对理论知识的掌握
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对理论知识的掌握范文第1篇
关键词 天津市区 私人教练 理论水平 健身俱乐部
中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-01
私人教练属于职业型健身指导人员，在健身俱乐部中，私人教练的工作主要包括四个方面：根据个人情况的不同为健身者制订个性化的健身计划；全程陪同健身者锻炼并给以专业的服务和科学的指导；跟踪记录健身者锻炼情况，进行健康评估并及时调整健身方案；为健身者提供健康咨询，帮助健身者建立健康的生活方式。所以说，作为一名私人教练，单单是具有好的技术是不够的，他们的工作是以一定的理论知识为基础的。而理论知识可主要分为以下三类：（1）基础理论类知识。包括运动解剖学、运动生理学、体育保健学、运动训练学、运动营养学、运动心理学等方面。（2）专业理论类知识。包括健康与体适能方面知识、技能评估与运动处方、伸展平衡专项知识、减肥与控制体重方面知识、运动损伤的预防与康复方面的知识。（3）辅理论知识。包括营销学知识、计算机知识、英语知识、教育学知识等等。
一、健身俱乐部私人教练理论水平的调查
（一）基础理论类知识
通过对天津市区健身俱乐部私人教练的五项基础理论知识水平的调查可得表1，其中包括对私人教练对这些基础理论知识重要性的认识程度和自我评价两方面的调查，运用0-5分来计量数据。
由表1可知，天津市区健身俱乐部私人教练对基础理论知识重要程度的认识得分普遍较高，都超过了3.7分，且排名第一位的是运动训练学，得分4.85。在对基础理论知识掌握情况的自我评价上，除了运动解剖为2.71分之外，各项知识的掌握程度都已经达到及格线3分，但是得分不高，都只是刚刚及格，没有一项达到4分，这说明目前天津市区私人教练对基础理论知识的掌握与对其重要程度的认识之间还有一定的差距。
（二）专业理论类知识
通过对天津市区健身俱乐部私人教练的专业理论类知识的调查分析可得表2，天津市区健身俱乐部私人教练对专业理论知识重要性的认识水平较高，特别是对伸展平衡和减肥与控制体重两项专业理论知识的重视程度分别达到了4.83和4.75分，这说明在日常的工作中，这两项理论知识对他们的工作具有很大的帮助。
然而，由他们对这些理论知识掌握的自我评价得分不难看出，他们还存在着知识的掌握不足。虽然数据显示伸展平衡的自我评价得分为4.01分，但这与其重要程度的得分还有0.82分的差距，而运动损伤方面知识的重要程度得分和自我评价的分更是达到了1.05分。
（三）辅理论知识
天津市区健身俱乐部私人教练对五项辅知识的重要程度和自我评价得分都比较低，特别是对英语知识掌握的自我评价还不足2分。
二、健身俱乐部私人教练理论水平差异
针对天津市区健身俱乐部私人教练理论水平所存在的差异，本文将从以上三方面的理论知识来分析。
通过对三方面理论知识的调查分析可以看出，天津市健身俱乐部私人教练对这三类知识的重要性认识与掌握程度上，排在第一位的是专业理论知识，其次是基础理论知识，最后是辅理论知识。
在三类理论知识体系14项具体知识的调查得分中，只有4%的私人教练每项的分都在及格线3分以上，这说明天津市区健身俱乐部96%的私人教练的理论水平都有待于提高。
女性私人教练理论水平普遍高于男性私人教练。由调查结果显示，女性私人教练的理论知识掌握情况整体较好，70%的女性私人教练理论水平达标，这应该是与女性好静和男性好动的性格特点有关系。
三、结论
（一）体育院校进行私人教练职业教育
调查显示，天津市区健身俱乐部私人教练理论水平较低，缺乏系统的理论知识，体育学院应抓住这一巨大就业缺口,有针对性地培养出一批素质较高的专门人才,从而提高体育院校毕业生在人才市场中的适应力与竞争力。
（二）加强私人教练的理论培训
各健身俱乐部在对私人教练进行岗前培训时，应该加大理论知识体系的比重，使私人教练认识到理论知识的重要性，并养成学习理论知识的习惯。
（三）建立私人教练理论知识的考核制度
建立完善私人教练理论知识的考核制度能有效督促他们进行理论知识的学习，进而提高天津市区健身俱乐部私人教练的整体理论水平。
对理论知识的掌握范文第2篇
作者：王惠兰 刘乾惠 刁晓兰
【摘要】 目的 了解不同层次护生对心电监护知识的掌握情况，以便为下一轮护生的培训计划制订提供依据。方法 培训老师制订培训内容，对74名不同层次护生采取同样的培训方法进行培训和考核。结果 通过临床培训，不同层次护生能较好掌握心电监护的操作及相关知识，对心电图图谱的分析还需特别培训。结论 不同层次护生对心电监护图谱认识较差，应找到适合的方法培训。
【关键词】护生 心电监护技术 培训
【Abstracts】Objective To knowhow the probationer nurses in differentgradationhold the knowledge of electro cardiscope monitor， so as to offer the basis of training program to next turn of probationer nurses. Methods The training program was drafted by ausbilder. 74 probationer nurses in differentgradation were adopted same training method and same process of evaluation. Results After clinical training， the probationer nurses in differentgradation could master the knowledge of electro cardiscope monitor preferably， but they needed more special training for analysis of electrocardiogram. Conclusion The probationer nurses in differentgradation are notgood at the analysis of electrocardiogram， we should find out a better method for training.
【Key words】Probationer nurses Electro cardiscope monitor Training
随着护理学科的发展，人们法律意识的增强及举证责任倒置实施，患者及家属更加重视病情变化的知情权及证据的拥有，循证医学也要求运用现代监护仪的科学证据为服务对象提供诊治依据[1]。为此，心电监护技术广泛应用于临床，为危急重症病人，心律失常病人提供真实直接的观察，提供及时救治的机会[2]。随着心血管疾病的流行和人口老龄化进程的加剧[3]， 电监护仪应用更是普遍。为使在我科实习护生在较短的实习时间内掌握更多的心电监护知识，特制定相应培训计划，对不同层次的护生进行培训，收到较好效果，现作分析如下：
1 对象与方法
1.1对象 2010年3月至2011年1月在心内科实习的不同层次护生共74人，其中护理本科10人，专科（含普通及高职专科）24人，中专40人，实习时间为5周。
1.2方法 临床教师制订培训计划，在护生基本熟悉专科的一般情况后，利用第二周晚上的时间，全部实习护生参加培训。带教老师讲解培训内容，要求护生只要有操作机会尽量亲自动手，在实习中加强理论与实践的联系。于实习的最后一周进行培训后的考核（包括理论和操作），以了解不同层次护生对心电监护的掌握程度。
2 结果
2.1不同层次护生经培训后对心电监护知识的掌握程度 见表1。
表1 不同层次护生对心电监护知识的掌握程度（n=74）（%）
2.2不同层次护生对心电监护操作技术的掌握程度，见表2。
转贴于
表2 不同层次护生对心电监护技术操作的掌握程度（n=74）（%）
考核按泸州医学院附属医院心电监护技术考核评分标准进行。一般掌握：考核成绩60-75分；基本掌握：考核成绩75-90分；熟练掌握：考核成绩90分以上。
3 讨论
3.1护生进入临床实习前对心电监护知识掌握较少，即便已经轮转实习一些科室，因科室的要求不同，也未对护生作具体要求。而心内科作为相对特殊的科室，对心电监护的要求也不一样。我科通过有计划、有针对性地对护生进行心电监护知识及操作培训后，收到较好效果。从表1看出，不同层次护生对心电监护知识均有较好掌握。而本科护生掌握更好，这与本科护生理论知识扎实，接受能力更强有关，其中对心电监护电极放置原则掌握最好（86%），对心电监护观察要点及注意事项掌握分别为62%、68%。不同层次护生对正常及常见异常心电图识别较差，平均仅达到32%。分析原因：与工作繁忙，实习时间短，学生提问少，老师在实践中讲解少有关，也与有的老师自身心电图知识欠缺、同学们感觉心电图知识复杂、有一定畏难情绪有关。提醒我们老师也应加强学习，强调在实践中的讲解，带教老师在有监护时给予学生具体指导，学生应抓紧有限的实习时间积极主动学习，争取掌握更多的心电监护知识。
3.2从表2看出，不同层次护生对心电监护的操作掌握较好，本科护生有70%以上熟练掌握，专科和中专护生也有50%以上掌握，无明显差异。平均仅有16%的护生为一般掌握。调查结果表明，只要实习中积极好学，勤动手，不管是常规操作还是特殊操作，都可以较熟练掌握。
4 结论
护生进入临床实习是护理专业教学的一个重要环节，是培养学生掌握护理操作技术、巩固和发展专业的理论知识，进一步加强理论知识的理解和运用[4]。随着心电监护仪在临床的广泛应用，心电监护也应作为一项操作技术从理论到实践加强对护生的培养；同时鼓励护生充分利用书籍、网络、讲座等方法，以自我为主学习相关的专科理论知识，并在实践中运用，以适应发展的需要。
参 考 文 献
[1]杨志英.心电监护培训是提高护士素质的主要组成部分[J].中国现代药物应用，2009，3(22):197.
[2]董许英，金丹，顾群利.低年资护士心电监护知识掌握情况调查[J]. 护理学报，2009，16(5B):13.
对理论知识的掌握范文第3篇
一、总体情况
本学期承担了中XXXX班级《经济政治与社会》授课任务，共计XXXX课时。
二、教学方法
在教学方法上，把自主学习、合作学习引入课堂，注意调动学生的积极性，加强师生互动，充分体现学生的主动性。主要表现在以下几个方面：
1.明确教学目标。《经济政治与社会》是提高现今中职学生思想道德水平、科学文化素质和职业能力的必修课程，本教材在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索和改革创新，对于促进中等职业教育深化教学改革，提高教育教学质量将起到积极的推动作用。本课程的教学目标包括认知目标、能力目标及情感、态度、价值观目标，主要引导学生掌握的相关基本观点和我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的有关知识；提高思想政治素质，坚定走中国特色社会主义道路的信念；提高辨析社会现象、主动参与社会生活的能力。
2.本学期的主要任务是使学生认同我国的经济政治制度，了解所处的文化和社会环境，树立中国特色社会主义的共同理想，积极投身到我国经济、政治、文化、社会建设中去。教学方式多样化。课堂上充分利用小组讨论、抢答、小组实践任务及成果展示等多样化的教学方式，引起学生对本课程的学习兴趣，引导学生将理论知识与实践结合起来，补短板，抓重点。
3.与时俱进，充分利用信息化技术教学。利用直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
三、成绩分析
成绩构成为：课堂作业占30%，日常课堂表现占20%，课程期末作业占50%,成绩构成及考核方式符合课程标准及教学目的。
期末成绩占总成绩50%，考核方式为：课堂测试，重点测试学生对课堂理论知识的掌握程度以及理论联系实际独立思考、分析问题的能力。
课堂测验题型分为：选择、填空、简答和材料分析题，涵盖课本1-5单元理论知识点，重点测试学生对于职业生涯目标制定、发展措施制定相关内容的掌握程度。测试成绩上看，学生对理论知识点掌握程度较好。
过程考核共2个模块构成，课堂作业以及课堂表现。课堂作业占30%，日常课堂表现占20%。从作业情况看，学生对于理论知识掌握程度较好。
课堂表现：以课堂回答问题、小组讨论发言、小组实践任务及成果展示参与程度进行评分。
四、总结反思
1. 树立先进、正确的教育观。要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待 相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
对理论知识的掌握范文第4篇
【关键词】物理化学；教学改革；策略
1物理化学实验教学中存在的问题
1.1实验内容陈旧
当前的物理化学实验内容多为传统、经典的验证性实验，对于学生基本操作技能训练虽具有一定的意义，但随着学生学习的深入以及知识面的扩展，这些验证性的实验内容就显得有点单一陈旧[6,7]。导致学生学习兴趣不高，起不到培养学生分析问题、解决问题能力的功能，更谈不上培养学生的创新能力。
1.2教学方法单一老套
物理化学实验教学多采用传统的实验教学方法，即由教师讲解实验内容，帮助学生熟悉实验中所使用的仪器后，由学生按照课本上的步骤进行实验操作，得出实验结果。这种单一的教学方法虽然可使学生基本在规定的课时内完成实验任务，基本实验操作技能得到一定的训练，但是难以拓展学生的思维、培养学生的兴趣和活跃课堂氛围，从而导致实验课堂教学枯燥乏味，学生对实验缺乏好奇心和探索欲[8，9]。
1.3实验开展与理论教学不同步
长期以来，物理化学实验教学与理论教学相分割，实验课教师与理论课教师分别由不同的教师担任，不能很好地交流教学情况。而且，每个教师的教学进度不一，常常理论知识的学习已过去很久才开展实验教学，大部分同学对相应实验所涉及的理论知识都已淡忘。由于课时有限，实验教师仅能简单讲解理论知识，主要关注点放在实验仪器的正确使用、实验步骤和注意事项等上。理论知识与实验不能有机联系，学生只会“照猫画虎”，整个实验过程是一个机械过程，缺乏理论指导，学生少有学习兴趣，得过且过，降低了教学效果。
1.4成绩考核制度不完善
物理化学实验考核主要考查预习报告和实验报告。这种方式忽视了对学生学习态度和实验过程的考核，不能充分反映学生对实验的掌握情况。反而导致多数学生为获取高分仅在预习报告和实验报告书写的整齐度上下功夫，不思考实验中所遇到的问题，部分学生的实验数据还存在抄袭情况，不利于学生的自我成长。这种考核方式忽略了对学生操作能力的考核，起不到考核方式正确引领学生学习方向的作用，也不利于培养学生严谨的科学态度和团结协作精神，更不能客观反映学生的学业成绩。
2理论和实践相结合的物理化学实验教学改革策略
2.1建立多样化的教学方法
改善传统的教学方法，建立多样化的教学方法。教学方法有多种，可分为讲授法、讨论法、直观演示法、练习法和读书指导法等，不同的教学方法有着不一样的教学效果。实验课教师应根据所带班级的实际情况与实验教学内容的不同，恰当地选择和采用多种教学方法，突出理论指导下的实验教学，提前布置实验预习内容，理解实验所依据理论知识，实验课中要适当提问实验的基本原理，了解学生对理论知识的掌握程度，同时起到督促学生课前预习实验原理的作用，使学生理解实验原理，实现理论与实践相结合的教学。在实验教学中，教师也应突出实验原理的讲解，注重引导，注重培养学生的发散思维，让学生学会独立思考，从而分析与解决现实问题。同时，教师也应关注每个学生的操作，及时纠正错误，培养学生严谨的态度和规范的操作。
2.2理论与实验教学同步开展
在教学中，理论教学与实验教学同等重要，既要注重理论知识的学习，也要重视实践能力的培养。理论课和实验课要尽可能的同步开展，将理论和实践紧密融合在一起，实现理论指导下进行实验教学，而不能实验教学超前于理论知识的教学。在实际中，理论课与实验课任课老师不可能由一人担任，因此，各任课老师要及时进行沟通，掌握内容教学进度，了解学生的情况。要教会学生运用理论知识解决实际遇到的问题。
2.3完善考核制度
完善考核制度是激发学生学习积极性、提高教学效果的重要保障。建立合理、公正、全面的考核方式，客观评价每一位学生。实验课的考核不但要考核学生对理论知识的掌握、应用情况，而且要考核学生的动手能力、科研态度、分析数据及解决实际问题的能力。物理化学实验课程总成绩应包括科研态度、实验预习、实验操作、实验报告和实验考试等五部分内容，各部分考核可设定不同的权重比例，如科研态度占10%、实验预习占15%、实验操作占25%、实验报告占15%和实验考试占35%等。从理论和实践两方面客观评价学生对理论知识的掌握程度和实践动手能力，使学生的实验技能和思维能力得到有力提升，培养学生的创新能力。
3理论与实践相结合教学模式的优点
3.1利于学生树立正确的学习观
在实验教学过程中，教师是主导，学生是主体，学生的学习态度和学习方法是学习过程中逐步形成的。实施理论与实践相结合的物理化学实验教学，可使学生有效掌握物理化学基础理论、基本研究方法和基本操作技能，有助于培养学生的科学思维、分析解决问题和创新能力，提高学生的科学素养。更有助于学生养成正确的学习态度和形成有效的学习方法，使学生树立正确的学习观。
3.2利于培养学生理论和实践相结合的思想
理论教学是学生掌握基本知识的主要手段，实验教学是培养学生理论联系实际的必要措施。理论知识是基础，学生要有扎实的基本功，才能学会用理论知识解释和解决实际问题。实践能力对学生以后的发展非常重要。实施理论与实践相结合的物理化学实验教学，有助于培养学生理论和实践相结合的思想，灵活运用所学知识的能力，提升学生的科学思维能力，提高学生的科学素养。
3.3利于培养学生的创新能力
创新是时代的主题，创新人才的培养是新时期赋予高等院校人才培养的新要求[10]。在物理化学实验教学中实施理论与实践相结合的教学改革，能够有效提高学生对知识的掌握能力以及创新能力，使学生敢于发现问题、敢于提出问题并敢于向实践找寻问题的答案，能突出学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使创新思维成为学生的学习习惯，有效培养学生的创新能力。
对理论知识的掌握范文第5篇
1.中职电子电工实训教学中存在的问题
1.1学生的基础理论薄弱
整体来看，中职学生的基础较为薄弱，对学习缺乏积极性，尤其是对于基础理论知识的学习更是缺乏兴趣，很多基础的知识和概念都没有掌握，这样自然也就不能应用到实际中，影响了实践训练的整体质量，对技能的培养带来了极大的阻碍。
1.2实验课程安排不合理
对于电子电工这门专业来讲，理论同实训是两个非常重要的组成部分，只有通过实训来巩固所学到的理论知识，才能更好的提高对知识的掌握程度。但是就目前看来，大部分的中职学校都过于重视基础理论课，导致学生出现眼高手低的状况。
1.3资金投入力度不够
资金投入少是当前阻碍实训教学发展的重要因素之一，没有资金就不能扩大实训基地，也不能引入先进的实训设备，实训教学工作不能顺利的开展，导致资源人均量大大降低，这对实训教学的整体质量带来了严重的影响。
1.4实训教学评价不完善
对于理论基础课来讲，能够通过考试的形式来对学生进行考察，但是对于实训教学来讲缺少教学评价体系，没有把实训工作重视起来，学生自然也会认为只要答好基础理论试卷即可，这对实训教学的影响是非常大的。
2.中职电子电工实训教学的有效策略
2.1激发学生对实训的积极性
在教学活动中教师的作用在于引导，而学生是教学活动中的主体，要想提高实训教学的整体质量必须要把学生对实训的积极性和主动性充分的激发出来，这是增强教学效果的关键所在。因此在进行实训教学的过程中，教师要有针对性的进行引导，让学生积极的参与到教学活动中来，例如让学生帮忙拿实验器具，这样能够有效激发学生对电子电工的好奇心，学生的积极性就会被激发出来，积极的投入到学习中，更好的配合教师完成教学任务，即便是在没有教师监督时也能够主动的学习，只有这样才能有效提高电子电工实训教学的质量。
2.2理论与实训的结合
电子电工实训的基础是扎实的理论知识，尤其是有关电子电工的基础概念、规律等，学生必须要加强对专业基础知识以及安全操作规范的掌握，稍有疏忽就会造成严重的后果。例如学生在安装电线的过程中，如果没有严格遵守相关规范进行安装则极容易发生火灾。因此学生必须要把理论知识同实训融合到一起，把掌握到的理论知识充分的体现到实训中，使二者相辅相成，更好的增强专业技术水平。
2.3培养学生合作学习的能力
电子电工实训中，有些操作是需要多个人共同完成的，需要人与人之间的合作，通过合作一方面能够使同学之间的感情更加密切，另一方面还能通过相互学习共同进步。因此教师在教学的过程中要着重培养学生合作学习的能力，引导学生自己动手，通过自己的研究解决问题，提高对知识的掌握程度。总之，通过合作学习不仅对实训课程的开展起到极大的推动性作用，另外对学生日后的发展也起到不可替代的重要价值。
2.4加强师资队伍的建设
师资队伍的建设要从以下三个方面着手：其一，以身作则。对于教学中发现的问题不能只是嘴上说说，而是要采取有效的措施进行解决，教师要以身作则，从一言一行中做好表率作用；其二，师德为首。对于中职教师来讲，一方面要具备扎实的专业知识，另一方面还必须要具备良好的道德素质，一名甘于奉献的教师能够极大激发学生对学习的主动性，对于提高实训教学的质量有着非常重要的意义和价值；其三，增强专业素质。专业技术和技能是一名教师必须要具备的能力，因此学校要提供更多的培训机会，不断丰富教师的能力和经验，提高教学的质量。
2.5采取分阶段实训的培养策略
由于中职学生的整体基础较为薄弱，对基础的理论知识也没有充分的掌握，因此在进行电子电工实训教学的过程中要注重循序渐进，可以分为以下四个阶段进行。第一，要让学生掌握最基本的知识、理论，能够辨别元器件的好坏，能够对机器、仪器进行简单的操作；第二，在掌握专业知识的前提下，实现电路的操作、检查；第三，学生能够在脱离教师辅导时独自安装各种电路，完成电路的各项检查工作；第四，在该阶段着重提高学生的创新思维，能够独自选择线路、独自安装、编写报告等。总之，电子电工实训教学要遵循循序渐进的原则，在不断的进步中增强对知识的掌握能力。
对理论知识的掌握范文第6篇
第一，教学目标的不明确性。高职教育的教学目标要结合高职教育的课程特色，为社会提供高质、高效、高技能的实践性人才。但是在实际改革过程中，由于长期受高等教育的影响，高职教育的教学目标混淆于高等教育的教学目标，使其教学目标偏移，未能体现其教学特色，缺乏竞争力。
第二，缺乏合理的课程结构设置。合理的课程结构能有效提升学生的学习能力和对专业技能的掌握。然而，在实际改革过程中，我国的高职课程设置过多且内容复杂，导致学生所学的专业技能杂多但是缺乏专业性与专攻性，在市场竞争过程中不能体现其专业优势，进而使得学生的基础不牢固，在后期的教学过程中教学效果不明显。
第三，教学内容缺乏实践性。高职教育是为社会提供具有高技能、高素质、高效率的实践应用型人才的一种特殊性高等教育。但是在实际的课程改革过程中，其教学内容不能体现其实践性，导致学生在进入社会后不能适应市场与企业的发展要求。其主要表现为：教学内容的滞后，导致学生不能及时地学习社会新技能与新要求；教学内容的基础性严重缺失，导致学生在后期学习中不能及时地掌握新知识与新技能，进而阻碍了学生自身的发展。
第四，忽视了学生的主体地位。学生的主体地位是素质教学中的基础原则。然而，在实际的改革过程中，许多高职院校都忽略了这一点，导致学生未能及时、有效地参与到教学活动中。表现为：学校在进行课程改革的过程中，未能充分采纳学生的意见和建议，实行硬性的课程制定，导致学生学习兴趣缺失，教学效果不明显；教师在教学过程中未能尊重学生的主体地位，忽视了学生的个性发展，沿用传统的填鸭式教学，阻碍了学生思维的散发，探索思维与探索能力的培养。
二、优化主体参与核心下的理论课程改革
（一）强化对实践重视，激发学生的学习兴趣
高职教育理论课程改革要进一步转变传统的“为考而教，为考而学”应试教育状态，就需要采用理论联系实践的教学方式来进行教学。用理论来激发学生的学习兴趣，调动其积极性和主动性。学生的兴趣是学习的主要动力来源，能有效地促进学生的智能发展。因此，在教学过程中，教师要充分抓住学生的兴趣来设定教学内容、把控教学进程，进而激发学生的创新精神与创造能力。
（二）调整教学导向，改革考试
考试作为必要的教学工具，具有一定的导向和激励功能，要促使学生全面、主动的学习，就必然要对考试的内容及方法进行改革。改革考试可以将以下几点纳入考试范围：第一、基础理论与基础知识的掌握情况。第二、对教育理论知识的应用分析和解决教学实践能力的评定。第三、学习态度、学习习惯以及学习兴趣的考核。第四、在学习过程中，对其他相关信息与知识的理解掌握情况。在优化考试内容的同时也要进一步优化考试方式。对考试内容的理论知识部分进行合理的压缩，加强理论实践的应用比重，进而实现理论与实践教学的并重；采取多种考试方式，进而实现考试与学习的紧密联系。考试过程中，要注重学生的个性发展，积极鼓励学生寻求多种答案。
（三）采用情境教学，重视实验
在教学过程中，教师结合课程设置、教学内容和学生的发展需要来合理地创设教学情境，有利于激发学生的兴趣和积极性，进而引导学生主动参与到教学活动中。实验教学是高职理论课程教学的关键，有助于学生实现理论向实际的转换。因此，教师在进行情境创设时要将实验合理地融入到教学情境中，让学生通过实验来理解理论知识的内涵，将理论知识有效地转换为实际操作能力，提升学生对理论知识的掌握与吸收，巩固学生的知识框架，提升学生的实际操作能力。
对理论知识的掌握范文第7篇
【关键词】小学数学；翻转课堂；实施；问题
引言
翻转课堂又被称为颠倒课堂，是指重新分配课堂内外的学习时间，将学习的决定权交给学生。翻转课堂让教学不再局限于课堂上，降低了学生对教师的依赖性，有效提升了学生的自主学习能力。保证翻课堂的教学效率，充分发挥该教学方式的效果，对于实现素质教育是非常有意义的。
1.教师过于注重学生对于理论知识的掌握
尽管素质教育更加重视学生对于知识的掌握及运用能力，但有些教师还是过于重视学生对理论知识的掌握。在小学数学中，学生需要掌握基础的四则运算、图形和长度的计算方式以及常用单位的转换知识。在这些知识中，更重视学生对其掌握程度与应用能力，而不是对于相关理论知识的了解。但有些教师没有及时转变教学观念，在实施翻转课堂时仍是换汤不换药。过于注重学生对于理论知识的掌握，而忽视了学生对于数学理论的应用能力，让课堂教学“延伸”到了课外。
翻转课堂能够让小学数学中的理论知识以更加具象的方式呈现，方便了学生的理解和消化。同时，教师也要利用翻转课堂培养学生的自我学习能力。比如在学习长方体与正方体时，教师可以提供相关的视频网址，让学生自己动手去作一长方体或正方体。同时给学生留下任务，让学生在制作的过程中对比一下长方体和正方体的不同及特点。随后在下次课堂上在进行讨论和总结。在这个过程中，有效提升了学生观察能力、动手能力和自我探究能力。在课堂讨论时，教师要耐心地听完每位学生的发言，引导他们分享自己的感受，然后在进行最后的总结。如此即提升了学生语言表达能力，也有利于学生养成独立思考的习惯。
2.对学生的学习能力要求高
在传统的教学方式中，一直是由教师主导教学过程的。翻转课堂利用当前先进发达的信息技术，将教学内容通过图片、声音等多种方式改变了课堂教学方式。但对于已经习惯了传统课堂教学方式的学生，能够及时适应这种教学方式吗？在真正给予了学生自主的学习空间后，他们真的做到主动去学习，提升自己的学习能力吗？虽然小学生已经具备基本的独立思考能力，但尚不具备足够的自我管理能力。翻转课堂更依赖对学生的自我学习能力，一旦学生不具备足够的自我学习能力和管理能力，势必不能发挥翻转课堂的效果。
翻转课堂最大优势就是不再局限于课堂教学，学生通过视频、录音等方式将教学课件反复观看来自我学习。教师可以先将课件录制好，并传送到学习网络上让学生学习。在学习的过程中，学生应该学自我学习，将不懂的地方反复看。如果还有疑问，就去请教已经理解的同学。当学生们出现了共同都不了解的部分或问题，再去请教老师，比如长方体的求对角线问题。教师要明确，自己是最后一个被请教询问的对象。课堂时间则用于讨论未解决的问题和完成作业。教学要让学生明确自己的问题在哪里，从帮助他们提升解决问题能力的方式到提升其自我学习能力。
3.教师对于翻转课堂的运用能力不足
翻转课堂对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，如何从众多的材料中选择合适的教材，保证课堂知识的深度和广度，在保证教学任务的实现提升学生的学习兴趣，在很大程度上就需要依靠教师自身的能力。一旦教师对翻转课堂的运用能力不足，不仅无法发挥翻转课堂的效果，还会影响原有 的教学质量。
首先教师应该转变自己的教学理念，逐步将学习的决定权交给学生，将学生看做是教学的主体。其次教师要认识到，翻转课堂只是一种教学方法，不会适用于任何教学情况的。教师要熟悉掌握翻转课堂的优势和不足，在应用是结合现有的教学条件和教学内容。在学习基本知识的时候，教师仍可以采用传统的教学方式，通过课堂完成教学任务。而在学生需要新的信息时，再采用翻转课堂的方式。如在学习《长方体与正方体》的内容时，教师可以将课堂搬到户外，让学生在自己生活中寻找“正方体和长方体”，然后通过聊天软件进行线上讨论和交流。
结论
翻转课堂是建立在当前发达的网络信息技术的一种教学方式，它改变了传统教学方式，充分体现了素质教育的教学要求。小学数学教师在实施翻转课堂时，要清楚地认识到其优势和不足，清楚学生才是教学的再主体，而不应让翻转课堂成为课堂的“主角”。只有基于这个前提下，教师才能合理的选择翻转课堂的教材，使用良好的教学方式，充分发挥其效果提升教学质量。
【参考文献】
对理论知识的掌握范文第8篇
关键词：过程控制系统 实验 创新模式
Study on innovative experiment mode of process control system
Liu Wending， Zhang Junmei， Chen Fengjun
Beijing forestry university， Beijing， 100083， China
Abstract： In order to improve comprehensive ability and quality of students， a stepwise， systematic teaching system is indispensable. The paper presents an innovative teaching mode， which emphasize imparting theoretical knowledge， take experiment throughout entire teaching activity， optimize the designing structure of experiment content and combine the independent theory and practice teaching to an integrated teaching chain. For individual， the mode assists students exert personal potential ability to perform their best by inspiring learning initiative and creativity. Meanwhile improvement of professional course teaching and increase of in engineering student employment rate lay solid foundation for cultivating high quality talents with innovative thinking.
Key words： process control system； experiment； innovative mode
过程控制系统是自动化专业的一门重要专业课程，涉及控制系统模型建立、系统控制方案确定、控制策略研究、控制器参数调整、系统元器件和执行装置结构选择、单回路控制系统、串级控制系统、复杂控制系统等内容，并且课程内容和实际系统联系非常密切，如何在有限的理论教学时间内，利用有限的实验条件完成必要的理论和实践教学，同时满足卓越工程师知识、能力、素质协调发展的培养，达到深化和拓宽学生知识体系，挖掘学生的创新潜力，激发学生创新实践热情是课题重点研究内容。
1 强化知识结构，构筑基于问题的探究式理论教学
卓越工程师的培养遵循知识掌握、能力培养、素质提高协调发展的原则。高等人才能力和素质的培养离不开知识的传授，而知识传授中课堂理论教学是必不可少的，随着新技术的不断出现导致专业课学时难以满足理论教学，如何在较短时间内设计适当的知识载体来进行知识传授以达到能力培养和素质提高的目的，为此提出了基于问题的探究式理论教学。过程控制系统的检测变送和执行器知识点（涉及传感器、电动调节器、机械调节阀等），以往限于课时所限课堂上教师仅仅简单说明，学生也只有轮廓概念，对知识的理解和掌握非常不利，就业后无法解决实际问题。本着知识的掌握在于实际应用的原则，课堂上我们针对需要掌握的知识点设置一个循序渐进的问题：锅炉水位控制系统（系统技术指标要求动态指标、静态指标、安全性等）。为了达到要求从控制角度提出构成最基本的控制系统类型，大部分学生提出采用检测水位高度和设定值比较的闭环控制系统，抽象绘出系统框图，引导学生完成任务系统必不可少的一个装置是什么？装置特性和工作原理如何？基于问题教师恰当地引出新知识点—调节阀，调节阀的类型、特点、使用场合等—电动调节阀、气动调节阀、液动调节阀，直观通过实际模型和实际应用例子使问题的解答构成一个探究式的知识体系，通过理论教学对学生思维的启发使学生的能力和素质在知识体系的传授中逐渐培养出来。带着实际问题的探究式课堂教学强化知识的应用价值，使每个知识模块构成一个实际的训练系统，从问题提出到问题解答再上升到理论，使学生从行业工程师的角度理解基本知识和基本理论，从实际应用中掌握基本技能和研究方法，从卓越工程师高度培养学生适合学科特点的思维方法和思维能力。
2 创新实践环境，构筑理论知识应用于实际的实验教学
加强实践教学是培养学生动手能力和创新精神的一项重要工作。过程控制系统涉及石油、化工、电力等多种行业，为此，2012年以校精品课程过程控制系统建设为契机，从培养高素质、工程实践能力强的卓越人才出发探讨专业课程的实践教学模式。力求创新实践教学环境，提高实践教学效率，激发学生的创新精神，同时将本课程与信号与系统、自动控制理论、控制系统仿真、计算机控制系统等课程有机结合，探寻专业课程体系新模式，构建创新型实践课程体系，建立理论与实践相结合的实践环境。
2.1 甄选实验内容，衔接多方位知识点
实验是学生检验知识和应用知识的主要途径。以往过程控制系统实验中，教师指定实验内容，给出实验要求和实验过程，学生盲目地按实验步骤来做。由于实验条件受限（目前仅有5套高级过程控制实验装置），导致大部分学生只是看别人做，抄抄数据，照猫画虎撰写实验报告，对应用理论知识解决实际问题多样性意义不大，特别是自主学习兴趣和创新实践能力无法激发。为此，我们从多方位知识点的连贯和衔接出发选择合适的实验内容。
单回路控制系统是过程控制系统中应用最多的一类，特别是锅炉控制系统，它是石油、化工、发电厂等工业过程中必不可少的动力设备，该控制系统涉及电路、控制理论、传感器、计算机控制等多方面知识。课堂上引导学生从周边锅炉（供热锅炉、水房锅炉）需要控制的量（液位、温度、燃烧等）考虑，指出锅炉控制系统包括锅炉本体水位控制、燃烧系统、给水系统等，而要完成控制任务，需要构成被控变量的单回路控制系统，控制器参数的确定又依赖被控对象的数学模型，控制理论所讲的解析法建模需要明确各个环节机理，这在实际系统中比较困难，如何采用实验方法建立系统数学模型，安排锅炉对象的实验建模内容？在实验中学生带着问题（正向飞升响应曲线和反向飞升响应曲线）设计实验方案，并从理论上回答为什么需在系统平稳后突加输入信号，正向和反向信号对模型建立是否有影响等一系列问题。实验完成后实验报告的撰写要针对问题从理论上加以解释。这样实验又反过来促进了理论知识的掌握，理论知识点和实践内容的有机结合，提升了学生的学习热情，激发了学生的创新能力。
2.2 仿真实验和实物实验有机结合，培养学生多方案解决问题的能力
目前我校过程控制系统实验装置无法做到一人一台，且实验的动态过程时间比较长，锅炉温度下降10 ℃需要十多分钟。锅炉单回路系统控制器PID参数整定过程，特别是研究参数变化（PID3个参数有无穷多组合）对系统动静态特性影响，即使仅研究三四种参数变化，在实验台上大约需要1.5小时，学生只能等待，影响实验进程。为此，我们大胆尝试新的实验模式，将控制系统仿真软件引入过程控制系统，虚拟模型构建实物装置实验，以实测实验对象模型建立仿真原型，按照过程控制系统的实际情况构建Simulink仿真模型，计算机上重点研究各个参数变化对系统动静态特性的影响，同时引导学生将仿真结果和理论知识点有机结合，以实验提升课堂知识的掌握。如控制器类型的不同仿真解决方案，要掌握控制系统无精差必须采用积分控制，而纯积分控制又易导致系统结构不稳定，积分时间常数对系统动态特性的影响等，快速、多种、图形化仿真实验为优选确定本次实验的最佳控制策略和控制器参数提供了直观、可靠的支持。仿真实验又回到实际系统，将仿真实验得到的最佳控制参数作为现场实验参数的初值，观测实验中所得响应曲线，并将仿真实验结果和理论知识结合针对实际情况向正确方向微调控制器参数，快速的仿真实验过程和高效的实际实验可使每个学生有机会自己动手完成整个实验，既可以解决实验设备不足的问题，又可利用软件提高实验效率与教学效果，大大拓展了学生对实际问题的抽象理论分析、研究、参数确定、优化控制策略确定的能力。仿真实验和实物实验有机结合，扩大学生自主获取知识和技能的能力，加深学生对课堂内容的理解和掌握，激发学生的学习兴趣和主观能动性，提升学生多种方案解决问题的能力和创新意识。
2.3 针对过程控制系统特点，安排系列实验提升学生创新能力
过程控制系统是专业性很强的课程，涉及实际化工、电力等系统，如何通过课程的理论学习和实验环节培养学生创新能力和就业以后应对不同的过程控制系统是本次教改的重要内容之一。电厂和民用锅炉水位控制、化工原料液位高度控制等均涉及液位控制，液位控制系统是过程控制的典型控制系统。在理论教学上我们把实际系统加以抽象建立描述系统的数学模型，根据系统性能指标要求的不同和系统存在的干扰情况有针对性地提出单回路控制方案和串级控制方案，并且对这两种方案的优劣及适应场合进行理论分析，同时为提升学生解决实际问题的能力和以实验加深理论知识的掌握，围绕液位控制开设了系列实验，具体做法如下：
（1）使用实验装置现场教学使学生充分了解实验装置中传感器的类型和校验的必要性、系统的平衡状态、实际环境中的干扰信号、电动调节阀等。
（2）实验过程中带着问题（系统数学模型测试为什么要等系统平衡后突加阶跃信号？为什么要用正向和反向信号作用进行参数测试？）完成实验，被控对象建模理论知识确定实验方案和实验步骤，和实验教师讨论后自己动手搭接实验系统。
（3）根据多组测试实验数据结合多学科理论知识建立系统数学模型（包括模型的类型和参数），实验过程中教师抽查上述问题的解答。
（4）为完成系统的基本要求，构成单回路控制方案，在线整定控制器参数，分析系统的动、静态特性和干扰作用下系统的抗干扰能力，为激发学生的学习兴趣和主观能动性，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，在实验过程中我们有目的地设置一些问题（如何降低干扰对系统的影响，如何提升控制系统的精度等）引导学生提出新的合理控制方案。
（5）串级控制系统设计，包括主控制器、副控制器类型和参数整定，系统在一次、二次干扰作用下系统的相应和动静态指标研究，实验过程中出现的各种问题（如串级控制系统为什么对主扰动具有很强的抗扰能力？为保证系统静态无误差主控制器为什么必须采用PI或PID？），教师不急于简单解答，而是激发学生从理论上分析得到结论，这种理论循序渐进到实践再升华回到理论的模式，改变了学生为实验而做实验的机械动作，从实验来加深理论知识，又应用理论知识解决实际问题，系列实验大大提升了学生创新能力。
3 实验教学拓展大学生创新研究，提高学生的科研能力
大学生创新项目是在导师指导下，学生自主选题、独立完成课题、撰写课题结题报告等工作，创新项目意在调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识。可以有效地训练学生在未知领域的探索精神、独立思考、独立创造性地分析和解决问题的能力。而过程控制系统课程安排在第七学期，学生的基本知识、基本技能、创新意识等逐步形成，为了使有潜力的学生尽早接受系统的科研能力的培养和训练，摄取学科前沿知识，在常规实验的基础上，对有坚实理论知识和深厚知识底蕴的学生指导申报国家、校级大学生创新项目，2009年确立国家级“仿生机器鱼”和2012年校级“智能机器鱼氯气监控系统”项目。项目的前期研究涉及过程控制系统控制策略和控制器参数确定实验，在实验中引导有能力的学生多方面考虑问题、多方面解决问题，实验的创新能力不知不觉就应用到科研活动，科研活动中遇到的各种问题又不断培养学生的创新思维，使学生利用扎实的基础及时摄取新知识，实验技能又推动获取知识和应用知识的创新能力。进一步发展了学生学科知识的横向关联，使学生将所学的理论知识与实际相结合，使学生的创新意识和创新能力得到有效培养。
4 多学科知识融合实验过程，培养创造性人才
过程控制系统的知识点和其他课程呈现立体交叉，多学科知识又融合于实验过程，为此，课题组在自动化系列课程实验过程中采用逐步递进的原则安排一些基础实验，为后续课程做必要的铺垫。例如，基本的开环控制和闭环控制的稳定性和动态特性研究在控制理论课程中已做了多方位研究，过程控制系统前馈控制为什么可以有效地消除干扰影响，前馈加反馈的复合控制为什么既可保证系统的稳定性又可提高系统的抗干扰能力，它是如何解决稳定性和稳态精度之间的矛盾等问题。要求学生先思考，教师辅助给出提示，从自动控制系统传递函数概念、稳定性分析和稳态误差与系统结构参数的关
系，融合多学科知识引导学生通过实验分析所得结果，最后合理正确地给出答案，使学生对实验研究得到全面和立体的概念，使实验升华到科学研究的探索实验，学生自身的知识无形中得到增加，巩固了以前其他课程中学习的知识，加强了多学科之间的融合，进而拓展了学生的创新思维能力。
5 结束语
专业课实验教学在高等学校工科教学中占有重要的地位，探讨过程控制系统实践教学新模式具有重要意义，通过连续5年的实践，在注重学生理论知识的夯实的基础上，把课程实验有机、科学地贯穿于整个教学活动，多方位设计实验内容、多学科融合实验过程和带着问题做实验等均以学生为主导，充分考虑学生的知识结构和学习规律。使学生个人的潜在能力得到充分发挥，学习的主动性和创造性得到有效发展。理论教学链和实践教学链有机结合的教学模式，充分调动了学生的积极性，在实践教学中注意激发学生的主动性，注重教与学的互动，注重培养学生的动手操作能力、解决问题能力和综合创新能力，提高了专业课程教学效果和质量，对高素质人才培养和创新科研能力提升奠定了扎实的基础。
参考文献
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