“试”，再产生新“疑”。因此，小学语文教学要在启发诱导学生“疑”、“问”上着力。学生从不会疑、不会问到学会疑、学会问，到善疑善问，有一个过程。这个能力形成的过程，无疑离不了教师的启发、疏导。

l.要抓好预习思疑、自读质疑环节的教学，教会学生思疑质疑。引导学生求疑于难点处、困惑处、关键处、易错处和无疑处。

2.要在“导问”时，组织学生梳理所提问题，找出重点问题、难点问题和值得讨论的问题，逐步提高学生的质疑水平。

【摘要】教育部“质量工程”指出高等教育的人才培养,要以能力培养为重点,着力培养大学生的创新能力、实践能力、就业能力和创业能力。而本科生毕业设计(论文)是培养学生解决实际问题能力和创新能力的重要环节。探索本科生毕业设计(论文)培养模式,提高毕业设计(论文)的质量,达到本科生培养目的。

【关键字】毕业设计(论文) 培养模式 环节质量管理

【中图分类号】G642.477 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0073-01

教育部的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,指出我国高等教育的人才培养,要以能力培养为重点,着力培养大学生的创新能力、实践能力、就业能力和创业能力。本科生毕业设计(论文)是本科创新人才培养模式体系的关键,是培养学生解决实际问题能力和创新能力的重要环节。毕业设计(论文)质量直接影响人才培养质量,为了达到本科生培养的目的,我系2008年对2004级两个专业方向52名毕业生的毕业设计(论文),进行了培养模式的探索。

1 注重毕业设计(论文)各个环节的质量

毕业生论文过程各个环节的质量控制是毕业生毕业设计(论文)最终质量控制的关键,包括指导教师队伍、实验基地、选题、开题、查询文献、综述撰写、论文中期检查、论文撰写、评阅与答辩。

1.1 指导教师队伍

指导教师对毕业生论文质量起着指导把关的重要作用,我系选用的指导教师具有研究经历、具有相当于讲师或以上职称。本年度指导教师共35名,其中,教授及研究员15名,副教授及副研究员15名,有研究经历的讲师5名。每名指导教师指导的学生不超过3名。

摘要：

毕业论文不仅是一项衡量学生四年所学商务英语专业知识的一个综合性考核，也是一个增强学生专业实践能力的重要环节。本文以北京城市学院英语（国际商务）专业为例，探讨本科商务英语专业毕业论文的改革方式，并且提出可行性建议。

关键词：

商务英语专业；毕业论文；实践能力

教育部办公厅在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，通知中强调：毕业设计（论文）旨在培养大学生探索真理，强化社会意识，提高综合实践能力，是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计（论文）“选题要紧密结合生产和社会实际，难度工作量适当，体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语（国际商务）专业进行了相关的改革研究与实践。结合毕业设计管理与指导实践，作者对积累的一些经验和存在的问题进行总结。

一、高校商务英语专业（方向）毕业论文的现状

高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等，与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化，没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际，没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析，不会运用所学的知识对实际问题进行研究，有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、限制了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。

二、商务英语专业毕业论文改革探索与实践

摘 要：高中语文作文评价方式基本都是“生写师评”，但这种模式收效甚微。本文倡导实行学生互批，针对如何提高作文互批的时效性，提出切实可行的教学措施。

关键词：高中语文 作文评价 互批

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0042-01

作文教学是语文教学的重中之重，教师也普遍比较重视写作方法指导，但作文评价方式常常是教师遗漏的环节。教学实践中，作文评价以“生写师批”模式为主。但该模式存在很多弊病：（1）高中语文教学任务重，大班教学情况下，教师想精批细改，也力不从心。所以作文批改多是只打分、不写评语；或为节省时间，写评语只批评不表扬；（2）教师耗费过长时间精批细改，导致作文讲评延迟，评价缺乏时效性，收效甚微。

叶圣陶先生曾直言不讳：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些老师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作”。[1]所以我们应转变作文评价方式，将作文批改权还给学生，提倡互批，让学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”（新课程标准）。

那么，如何提高作文互批的时效性呢？

1 对于批改原则、内容、形式达成共识

1.1 原则

县教育局教研室20__学年第一学期工作要点

一,指导思想和工作思路:

以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局20__年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.

二,工作要点和策略:

加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作

课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.

1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.

2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.

摘 要：老师对学生作文的评析之重要性是不言而喻的。可是学生间也可以互相评析他们的作文，相互批改、相互交流。也可以选出若干篇作文在课堂上大家广泛讨论，认真赏析；也可以把老师的评语让同学们评判，这样的升级活动一定会更加有效力。

关键词：学生 互相评析 作文

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0141-01

无论教哪种语言的教师，对每个学生的作文都认真地、仔细地批改，指出评析意见，这对提高学生的阅读写作能力是一个及其必要的途径。这不仅是对课堂作文教学指导的有力补充，追加的个别指导，而且也是针对个别学生个别地、针对性地对症下药。他们对每个学生的作文，从各个角落都进行客观地评析，无论是文字的修炼，素材的选择，主题的提炼，情节的安排与结构的构成，写作技巧和特点等等各方面都透彻地批改，写好及其有价值的评语。有很多教师还经常把学生的优秀作文在课堂上读给同学们以便大家共同学习。并且经常搞作文竞赛、征文活动、作文赏析、评论会等多种形式的有益于培养和提高阅读写作能力的活动，并且从中选出优秀作品，集成作文集；推荐给报刊杂志社发表他们的好作品。其中一些佳作水准相当高，这是教师高水平的作文指导，认真的批改，详细的评析与正确的评语，恰当指引的结果。

老师对学生作文的评析之重要性是不言而喻的。可是学生间也可以互相评析他们的作文，相互批改、相互交流。也可以选出若干篇作文在课堂上大家广泛讨论，认真赏析；也可以把老师的评语让同学们评判，这样的升级活动一定会更加有效力。我曾经给一个题目《送别》，让同学们仅就这一题目，各自想象自由发挥，没有任何约束。写完一看，同学们的作文参差不齐。首先我让同学们互相评改，每人三篇，交叉进行。根据老师平时对他们作文的批改评语，以及平时积累的阅读写作知识，同学们纷纷写出了他们自己的评析意见―― 评语。大部分同学赞同同学们的批语，承认指出的错误，接受提出的观点和修改意见。自然也有一些同学的批改很差，不会批改，不会写评语、根本没有写什么批改意见；很多错误，甚至连错别字都没有改过了来。与其相对，有些同学批改得很好，评析得很深，我都赞叹。由于评析的意见不服，一些同学竟互相争吵起来。不过我认为这也是互相学习的过程。因为争吵也是由于观点不同，或评析者没有弄懂该作者本人的构思意图，其真正的立意等。为深化透彻赏析，我选若干篇作文，就这些作文提出了评析意见，并且就同学们对这些作文的评语也提出了我的意见。之后我又返回给作者本人和评析者，再次在课堂上讨论，大家评判。这下可热闹了，大部分同学赞同老师的评语―― 就作文和评语的两方面的评析意见都赞同。可也有些同学包括作者本人和评析者本人，不完全同意老师的意见，不服，提出自己的观点。我认为这是很大的进步。往往学生们很迷信老师，认为凡是老师的，就是对的，不提出异议或不敢提出异议。

同学们曾直截了当地讲，名家名篇，与他们的思路距离不是那么近的，不那么容易、简单，也许理解不能透。实际上在学生们的心理，评析他们自己的作文比起那些名家名篇还感兴趣，更有热情。因为他们觉得是来自他们自己写的作品，他们自己的创作，是来自他们自己的现实生活中，反映的是他们自己的思想和现实生活，是以他们自己的理论来写出的作品和评析内容。这就是说，同学们批改他们自己的作文，是集合了他们平时所学到的知识的全过程。他们把平时学过的阅读理论和写作知识都运用于写作品和阅读评析作品之中，而这些理论更充分反映在评析他人的作文里。这是创作、赏析和评判的结合实践过程。

在学生之间互相评析作文的过程中，还出现另一现象，即作者本人也没有那么构思或根本不是那样的意思，却被评析者过高地美学分析欣赏，使得该文的作者不得不结合那些评语再次加工创作，以使作品更加完美。同一个作文，不同同学之评议批语，和作者本人之间都会有不同的见解。那么翻来覆去的评析过程将会使那篇作文更加完美起来。三个臭皮匠顶个诸葛亮，学生间互评作文比起教师一个人的评语会更完整更新颖、独特，还可以取他人之长，补自己不足。

作文本就是一个抽象思维过程，不同的角度，不同的知识水准及思路的不同，都会写出不一样的，不同层次的文章来。因为创作加工就是无限的，自由的，很难定标准尺度的。它在于以什么作为参照物，由谁来定夺。正因为如此，阅读写作指导也是无限的，它在于教师如何传授，教多少，学生学了多少。因而作文赏析就要百花齐放，百家争鸣，多做参考。

一、研究背景与意义

现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着课程改革的深入推进，自主、合作、探究的学习方式得到很大程度的重视和运用，但在许多地区，这种学习方式依然处于探索阶段或采用走过场的形式，成效不明显；许多高中语文教师依然采用传统的课堂教学模式，往往以教师或教材为中心，学生处于学习被动地位，学生的发展受到很大束缚。因此，加强对学生语文学习中自主、探究学习方法的指导，是一个值得研究的课题。

高中阶段必须加大学生文学作品阅读量，使广大高中生广吸收，厚积累，语文素养得到全面提高，同时必须加强对文学作品鉴赏评价能力的指导。因此，我们把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索、寻求一套有效的指导方法。

我们认为，对学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，将给学生提供一个崭露头角、展示才华的平台，挥洒青春风采的一片天地，充分体现“在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范和谐的氛围中发展个性”的办学理念。

本课题研究坚持以校为本，以高中语文新课标理念为指导，理论联系实际，着重研究对高中学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，为提高普通高中语文教学质量服务。在具体的操作实践中，我们积极探寻一种适合高中生实际的操作方法与模式，在强化实践、获得经验、提高教育效果方面下功夫。

二、核心概念及界定

自主、探究学习方法的指导是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为了激发学生探究兴趣，充分开发学生智力，发展学生创造性思维，培育创新精神和创造能力，教师必须为学生自主、探究学习创设教学情境，并给予方法指导。

本课题的核心概念是：从学生的学情出发，强调学生学习文学作品的自主性，力求让学生在文学作品鉴赏评价中自主生成问题和探究目标，教师积极发挥课堂教学主导性，设计和组织有效的文学作品鉴赏评价课堂探究学习活动，以促进学生的发展。有效的自主、探究学习活动，其着眼点就是从学生的课堂学习实际出发，以教师的专业知识、技能及其教学实践与经验为基础，既关注教师日常的教学行为，更以学生的自主、探究学习为课堂学习之本，让学生掌握文学作品鉴赏评价自主、探究学习正确高效的方法，养成良好的语文学习习惯，把握语文学习的基本规律。