历史复习计划范文精选

摘 要 九年级历史复习，时间紧、任务重，如何在有限的时间内统筹安排好复习是每个九年级历史老师必须要解决的问题。制定科学的复习计划，指导学生掌握有效的复习方法，学会整合知识、形成专题，懂得发散思维、以点带面，这样才能帮助学生复习好历史课程，以期在学业考试中取得好成绩。

关键词 历史课 九年级 复习方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Review Methods of Ninth Grade History

Abstract Historical review of the ninth-grade， time is tight， heavy task， how to co-ordinate the arrangements for the review of the limited time each ninth-grade history teacher must solve the problem. Develop a plan for the review of the scientific， guiding students to master effective review method， learn to integrate knowledge， the formation of thematic understand divergent thinking， and point to an area， so in order to help students review the historical course， to get good grades in school examination.

Key words history class； ninth-grade； review methods

1 科学制定历史科目复习计划

1.1 吃透“课程标准”及“考试说明”，用以指导学生制定科学的复习计划

摘要：目前，随着新课程教育改革事业的发展，高中历史教学的标准也发生了一定的改变。新课程背景下的高中历史复习策略，成为高中历史教学中非常重要的教学问题之一。有效的历史教学及复习策略，有利于学生更好的了解人类社会的发展，学会用历史唯物主义观点分析生活中的问题。如何通过高中历史复习策略，提高学生的学习以及复习效率具有一定的现实意义。本文将简要分析，新课程背景下的高中历史复习策略方面的相关内容，旨在进一步提高高中学生历史复习的效率。

关键词：新课程背景；高中；历史；复习策略

随着新课程改革工作的有序开展，教育改革的发展标准，更加关注高效的课堂教学。高中历史复习策略的探究，逐渐成为高中历史教师重视的一个教学问题。如何在新课程背景下，提高学生的历史复习效率，不但有利于提高学生的历史文化素养，而且对于学生提高高考历史成绩也具有一定的积极意义。因此，在高中历史教学中，历史教师有必要在结合学生实际学习情况的基础上，积极的探究高中历史复习策略，帮助学生更好的掌握历史知识。

一、新课程背景下的高中历史复习策略探究的重要性

在高中历史课程的学习中，历史知识相对较多，需要学生掌握的内容较多，相对而言，历史知识的复习时间较少。如何在最短的时间内，提高历史知识的复习效率，成为高中历史教师和学生共同关注的问题之一。新课程背景下的高中历史复习策略探究，成为高中历史教师非常重视的问题。在高中历史课程的复习过程中，历史教师需要结合学生掌握知识的程度及学习状态，积极的探究有效的历史复习策略，并指导学生有序的进行复习，才能进一步提高学生历史知识复习的效率。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视新课程背景下的高中历史复习策略探究。

二、新课程背景下的高中历史复习策略

（一）指导学生正确的使用考纲，掌握考纲

在高中历史复习中，历史教师应结合历史课程复习的进度，指导学生正确的使用考纲，掌握考纲。通过指导学生正确的使用考纲，使学生在掌握考纲要求的前提下，根据重点考察知识的范围进行复习，有利于提高学生的历史课程复习效率，使学生在短时间内，基本掌握历史课程复习的重点，树立学好历史课程的信心。因此，在高中历史课程的复习活动中，历史教师要根据历史课程复习的进度，积极的指导学生正确的使用历史考纲。

中考历史的复习相对来说，工作量大，加上复习时间有限，因此，学生的历史复习效果不佳，特别是在更加注重学生实际能力的素质教育的要求下，怎样合理地指导学生高效的历史复习成为历史教师工作的重点。教学课堂作为学生学习的主要阵地，在帮助学生有效地进行复习上也具有重要的作用，历史复习课堂上在教师的指导下，对平时所学的只是进行统性的串讲，为学生中考提供帮助。

一、调动学生的课堂学习积极性

在新课改的要求下，历史课堂教学的功能也有了相应地转变，历史复习高效课堂不仅仅是对专业知识技能的培训，更重要的是能够帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生真正的参与到高效历史课堂教学之中。只有学生真正作为课堂学习的主体，才会真正地参与到历史复习课之中，产生学习兴趣，进而提高历史教学水平与学生的学习效果。

二、帮助学生制定科学的复习计划

学生的历史复习不能是盲目的、没有计划的，这样的复习很难取得良好的学习效果，教师应该明确历史中考复习的难点和重点，帮助学生制订科学合理的复习计划，并且监督学生的计划落实情况。教师在历史复习课堂上，对历史课本的基础知识进行系统性、一体化的强化，对于专项热点问题进行重点讲解，加强书本知识与现实热点问题的联系。根据考试内容和时间，中考历史复习可以大致分为四个阶段：教材梳理阶段、专题训练阶段、模拟测试阶段以及考前指导阶段。这四个阶段的复习是由浅入深、不断深化的过程。整体来说，历史基础知识还是一切考试的重点，必须要在基础知识上多下工夫。将中考历史的考点细化，加强彼此之间的联系，与国内外的时事热点结合，多角度开发学生的思维以及实际能力。

三、提高学生的应试技巧和应试能力

教师要在历史复习课堂上指导学生提高自身的考试、答题能力，在平时的课堂练习中，教师就要注意培养学生的应试技巧、应试能力。学生在平时的练习中注意合理地安排时间，用时均匀，加强定时训练的效果，对于材料题和问答题还要注意答题的准确性、简要性。教师要在平时的教学过程中着重加强对学生应试技巧和应试能力的培训，这样就可以减少学生在真正考试时候不必要的失误。

历史课程是中考的主要科目之一，历史教学的复习对于提高学生的历史成绩具有重要的作用，历史复习课堂成为学生历史复习的主要手段和途径，也给历史课堂教学带来了一定的挑战。高效历史课堂教学的实现方式多种多样，教师的选择要根据学生的实际学习情况而定，只有与学生实际学习相适应、被学生接受的课堂教学才能够最大限度地提高历史复习课堂的教学质量。

中考的重要性不亚于高考，如何提高中考的复习质量，考取理想的高中，成为中学生面临的首要任务。对于中学生来说，复习期间学习强度和升学压力大，要在有限的时间里提高学习效率，就显得尤为重要。选择科学合理的方法，就能提高复习质量和效率。根据中考考试的特点，制定合理高效的复习计划，为中考复习计划的制定，提供参考思路。

中考复习提质增效高质量随着高考的不断改革，中考的考试方式和考试重点也随之变化。如何在有限时间里提高学生的复习效果的学习质量，成为学校和老师关注的重点。采用科学合理的复习方法，不仅能提高学生的复习质量，还能锻炼学生的学习能力和思维。回归课本，因地制宜地开展复习工作，才能实现学校的预定复习目标。

一、拓宽广度，增强深度

在中考备考的时间段，要做好纵向的时间节点的安排，也要做好校内横向的不同学科之间的备考计划协调。以历史这门学科为例，研究这门学科内部知识的联系。我们要从历史和社会发展的纵向发展和横向发展来整合知识。历史和社会发展的纵向是指不同的历史时期，横向是指同一历史时期，不同国家和社会在政治、经济、生活、文化等方面的特点。在复习时，我们要打破空间和时间的阻隔，首先纵向分析，按照章节分析整个人类社会的发展史，然后根据各个阶段的重要事件，分成历史单元，让学生掌握历史发展的整体脉络，对知识点进行整合，建立联系，理解记忆，将单一的知识点整合成一个比较系统的体系。并且，要研究历史事件发展的前因后果，加强复习深度，这样有助于掌握历史发展的规律，提高复习效率。并且，可以提高学生解决问题的能力。

二、制定科学合理的复习目标和复习计划

复习目标和计划在提高复习效率中十分重要。只有制定实际可行的复习目标，才能保证教学的有序进行。也只有制定科学合理的复习计划，才能让学生把握学习的方向。复习目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标可以通过课堂测验和定期考试来检测是否达成，长期目标可以通过综合一段时间的教学成果来进行检验。检验成果可以让学生对自己的学习成果做到心中有数，对薄弱的知识环节进行查漏补缺。在制定复习计划方面，老师应该根据课本的特点和学生的实际情况来进行制定。要提高优等生的学习成绩，更要帮落后生制定适合自身特点的学习计划，保证其最大程度的提高学习成绩。

三、复习内容要保证代表性，整合知识要点

在具体的复习过程中，要对复习的内容进行整合，给学生梳理出一个整体的框架，让学生对历史的发展有一个整体的把握。根据考试大纲，总结出考试中的重点和难点以及往年考试学生易错的知识点。学生掌握好的知识点，就可以一带而过，节省时间提高效率，保证学生复习的全面性。可以将系统学理论运用到知识点的整合中。老师可以将自己负责的科目看做一个大的系统，根据课本的知识要点，将每个知识专题看做其中一个子系统，将知识点整合成子系统，形成知识脉络。我们可以以历史这门学科为例，分析此复习过程的方法。

【摘要】初中历史是义务教育阶段的必修课，而复习课作为提高学生学习质量，巩固学生学习效率的重要课程，也就成为了初三历史教学中的主要教学形式。所以，为了提高学生的复习质量，也为了提升学生的历史素养，更为了确保学生获得良好的发展，在初三历史复习课中教师要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要通过组织多种复习活动来引导学生自主整理、自主探究、互相讨论，以为学生复习质量的提升做好保障工作，同时，也为学生历史学习质量的提高打下坚实的基础。

【关键词】初三历史 复习质量 计划 零散 微课

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0060-01

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”可见，复习的重要性。但是，在以往的复习过程中，我们常常采取的是教师一讲到底的模式，学生跟随着教师的角度进行复习或者是做练习，学生没有自己的复习计划，对自己哪些地方掌握得不好也不清楚，再加上，历史课对很多初中生来说都是副科，所以，各方面的学习积极性都比较差。因此，导致了历史课的价值得不到根本的体现，也不利于学生考试能力的提高。所以，在素质教育思想下，我们要更新教育教学观念，要通过组织多种活动来引导学生在自主复习中掌握基本的历史，同时，也有助于学生将零散的知识系统化，也有助于学生巩固薄弱的环节，更有助于学生综合素养的全面提升。因此，本文就从以下几种活动为例对如何提高初三学生的复习质量进行论述，以确保学生在高效的复习课堂中养成良好的习惯。

1.制定复习计划

凡事预则立，不预则废。意思就是做事要有计划，对于复习来说也是一样的，复习计划的制定不仅能够明确复习的方向，减少复习的盲目感，提高学生的复习质量，而且，对学生自主复习能力的锻炼以及历史学生能力的提高都起着非常重要的作用。所以，作为新时期的历史教师，我们要引导和鼓励学生制定出自己的复习计划，并与教师的复习计划交错开，或者是老师的复习计划早点，或者是比老师的复习计划晚点，这样学生就能在自己的复习中去发现自己存在的问题，明确自己需要巩固的地方，这样学生的复习才会有重点，才不至于盲目的遵从教师的指导，严重不利于学生能力水平的大幅度提高，也不利于高效课堂的顺利实现。比如：在复习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一节课时，学生除了在复习的过程中清楚的明白第二次鸦片战争爆发的原因、以及列强的侵华行为之外，还要从中去发现自己没能掌握知识点，并与老师或者是其他同学进行交流，比如：有学生提出：第二次鸦片战争与太平天国运动之间有什么关系？还有学生提出：在不平等条约的展示中，我们能看到对中国造成的哪些影响？等等。组织学生的交叉复习中有重点的进行复习，这样才能对自己的薄弱环节进行再思考，反之，如果还是按照教师的复习方向进行复习，这样才能在多角度复习中掌握基本的历史知识，提高复习质量。

2.整理零散知识

知识点多、散是其主要的特点，尤其是文科，依靠背诵来达到记忆的方面很多，所以，如何提高记忆能力，如何提高学生的知识灵活应用能力也就成为了我们复习的主要方向。因此，在复习的过程中，教师要充分发挥学生的课堂主体性，要鼓励学生在整理零散知识的过程中掌握基本的历史知识，同时，也能加深学生的印象，使学生在自主复习中养成良好的复习习惯，同时，也为学生的发展做好保障工作。

摘 要： 初三下学期历史教学面临的主要问题是时间紧、任务重。在这一学期，教师既要完成规定的历史教学内容，又要全面复习初中历史的学习内容准备最后的会考。如何在有限的时间内取得最高的复习效率是初三历史教师需要思考的问题。新课改提倡有效教学的理念，同样初三历史的复习也要注重有效，其中关键的一点是应该制定一套科学合理、符合学生实际的复习方法。本文就此探讨初三历史有效复习的策略。

关键词： 初三历史 有效复习 复习策略

初三是学生备战会考最重要的一年，不仅学生学习任务重，教师教学任务也很重，如何全面、系统地提高初三历史复习的有效性，保证学生复习效果，是很多教师需要面对的重要问题。初三课程任务重、课时有限，复习时教师往往采用讲练结合的传统复习模式，以致学生感到厌烦和疲倦，无法掌握、理解、应用重要的历史知识，且极易遗忘，不能形成完整的知识链，从而导致复习效果差。为提高初三历史复习有效性，教师要改善复习模式，采用适宜学生的有效复习对策。

1.制订科学合理的复习计划

初三复习时，学生共需复习六册历史教科书，所以有必要制订科学合理的详细复习计划。制订和实施好的复习计划意味着成功了一半，但由于每个学生实际情况不同，因此教师应根据学生的实际情况，指导其制订复习计划。此外，教师还应兼顾班级大多数学生情况，制订科学合理的整体复习计划，例如：初三上学期讲完这一学年需学习的上下册历史内容，下学期则进行循环复习。初三是教师教学任务重的阶段，为保证在上学期讲完上下册历史内容，且保证教学质量，教师要结合考试范围和教师目标要求，向学生讲解重难点内容，对于其他较为简单的知识点可适当简化。初三下学期复习过程中，教师至少应进行两轮复习，第一轮复习应结合《会考说明》要求，系统地复习初中所有历史知识；第二轮复习注重专题复习，即教师拟定专题题目让学生不断练习，并记忆知识点。结合第一轮和第二轮复习，可在一定程度上强化初三学生历史复习效果。

2.激发学生复习兴趣

兴趣是最好的老师，复习时教师要采用多媒体课件、联系实际生活等措施，激发学生对已学知识的兴趣，进而调动其复习积极性，取得理想的复习效果。

在初三历史复习过程中，教师要根据历史学科特点，应用多媒体课件有效结合文字、图片、声音、视频等，充分调动学生多感官，通过现代信息技术获取丰富的历史学习资源，创设历史情境，引导学生积极参与历史复习，从而提高复习效率。例如，复习人教版初三历史上册《俄国十月革命》时，教师可向学生展示并串讲俄国十月革命过程中的重要事件图片，也可组织学生根据图片记忆学过的历史知识，从而使学生在轻松愉悦的复习范围内深入了解和掌握俄国“十月革命”爆发的原因、经过、结果、历史意义及该章节的重难点知识。

摘要：要上好初中历史复习课不是一件容易的事情，因为复习课中内容过于庞大，复习课的趣味性相对较低，加之近年来中考中对学生能力考查的知识增多，因此，要上好初中历史复习课，还得从新课标研究着手，以学生的能力培养为核心来进行。

关键词：初中历史；复习课；课标；学生能力

中考是对学生整体知识、能力的一种考查方式，具有较强的系统性和整体性，故考卷中涉及的知识和技能项目也较多。同时，在素质教育的背景下，以技能培养为核心的教学理念反映在历史中考中则是加大了技能考查。因此，要提高初中历史复习课的效率，还得从解读新课标开始，采用专攻的形式来进行能力培养。

一、深入研究新课标。做好复习规划

新课程标准是中考出题的依据，正确解读新课程标准，能很好地把握命题方向，明确能力层次。在历史复习课教学中，教师可用表格的形式对新课标规定的内容进行整理，找出哪些知识是需要识记的，哪些是需要理解的，哪些是需要学生应用的，这样，在复习中，针对识记内容引导学生掌握知识点。理解类问题则要引导学生知其所以然，而对应用性知识则要引导学生在合作中通过分析、比较、综合的办法来解决问题。

同时，做好复习规划也是初中历史复习课所不可缺少的内容。在复习阶段，时间少、内容多，要让学生在短时间内掌握大量而系统的历史知识，没有合理的计划作指导是不可能收到好的效果的。在复习计划中，教师需要引导学生找到重点，突破难点，在系统规划的基础上将复习落实到每一节课中。此外，还要紧紧围绕三维目标来确定具体的复习内容。如在对“繁荣与开放的社会”的复习中，要明确学生哪些知识属于“了解”，哪些属于“知道”，活动中如何分析秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过等，让学生做到心中有数，复习才会更加有效。

二、专攻练习。注重能力培养

首先，教师要引导学生以单位复习为形式掌握基础知识，然后进行专攻练习，以此来提高学生的综合分析能力。复习教学中，教师不仅要引导学生将同一种类型的知识进行归纳比较，如二战后欧洲与日本经济的发展；还要引导学生将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较，如日本明治维新与中国。在强化训练中，教师要跳出传统的以知识为中心的局限，以形式多样的填图、说话、列举分析等问题来引导学生分析，让学生在对材料的分析中形成能力，从而提高复习效率。

摘要：俗话说“读史使人明志”，历史是中学时期的一项重要教学科目，对于学生的历史基础知识提升、综合思维能力锻炼以及实践技能培养都有积极的促进意义。特别是在初中时期，正是学生学习认识能力、各项思维观念形成的关键阶段，所以在教学中就需要教师能够做好历史知识的教学，以便能够引导学生更好的进行历史知识的学习，提升学生的学习效率。九年级阶段学生面临着升学的压力，不仅要进行新历史知识的学习，还需要进行以往知识的回顾，所以就需要教师能够在教学中注重学生的学习体验、培养学生明确的学习目的，加深学生学习感知、注重复习的有效方法教学，做好学生学习巩固、做好历史知识的实践运用，从多个角度做好学生的复习引导，促进学生历史复习的有效进行。

关键词：九年级 历史 复习 策略 分析

九年级学生面临着升学的挑战，历史作为一项重要学科，学生自身的知识积累以及综合认知对于学生的升学有着巨大的影响作用。在传统的复习教学中，教师只是简单的给学生进行知识的梳理，而忽略了学生的学习体验，导致师生之间教学的不同步，很大程度上影响了教学的效率。所以在新时期就需要教师能够注重学生的学习体验、加深学生的学习感知、做好学生的知识巩固，引导学生进行有效的知识复习，提升学习的效率。

一、注重学生学习体验，培养学生明确的学习目的

在传统的历史复习中，教师直接给学生复印一些知识提纲、重点难点让学生进行背诵。单调的教学模式在很大程度上打击了学生的学习兴趣，提升对于学生的学习自主性也是极大的抹杀。很多学生只是简单的跟着教师的步骤进行学习，一旦缺乏了教师的监督与管理，学生则会感觉学习漫无目的。不知道目标的路走起来会感到困惑、迷茫，也缺少内驱力，这是人所共知的道理。如果在历史知识复习的过程中单单教师有计划，学生无计划，学生单纯、盲目地跟着老师走（或者被强迫着跟老师走），学生对教师具有极大的依赖性（如果是被迫的，还会产生逆反心理），就会导致学生学习效率的低下。不仅耽误时间，还很难收到相应的效果。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，所以在教学中就需要教师能转变传统的教学理念与教学模式。把学生当做是复习课的主人，教师只是学生复习的辅助者、指导者。教师要引导学生认识到自身的知识积累影响着自己的未来发展，提升学生的课堂主人翁意识。只有当学生明晰自己复习应该达到的短期目标、长期目标乃至复习的价值时，他才能找到自己努力的方向，并为此积极、主动地发挥个人的潜能，这样才能够有效的进行相关知识的学习。毕竟历史科目的知识点较多、时间跨越大，缺乏学生自身的自主学习，单靠教师的教学引导是远远不够的。

二、加深学生学习感知，注重复习的有效方法教学

初中时期由于学生学习的科目相对较多，学习压力相对较大。历史科目的课时有限，所以在引导学生进行复复习的时候就需要教师能够有效的加深学生的学习感知度，让学生感受到历史科目的特点，学会一定的复习方法。每个科目都有自身的特点，就比如古诗文讲究平仄、韵律，因此读起来琅琅上口，引人入胜，我认为历史复习课也能达到这样的境界。这教师设计的复习计划要具备科学性和艺术性。所谓科学性，首先指复习计划要从学生特点出发，要满足学生的认知水平。复习起点过高（如问题设计过难、对历史知识讲解过深等），会使学生对历史学习产生畏惧感，这种畏惧感如果不能及时得到调整，会使学生厌倦乃至放弃历史学习；复习起点过低，会使学生产生轻视心理，从而抑制了对历史知识探究和思考的欲望。所谓的艺术性，是在保证复习计划科学性的基础上，从学生心理需要和情商角度出发，设计不同单元或课节之间内容和形式的一些变化，同一课节的内容和形式也应该有起伏，在无形的变化和起伏中，调整着学生的情绪，牵引着学生的兴趣，使他们总能兴致勃勃，而不至于产生厌倦感。在每一节课上，教师要应该能够提出具有挑战性的问题，激活学生思维、提升学生对历史的认知和思维的层次。值得一提的是，教师引领学生复习时，“夯实基础”是必要的，但一定要讲究方法，否则会把学生引到认知上感到饱和、情绪上感到厌倦，实际上复习还存在问题的状态当中。比如在教学的过程中，就需要教师能够引导学生认识到：有效记忆的条件需要目的明确、注意集中，适当的环境、适度的紧迫感、善于控制自己、有坚强的意志等等，另外也要有积极思维、有充足的信心；另外在复习记忆的时候也要注重次数、顺序及时间间隔与其它学科的合理的搭配等；另外也要掌握记忆历史年代、内容、意义的一些基本方法：如特点记忆法、联想记忆法、浓缩记忆法、分类记忆法、口诀诗歌记忆法、谐音记忆法、巧合记忆法等不胜枚举；除此，还要经常有意识地进行记忆力的训练和竞赛，使学生逐步学会科学有效的记忆方法，快速持久的记忆。只有掌握了这些基本的方法与策略，才能够在复习的过程中提升复习效率，提升学生的学习成就感，实现复习的有效进行。

三、做好学生学习巩固，做好历史知识运用

一轮复习即将结束，二轮复习马上拉开序幕，如何从一轮复习高效地过渡到二轮复习，这是师生共同面临的问题。在这里，针对高三考生的学习现状，笔者提出以下几点实用的建议。

一、总结、回顾一轮知识

由于现行高中历史教科书按模块编排，即使在经历一轮复习后，一部分考生还是会出现知识点无法顺利衔接、时间或顺序记忆混乱的问题。建议考生采用画时间轴和梳理阶段特征的方法识记历史大事件。

1.时间轴

画时间轴是一种点、线、面层层推进的自我检测和强化记忆的方法，这种方法司空见惯，考生可以自己拿出笔记本画一条时间轴，如下：

考生可在时间轴上默写历史大事件，然后对照书本上的大事年表回顾事件的背景、内容、影响等，下文剖析高考错误率高的例题时，考生可验证时间轴的用途。

2. 阶段特征

考生在拖笆敝挥姓嬲掌握了历史的阶段特征，才能准确解读历史材料。考生默写阶段特征时，不需要贪大求全，只要弄清某一事件在某一时间段的政治、经济、思想文化等方面的内容即可，把主干知识线索化、网络化、系统化。考生还要注意同一时期中外政治、经济、文化的相互作用和对比。

摘 要：高考历史复习的路径和方法并非局于限某种单一形式，根据学生的知识结构和学科背景，可以采取包括横向、纵向、交叉等多种方式，以历史学科为主线，将政治、地理、语文等不同学科的知识内容融合到一起，进行多元动态的知识复习，改变以往单一僵化复习模式，培养学生逐步形成独立思考的习惯，提高系统分析和解决问题的能力。

关键词：大文化背景；历史课堂；复习路径

针对高考历史复习而言，所谓“大文化背景”是指高中各学科之间形成的纵向与横向知识网络。从某种角度分析，多学科形成的网络知识结构，成为历史课堂复习的基础和背景。在历史课堂的复习过程中，教师可以引导学生，依托已经获得的知识结构，从多维角度进行分析和思考，结合史料形成一种宏观的历史认知和判断，将政治、地理、生物等学科的知识内容有机融合到一起，最终形成独立思考和学习的能力。大文化背景从另一个角度分析，也可以看作学生综合素养的体现，一方面，大文化背景是历史课堂学习的基础和前提，另一方面，历史课堂又推动了文化素养的提升。教师可以充分利用历史学科的纵向轨迹特征进行线性复习，提升学习效率，改善学习效果。具体来讲，可以从以下几方面进行尝试和探索。

一、纵向主线法

历史学科本身就是一种纵向特征非常明显的知识体系，因此，进行课程复习的时候，可以采取类似“学科发展史”的方式来进行。这里所讲的“学科发展史”，可以包括诸如“文学史”“科技史”“政治史”等等。具体而言，以文学、科技等学科为主线，从纵向的轨迹进行专题复习或讲授，突出和强化基础主干知识，理解和掌握最能反映历史发展根本趋势和本质特征的基本线索，掌握最能反映学科门类演进基本进程和主要成果的重点内容，并且要求学生自己动手构建知识网络，比如中国古代科技史中四大发明以时间顺序重组，西方近代科技成果的纵向表格设计等。高三学生通过自己对基础知识进行难度不大的自我复习，可以查缺补漏，找出自身掌握不足的地方，对其进行强化学习。这样定格在某一专门知识范畴内，学生的复习思路会非常清晰而顺畅，可以减少丢分点，避免前后顺序混淆、人物事件“张冠李戴”的错误。

二、横向水平法

高考历史复习过程中，采取横向水平法时应当以学生为主体，开展学习活动。所谓横向水平法，概括起来讲，则是与纵向主线法相对应的一种复习方法或策略。这种方法以空间为主线，横向梳理总结某一时间点内世界范围内所发生的历史事件。这种方法的优点在于帮助学生逐步形成广阔的历史视角，复习的内容或者知识体系不会过于狭隘或者封闭。制作“带状”知识结构图不失为一种有效的方法。比如，教师以每50年为一个单位，将古代世界历史划分为若干个阶段，以20年为一个单位，将近代世界历史划分为若干个阶段，由此制成包括多个模块的“知识带”，带领学生逐个阶段填充每个模块的知识内容，最终形成清晰系统的横向知识内容。

三、网格交叉法