快乐作文范文精选

写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响学生语文成绩和语文素养。因此，写作教学成为中学语文教学最重要的环节。而当前中学语文作文教学面临着效果差，效率低的困境。要探索一种新的作文教学形式，能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，进行快乐写作。尝试写快乐作文的教学方法，以求改变应试的教学观念。从人文价值的回归、人格的培养、健康心理素质的发展、个性的张扬等方面，关注学生的写作，倡导“快乐写作、写作快乐”的写作理念，完成作文教学的使命。

一、写作教学的困境

中小学语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密，基本具备了较完备的内容和形式。但毋庸置疑，社会转型期，人们的生活方式和学习方式发生了巨变，尤其是网络的普及与渗透，学习化社会的构建，语文教学在方向的把握和方法手段的更新方面越来越凸显其迷离性和陈旧感，限制其进一步的发展。单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望‘文’轻叹”、“谈‘文’色变”的现象：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师绞尽脑汁却激发不了学生的写作灵感。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，主要在于：学生的社会实践少，情感体验不丰富，积累的写作素材少，造成写作的闭塞性；应试教育的阴影，题海战术的枯燥乏味，造成了写作的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了写作的呆滞性；过多的公式化、概念化的作文指导，造成写作的单一性。这四性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“写作怪圈”，造成学生写作思维“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的客观存在，对作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。首要改掉学生的写作畏惧心理与厌烦情绪，还学生一个“乐写、勤写、善写”。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐写”呢？“快乐作文、作文快乐”便是在作文教学中探索最优化途径的一种尝试。

二、快乐作文的可行性

从本质上说，阅读与写作是互逆相通的。阅读活动表现在“文―意―物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。从学生学习阅读和写作的心理看：儿童和少年有很强的模仿本能，少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲（表现欲）。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。可见，快乐作文在理论上看，是完全可操作的。怎样把材料转化为文字？作者必须具备把“充实而深美的积蓄化为充实而深美的文字”的本领。作文教学的目标，就是培养这种本领。即语言表达的能力。非常遗憾的是，许多语文老师都明白作文教学的终极，但就是改变不了学生对作文兴趣索然，甚至视为畏途的现状。

三、快乐作文的方法指导

怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀孩子的写作兴趣，让孩子感受到写作的快乐，这是语文教师应追求的一种教学境界。快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。事实上，与其他学科相比，语文有着得天独厚的一面，因为它更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心理驱力。

1.克服对作文的畏难情绪，激发写作兴趣。许多语文老师都有这样的感受：学生平常聊天时很轻松，能做到侃侃而谈，滔滔不绝，甚至眉飞色舞，神采飞扬，但一提及写作文，便变了一副嘴脸，愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。究其原因，一是写作心态不正，处于教师的高压之下，不可避免的出现逆反心理与对抗情绪，产生“为赋新词强说愁”的尴尬局面，强挤硬榨，用以应付老师的“遵命作文”；二是写作的认识模糊，没认清写作的本质，没处理好口头表达与书面表达之间、文学创作与应试作文之间的关系。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。应使写作成为一种生活需求，成为一种生活方式。不妨把作文改为“书面表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力，再让学生树立写作的信心。一定要让学生养成写日记或写博客的写作习惯，记录自己对生活的所见所闻、所思所感，记录自己的心路历程。捕捉生活中精彩的一瞬间，截取身边最温馨的一幕，使之成为写作素材。

[摘要]为解决学生畏惧写作的问题，提出“因快乐而作文，因作文而快乐”的做法。让作文由游戏开始，因学生情况而施教，激发学生感情，展现个人风采，让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分，再不把作文当做负担去对待。

[关键词]快乐作文　游戏　因材施教　激发感情　展现风采

一直以来，在语文考试中，作文是占分数最多的部分。作文写好了，总分就不会太差。作文跑题了，即使前面得分颇高，总分也上不去。所以，语文老师都会把作文作为一个重点训练的项目。但是，每当老师宣布要写作文的时候，许多学生都会不约而同地皱起了眉头，有些学生还会嘟嘟囔囔地表示不乐意，更有甚者会跟老师“讨价还价”，企图拖延交作文的时间。

这些现象，不管是在七年级还是在九年级都可以看到。这说明了一个问题：大部分学生都是害怕写作，甚至是讨厌写作。

学生一旦对写作有畏难的心理，对各种的作文训练自然就产生抗拒。如何让学生积极主动地进行各种作文训练呢?联系我自己的教学实践和经验，为了解决这个问题，我一直提倡的是：因快乐而作文，因作文而快乐。

一、快乐作文，让作文由游戏开始

五至六年级的学生，作文字数一般要求在400左右。七到九年级的学生，作文字数一般要求则在500字以上。作文平常写得比较好的同学，很容易就可以达到这个要求。一些作文写得比较差的同学，本身他们连小学的要求都难以达到，虽然字数仅仅是多100字，但是他们也觉得困难重重。

为了帮助他们克服这种畏难的心理，我把作文训练设定是从游戏开始。

我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑,把老师怕教,学生怕写的尴尬,统统归罪于应试,直接把矛头指向高考和中考。其实,这是认识上的一种误区,我们不能把二者完全对立起来,而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念,从情感态度和价值观方面,作深入细致的反思。

自主是快乐作文的第一步

从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提,加工是中介,输出是结果,而这个信息输入加工输出的过程,全仗主体积极而有成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与。然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自,让他们真正喜欢作文,自由地"以我手写我心",是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿居于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。"学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。美国着名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的"发现"与科学家的"发现",只是形式和程度的不同,性质是相同的,都是通过积极的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师"喂"得津津有味,学生却饥肠辘辘。

激情是快乐作文的助燃剂

自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?

“作文和生活一样快乐。”这是生活作文实践研究的一项重要成果，意思是引导孩子融入生活，做生活的主人，体验生活，感受生活的滋味，从而积累丰富的写作材料，由快乐生活引导快乐作文。我们可以尝试以下“四个学会”，让学生步入“快乐生活，快乐作文”的境界。

一、寻找创意，丰富写作材料

“昨晚一场大雪，大地披上了银装。清晨，小萌和邻居小伙伴一块儿堆雪人，用胡萝卜做红鼻子，用饼干做嘴巴，用青椒做耳朵。过了一会儿，几只小麻雀飞来了。呀，大雪人的鼻子、嘴巴、耳朵呢？全被小鸟吃了！小玉说要用簸箕扣鸟儿玩。小萌不同意，说：‘小鸟太饿了，好可怜。大雪天，它会冻死的。’大家同意小萌的意见，都把自家的剩饭剩菜倒在大雪人的脚下，让鸟儿们欢快地美餐一顿。”

以上是一段创意作文，是孩子们在生活中发现的，充满了童趣，有内容，有细节，有特色，有积极意义。

有一回，我班小岚的作文发表了，她用稿费买了许多巧克力，准备发给全班同学。我想，这正是个进行创意作文的好机会。于是，我让班委设计了一次别开生面的班会。班会开得很成功，同学们写了作文《甜甜的分享》。下面是其中的一个片段：

“哈，打开亮晶晶的糖纸，我轻轻地舔了一舔，好甜，再咬一口，巧克力在舌尖融化了，像丝绸般柔滑。这时，徐老师说：‘分享到小岚的巧克力，大家都很高兴。’大家都兴奋地鼓起掌来。徐老师又说：‘你们是否也想分享小岚的那篇优秀作文？’‘想！’大家都望向了小岚。小岚走向讲台朗读作文《我有一棵故事树》。我们边品尝巧克力边欣赏作文，美美的，甜甜的，香香的。”

以上活动是老师和学生共同设计的，将分享巧克力和欣赏美文巧妙地融合在了一起，增添了学习生活的趣味。

作文，没有生活经历是难以下笔的。有了生活经历，也要有创意，这样才能写出好的文章，让读者赏心悦目。

摘 要：小学生写作文常感到无从下手，一提起写作文就愁眉苦脸，无话可说。针对这些情况，作者从这几个方面来谈：一、积累素材，广泛吸收；二、体验实践，轻松作文；三、指导修改，快乐提高。总之，作为一名农村小学语文教师，今后会在教学理论中不断探索，努力让学生使学生享受有“米”之炊，快乐作文，快乐成长。

关键词：农村小学生 作文 语文

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0228-01

小学生写作文常感到无从下手，一提起写作文就愁眉苦脸，无话可说。农村小学生相较于城里学生而言，课外阅读面窄，接触社会少，作文能力远远比不上城里孩子，但农村学生们生活在乡间原野，周围可感知的事物也很丰富，为什么写出来的作文却没有血肉，没有思想呢？下面就该如何指导好农村学生写好作文，培养学生作文兴趣，提高学生作文能力，谈谈自己在实践教学中的一些做法。

1 积累素材，广泛吸收

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。造成这种现象归根结底的原因就是在平时不注重观察生活，不注重积累材料。要解决“无米”问题，首要问题是帮助学生学会观察，学会积累。

1.1 在观察中积累

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话告诉我们生活是创作的源泉。创作离不开生活，生活离不开观察，观察生活能随时随地捕捉到素材，获取第一手作文材料。

【摘 要】新课程标准理念下的低年级写话教学，应鼓励学生对周围的事物产生兴趣，鼓励他们把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让孩子们用一种放松的心态来“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”。

【关键词】新课程；小学生；乐写；善写

新课标第一学段写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”由此可知，写话训练在语文教学中占有非常重要的地位。

一、兴趣写话――乐写

“兴趣是最好的老师。”它是获取知识的原动力，是激发学生学习动机提高学习积极性的催化剂。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣，就能为整个小学阶段的习作教学打下了一个良好的基础。激发儿童兴趣写话的做法很多，依据教材，我做过如下尝试：

（1）先看后写。兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我让孩子们走进生活，走进自然去观察，去感受。教材第三册口语交际和写话练习是“春天里的新发现”。我提前让孩子们观察春天，在现实的生活中去感受春天的气息。上课时，孩子们把找到的春天告诉老师和小伙伴们：春天来了，草绿了，花开了……继而引导学生说出小草长在哪里，是什么样的，再出示句子：春天来了，我发现操场上的小草都发芽了，嫩嫩的、绿绿的，真好看！然后请学生用同样的方法说说花儿，学生心领神会马上说出了“花园里花儿开了，有红的、白的、黄的，美丽极了”慢慢的，越来越多的学生明白了按地点、景物、颜色、样子这样的顺序来表达，并且将这种方法用到自己的习作中去。孩子们眼里的春天不仅美，而且充满生机活力，让同学们把这美好的春天写下来，对他们来说是一件很开心的事。

（2）先画后写。有趣的一景一物，都可入画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。人教版实验教材先后安排了几次先画后写的练习。三年级上册语文园地三《秋天的快乐》的口语交际和写话安排，尝试了融画画、说话、写话于一体的训练。我先在黑板上画了一个好大的园子，说：“这是咱们班承包的园子，收获的季节到了，今天老师和你们一起去那里，园子里该是一派什么景象呢？用你们的小手画下来，再剪贴在园子里。”同学们不亦乐乎地忙开了。瞧，红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，一大串一大串的葡萄，五颜六色的蔬菜，唱歌的蛐蛐，盛开的……。接着让同学们看图说说自己觉得最快乐的事，要把自己的快乐心情表达清楚，使听的人受到感染。最后让同学们画一幅有关秋天的图画，接写一段完整的话。交上来的习作和图画，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。

（3）先演后写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。如学了《守株待兔》，问：小朋友，你想对种田人说些什么呢？种田人听后又是怎么做的呢？然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。实践告诉我：只要我们教师善于创设各种生动有趣的情境，激感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写话。

摘要：　作者针对师生恐作文的现象，根据自身的教学实践和研究，指出作文教学成功的秘诀在于快乐作文。自主是快乐作文的第一步，　激情是快乐作文的助燃剂，分享成功是快乐作文的最大奥秘。

关键词：　快乐作文 自主 激情 分享成功

提及作文教学，老师怕教学生怕写的尴尬，似乎是比较普遍的现象。不少师生把它归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认识的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，做深入细致的反思。

一、自主是快乐作文的第一步

自主作文，让写作成为一种内在需要。让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，或兴之所至，或挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由，即想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活，强调观察、体味、思考，反对被动的、机械的模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。

自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到的。德国教育学家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生的自我思考、探索和发现事物，而不是消极地接受知识。因此，写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此。

摘要：在小学作文教学中如何鼓励学生自由表达和有创意表达，如何改进作文命题方式，提倡学生自主选题，本文就此教改热点，结合实际课例加以论述，理论联系实际，很有新意。

关键词：快乐作文；画画；编编

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0086-01

《语文课程标准》指出：要"为生学生的自主写作提供有条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。"可是，我们的作文教学常出现这样的误区，在指导选材上要求过高。常要求写新颖的典型的表达中心明确的材料。能这样固然好，但问题是小学生的生活大多是平常的、普通的，又加上小学生感受体验生活的水平有限，大部分学生的没有那么多新鲜典型的材料写，有的就胡乱编写基至抄袭作文，这也难怪了。所以作文教学应该强调返璞归真，提倡学生写自己熟悉的真实生活，写自己想说的话，即使是一些让人不可思议的事也无妨，因为我们不是常说："童言无忌"吗？所以如何让学生拓宽题材，贴进生活实际，就是要让学生有更多的机会做自己想做的，想自己所想的，写自己想说的，这样以此来培养学生创新作文的能力。下面谈一谈我的一些设想与尝试。

1.画一画，看图作文

小学生的形象思维非常积极、活跃。虽然课本中的插图较多，但随着小学生年龄的增长，特别是高年级的学生，课本中的看图作文，很多适应不了他们知识面不断扩大的需求。所以我在"走进新世纪"这个征文活动中，让小学生自己先构建未来蓝图，并凭着自己的意愿爱画什么就画什么，然后说一说，再写一写。其中有一位学生画了一张床，他说躺在这张床上可以做遨游未来的梦，就写一篇作文《梦》。这篇作文中，他梦见自己来到一个大饭店里，里面的一切服务设施全部是机器化的，人们想吃什么就有什么，可以大吃特吃；梦见自己来到大超市里，里面的物品应有尽有，要什么就拿什么，可以随心随欲，这样就让学生有了一个充分发挥想象的空间，全凭自己的想象，画自己想画的，写出自己真实的感受，写出来的作文是那样的形象生动，丰富多彩。

2. 围绕阅读中心——以"读"促写

如果说"说"是写的基础，那么阅读是作文的关键，教师通过阅读这一主渠道，将写作知识和技能传授给学生。

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。学生由于受生活环境和学习条件限制，导致作文存在困难。快乐作文还给了学生一方自由广阔的天地。快乐作文给学生设置一种崭新的学习氛围，充分肯定学生的主体性地位。学生在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己，全身心地去探索自己感兴趣的问题，允许他们发表自己不成熟的见解，从而调动起他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动。

快乐地作文，因作文而快乐，这是广大师生的不懈追求。在课程改革的新形势下，更新观念，勇于创新，视作文为乐事。让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，表情达意。培养学生写作文的兴趣，教师在作文教学中让学生“活”起来。

一、营造愉悦氛围，激发写作欲望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作欲望，营造愉悦的写作氛围。。

教学中，教师谈古论今，妙语连珠，学生如沐春风。学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出写作经验和技巧，师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的共鸣、磨合与默契。自主作文，乐在其中。学生作文的激情需要教师去点燃。

在作文教学中，要营造自由表达的氛围，让学生能“以我口述我想”，敢“以我口述我心”，给作文有困难的学生带条路。鼓励学生大胆地写，特别是在作文评价环节，教师要努力搜寻学生习作中的闪光点，积极肯定，大胆鼓励，从正面引导学生写作。保护学生创作的激情。致力于新发现达到一种新的境界，是快乐作文的根源。

自主是快乐作文的第一步，让他们真正喜欢作文，自主性体现在写作时间和作文形式的自由。要教会学生捕捉真实感受，兴之所至，挥洒即就。自主作文要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活，学生才能体会到一种自由和快乐，自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此。

二、激发兴趣，感悟生活；闪现灵性，快乐作文

今年4月初，金坛市陈文名师工作室推荐我向全市展示主题生态作文教学，于是便开始了一段痛并快乐的磨课日子。

由于自己平时观摩学习的课，即便是大师级的公开课、展示课，基本上皆是阅读教学课，那字斟句酌的研读已属不易了，而一节成功的作文公开课更是可望而不可即的，因此，我的心里有点胆怯，比较没底。然而任务已下，“张天师被娘打――没法治（子）了”，只得脖子一梗――硬接了。

从何角度进行指导，我思索再三，决定上游戏主题作文。之所以选择这一主题，不仅仅因为“文学者，游戏之事业也”，更为重要的是，我在教学实践中发现三、四年级孩子特别喜欢做游戏了。因此，我认为引导儿童开展必要的充满“游戏精神”的生活实践活动，一定能丰富孩子的写作素材，激发起他们强烈的表现欲望，进而让孩子们内心深处迸发出创作灵感的火花。

于是乎，《神秘的盒子》这一活动指导方案，便开始在我的心中潜滋暗长起来了。

第一磨：走出迷惘――只缘身在此山中

猜测这一元素，十分有效地使活动成为了游戏。任何貌似严肃的活动，只要编排入猜测的程序，立刻成为饶有趣味、容易被人接受的游戏了。小学生都有很强的好奇心，喜欢探个究竟。于是，我因势利导，设计出了第一个版本《与水做游戏》。

一、 激趣导入，指导写法

教师端出三只相同的杯子，里面分别为相同颜色的白开水、白醋和白糖水。说说你看到的，想到的，并将刚才的情景用一段话写在第一张纸上。实物投影，评价。