快乐语文论文范文精选

一、开展“快乐语文”有效教学的思考路径

1.让语文融入生活，开展快乐的实践

之所以语文教学要与生活紧密联系，正因为语文的一面就是社会生活的真实反映，也是社会生活的扩展和提升、体验和还原的一个过程反映。所以，将对语文的学习融入生活，将生活的过程融入语文，由此形成一种良性循环，从而扩展学生的视野领域，拓宽他们生活的范围。例如，教师可以借助四季交替，万物周而复始的自然变化，开展各类快乐户外实践活动，引导初中学生探索大自然的神奇与美丽，放下手中的课本，去感受冬日的雪地、去聆听春雨的细述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲凉……这样一种丰富的语文课外实践活动体验，不仅能够塑成学生对生活充满各种感悟，还能够开拓学生的思维空间，让他们在快乐活动之余，体悟到生命与自然的内涵，铸就未来梦想的雏形。

2.让课堂充满激情，打造快乐的课堂

新课改语文课程标准中也提出了“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”的要求。追求艺术是一种境界的提升，要想改善传统语文课堂上沉闷的气氛，就要把课堂教学当作一门艺术，为语文课堂注入激情元素。其一，会听也懂说。教师先对课文进行诵读，让初中学生放松心情，平静地聆听。教师声情并茂的朗读，通常能够给学生带来一种震撼心灵的情感渗入，令学生自然而然地展开对课文内容的联想与感悟，然后再组织讨论，各自畅谈内心感受。其二，会问也会读。教材蕴藏的内涵很多，能学到多少，取决于教师如何挖掘。在读中存疑，将薄文厚读，长文精读，教师应引导学生找寻文章中的疑点，提出自己的困惑，再进行分组讨论交流，实现教材灵活化，碰撞思维火花。

3.让学生爱上阅读，进行快乐的读书

要想实现阅读教学的低投入、高产出，笔者认为首要应培养学生对阅读的兴趣。一旦学生爱上阅读，也就等同于爱上了语文。现实中，教师的行为通常能够引导学生的行为。比如，经常与学生分享中外名典中的佳文美句，营造良好的读书气氛，久而久之初中学生也逐渐潜移默化，被阅读气氛感染。除此之外，还可以利用学校馆藏书籍，或是在班级内组建图书社，发动教师和学生一起捐赠自己的图书，并定期进行轮换，组织开展读书沙龙活动等，为学生提供良好的读书空间，使读书成为他们的内心需求，阅读成为了一种快乐。

二、实现快乐语文教学效益的相关建议

语文是一门艺术，语文教师是艺术家。语文课堂是一座艺术的殿堂，为学生展示着语文的魅力，使学生的语文素养逐渐形成与发展。曾听不少语文教师感叹：语文教学任务繁重，不如数学教学那么轻松。其实，数学有数学的轻松，语文也有语文的快乐。

一、识字乐

中国的汉字博大精深，是中华民族智慧的结晶。语文课程标准的总目标中提出学生应认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字。而很多教师认为识字教学是枯燥无味的。其实，识字教学中也蕴含着无穷的乐趣，教师只要在教学过程中使用形式多样的教学模式，便可让学生的字识得快、记得牢、写得准、懂得义。如：

1. 看图识字。在教学“休”“甜”等会意字时，教师可绘制图片，一人倚靠在树旁便是“休息”的“休”，张开大口吃甘蔗就是“甜味”的“甜”。这样既识了字，又明了义，一举两得。

2. 猜谜识字。在教学“告”“生”等生字时，教师可采用让学生猜字谜的方式进行教学，一口咬掉牛尾巴，是“告”，牛过独木桥是“生”，这样不仅形象直观地识了字，还启发了学生的思维。

3. 活动识字。语文课堂是宽广的，是无限的，不能局限于学校与教室，因此，学生识字也不能局限于教科书，生活中到处都是汉字，随时随地都为学生提供了识字的条件，教师只要采用适应的手段，引起学生对周围汉字的注意与观察，便能达到让学生识字的目的，我就曾经在班上开展过一次“我是汉字医生”的活动，让学生到街上去寻找发现广告牌、商店招牌、宣传单……中出现的错别字，并改正。

4. 使用工具识字。在学生掌握了音序和部首检字法查字典，学会独立识字后，我在班上组织了一次查字典比赛。既巩固了查字典的方法，又提高了学生使用字典识字的兴趣，突出了语文课程的特点，即工具性与人文性的统一。

二、阅读乐

摘要：语文教师要想提高课堂教学效率，让学生真正有所收获，就要把课上“活”，把学生教“活”。充分激发学生的学习兴趣，尊重学生的需要，不断丰富学生的语言，培养学生的语感，活跃学生的思维，树立学生的信心。让学生在课堂上真正“快乐”起来。

关键词：语文课堂 快乐 教学

课堂是学生生命活跃的殿堂。新课程倡导课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。随着课程改革的不断深入，作为语文教师，要提高语文教学质量，就要想方设法在教学手段，教学方法，教学设计，教学思想，学生的学习方法等方面不断创新，要把课上“活”，把学生教“活”，让课堂教学快乐起来。如何让语文课堂教学快乐呢？

1、注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力

在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给我们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过度到有明确的学习任务上来？我觉得在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。同时，我们还应该对教材烂熟于心。

2、多鼓励，多赏识，让学生变得自信

自信，是一个人走向成功的开始。对于一个刚从幼儿园走出来的小孩子，他们不懂得什么叫自信，但他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师和同学赏识的目光。作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，他们的心理太需要老师的鼓励和安慰了。如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。 当然，表扬与赏识、鼓励，要适度，要因人而异。对于“优生”不能过分地表扬，那样会让这类同学飘飘然，变得骄傲自大，自以为是。而对于差生，我们必须呵护他们，走进他们的心灵，用心去沟通，去鼓励，让他们摒弃“破罐破摔”的心理，进而取得一点点的进步。

3、因“趣”利导，激发学习热情

（金沙县新化乡中心完小，贵州毕节551806）

摘要学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。可以利用一切可以利用的教学时间，特别是刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

关键词锻炼口语；听说能力；口语交流

根据新的教学要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会，与同行交流交流：

一、语文教师充分利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

一、快乐高效课堂的形成

一般来说，传统的语文教学是老师教授一些一般写作技巧，然后让学生自己练习，在反复的练习中提升写作水平，如此的教学方法真的可以让学生写出生动的文章吗？现实是如此的教学模式很难让学生真正掌握写作技巧，同时也不能引起学生对写作的兴趣。我们应该倡导的是让老师和学生积极地互动，比如让学生观看一些电影，带着观影感受写文章，利用影视资源启发学生的思维，让学生在寓教于乐的方式中学习课本上枯燥的知识。如此以来，课堂的氛围也不再死板，学生的思维也得到了拓展，可谓是一举两得，一箭双雕。

二、创造快乐高效课堂的途径

（一）实现角色转变，融入学生当中，共同寻找学习的乐趣

要想让学生爱上课堂，教育工作者就必须做好学生的功课，首先要善于观察，抓住学生平日里在课堂上的状态，根据每节课的课堂反应，找到学生的兴趣点，创新课堂教学模式。其次，在平时的课堂上要注意倾听学生们的发言，同时引导他们正确思维，让学生在不知不觉中学习知识，还要善于倾听学生的内心感受，及时获取学生对课堂情况的反应，了解学生课后的一些反馈，同时多与学生交流，对他们的反馈做出回应，让他们感受到老师的关心，他们才会爱上课堂。

1.善于观察，抓住学生的“状态”

善于观察是指：观察他们上课时听课的状态，注意力是否集中于课堂。小学生由于年纪小，缺乏一定的控制力，一节课下来很难全部精力都集中在课堂上，这时候教育工作者需要做的

就是观察他们何时会出现注意力分散的情况，思考学生为何会集中不起注意力。观察的内容又可以从三个方面入手：

摘要：当前，在新 一轮课程改革的背景下，小学语文学科教学要求改变传统教学模式束缚，不断创新教学方式、方法的呼声正不断增强，与之相关方面的尝试也越来越多，其中不乏一些新颖、实效的教学方法在当中大放异彩，而本文所述的快乐教学法正是其中的佼佼者。以下，笔者就以小学语文为例，从快乐教学法的相关概念、内涵出发，探讨快乐教学法在小学语文教学中的具体实践策略。

关键词：小学语文 快乐教学法 教学策略

当前，在教育领域，各个学科正在大力推进新一轮课程改革，作为小学教育基础学科之一的语文，也不另外。在小学语文教学过程中，教师的主要教学任务，不仅需要教会学生掌握听、说、读、写等语言基础能力，更强调学生在学习、掌握这些能力的过程中，要能充分发挥自主性，从而快乐、轻松地进行学习。正是此背景下，快乐教学法应运而生，并逐渐为越来越多的小学语文教师所重视并实践，同时也取得了十分不错的教学效果。

一、快乐教学法的内涵

何谓快乐教学法？顾名思义，就是教师在教学过程中，通过一些特殊的教学方法，运用巧妙的教学方式与技能，让学生在学习过程中能够感受到轻松、自由的情感体验。众所周知，传统模式的小学语文教学，主要采取的是教师主导教学，学生被动学习的方式，一节课基本百分之九十的时间都是教师自己在讲。这种以教师为主的小学语文课堂，不仅容易造成“满堂灌”的现象，带给学生沉重的学习负担，而且凭借教师的“一家之言”，也很难充分发挥出学生课堂主体性，导致语文课堂无法吸引学生们的兴趣，从而背离新课程改革的初衷。为破除传统教学方式带来的教学困境，教师就需要不断尝试运用新的教学方法来解决这些问题。快乐教学法作为突破传统教学方法的一种尝试，取得了很大的成功。教师在小学语文课堂教学中，不仅能够利用快乐教学法来激发起学生学习的兴趣和积极性，而且对培养小学生自主学习能力、思维能力、实践能力和创新能力等也大有裨益。

二、快乐教学法在小学语文教学的实践策略

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学习任何事物，培养对其的兴趣是第一要务，一旦建立起对某一事物的兴趣，那么实现的可能性就增大很多。因此，在教学小学语文过程中，教师要灵活地运用快乐教学法，来激发学生学习语文的兴趣和积极性，使他们从过去的被动学习到主动探索，从而实现小学语文高效教学的目的。以下，作者主要从四个方面入手来阐述快乐教学法在小学语文教学中的实践策略。

（一）合理导入，有效激趣

摘 要： 快乐教学注重师生情感交流、激发学生的学习兴趣，在语文教学中运用快乐教学，能使师生关系融洽，提高学生语文学习能力，促进教师教育质量的提高。

关键词： 语文教学 快乐教学 教学方法

语文学习是一个实践和积累的过程，也是一个语言意识不断强化的过程。在语文教学中教师应当着重激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和学习策略，提高学习语文的主动性和自觉性。在传统的语文教学中，教学模式和方法无外乎是教师“满堂灌”、“机械讲解课文”或者“强迫背诵”，课堂上常常是教师讲得筋疲力尽，学生却满心厌烦，巴不得早点下课。究其原因无非是教师在课堂上没有引起学生学习的兴趣，没有激发学生语文学习的动机。学生处于消极被动的语文学习状态，同时也由于被动学习，长此以往导致对语文学习全无兴趣，甚至最后逐渐放弃语文学习。如此恶性循环对学生的学习造成了极大的不良影响，也影响到教师教育教学的质量。

保加利亚心理治疗专家乔治・罗拉诺指出：那些能将他们的感觉、情绪和智慧投入学习过程中的人能得到最好的成果。他提出整合教学法应强调因材施教的重要性，同时也强调根据不同的教学内容采用不同的教学方法，由此引申出快乐学习教学法。罗拉诺认为，有三大要素可以帮助我们以婴儿般的速度加速学习。这三大要素是：第一，真正的学习是快乐的；第二，融合了有意识和下意识的学习；第三，诱发内在的能力。这里所指的快乐，不只是学会某事的成就感，而是学习过程本身是快乐的。因此，我们应该带着喜悦的期盼来学习，而结束时亦能感到意犹未尽，或至少依依不舍。［1］教师应当在教学中明白“快乐”二字的重要意义，且让学生在和谐的学习环境中多学一点感兴趣的东西，多做一点高兴做的事，从而获得知识，提高能力。语文课堂快乐教学就体现了这个理论。实践已经证明，成功的体验不仅可对动机起强化作用，而且容易使学生产生成功感和自我满足感，愉悦其整个身心。快乐教育在美国被称为“have fun”，这种快乐不是舞台上的，也不是教师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。教育是以培养人为目地，好的教育要使学习者身心感到愉悦从而促进其智力和体力的全面发展。［2］因此，语文快乐教学就是要激发学生学习语文的兴趣，让学生在语文学习中得到享受，同时充分利用教材中的快乐因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的灵活多样的教学方法，让学生在快乐中获得知识成为学习的主人。

刺激学生的“内需”，优化语文学习方式；激发学生语文学习的热情，体现语文学习的“乐”，已经成为语文教育工作者面临的重中之重。在此我提出自己的一些看法。

一、培养学生对语文的学习兴趣，促其树立学习信心

兴趣是激发学生学习主动性的最佳诱因，学生的学习水平往往取决于其“爱学”的程度。对于学生而言，学习兴趣的培养至关重要。如果教师一味采用机械的教学方法，很容易抹杀学生们的学习积极性，导致学生害怕，甚至厌恶语文。因而，在教学中，教师要努力创设培养学生学习兴趣的良好情境。如给生字注音让后进生去做，朗读让全体参与，而开放性强有难度的问题则留给成绩较好的学生。［3］就课文中问题提问时，引导学生自己找到正确的答案，只要他们回答的正确就大声表扬。在语文考试后也给予他们赞扬，对于考试不好的同学帮助他们分析原因，并且告诉他们：“你们都很聪明，老师相信你们下次一定可以上90分。”如此重复不间断的鼓励，同时巧用“皮格玛利翁效应”面向全体学生施教。“皮格玛利翁效应”提示教师，只要对学生寄以厚望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。语文教学一定要面向全体学生，要相信通过恰当的教育，每个学生都能学好语文，只有教师对学生充满信心和期望，才会使学生身心愉悦、积极上进。同时，“亲其师，信其道”，建立了良好的师生关系，有了情感基础，学生就会自愿接受教育并乐于请教，由此快乐教学也能更好地进行。

二、创设灵活多样教学方法

（西昌川兴中学）

本论文主要从五个方面论述了快乐教学法在语文课堂教学中的运用，并用真实的教学案例来证明快乐教学法的效果，结尾是对全文的论述做总结，点明快乐教学法是现在以及以后课堂教学的发展趋势。

快乐教学法教学设计课堂实施

一、序言

教育问题日益受到人们的关注。随着时代的变迁，教育体制受到了新的挑战，提高教育质量和效率成为了每个教育工作者的首要任务。各个国家也都在进行教育改革，许多次的教学实验证明了一个道理：寓教于乐才能让学生更快更好更全面的学习。“寓教于乐”从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里。通俗的来说，就是教育要通过艺术和美的形式来进行的一种教育方式。也就是现在的快乐教学法。古希腊著名美学家亚里士多德在所著的《诗学》中已蕴含了这一思想，以后由古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯明确地表达出来。贺拉斯在《诗艺》中提出，诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。引申到初中语文课堂上就是要让学生在轻松、舒适的环境中快乐的学习！子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。此则讲的是关于兴趣对于学习的重要性。学习知识重要的是培养学习的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。对知识的学习感兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，在快乐中学习，既能提高学习的效率，还能够加深对知识的理解，这样学到的才能够灵活地运用。

二、教师自身素质的提高

随着国家经济的发展，国民文化素质越来越高，对教师自身的要求也越来越苛刻。那么作为一个初中语文教师，除了掌握完备的专业知识外，还要了解心理学、教育学、历史、地理、物理、化学、哲学和生活常识等方面的知识。因为老师职责就是“传道授业解惑”，在教学过程中学生可能提千奇百怪的问题，教师的自身素质提高了、专业知识完备了，遇到这些问题时，教师就能够侃侃而谈。师范师范，德高为师，身正为范，教师的知识一定要渊博，因为教师要交给学生一碗水，那他就得有一桶水，教师要交给学生一桶水，那他就要有一条河的储备。教师自身素质的提高，也是为快乐教学法的实施打下基础。

三、以“快乐教学法”为核心的教学方法的合理运用

过去多年的教学经验令笔者深刻感受到,不仅教师教学工作做得辛苦,小学生们学习语文也是非常辛苦的。具体的辛苦体现在:教师安排的大强度、硬性记忆训练压得他们喘不过起来。另外,还有很多其它影响因素也使得小学生对于学习语文知识产生了很多怀疑。怎样才能让小学生们快乐的学习语文呢?结合自己的小学语文教学经验,作者在下文中将探讨实现快乐教学的主要方法。

一、实现学生的快乐

课程改革的进一步实施,让身为语文教师的我们清楚的认识到,科学合理的平衡课本、学生、教师三方面的关系非常关键。语文教师应该秉承新课程标准的教育精神,重视学生的主体性,不可以将自己的位置摆在学生之上,相反的,应该做学生学习过程中的引导者、参与者,这可以有效提升学生学习语文感受到的快乐,还可以让他们喜欢学习语文知识、乐于学习语文知识。由于课改的要求非常全面,不管是课本内容、教学模式都必须进行相应的改革,这么多的改革同步进行,难免会使部分教师手忙脚乱、手足无措,他们彻底摒弃了过去沿用的教学模式,告别了过去使用的教学媒体,教学的每个环节都是全新的,就像是没有任何抵御外界风险能力的婴儿一样。很多人觉得,这样才能称之为真正的教学改革,但其实有些教师的新尝试让人感到非常无语。我们进行小学语文的教学时,课堂应该一张一弛,需要平心静气的时候就要安安静静的教学,不要盲目的觉得一片欢腾的课堂就会让学生感受到学习语文的真正快乐。语文教师一定要注意的是,绝对不可以去做那些只会让学生单纯觉得“好玩”的事情,学生如果将太多精力投入在偏离教学重点的方面,就会抹煞了小学语文课堂快乐教学的真正意义。

二、实现课堂的快乐

小学语文的教学内容安排都已经综合考虑了学生的实际认知能力、心理特点、情感因素等。实际教学时,语文教师应该一手抓阅读,一手抓表达;一面激发学生的学习热情,一面提升他们的智慧,这样小学生才可以感受到语文课堂是一个能产生很多快乐的地方。假如教师只是安排学生枯燥、机械的按照教材做这做那,那么虽然学生也能够学到一些知识,可是却并不是快乐的学到了知识,也无法促进他们以后喜欢学习语文知识。作者认为,真正的快乐教学是要让学生以后都以快乐的心态来学习语文。因此,教学的过程中,作者非常重视为学生创造可以让他们表达自己的机会。语文课本里面有些课文能够构建出意境深远的画面,作者让学生以课文呈现的画面为基础,说出自己的想法和体会;另外,还借助这些画面引导学生进行更深层的思考与表达,从而大幅提升他们学习语文知识的热情和乐趣。平时的教学中,想要让学生实现真正意义上的快乐表达,教师可以采取续写的方式,创设具有延伸性的教学情境,引导学生发挥自己的想象力和理解力,尽情说出心里的想法。例如:作者进行《生命的壮歌》的教学时,最后做了这样的延续:“猎人哥哥震惊得放下猎枪的时候,你认为他想到了什么呢?”通过学生富于想象力和个性的回答,作者从侧面了解到了孩子的天真本性和天马行空的联想能力。这样让学生按照自己的分析和理解,进行课本延伸和充实的做法,可以有效提升语文课堂的乐趣,让学生们发自内心的快乐学习。

三、引导学生自己挖掘快乐

每个人对同一篇文章的理解都不尽相同,因为对文章进行理解的时候,会融入很多个人的性格以及情感元素。我们进行小学语文的教学时,班级里的学生对每篇课文的理解也各不相同,我们教学的核心就是要引导学生自己挖掘语文学习中的“个性”。这里我们所说的个性,其实就是学生利用自己的语言和观点对故事进行的描述,由于要通过自己的思考和整理才能够进行上面的描述,所以学生都觉得很有意思,对这样的方式很喜欢。不过,小学语文教师应该注意的是:有些学生描述出来的故事,根本已经不是之前告诉他们的那个了,而是一个相似但却存在很多不同的故事。这并不重要,我们需要认识到,虽然通过阅读学生能够对文本产生自己的独特看法,不过有时候他们的看法经常前后矛盾、口径不一,但这都是正常的现象。换句话说,正是这些看起来矛盾又混淆的看法,才能够引发学生进行深层思考、探讨、争论等,从而借助他们集体的智慧得出真正准确的故事描述。例如,进行小学语文的教学时总是会有些古诗,教师也会安排学生利用课余时间读一些课外的古诗。作者记得有位高级教师曾经说过,能够唤起古诗教学生机和魅力的,绝不是诗句的字面解释,而是那些隐藏在诗句文字背后的情感和品格。语文教师要如何进行教学才能让学生发现那些隐藏的情感和品格呢?作者常用的方法是:进行古诗教学的时候,作者带领学生按照诗句的字面意思展开大胆的联想,逐步引出其蕴含的思想深意;课堂上每讲解一首古诗,作者就让学生阅读一首课外的古诗,学生借助阅读、理解这一系列自学过程,能够逐渐感受到古诗中蕴涵的思想深意,从而收获学习古诗的快乐。

综上所述,作为小学语文教师,我们绝对不可以由于有人对快乐教学的质疑就中断对其的研究和探索,也不可以盲目幻想将自己的每堂课都打造成快乐教学的榜样。小学语文教师应该透彻研究语文课本中包含的快乐元素,尝试进行快乐教学的新模式,力争为学生打造一个可以让他们实现真正意义上快乐学习的良好环境,让他们快乐的学习语文,快乐的掌握知识,快乐的茁壮成长。

在新课改背景下，语文教育对“快乐教学”的呼声越来越高，初中语文教师要关注学生的语文学习结果，更要关注学生的语文学习过程，“快乐教学”对初中语文教师的教育素质提出了更高的要求，初中语文教师必须积极转变传统教学观念，学会适当放权，正确发挥自身的教学引导职能，激发出学生的语文学习兴趣和学习热情。

一、让学生做语文课堂的主人

要想让学生在语文课堂上获取快乐的学习体验，初中语文教师就必须提高对“快乐教学”的重视程度，认识到学生才是整个语文课堂的主体，语文教师在整个教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，让学生做语文课堂的主人。一方面是对以生为本教育理念的有效贯彻和落实，另一方面可以营造出平等、民主、独立、开放、和谐的语文课堂教学氛围，为教师的快乐教学和学生的快乐学习奠定良好的条件。因此，初中语文教师必须做一个快乐的人，在语文教学过程中保持一个愉悦的教学心态，这样才能保证向学生传递更多的快乐，通过自身在语文课堂上的积极态度来感染学生、影响学生。同时，语文教师在开展“快乐教学”时，要注意自己的仪容仪表，多使用幽默的教学语言和肢体语言，营造与愉快学习相适应的“情感场”和学习气氛，这样学生在语文学习过程中才更容易产生愉悦感，且保证语文学习效率。此外，语文教师要转变传统以“教”为中心的传统教学思维，多引导学生进行主动学习，这样学生才能逐渐热爱学习，在语文学习中体验成就感、快乐感。例如，在初中语文《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，为了有效培养学生在语文课堂上的主体意识，语文教师完全可以通过角色扮演的教学方法，让学生充当邹忌、齐王等角色，分别用文言文、白话文的语言进行文中角色思想和观点的表达，这样学生不仅拥有了课堂主动权，也更容易在亲身实践中收获学习上的快乐感、愉悦感。

二、让语文课堂充满爱

初中语文课堂上的“快乐教学”，需要初中语文教师有“快乐教学”的意识和责任心，更要善用情感教育手段，让学生进行情感上的交流和互动，这样才能减少学生在语文课堂上的不适和抵触情绪，让学生真正获取情感上的愉悦感。首先，初中语文教师必须对每个学生充满爱心，让学生对教师不反感，愿意在课堂上同教师进行主动的沟通和交流，逐渐建立起良好的师生关系。其次，初中语文教师在制订教学方案时，必须做到对学生的充分尊重，即尊重学生的个性化学习差异，赋予学生更多的学习自和学习空间，只有做到了充分了解学情，才能实现教师教学与学生学习之间的有效衔接。再次，初中语文教师不要过分强调个人的教学权威，要学会适当放低教学姿态，这样学生在语文老师面前才不会唯唯诺诺，才敢于提出问题，积极的表达自己的观点，整个语文学习的过程才会更加轻松和愉悦。例如，在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，语文教师不要一味向学生灌输诗人杜甫忧国忧民的情怀，不妨先让学生表达自己的感想，在一个轻松、愉悦的环境下进行学习，教师只要在合适的时间进行适当地点拨和引导即可，这样的教学过程减少了机械性的知识灌输，也避免了硬性的课堂管理。

三、丰富学生语文学习体验

初中语文课堂的“快乐教学”，需要学生积极创设愉快学习环境，而这仅仅依靠传统教学手段显然是远远不够的。首先，以多媒体为代表的现代教育技术，教师可以借助图片、音频、视频的导入，让语文课堂变得更加形象、生动和富有趣味性，降低学生在知识学习和知识消化时的心理障碍，所以学生的学习过程也会变得更加愉悦。随着现代教育技术的不断发展与进步，初中语文教师在实施“快乐教学”时无疑有了更多的选择，所以语文教师可以根据教学需要，多采取学生喜闻乐见的形式进行教学，加强“教”与“学”之间的联系，避免语文课堂的枯燥和乏味，让语文课堂充满生机与活力，以保障快乐教学的有效组织和开展。其次，初中语文教师要重视教学评价手段的创新，要鼓励学生多进行自我评价和相互评价，这显然比单纯的教师评价更容易让学生获得愉悦感，也更容易保护学生语文学习的自尊心和自信心，减少语文学习的被动性，让学生保持一个平稳、积极、快乐的学习心态。再次，为了有效调动学生的语文学习热情，语文教师要多采取开放性、互动性的教学手段，让语文课堂成为学生展示自我、表达自我的重要平台，这样可以实现语文教学的有效拓展，促进学生之间的互动与交流，从而营造出积极向上的集体学习氛围。如一些演讲比赛、辩论赛、作文大赛的举办，不仅可以密切课内学习与课外学习之间的联系，创新语文教学的内容与形式，还可以让学生在互动与交流中有效提升个人的语言表达能力，可谓一举多得。

总之，初中语文课堂上的“快乐教学”，需要初中语文教师在教学理念、教学方式、教学方法、教学评价等环节都要做出积极的改变，多尊重学生、关心学生和爱护学生，进一步优化语文课堂教学环境，增强语文课堂教学的趣味性和新颖性，让每个学生在语文课堂上都可以快乐的学习，进而实现课堂教学效率和教学质量的进一步提升。