体育校本课程开发方案

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体育校本课程开发方案范文第1篇

摘 要 本研究采用了文献资料法、问卷调查法，在构建多民族地区民族传统体育校本课程开发理论体系的同时在多民族地区开展民族传统体育项目，即国家课程、地方课程、学校课程的结合下，选择适合寻甸县民族中学民族传统体育校本课程的整体开发方案，并进行教学评价。

关键词 民族传统体育 校本课程 课程理论体系

一、多民族地区民族传统体育校本课程理论体系

民族传统体育校本课程理论体系是由以下几个方面构成：第一、制定多民族地区民族体育校本课程目标；第二、选择和组织多民族地区民族体育校本课程内容；第三、构建多民族地区民族传统体育校本课程实施途径；第四、构建多民族地区民族体育校本课程评价体系[1]。

（一）民族传统体育校本课程目标确定

课程目标是课程实现的具体表现，学校希望通过设置课程目标让学生在接受一定阶段的教育后在德、智、体等方面都达到一定程度，民族传统体育校本课程目标只是国家体育课程目标之一，它不仅是国家民族传统体育课程目标和多民族地区民族传统体育校本课程目标的拓展和延伸，还是基础教育中的自我发展实现和体现，更是学校体育三级课程管理和自我完善的发展空间[2]。

（二）民族传统体育校本课程目标依据

在多民族地区民族传统体育校本课程开发的必要条件，必须是以当代社会体育现状和真实的发展需求为基础依据，同时校本课程应该在学校里面进行开发，充分利用学校特有的体育资源（场地、器材、教师）、学生对体育课的真实需求为依据进行实施。综上所述，课程目标的制定必须是建立在本地多民族地区社会发展的现状和发展需求，以及该地区学校环境和学生对体育课学习需求的综合基础之上。

（三）民族传统体育校本课程目标的功能

课程目标的功能也是很重要的，容不得我们马虎，然而校本课程的目标是课程实践最根本的理论依据和评价课程最重要的参考依据，在这样的基础上也能充分体现出教育的目的和具体的培养目标。课程目标具有引导功能是指课程目标按照国家教育方针政策，在不同时期其负载着该时期所独特具有的教育价值观，它必须根据学生身心发展状况来制定。

二、多民族地区民族传统体育校本课程内容的选择与组织

（一）选择民族传统体育校本课程内容的依据

首先，在课程内容选择之前我们应该认真并充分考虑学生对于体育课最现实的需要，这样在选择课程内容的时候就可以选择一些学生都接触过或者都听说的并来源于他们自己的生产以及生活的少数民族传统体育项目。其次，体育教师的体育教学观念、认识、技能展示、教学内容、教学的方法和自身素质等也可以在学生对民族传统体育现实需要的基础上，更好的来开展，充分满足学生发展的需求，这是提高教师专业素质和实现专业技能发展的最有效的方法和手段。

（二）选择民族传统体育校本课程内容的原则

首先，在选择课程内容的时候，教师选择的体育课堂内容应本着符合当地学校和学生的实际情况，像一些对学生身体以及心理健康发展起不到作用的项目就没有必要引进到学校中来进行开发。其次，应充分考虑学生的兴趣、爱好等自主的需要，充分尊重学生的主体性，引导学生自觉参与、主动探讨适合本校学生开展的民族传统体育项目。最后，在民族传统体育课程资源的开发利用的过程中，尽可能地减少开支，讲究就地取材，脚踏实地，以校为本。

（三）民族传统体育校本课程内容组织的方式

首先，课程内容选择，在内容的选择和教材的组织中教师要满足五个方面就可以获得自主选择课程内容的权利，即，运动领域、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力。其次，课程内容改编，通过增加或者改编国家和地方课程，对不同课程内容和结构安排来对课程内容进行{整，利用多种渠道到达适合当地校本课程实际的需要，为本校建立学校的办学特色课程内容。

三、多民族地区民族传统体育校本课程的评价

（一）民族传统体育校本课程的评价特点

属于本学校自己的一种课程是民族传统体育校本课程，假如没有外部评价的要求，那么评价的结果也就不可能会对学校的名誉和资源分配造成一定程度的影响，所以校本课程的评价主要还是为了不断完善课程并进行及时的诊断，从而在课程实施的过程中发现存在的问题，并有效地获得课程信息和了解一定的课程目标最终达成目标。因此，体育校本课程开发的过程是很重要的，它直接决定了课程评价的过程性。

（二）民族传统体育校本课程的评价功能

首先，在民族传统体育校本课程的开发方案中不仅要充分使校本课程的评价得到论证，同时也要发现在课程实施的过程中存在的一些问题或困难；其次，在诊断功能的基础上要寻找解决此问题的各种方法，以修正课程，使其更加完善和有效。

四、小结

民族传统体育校本课程的过程评价的内容主要包括：在实践中对教师课程实施过程的评价，对学生学习过程以及结果的评价，对教师的评价方法有：自评，参与观察和他人的评价，主要通过课后总结的形式做出描述性评价，对学生学习过程和结果的评价，可以通过学生自评和教师评价的方式获得。

参考文献：

体育校本课程开发方案范文第2篇

1. 确定DI校本课程开发的价值定位

通过广泛调研，对本校的培养目标、发展需要、课程资源等进行评估，在此基础上，对DI校本课程进行需要评估，确定DI校本课程的总体目标，制定大致结构，对校本课程作出明确的价值定位。

在这个过程中，重点要放在“校本”这个关键词上，只有这样，DI校本课程开发的价值定位才不会偏离“校本”这一条主线。因此，需要研制两份问卷。第一份问卷以本校教师为调查对象，内容涉及“DI实施、校本课程开发”的要素调查。第二份问卷以本校学生为调查对象，内容涉及被调查者对DI的认识、已具备的能力水平、参与相关活动的情况、了解及接受程度等。在对两份问卷的数据进行统计分析的基础上，对DI校本课程进行需要评估，初步确定“DI校本课程”的总体目标，制定大致结构，并对校本课程作出明确的价值定位。然后，通过意见征询会和访谈（访谈方式有电话、邮件、现场等），收集省、市DI专家、本校家长关于校本课程实施、评价方面的意见及建议，形成校本课程开发总体思路。对学生社团、兴趣小组、校园科技节、综合实践活动课例研究等DI分层普及活动进行观察和访谈，了解学生在DI活动中的参与状态，初步确定校本教材的目标和内容。与此同时，对本校拥有DI专业资格的骨干教师进行深度访谈，从课程结构、实施策略、评价标准三个维度建构DI创新思维竞赛项目校本课程的开发体系，编写《课程开发指南》、《课程开发方案》、相关校本教材，将校本课程部署落实到学校的课程安排、教师分工及各项考核中。

2. 确定DI校本课程开发的实践思路

校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。而DI校本课程开发属于课程新编类型。也就是，以DI作为主题内容，进行全新的课程单元开发。实践思路：组建校本课程开发队伍――进行情境和需要分析――拟定目标――设计方案――讨论与实施――评价与修订。

在此思路的指导下，项目组可以通过搜索和查阅大量有关DI实施、校本课程开发等主题网站、著作和期刊，对DI的隐性课程资源进行系统梳理，探寻从竞赛项目到校本教材再到校本课程转化的实践路径，明确DI校本课程开发的总体目标，从课程结构、实施策略、评价标准三个维度建构DI校本课程的开发体系，并编写《课程开发指南》、《课程开发方案》、相关校本教材。

3. 确定DI校本教材的内容体系

DI校本教材内容体系的确定，必须基于从竞赛项目到校本教材再到校本课程转化的实践路径。因此，“历程历奇历练”的编写思路会比较符合有关价值定位和培养目标。整体风格上，可以沿袭DI的“旅程”本色，把校本课程定义为“一趟奇妙的旅程”。根据对DI的隐性课程资源的系统梳理，DI校本教材的内容体系具体可以如下：

体育校本课程开发方案范文第3篇

中学体育校本课程的开发，对各种资源的拥有量和实际使用率与资源发挥作用的大小，反映了中学体育校本课程改革的发展进程。中学体育课程资源是是实现体育课程目标的来源，是学校体育进行体育教学、运动训练、课外活动的保障，校本课程的开发必须有人、财、物的支持。根据学校学体育的有形资源和无形资源来说，有形资源是硬件条件是可以通过经济的投入得以改善的，这些有形资源也是体育课程赖以生存的必要物质基础和条件。无形资源就是教师的专业教学能力和素质，这种无形资源的能动性和可塑性较大，对提高教学质量和效果密不可分，在校本课程的开发中占有一定的分量和极其重要的地位。在学校的校本课程开发中，这两种资源的多寡和质量如何，直接关系一个中学体育课程的质量和体育校本课程的开发的潜能如何。当然有形资产也是无形资产得到有效发挥其最大能量的基础。在校本课程的开发中，如果要使得有形资源发挥其最大效益，就需要无形资产的关键人去组织、管理和操作与利用，才能更好的发挥有形资源在校本课程的开发中的作用。其次，无形资源的效益发挥无疑是依附于教师在课堂教学中的运用效应。由于校本课程的开发离不开资源的保障，所以在确保有形资产为教学的基本环境提供便利的前提下，作为无形资产的主体———人可以通过自身在教学中能量的释放，更有效的运用于校本课程教学的进程中。因此，这两种资源之间的形态可以相互磨合和利用，使得有形资源的效益发挥到最佳，使之成为教学稳定和持续发展的资源保证。

二、中学体育校本课程开发中资源的配置

体育课程与课程资源关系十分密切，没有体育课程资源也就没有课程可言，体育课程必须有体育课程资源的支持，才能实现体育课程改革。中学体育资源的配置，是指社会（国家政府、社会部门、工矿企业、私人资助者等）、教育的受益者和家庭对中学体育事业投入的人力、物力、财力在各种不同使用方向上的分配。首先中学的体育资源是根据不同区域和学校的调控，学校的布局，等方面来进行的。其次，就是在学校体育资源配置已经配备的情况下，通过对校本课程的开发中资源的管理来提高场馆、设施和设备的利用率。为此，从宏观层次上中学体育资源的配置在校本课程的开发中，它的目标就是在于提高中学体育校本资源的利用率，使之在投入有限的资源下发挥其最大效能。从微观就是使无形资产如何发挥他们更大的优势来提高资源的利用率，使投入的有形资源能被利用发挥出最大效益。

三、中学校本课程的开发与体育资源配置方式

资源是指社会经济活动中人力、物力和财力的总和，是社会经济发展的基本物质条件。所以，中学体育校本课程开发中资源的配置应该包括两个方面：其一是中学体育校本资源宏观层次的分配。根据市场资源配置的基本方式来看，中学体育资源配置的方式也同样有计划方式、市场方式和计划与市场的协调结合。在中学体育校本课程开发中这几种资源的配置计划方式都是依据教育整体利益和发展的要求，将有限的资源分配到体育教学中的。这些资源配备的主体是政府和教育部门，由他们统筹安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是计划方式虽然配置的时候信息准确并且完备，但在实际运行中往往由于一些人为的分配不当，使得资源使用效能偏低等一些弊病。市场方式是中学体育与市场经济互动的规律，有时候中学的体育资源可以凭借市场的调节将体育资源配置到最能发挥其效益和最适宜的地方。中学校本课程的配置在市场的调节机制作用下，对中学体育资源配置的作用不是单单靠挖掘自身资源来调节中学体育教学的供求，而是在除了校本资源以外的校外资源的数量、资源结构的调整和安排上，都必须考虑到校本课程的需求。另外，学校领导要重视并加大对体育经费的投入，确保场地、器材满足课程及体育活动的需求。因为中学体育校本课程资源涉及的是整个中学体育资源的优劣，并具有特定的资源使用范围，须通过校本课程的设置和课堂的教学来体现资源配置的合理性和其效能的展现。这种表现形式就如同体育教学质量是否真正体现校本课程，达到教学改革的目的。其二是中学体育校本资源微观层次的使用和再分配。校本课程资源开发是一个活动的过程，这个活动的结果是开发出的校本课程资源，校本课程资源被利用整合到课程的教学设计、实施、评价和管理活动中，在与学生、教师、学校管理者的交互作用中对这些人群发生作用。中学体育校本课程资源的开发，有相关的机构统一计划配置后，通过与社会等资源的互补和利用，最终把这种资源的服务于学生，充分利用体育场馆、运动设施，提高学生的运动技能，增强学生体质。如校园足球的开发、新兴项目的引入、各项小型比赛、举办校园体育节等。另外，通过企业、个体及有关部门会为中学体育提供赞助，增加运动设施，使中学体育资源配置上更加优化。为此，任何一种教育资源的配置方式都要从资源的计划经过运行，再到其使用的条件和基础。由于目前我国中学体育教育资源配置的重点不一样，计划方式强调“最重要”和“最适宜”，所以这种资源的配置在一定程度上强调的是资源的优化组合和发挥能量，这样的资源配置显然最关键的是要使得中学体育课程内容上的“有板有眼”必须要解决好教育资源的有限和教学需求的无限这一对矛盾。现在随着我国城乡大搞基础建设，部分中学体育用地面积缩水，不能满足大部分中学体育教育的发展需要，开发体育课程，合理利用有限的中学体育资源，调动老师的积极性，办出学校特色，将是近些年中学体育教学中的追求的目标。

四、中学体育校本课程的开发与资源配置的原则

中学体育校本课程开发与教育资源配置的相互协调是为了避免中学体育资源的浪费，保持中学体育校本课程开发的实用性和有效性，使得有形资源为体育校本课程的开发提供良好的教学硬件基础，更能促使无形资源为推动体育校本课程的建设发挥更大的能量。

1．坚持教育可持续发展观，开发有形资源，拓宽体育资源来源渠道，拓展校本课程开发内容

坚持教育可持续发展，本质上就是根据可持续发展需要而推行的教育，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。”从教育的可持续发展观来看，在中学体育校本课程开发中发现，首先要制定出适合本区或本校教育可持续发展总体方案，合理利用人力资源、物力资源等，进行资源的优化配置，有效地增进学生的健康，增强体质，提高体育素质。二是重视中学生体育价值观的培养，把兴趣、爱好作为参加体育活动的主要驱动力，增强社会责任感和荣誉感。把体育作为重要的育人目标之一，通过针对性的教学活动，对学生进行人生观的教育。因此，在中学体育校本课程的开发中还要保持诸如保护环境、低碳课堂的内容设计、弘扬传统体育文化等，应强调教育的可持续发展观和本学科领域的课程建设，与终身体育意识挂钩。开发有形资源，提高中学体育设施场馆的利用率，利用节假日期间的体育场馆有偿经营，举办体育竞赛，促进学校体育发展，拓展校本课程内容的开发。在校本课程的开发过程中，管理者、教师应积极采纳学生的意见和建议，自主探究、合作探究过程中，增强应用探究的实用性，并对体育资源的供给渠道通过加强校园建设和投入，利用各种校园活动、和谐校园的创建活动和宣传体育文化的机会在节约型学校建设的同时，拓展实用性强的校本课程开发内容。确保校本课程开发应用的有效性，提高办学效益。

2．提高无形资源的潜能，注重校本课程开发的有的放矢

体育校本课程开发方案范文第4篇

关键词：体艺特色；校本课程；实践研究；合力开发

课程是学校一切有计划、有目的教育活动的总和，走进学校时，先看到的是体育和艺术方面的活动，也就是说体艺活动就是学校的一块门面。加上新课程是国家课程、地方课程和校本课程相结合的新课程体系。但是，新课程标准是有纲无本，在目标的引领下，需要大量的内容来支撑目标。我们根据本地区和学校实际，结合学生和学科特点，在自编《韵律球操》《礼仪操》《体育游戏》的实践研究中，取得了良好的效果后，以《武・艺》为载体，将武艺作为学校的校本课程，为弘扬传统体育文化，满足本校学生的兴趣和爱好及学习需求，创编了《武术套路》，配上《男儿当自强》的音乐，取得良好的效果。在此基础上，再将武术与打击乐器融合，形成了《武・艺》特色节目，打造精品课程。体育组与艺术组的教研合并、活动互补，为深入体艺校本课程研究提供了平台和保障。也为学校课程建设的成果推广――《为儿童设计的学程》和《与课程同行》组稿填充了大量内容，两书由湖北科技出版社相继出版。

一、研究的目标

1.以体艺为突破口，建构适宜本校学生需求的系列体艺校本教材。

2.培养“合格+特长”，形成主动体育锻炼习惯，养成敢于实践、勇于创新、乐于合作的精神。

二、研究的内容

1.学情、教情、校情现状调查，分析评估。

2.确定了校本课程开发的子项目――“小学体艺系列校本教材综合实践研究”：《舞动的彩球――韵律球操》《我学礼仪――礼仪操》《童趣――体育游戏》《武・艺课程（一）――武术套路》及《武・艺》等。

三、课程评价

评价分三步走：一是对课程本身评价，从课程目标、课程设计、课程资源、内容选择等方面进行综合评估；二是学生“学”的评价，主要通过召开座谈会、问卷调查、展示、考核等方式评价；三是老师“教”的评价，采用自评、学生评、家长评、学校评相结合的方式进行。

四、实施途径

在实践研究过程中，通过四种途径来实施：一是课堂教学，主要是在专教、综研、主题教育等地方课程开发并实施；二是阳光体育活动的大小课间，实施《韵律球操》《礼仪操》《武术套路》等系列体育教材内容；三是第二课堂，以童趣为载体：低年级（1～3）体育游戏，高年级（4～6）特色队；四是节日课程，以体育节及体艺嘉年华等节日课程为载体，以大型体育艺术比赛为契机，全面实践和展示体艺校本课程。

五、研究对象

1.研究对象：以本校1～6年级在校学生为实验对象。

2.研究时间：研究时间为2010年3月至今。

六、研究方法

1.问卷调查法：对学生在活动中的兴趣情况、情绪反映程度等进行调查。设计以“心理健康和社会适应”为主要内容的问卷，发放问卷1878份，回收率为100%。

2.文献资料法：根据研究需要，查找、收集体艺学科课程、心理健康和德育类等资料，获取相关信息，为研究提供理论依据。

七、研究结果与分析

1.《舞动的彩球――韵律球操》

根据学生的年龄特征和身心发展特点，创编并推广适合学生发展的一套韵律球操。提高了学生的协调和平衡能力，培养了学生的自信心。在全校比赛中，各年级均请部分家长观摩，提出宝贵的建议等，都收到了非常好的效果。

2.《我学礼仪――礼仪操》

以礼仪的歌谣为蓝本合理地加上动作和音乐节奏，教育和健身效果不言而喻。根据学校礼仪教育的特色，结合体艺教育，编制、普及礼仪操。丰富了室内活动内容，培养了良好文明礼仪习惯。通过《礼仪操问卷调查》反馈统计可知，95%以上的学生认为：不只是自己非常喜欢，而且家长也很喜欢。特别是对促进学生的心理健康和社会适应是非常有效的。

3.《童趣――体育游戏》

本教材的开发丰富了课堂教学和体育活动内容，在《游戏前后调查》反馈统计得知：实验后比实验前在身体、心理、意志品质等方面都提高了20%以上，不仅增强了学生的运动能力，培养了学生的各种品质，心理健康也受到了良好的熏陶。

4.《武・艺课程（一）――武术套路》

以体艺特色文化――《武・艺》为载体，根据具体实践情境和学生特点对课程方案进行调整和变动，与学校校本课程建设中的《武・艺》相吻合，根据太极拳、长拳等动作，配上《男儿当自强》的音乐，自编适合学校实际的武术套路，即《武・艺课程（一）――武术套路》。从《武术套路问卷调查》反馈中看出：通过自编武术套路学习，提高了活动实效，促进了认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展，也促进了学校特色的发展。

5.《武・艺――武・艺》

学校本以《武・艺》为载体，着力打造武术精品课程，《武・艺课程（一）――武术套路》的创编、实践研究成功后，决定将一套拳、一套操和综合性研究学习作为课程内容，遵循普及与提高相结合，动态与静态相结合的原则，给学生特长发展提供了更大的空间。受《自编武术套路》课程配上《男儿当自强》音乐的启发，将武术表演和打击乐舞融合，形成混搭的节目，曾在《校园春晚》栏目播出。

八、结论与建议

结论：开发与应用体艺特色活动校本课程，让目标引领下的内容更充实，为学校课程建设提供了更多的课程资源，弥补了学科教材内容的单一性缺陷。满足了学生的兴趣和爱好及学习需求，提升了教师的综合素养，同时也为教师成长与发展提供了平台。同时也优化、整合了学科间理论与专业知识的衔接，有效地开发了学校的特色校本课程。

建议：在开发过程中，争取学校的支持，要加强学习，转变课程观念，注重学科间的合作，还要根据地区、学校、师生的差异，开发建设性、多层次、多元化的校本教材内容。同时建立一个合理、有效的评价体系。整合学科资源，从活动深入学科课堂教学。让体育中的武术与音乐中的音律和韵律、体育中的武术与美术中的绘画和陶泥进行整合开发和实践应用，以课堂为阵地惠及每一个学生，从而促进师生学科核心素养的健康发展。

参考文献：

[1]耿培新，曹卫民.对开发体育校本教材的几点认识[J].中国学校体育，2005（4）.

[2]崔允t.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2000.

[3]季克异.要正确理解基础教育的课程管理与校本课程开发[J].中国学校体育，2005（2）.

[4]乐索芬.探索新课改理念下的校本课程开发[J].基础教育课程，2004（2）.

体育校本课程开发方案范文第5篇

论文关键词：高中语文校本课程，困惑，问题

 

关于高中语文校本课程开发的理念已经深入到广大一线教师的心中，但对于校本课程的开发，还存在着不少困惑。

一、校本课程与选修课、活动课有什么本质的区别。虽然选修课、活动课在依据学校实际、满足学生兴趣需要、自主开设实施方面和校本课程有许多相似之处，但它们大都处于一种随意和无序的状态，离课程的意义相去甚远。校本课程的开发是一个经历情景(条件)分析、确定目标、编制方案、解释与实施、评价与重建的循环往复的过程。要进行校本课程开发，首先要进行情景(条件)的分析，这包括对于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的分析、学生需要的调查分析、教师课程技能的分析等等，在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计，从而再进行具体每一门校本课程的设计、实施、评价，并在开发过程中，基于学生学习情况的变化，进行不断地改进与提升。而以往的选修课、活动课所缺乏的正是校本课程开发所进行的前期性准备工作，造成选修课、活动课的开设缺乏系统性与规范性。当然选修课、活动课可以走向校本课程，关键是要用课程的眼光重新审视现有的选修课、活动课对其进行一次全面的筛选，对不符合课程意义上的选修课、活动课进行重新开发与规范，使其获得真正的课程的意义，真正地从学生的角度来进行而不是教师的角度来进行课程的开发与设置，使其真正地成为学生个性成长发展的载体。从这个意义上说，让选修课、活动课走向校本课程是当前我国绝大多数学校校本课程建设的有效途径。

二、开发校本课程与编写教材的关系。开发校本课程并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一册的教材，而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动提供给教师一些参考性的课程方案。否则，就可以使学校课程成为国家课程的翻版，一方面进一步加重了学生负担，另一方面也失去了校本课程的应有价值。校本课程的设置，其目的之一就是弥补单一的国家课程资源的不足，发挥学校的办学积极性，满足不同学生的不同要求与不同特点，使整个基础教育课程体系既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展。开发校本课程尽管不能说一定不能编写学生人手一本的教材，而更多的是为教师开发课程提供参考性的课程方案或指南，而不能是学生人手一本的教材。

在此基础上，我认为我们的语文校本课程开发存在着许多不尽如人意的地方，在这种种问题之中亟需解决的有以下两点：

一是语文校本课程的观念模糊，课程开发的意义不明确。首先,教师角色转变困难。在传统的自上而下的课程开发模式中,教师的职责就是执行国家的课程计划,遵从学科专家编写的教材及教学要求,其角色只不过是“教书匠”。随着校本课程的发展,教师角色由单一化转为多元化,教师不仅是课程的实施者,还是课程的开发者,决策者,评价者。角色转变如此之快,很多语文教师难以适应。其次,教师课程开发的专业知识技能准备不足，绝大部分语文教师都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。这既需要完成教师的角色转变,更需要增加教师参与课程开发的意识和能力。在语文校本课程开发之前,必须对教师实行职前培训。在语文校本课程开发过程中,教师要加强与课程专家的合作,与其他教师的协作,与校长的交流,与学生的探讨,要不断地对自己的课程开发实践活动进行反思,逐渐增强课程开发的能力。因此，需要花大力气进行课程方面的“补课”。这既是对中小学教师也是对我国教师教育的重大挑战。

二是语文校本课程开发的评价机制不健全，很难判断课程开发的质量。大多数校本课程开发计划中都有评价部分,但不同的学校实施的校本课程各不相同,很难用统一的外部评价方式来评定,更多的是要靠学校的内部评价,这样难免会出现评价标准不高、评价过程不严密等问题。因此,评价结果很难真实地反映计划的实施状况,也很难成为判断校本课程开发质量的基础。校本课程的开发是学校自主进行的,缺乏强有力的制约机制。教育行政管理部门要强化学校对课程计划执行的意识,准确落实课程比例,保证学校高质量地开足校本课程。“《语文课程标准》也在强调语文课程评价的发展功能,强调从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价,强调综合运用多种评价方式,注重评价主体的多元化。可以适当地发挥高考的导向作用,不妨在高考试题中以适当的形式体现语文校本课程开发的成果。总之,评价主体要积极主动,评价标准要科学合理,评价形式要灵活多样,评价结果要客观公正。

参考文献：

［1］教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话［Z］北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］王斌华．校本课程论［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．

［3］崔允漷．校本课程开发：理论与实践［M］北京：教育科学出版社，2000．

［4］中华人民共和国教育部制定．普通高中语文课程标准（实验）［S］ 北京：人民教育出版社，2003．

体育校本课程开发方案范文第6篇

摘 要 学校是实现少数民族传统体育文化及项目传承的重要场所，体育校本课程是传承的主要途径。从少数民族体育和学校体育教学系统自身条件两个方面来讨论民族传统体育文化传承与发展，以求实现少数民族传统体育在文化与功能上的传承价值。

关键词 少数民族传统体育 校本课程 传承

一、少数民族体育校本课程开发背景

校本课程开发最早是在1973年由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（Macmillan）等人在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的[1]。在课程改革实践中，以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而设计课程方案[2]，把民族地区传统体育整合和引入教学之中，成为体育校本课程资源，在学生学习与教师教学的有机合下，实效的解决民族文化传播与传承；从理论层面与操作层面进行有效的结合看；少数民族体育进学校，对激发学生体育兴趣，实现民族文化传承具有重要现实意义。

二、民族传统活动引入学校体育课程的必要性

学校教育中体育是教学的一个重要组成部分，在素质教育背景下将民族体育活动引入学校体育课程，进行校本课程开发，可以激发学生对于传统体育项目的兴趣，有利于学生对民族文化进行学习、探究、思考、传承与发展，同时，也满足了学校体育教学的需求。比如大学体育教研室的雷巍、尼玛欧珠在中学进行调查时发现，学生对传统体育作为体育教学内容引进体育课堂具有非常浓厚的兴趣。民族传统体育是体育学的重要组成部分，它所特有的丰富的文化内涵对学生进行人文教育、健康个性的发展都具有一定的功能价值。

三、利用体育校本课程传承与发展少数民族体育

（一）学校是发展民族传统体育的中介

现代体育的摇篮是学校，篮球、排球的发展，足球到橄榄球的流行，柔道、跆拳道的武术改良都是以过学校作为主要渠道进行推广，而成为世界性的体育运动项目。它们都经过了以学校为中介，使得原始形态的体育从文化、技术通过课程实践传承、发展并走向了世界体育的舞台。学校教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动。在学校传授少数民族体育有利于丰富学校体育教学内容和文化内涵，激发学生体育兴趣，丰富校园体育文化生活，拓展学校体育教材，使民族体育全面地一代一代地传承下去。

（二）少数民族体育的校本课程体系建设

1.少数民族体育的挖掘及改造

少数民族体育与少数民族自身的生产、生活有着密切关系，许多项目是在特殊的历史形态和文化背景中形成和发展的，因此，我们在挖掘它的时候不仅仅去挖掘它外在的表现形式，更重要的是要看到民族体育运动中所蕴含的特殊的精神文化形态。我们在选择流传在不同民族中的、优秀的传统体育资源时要进行适时的收集、整理、筛选和实验，整合成适合学生进行体育活动的教材。将多种民族民间体育项目补充到现行教材中去，构建一个具有中国化特色的学校体育教材精品[3]。将适应学校发展及适合学生身心发展需求的项目引入学校体育教学。在校本课程挖掘、改造过程中，将带有民族宗教色彩，农闲的娱乐游戏活动中动作技能不够科学及其运动场地器材比较粗糙的项目，进行教材化改造，改造时要细化动作，规范场地、器材等教学手段并吸纳利用优秀的民族传统文化，这样不仅可以丰富我国国家课程与地方课程，还有利激发学生学习兴趣，而更重要的是将民族体育活动引入学校，对于民族文化的传承和民族体育项目的开展都具有十分重要的意义。

2.民族体育的教学体系建设

民族体育教学体系建设中教师是主体，教师既是教材的学习者、开发者、实施者其主体地位显而易见。加强民族体育师资队伍建设也就显的尤为重要。在民族体育实施过程中是课程与教学包含着三个基本环节：即课程设计、课程实施、课程评价。在现代体育文化背景下进行的课程设计过程中，对民族传统体育文化与技能的选择、整合与改造，不可避免地要受到学校实际情况、地方民族文化与现代文化的介入，在种种因素的相互融合下从而产生新的民族传统体育文化意义。课程实施是对民族传统体育文化与技能的传递，课程评价是在客观的基础上，定性或定量地对课程实施进行科学的理性评判，看课程是否实现了教育目的和达到了教育目标，并依此来改进课程决策而不断完善课程，能为课程进一步产生新的文化意义与文化价值提供依据。民族传统体育校本课程核心是吸纳本土的体育知识和技能，学生通过校本课程的学习，他们成为了课程所承载民族传统体育文化的“凝聚物”、“文化源”，通过学生把民族传统体育文化与技能扩散或辐射社会，推动民族传统体育文化的振兴，实现民族传统体育文化的社会传播。

（三）民族体育的教学层次

据《中华民族传统体育志》记载，我国55个少数民族传统体育项目达676项[4]。从传统民族体育的性质和作用上大致可以分为三大类，竞技类、游戏类、健身类。竞技类项目比较明确的规则以及较强的对抗性。游戏类项目有着很强的趣味性、娱乐性，不受年龄、性别影响，具有鲜明的民族特色和文化底蕴。健身类项目在健身养生方面有着专门的理论和实践，是人们在长期的生产和生活中，为了长寿和健康而创造的，最具代表性的就数武术了。我们在体育教学中或生活实践中运用一定要根据实际情况因地制宜、有的放矢，把不符合学科要求的内容要做一些相应的改进和再处理，在应用到教学中去，在教学层次上我们应该根据学生的年龄层次和教学条件进行选择，把一些项目的精髓、思想、套路、内核总结出来，进行重新创新编排、变通、组合，为民族体育融入学校体育提供支撑。

四、小结

学校作为一种较为稳定的结构和形式是民族传统体育文化与技艺传递过程的最佳场所之一，学校要依据各个地方资源优势树立充分了解其地方民族体育的实际作用，用科学的、辨证的观念来合理的运用，将优秀的具有较强生命力的少数民族传统体育项目经过挖掘、改造，逐步建立适合现代学校体育发展要求的少数民族体育理论和实践教学体系，在教学过程中不断发展和完善以确立在学校体育教育中的地位和作用，从而成为弘扬地方特色文化、民族传统体育文化传承与发展的有效途径.

参考文献：

[1] 张嘉育.学校本位课程发展[M].台北：台湾师大书苑有限公司.1999.

[2] 董翠香，周登嵩.体育校本课程开发及相关概念的界定[J].天津体育学院学报.2005.20（1）：51-53.

体育校本课程开发方案范文第7篇

【关键词】课程群统整实施

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，调整和改革课程体系、结构及内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。之后《国务院关于基础教育改革与发展的决定》很快做出批示：实行国家、地方、学校三级课程管理。

校本课程的构建实质上是一个以学校为基地，以校长、课程专家、教师、学生以及家长和社会人士共同参与的开发活动，是一个持续和动态的课程改革过程。

学校通过对学生的需求进行调查、评估，并充分利用学校、地域等课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程系列，促进学生素养提升、幸福成长，彰显学校特色一直是本校思考的问题。

一、基于学校现状与问题

（一）推进教育改革

学校教育，除了要让学生学习科学文化知识外，还要关注学生的素养发展，促进其幸福成长，以适应时展的需要。学生的幸福成长，可以以课程为依托，这就要求我们必须构建系列适合学生多元发展、幸福成长的课程群。

学校课程改革虽然取得了很大的成效，但也出现了很多的深层矛盾。特别是课程开发随意性、应付性多，重“量”的多，而真正立足于科学育人，重视“质”的少。鉴于此，我们就应该从教育的核心问题入手，在学校文化的背景下，着眼儿童成长的差异性，以课程统整与优化为手段来构建学校生成性选择性课程。这个研究不但有助于我校素质教育的深入推进，还有利于发现深化素质教育过程中出现的新问题，探索解决问题的方法，为深化课程改革积累经验，探求规律，提供研究样本。

（二）促进师生成长

多年来，我校在不断加强课程建设，在创新性落实国家课程的基础上，充分利用中国刺绣艺术之乡这一地方教育资源，进行苏绣文化特色校本课程系列的开发，开发了十多种选择性校本课程。课程品质影响着学生核心素养的发展，为此，学校重整课程结构。为了实现课程目标，学校整合国家课程，构建选择性校本课程群，逐步形成系列基于国家课程且符合国家标准的、符合学校学生发展成长需要的选择性课程；对已经开发的课程进行统整与优化，进而再开发，形成课程群，继而科学育人、全面育人，也为教师专业成长提供契机。

（三）提升学校内涵

我校始建于1914年，是一所具有悠久历史、底蕴深厚、深受苏绣文化浸润的百年老校。学校以“吴地文化”作为校园文化的底色，营造出浓浓的吴文化书香校园。近几年来，学校逐渐确立了“特色育人，给孩子幸福人生的起步”的办学理念，构筑开放的教育发展模式，形成了其独特的发展特色和丰富的文化内涵。学校先后被表彰为 “中国轮滑示范学校”“苏州市特色文化学校”“苏州市青少年科技教育特色学校”。2015年9月，学校被吸收为苏州市百年老校协会会员单位，被授予世界遗产教育青少年基地。学校的课程建设得到较大发展，形成了“艺术怡情、科技启智、体育健身、世遗传承”四大特色。但在当今教育发展的新形势下，家长对优质教育的需求日益迫切，对教育的期望值越来越高，学生的个性化需求不断增强。基于此，我们确定以“构建选择性课程群，促进学生幸福成长”这一主题为抓手，希望通过选择性课程群的建构实施，更好更全面实施素质教育，培育学生素养，促进学生幸福成长，进一步提升学校办学特色。

二、创新校本课程管理体制

课程群构建发展是一项很大的工程。构建选择性校本课程群几乎涉及所有学科的所有教师，需要合理配置各种人力物力资源。只有进行有效的领导管理，才能保障校本课程的有效开发与顺利实施。

（一）组织保障

1.成立课程发展领导小组，全面负责课程发展工作，对有关课程发展问题进行决策，由校长室、教导处、教科室、德育处的负责人和部分学科教师组成。

2.成立课程实施管理小组，由分管教学副校长和教导主任组成，具体负责学校课程的开发、认定、开设以及选课指导等工作，对课程发展实施全过程管理，为课程的顺利实施提供保障。

3.成立学校课程评价小组，由校领导、教务主任和部分学科教师组成，负责对课程进行全面评价。

（二）课题引领

我校在十一五、十二五期间都开展了课程开发方面的课题研究，我们将学校的课程构建定位为促进小学生幸福成长的选择性课程群，又在十三五期间立项了省级课题《基于学生个性成长的选择性课程群构建和实践研究》，希望通过选择性课程的建构实施，更好更全面地实施素质教育，培育学生素养。

三、构建校本课程群资源

（一）彰显地域特色，挖掘课程资源

校本课程的开发要扎根于地域文化之中，立足于学校文化传统。我们学校坐落于太湖之滨钟灵毓秀的镇湖，是全国闻名的刺绣艺术之乡。独特的地方资源造就了镇湖实验小学“苏绣文化”的特色教育。我校多年前就确定将“苏绣文化”作为办学特色之一，且围绕它开展课题研究，进行苏绣文化校本课程的探索和实践，这对培养学生的科学人文精神、体艺等综合素养，帮助师生转变以继承为中心的教育观念，推动学校的素质教育及创建学校特色等都有积极的意义。我校目前已经开发《镇湖绣艺》《绣中奇葩》《苏绣恒成》等地域特色校本。

（二）规划统整，形成校本体系

学校依据育人目标（健康、善良、智慧），编制学校选择性课程群构建的整体规划，架构学校课程框架，完善构建选择性校本课程内容、选择性课程的组织与实施及自我评价。在正确把握课程标准的同时，依据学生个性特点及学科特点，统整各种资源，开发选择性课程群，以统整、优化、编写为主要形式，包括：课程新编、课程改编、课程拓展、课程整合。

到目前橹梗学校教师开发的校本课程多达二十多门，学校把众多校本课程整合为“学科类”“区域校本特色类”“科技艺术类”“小公民生活素养类”等四个系列，自此，学校校本课程建设经过了一个由零乱到系统、由分散到集中的发展过程。

1.学科类：开发“多样性”补充选择性课程（包括拓展性作业）。

2.域校本特色类：学校位于中国刺绣艺术之乡，充分依托地域资源，进行苏绣艺术校本的开发，开发《镇湖绣艺》《绣中奇葩》《苏绣恒成》等地域特色校本。

3.科技艺术类：结合学校社团建设，统整学校 “轮滑基地建设”“世遗传承”等创建项目，进行“实践性”个性社团课程开发。艺术社团类，如评弹社团、美术社团、硬笔书法、合唱社团；体育社团类；棋类社团；科技社团类等。个性化素养课程的开发，遵循了学生的个体发展需求，锻炼了学生的动手实践能力，培养了他们的创新精神和团队意识。

4.小公民生活素养类：结合学校德育品牌建设开发德育微课程“小公民生活素养微课程”――《明理篇》《润德篇》《尚学篇》。

（三）创新实施模式，提升课程质量

课程的价值就体现在课程的实施过程之中。根据我校实际，在实施过程中，学校坚持开放与统一相结合，培养与实践相结合，知识与技能相结合，情感、态度与价值观培养相结合，过程与结果相结合的原则，供学生选择学习，分步实施。

1.跟帖需求，开设课程群

培养学生的素养，促进其幸福成长，应当引导学生在教育情境中自我建构。我们在课程构建实施的过程中，更加突出学生的个性成长需求，制定选择性课程群实施方案，进行选择性课程学习平台的建构。

课程统整，艺体课程引入镇小元素。

2.个性成长，缤纷社团形成课程超市

学校构建了基于兴趣爱好的缤纷社团课程和基于个性发展的菁英社团课程，形成具有我校特色的课程超市。首期缤纷社团超市一共开设了艺术、文学、外语、体育、益智、实践等六大类52个社团。学生在每周的缤纷社团活动中，科学探究，感受艺术，动手实践。在一次次多彩的社团活动中，学生的综合素养得到了提升。

3.多向贯通，构建核心素养培养路径

我们进一步思考我们的育人目标，提出了我校学生核心素养的校本表达――“健康、善良、智慧”，在此基础上，逐步完善学生核心素养培养路径，构建指向学生个性成长的选择性课程群。

在这样的学生艺术素养培养路径中，实现了学生特长发展的层次性、递进性。精彩纷呈的社团活动从根本上增强了我校素质教育特色发展的“厚度”，赋予学校课程建设新的动力。社团活动特色化，特色建设校本化。学校以教科研为基础，立足校本课程开发，推进学校不断发展提升。

四、完善课程评价机制

校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思、总结，进而不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的幸福成长和发展。

校本课程的评价，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。

（一）对学生的考核评价

1.校本课程的开设和管理由教导处和社团中心进行考核。

2.学生校本课程成绩评定采用等级制。

（二）对教师的考核评价

1.教师开发校本课程，计入工作量，增加量化分。

2.教导处随机听课，检查开课教师的课程计划、课程教案、教学档案等。

体育校本课程开发方案范文第8篇

关键词：校本课程 西部山区 开发探索

新一轮的课程改革，国家课程校本化是重点，校本课程特色化是热点。北京、上海、江苏、浙江等地区学校以优越的智力、财力、政策环境为支撑，成为课改先驱者，引领全国掀起轰轰烈烈的课改革命，研发了许多“适合的、有层次的、可供选择的、促进个性发展的、提供不同学习经历的”校本课程，积累了丰富的经验。但是在绝大多数西部农村山区学校，由于社会经济发展水平的滞后，教育发展相对落后，课程改革总体水平堪忧。作为一所西部农村山区小学，如何因地制宜开发丰富多彩的校本课程资源，推进学校特色建设，实现学生、教师、学校的可持续发展，我们一直踏实地行走在探索的路上。

一、科学开展校情SWOT分析

金山小学是一所典型的西部农村山区小学，位于世界自然遗产、国家AAAAA级风景名胜区金佛山腹地。学校1200余名学生，生均使用面积约有6米2，生均1.5米2的泥土操场经常尘土飞扬，教学辅助用房极其缺乏，没有单设的功能室和先进的设施设备，教师平均年龄超过43岁，音乐、体育、科技等学科专职教师严重缺乏。学生90%来自农村，40%来自高山、高寒地方，50%属于全留守或半留守儿童，30%属于贫困儿童；70%的家长属于初中及以下文化程度，教育观念落后，不懂得如何引导孩子的习惯养成，培养艺术修养，促进能力提高。但是家长望子成龙、望女成凤的愿望相当迫切，片面追求语数成绩，60%的学生在日常学习中感觉有压力，差生、特差生约占10%。山区学校经费紧张，日常办公勉强可以维持，用于课程改革的经费严重不足。

这样的起点，多数领导和教师认为校本课程的开发困难重重，压力巨大，和上海、江浙一带的学校相比，如同实际距离一样遥不可及，害怕收不到场、合不拢口。但为了每一个学生的发展，课程改革刻不容缓，校本课程必须开发，困难变成了责任，压力变成了渴望。

二、提炼特色教育理念和课程哲学

学校教育思想是校本课程的实际指导，校本课程是学校办学思想、培养目标的具体体现。我校经过多次考察、认真研究、反复论证，提出颇具特色的“春笋教育”笋竹文化特色，确立“天天向上节节高”的核心价值观，提出“乡土根、民族茎、全球眼”三大层次培养目标，建立以下课程哲学。

课程即生活。关注生活，尊重环境，构建适合的课程。提供多样化课程资源，丰富童年生活，培养学生兴趣，为每一个学生提供启智、宏德、健康、向美的多种学习经历，促进艺术熏陶与技能训练，具有感恩向善、热爱自己、热爱学校、热爱家乡的思想品德，逐步形成“乡土根”。

课程即经验。关注生命，尊重差异，构建选择的课程。注重知识积累与思维训练，提高自主学习、合作探究和分析解决问题的能力，注重行为规范、习惯养成、运动练习、诚信交往的过程，初步具有正确的人生观、价值观和热爱祖国的思想情怀，逐渐茁壮“民族茎”。

课程即成长。关注生长，尊重个性，构建自主的课程。改变教学形式，拓展学生视野，拓宽学习空间，引导实践与创新，体验感兴趣的学习内容，具备终身学习的基础，热心公益事务，形成社会态度，初步具有“全球眼”。

这样的课程哲学帮助教师用理性的眼光认识、反思教育，明确了学校的发展方向，为课程开发的创造空间提供了方向和路径。

三、三“因”举措开发特色校本课程

校本课程必须充分利用社区、学校课程资源，体现本校的教育思想，符合本校的实际特点。我校通过对学生需求、家长需求、学校需求进行科学而综合的评估和分析，对地方教育资源进行深入研究和挖掘，以面向每一个学生，发展科技、人文、艺术、体育等特长为方向，以地方文化资源、历史文化资源、乡土体育文化资源三大着力点为开发途径，不断发展，不断充实。

1.因地制宜，彰地方文化资源为校本课程

成功的校本课程有利于学校形成比较稳定的、鲜明的个性风格。我们在深入了解金山镇区域特点和细致分析学校社会环境的过程中，发现了重庆市非物质文化遗产“金山打闹”，并把它作为校本课程的重点和亮点进行开发打造。

“金佛山打闹”具有浓厚乡土气息和极高艺术价值，具有鲜明的地域特色。它历史悠久，起源于盛唐时期，原是地主阶级为压榨当地群众劳动价值而采取的手段，后来逐步演变成为劳动人民在播种、栽秧、除草、收割、采笋等劳作期间，为消除疲劳、促进生产、庆贺丰收而进行的嬉闹活动。但在改革开放后逐渐消失，几近失传，后经过当地文化站的收集整理，使得这种原生态的、纯地方的文化在2010年成为重庆非物质文化遗产。它内容丰富，采用平声和尖声的唱腔，以说唱、对白、盘歌、盘鼓、对唱的表现形式，配以铜锣、皮鼓的打击节奏，可因人因事、因时因地即兴创编内容演唱。

“金山打闹”就是得天独厚的校本课程资源，值得研究和挖掘、传承和发扬，这是让学生热爱家乡、了解家乡的生动内容，是让学生艺术萌芽、个性成长的肥沃土壤，对民族多元文化发展、地方特色文化弘扬有着深远意义。我们收集“金山打闹”纸质、音像资源，深入山乡僻野走访多位尚在人世的非遗传承人，反复调研论证形成“金山打闹”校本课程方案，2014年上期正式启动这一校本课程，聘请非遗传承人到校开课任教，选拔优秀学生成立“金山打闹”表演团，并逐步探索独唱、合唱、表演唱、集体舞蹈的表演形式，逐步创编符合时代特点歌唱内容。

2.因循传承，扬历史传统文化资源为校本课程

中国传统文化以儒家为内核，还有道教、佛教等文化形态，包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。根据学校条件、家庭条件、学生特点，我们开发了竹韵诗词、传统诗词经典、童诗童谣、陶笛（民族音乐）、校园剧等课程。我们采用分年段、分层次的形式，选修与必修相结合，自主选择与优秀选拔相结合，基础掌握与特长培养相结合，成立“笋娃”话剧社、陶笛乐团、合唱团、诗歌社。

“竹竿舞”原是黎族、佤族、苗族等少数民族特有的舞蹈，又称为“跳柴”，被外国游客赞作“世界罕见的健身舞”。它不受场地器材限制，能提高学生身体的灵敏性、协调性和节奏感，在愉快的气氛中培养合作交往的能力，在舞动中体验民族文化，增强学生的民族自信心和自豪感。

与本土融入度愈高的校本课程愈具生命力，更容易形成特色。金山小学四面环山，遍地竹林，尤以方竹盛名，所产方竹笋畅销海内外，笋竹与当地老百姓生活息息相关。利用这一文化资源，凸显“春笋教育”特色，我们着力开发与笋竹文化有关的校本课程。“竹竿舞”在2014年上期成为我校校本课程，我们采用分班教学的形式学习基本节奏和动作，再进行花样练习，2014年下期融入大课间活动，成立“竹竿舞”表演社团，明快的律动给学校带来生机与活力。继“竹竿舞”课程之后，我们还开发了竹编、竹雕、竹蹴鞠、竹节绳、竹类种植和研究等校本课程。

3.因陋就简，变传统体育文化资源为校本课程

民族传统体育具有浓厚的土壤和亲和力，具有竞争性、健身性、文化娱乐性和丰富的民族文化内涵，以及淳朴的民族精神内涵，能使参与者达到心里和生理的满足，促进身心健康，促进了民间传统体育文化的传承和保护。

我们立足于帮助学生掌握基本动作要领和方法，发展空间感知能力，体验传统文化快乐为出发点，选择合适的、有条件达到的项目设置课程，开发了跳皮筋、翻花绳、踢毽子、六子棋、象棋、竹蹴鞠等校本课程，深受学生和家长的喜爱。今后，我们还将逐步增设滚铁环、扔沙包、斗鸡等课程。