谈话法和讨论法的区别
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谈话法和讨论法的区别范文第1篇
关键词：讨论法；课堂；发言
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。课堂讨论法充分发挥学生的主体作用，调动学习的兴趣，它能实现师生、生生对话，让课堂成为学生观察、阅读、思考、表达的自由王国，使课堂教学充满活力，它的独特性使它被教师和学生喜爱。
具体来说，课堂讨论法是在教师的组织指导下，学生对学习中的疑难问题或重点问题，在独立思考的基础上提出自己的见解进行讨论、交流，相互学习，从而获得知识，共同提高认识的一种教学方法。如何有效地使用课堂讨论法呢？我进行了大量的实践。
一、选题是关键
认真研究和设计讨论话题是保证讨论有效的前提。每节课都用是瞎用，每个问题都用是滥用，那么课堂讨论选取什么样的话题呢？应遵循以下原则：（1）不能过简也不能过难。过简，学生不感兴趣，不但不利于训练思维，反而会导致思维的惰性。过难，超出了学生的最近发展区，不但不利于调动思维的积极性，反而会让学生失去信心。（2）应围绕教学的重难点来选题，能体现扎实的语言基本功训练。（3）所选的题目应有较为丰富的内涵或是学生能产生冲突的话题。
例1.论人教版三年级上册《题西林壁》的寓意：
教学目的：采用“讨论学习”的方法探讨“要想认识事物的本质，必须全面、客观地把握，冷静地分析，才能不被局部现象迷惑”的含义。
教学过程：探讨诗歌蕴含的深层含义。
师：刚才我们已经了解了全诗的字面意思，现在你了解庐山了吗？你是否觉得本首诗含有更深刻的道理？是什么呢？我们先在小组内议一议吧。
生1：这首诗所写的庐山像个千面人，从不同的角度看，她便展现不同的姿态。
师：恩，我也有同感。
生2：老师，我突然想起三年级我们学习过的《画杨桃》中的那颗杨桃，它也是从不同角度看样子也不同。
师：哦，好记性！同学们，你们也一起回忆一下那篇课文吧，再想想那篇文章告诉我们的道理吧？（如果学生想不起来可以适时提醒。给刚才那个同学机会，让他继续回答。）
生2：对待事物要事实求事，因为从不同角度观察会有不同的结果。
师：你不但记忆力好，而且会把新旧知识联系起来，这种学习方法既能帮助我们对新知识进行理解，还能把知识系统化。我们每个同学都要主动把这种方法运用到各科的学习中去。（大家是不是该把掌声奖励给他。）
生：（全班鼓掌）
师：好热烈的掌声啊！好了，除了这些，你们还有什么想法？
生：读了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句使我想起 一句成语“当局者迷，旁观者清”。
师：你一定看了不少课外书吧？因为你真是个知识渊博的孩子。真棒！那么你知道这个成语的意思吗？
生：形容旁观的人看得清楚，当事的人反而看得不全面。
师：你一定有认真查字典吧！那么谁又能把这一成语和今天所学的诗歌结合起来说说它的意思呢？
生：老师，我知道，就是要想看清庐山的真面目就要走出庐山全面地看它。
师：是啊，不只是看庐山要这样，我们生活中的事也常常是这样的，想要全面正确地了解它就必须置身事外，冷静分析，全面了解。
生：老师，你说得太对了，每次你在处理我们同学之间的矛盾时，你就是这样做的。
师：哈哈，你真是生活的有心人，谢谢你夸奖。好了，孩子们，我们讨论了这么久，你们觉得庐山像个什么人？（教师可以适时提醒科学家、艺术家、哲学家。）
生1：艺术家，因为它的外表像艺术家，她变化各种美妙的姿势，你瞧，它从横看、侧看、远看、近看、高看、低看，各不相同，多奇妙啊！
生2：老师，我有不同意见，我觉得庐山应该像个哲学家，因为它告诉了我们一个深刻的道理。
生3：老师，我觉得庐山像个科学家，可是我还没有想出该怎样说理由。
师：没关系，想好再告诉大家。老师目前比较赞同那两位同学的观点，因为庐山不但多彩的身姿令人流连忘返，其中蕴涵的深意更是令人回味无穷。那么接下来，老师要请你们把庐山告诉我们的道理用自己的话概括出来，并写在课堂练习本上。孩子们，开始吧！
师：同学们，写好了吗？可以展示你们的作品了吗？
……
师：是啊，你说得真好！庐山这位哲学家让我们知道了“看问题应该全面、客观，只有这样才能看清问题，获得正确的认识”的道理，所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成为脍炙人口的古诗名句。
二、有序的课堂是保证
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”我认为只有训练学生规范有序地讨论才可能产生高效。课堂讨论主要分为两种形式：（1）全班讨论和分组讨论。分组讨论时，可把学生组成几个适宜建立多向交往的学习小组，必要时可改变他们的座位形式，如组成马蹄形、半圆形、扇形等。无论哪种形式都要求学生做到：一是发言讲次序，切忌一窝蜂地抢着说。若是分组讨论，则要民主推选出小组长，组员要服从组长的统一指挥。（2）善于倾听他人谈话，目光注视发言人，边听边想，不中途打断别人说话，必要时还要做好笔记。（3）发言积极踊跃，能有理有据地表达自己的见解，在尊重他人的前提下，鼓励提出补充意见或批判性的建设意见，切忌人云亦云。
例2.讨论学习人教版四年级上册第80页――趣味语文。
教学目的：培养学生能利用课前收集的资料积极发言，能有理有据地表达自己的见解。
教学过程：
（一）教师提出讨论的问题。
（1）你是怎样理解“坐 请坐 请上坐 茶 敬茶 敬香茶”的？
（2）你认为坡是个怎样的人？（要求学生不但会利用书上的知识，还会利用准备的资料证明自己的观点。）
（3）老和尚属于哪一类人？他最后为什么哭笑不得？
（4）给短文起个题目。
（二）组织学生讨论。
要求：（1）四人小组内先讨论，能积极踊跃发言，能有理有据地表达自己的见解，总结后派代表汇报。
（2）在尊重他人的前提下，能提出补充意见或批判性的建设意见，不人云亦云。
（3）说的同学能流利大声地说，听的学生能仔细安静地听。
（三）教师总结。
三、教师的主导作用是关键
课堂讨论法的恰当使用，使学生主体作用的发挥极为充分。然而教师的主导作用也不可忽视，因为教育的本质在于引导。因此，要求教师必须具备较高的素养。首先，教师在语文学科的专业素养上应做到深刻、独到。其次，教师应博览群书，成为一个知识广博的人。指导时才能引经据典，左右逢源。最后，教师要具备良好的教学机智，善于巧妙地化解教学矛盾，灵活处理偶发事件，使矛盾和事件转化为深化教学的契机。
教师对学生的讨论应该提出阶段性和层次性的要求。首先，能畅所欲言；其次，敢于提出与别人不同的见解；最后，让自己的谈话有一定深度和广度。在这个过程中，教师切不可急于求成。同时，通过采取一些激畲胧，让学生不断获取信心和动力。让课堂讨论成为一种有效的学生喜欢的教学方法。
例3.人教版一年级语文下册《王二小》讨论的话题：
1.王二小为什么要“装做顺从”的样子？
2.为什么要“装”呢？骗人不是坏品质吗？（“装”。假装本来是不诚实的表现，可是为什么要“装”？这里的“装”和不诚实有什么区别呢？）
课堂讨论法是一种集多种优点于一体的好方法，在语文课堂教学中恰当地运用它，是有效的，而且是高效的，但要慎用，因为它的运用需要有一定的基础知识和独立思考的能力才有可能进行深入有效的讨论。
参考文献：
谈话法和讨论法的区别范文第2篇
关键词：电力系统运行与调节；教学方法；专业能力；综合能力
作者简介：舒辉（1976-），女，湖北嘉鱼人，长沙电力职业技术学院电力系，讲师。（湖南 长沙 410131）
基金项目：本文系长沙电力职业技术学院2012年度培训教学重点建设项目“电力系统运行与调节”院级精品课程建设的阶段性研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0073-02
“电力系统运行与调节”是长沙电力职业技术学院（以下简称“我校”）2012年度立项的精品课程，是从学科体系的“电力系统分析”课程演变而来。该课程是我校发电厂及电力系统专业的学习领域支撑平台课程之一，是联系该专业学习领域公共平台与学习领域核心课程的纽带，在课程中担负着承上启下的作用，同时又与工程实际联系紧密，对完成专业教学以及培养高素质技能型人才具有十分重要的作用。从课程内容设置、教材建设、教学方法和手段应用到考核评价体系实施，该课程相较“电力系统分析”课程都做了改革。本文重点探讨“电力系统运行与调节”课程的教学方法。
一、在教学方法改革中大胆继承传统教学方法的优点，尝试新的教学方法，应用多种教学方法、手段提高教学效果
随着教育改革的不断推进，新的教学方法不断产生，传统教学方法受到一定程度的质疑和冲击。但笔者认为对新方法、新理念不应生搬硬套，传统教学方法也不应一概否定，不同教学方法的应用要注意适用性，即教学方法要由教学内容和教学对象来确定，教学效果是检验教学方法好坏的标准。在教学方法改革中，传统教学方法的优点应大胆继承和发扬，要处理好新的教学方法与传统教学方法的关系。例如多媒体使用与传统板书的关系、任务驱动教学与传统讲授教学的关系。
1.多媒体使用与传统板书的关系
目前，我校所有教室都配备了电脑、投影仪等多媒体设备。多媒体教学为学生提供了生动直观的教学环境，既符合学生的认知规律，又能促进学生思维的多向发展，大大增加了教学信息量，提高了学习效率，达到传统教学无法实现的教学效果。如在课程最初认识电力系统时，展示不同类型电厂、变电站、配电房的图片或现场视频，给学生生动直观的映像，使学生对电力系统的概念感觉更亲切，更容易接受，有利于课程后续内容的学习。在学习电力系统的中性点运行方式时，向学生展示现场的变压器中性点接线图片，就图片提问，可以使学生感受到学习内容与实践联系的紧密性，同时引发学生思考，从而主动参与到教学活动中，提高教学效果。但不要因此忽略了传统教学手段，要从实际效果出发，灵活运用各种手段教学。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为主体，而不能本末倒置，陷入误区。多媒体教学不是把教材搬到屏幕上，而是利用多媒体的优势，丰富课堂内容，提高课堂效率。多媒体教学中不能只注重信息量，一堂课下来似乎讲了很多内容，而学生真正吸收的知识却很少。针对“电力系统运行与调节”理论性、实践性都很强，公式、图形都很多的特点，多媒体课件展示要与板书相结合，设备实物或者难以绘制的复杂图形用课件演示，对原理的分析、公式的推导借助板书，目的是有效地帮助学生理解掌握知识，进而运用知识。
2.任务驱动法教学与传统讲授法教学的关系
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索。[1]它是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。[2]任务驱动教学法较适用于学习操作类的知识和技能。讲授法是指教师通过口头和身体语言向学生描绘情况、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授法能够使学生在较短的时间内获得大量系统的知识，有利于发展学生的智力，有利于充分发挥教师的主导作用，有利于有计划有目的有意识地向学生进行教育，易于控制教学。讲授法较适用于学习陈述性、事实性知识。“电力系统运行与调节”是一门理论性较强的课程，涉及大量的术语、概念、理论，如电压损耗、电压降落、等耗微增率准则、正序等效定则、等面积定则等等，这些术语、概念、理论是分析解决实际问题的基础，采用课堂讲授的方式能够使学生在较短的时间内理解，辅以传统的课后书面作业练习及复结能够使学生有效地掌握。“电力系统运行与调节”也是一门实践性较强的课程，对于需要综合运用理论知识的实际问题，如某发电厂正常运行参数分析、某变电站正常运行参数分析、某系统调压方式的选择和计算等，都可以采用任务驱动教学法，发挥学生的主动性和创造性，提高教学效果。所以，“电力系统运行与调节”课程在运用新的教学方法时，传统讲授法教学仍然是重要的教学方法之一。
“电力系统运行与调节”课程根据教学内容的不同，灵活采用不同的教学方法。一堂课中，由原来的单一讲授转向使用多种方法，案例教学法、讲述法、讨论法、任务驱动法、自学指导法等交替使用，加强教学的启发性，增强学生主动参与课堂教学的意识，提高学生的学习兴趣，由注重知识的灌输转向重视学生能力的培养。例如在讲到电力系统与人民生活密切相关、影响重大时，可以引用美加大停电、俄罗斯大停电、印度大停电案例，引导学生课后查找美加大停电、俄罗斯大停电的文献资料，使学生对电力系统的重要性有深刻的认识，激发学生的学习积极性。在学习电力系统故障运行时，要求学生以小组为单位搜集短路故障的案例，并以PPT的形式做汇报，分析短路的成因及危害。多种教学方法激发了学生的学习兴趣，提高了专业学习效果。
二、理论联系实际，注重学生专业应用能力的培养
本课程改革以职业能力培养为核心，教学方法的改进也秉持这一原则。在教学中，始终强调与工程实际应用及专业核心课程相结合，力图打破原来学生普遍反映“电力系统分析”课程难学且用途不大的局面。例如，在进行潮流分析教学时，利用变电站、电厂运行综自画面的现场截图，要求学生讨论分析正常状态下系统潮流的特点，让学生感受到潮流分析的实用性，也为将来学生走上运行岗位打下基础；在进行电力系统的中性点运行方式教学时，强调中性点直接接地系统和不直接接地系统的区别，首先将两种系统发生单相接地的本质（前者是短路，后者不是短路）讲清楚，同时与高压入网电工证理论考试试题联系起来，引起学生的足够重视，然后引入现场运行规程中对两种系统发生单相接地现象时的不同处理方式，使学生感受到知识点的实用性，学习兴趣更高，学习效果也就更好。
为提高学生的专业应用能力，实验教学是重要的教学环节，强调学生的动手实践能力，重视实验教学。现代电力系统的电网规模达几万个节点和几十万个支路，电力系统规划、设计、运行、控制和理论研究等都离不开数字仿真。为了达到“电力系统运行与调节”的教学目的，建立电力系统综合实验室和电力系统分析仿真实验室是有必要的。在资金不足的情况下，通过MATLAB仿真软件搭建系统模型，仿真电力系统正常运行时的潮流状态，仿真系统故障现象，加深学生对电力系统在正常运行和故障运行时电气量变化特点的理解和掌握，同时MATLAB强大的计算功能也让学生从计算的苦海中解脱出来。
三、更新教学观念，加强对学生综合素质的培养
树立新的教学观念，教师在设计教学时，不应再以教师为中心，而是以学生为主体，给学生表现的机会。教师在教学中应重视学生的实际情况，积极引导学生参与课堂教学活动，调动学生学习的积极性，促进学生主动学习，在培养学生专业能力的同时，培养学生的方法能力、社会能力等综合能力。
1.广泛采用谈话法、讨论法、读书指导法，培养学生的方法能力、社会能力
谈话法、讨论法是课堂易于实施的教学方法。谈话法又称回答法，是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。谈话法、讨论法能引导学生思考，锻炼学生的思维及口头表达能力，在“电力系统运行与调节”课程中较多地被应用。如学习完电力系统的调频调压后，要求学生分组讨论调频调压在原理和措施方面的不同；学习完电力系统的稳定性分析后，要求学生分组讨论提高静态稳定性和暂态稳定性的具体措施的异同。读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。如短路故障学习时，收集短路故障案例做小组汇报的形式提高了专业学习效果，也锻炼提高了学生的资料收集、文档编辑、口头表达、与人协作等综合能力。
2.善于运用迁移效应，注重对学生学习能力的培养
所谓迁移效应是指先行学习对后继学习的影响，即已有知识和经验对解决新问题的影响，即通常所说的触类旁通、举一反三。不成功的教学学一知一，成功的教学举一反三。教学中引导学生注重学习方法的总结，即在学习过程中注意掌握那些具有规律性的解决问题的方式方法。如在学习简单闭式网潮流计算时，先让学生复习开式网的潮流计算方法，然后比较开式网和闭式网的不同，引导学生提出闭式网的潮流计算方法的思路：将闭式网的潮流计算转化为开式网的潮流计算，从而找出闭式网的潮流分析计算的关键点，即确定功率分点。功率分点确定后，简单闭式网打开为两个开式网，按开式网的潮流计算方法就可以确定潮流。在学习不对称故障分析计算时，比较对称的三相系统和不对称的三相系统的电压、电流的不同，对称的三相系统只需计算一相，其他两相的电压、电流根据对称关系就能得出，不对称的三相系统不能那样计算，那么能否将不对称系统计算问题转化为对称系统计算问题呢？从而引出对称分量法。通过反复练习，学生学会了解决问题的思路：将不熟悉的、难以解决问题转换为自己熟悉的问题模式，利用熟悉的方法解决。
总之，“电力系统运行与调节”课程继承传统教学方法的优点，探索案例教学、任务驱动教学等先进的教学方法和教学手段，在注重学生专业能力培养的同时，加强学生的社会能力、方法能力等综合素质的培养。“教学有法，但无定法，贵在得法”，“电力系统运行与调节”课程教学方法的探索和提高仍在不断进行中。
参考文献：
[1]吕慧芳，罗志武.任务驱动式教学法探析[J].军事经济学院学报，
2005，（4）.
[2]伍文庄.“任务驱动”教学法初探[J].现代中小学教育，2002，（3）.
[3]李芳，胡斌，等.《电力系统》课程教学改革的思考与研究[J].文教资料，2006，（14）.
谈话法和讨论法的区别范文第3篇
【关键词】地理；多媒体；课件；课堂；质量
新课改的主要内容就是改革陈旧的课堂教学模式，旨在提高课堂教学效果。电子课件教学即有利于突破教材的重难点，又能活跃课堂气氛、调动学生参与、提高教学效果等，所以现在许多地理老师都会主动参与地理电子课件的制作。然而，在课件制作过程中，地理教师必须抓好以下几个环节，否则影响课堂教学效果。
首先，正确判断，选准课题
课件教学只是一种辅助手段，并不适合每一节地理课。计算机辅助教学手段更不是对传统教学手段的否定，有的课题可能用传统的教学手段讲授比用计算机辅助教学手段还好。因此，我们要让课件在实际教学中发挥最大作用，就得结合实际和实效，选准选好课题。一是正确把握教材。因为教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及到地理变化过程，而教材只有文字媒体或静态的图片。如《地球的运动》，涉及到恒星日与太阳日的区别、黄赤交角及其影响等诸多难点，仅用传统的教学手段，学生就很难理解复杂的地理变化过程；二是选好用好投影仪。因为教材内容相对比较抽象，学生难以理解。如高中地理上册课本的第五章第五节《自然带》，如果不向学生展示各自然带的图片或影片，学生很难理解各自然带的特点，当然也就很难理解生物分布的地带性特点；三是加强无声语言的渗透。教材涉及的内容广泛，很多内容难以用语言描述。
其次，吃透课件，讲演同步
计算机辅助教学手段是扮演一个辅助的角色。因此，在课件制作中必须围绕“辅”。在课件制作中切忌求大求全，一节课不能老用多媒体演示，教师千万不要总是在鼠标或键盘间来回移动，必须走进学生，坚持以学生为主体，切实将传统的教学方法（如板书、板图、板画、谈话法、讨论法等）与电子课件演示有机结合起来，这样会收到事半功倍的教学效果。
第三，吃透教材，强化课件的交互性
交互性就是指电子课件的设计与其在教学中的运用，它是地理课件的生命所在。多媒体课件开发软件多有较强的交互制作功能，我们在课件制作中要合理的利用这些功能，让开发的课件可控性强。要开发交互性强的课件，首先要对教材进行认真的分析，尤其要理清本节课的知识结构，这往往是编写课件脚本的依据。根据教材的知识结构，将教材划分为若干个知识块，同时找出各知识块之间的联系，规划好各知识块之间如何跳转。合适的交互响应不仅使课件更利于操作，真真实现“人机对话”，而且可以使课件的演示过程更加生动，能够激发学生的学习情趣。
第四，加强多种媒体的融合
电子课件可以将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体进行有机结合。因此，我们在制作课件前，必须认真分析教材，根据教材的需要去收集合适的媒体素材。如果课件媒体使用单一，往往会使课件本身成为一种形式，如有的课件主要使用文字素材，缺乏其他媒体资料，使课件成为了代替板书的一种形式；如果一个课件仅仅是几张静态的图片或地图，这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事，这不是高效的多媒体课件。作为地理课教师，我们必须制作好每一个课件，要充分利用多媒体的动画、声音、视频等表现动态地理现象和地理过程等去解决传统教学手段中难以解决的问题。如：用动画模拟火山地震的爆发过程、恒星日与太阳日的区别、全年太阳直射点的变化过程等等。
谈话法和讨论法的区别范文第4篇
关键词：小学美术；课堂教学欣赏
儿童是爱美的，而且对美的事物感受很早，随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是 进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为小学美术教育，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式 实施美术欣赏教学。审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养学生的爱好、欣赏能力，陶 冶情操等方面都有极其重要的意义。
一、儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯
小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教 师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理心理及智力发展方向来分析掌握儿童的 欣赏习惯和欣赏特征。
1.强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄 澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在 他们的面前，儿童将对彩色图片反映强烈一些。
2.儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。例如一年级儿童在观 看绘画作品《美丽的风筝》时，他们全被风筝上色彩艳丽的花纹吸引住了，以至于忘记了手帕的存在，变成了 看花。中、高年级同样有类似的现象，四年级的学生欣赏工艺作品的刺绣，结果他们全把刺绣作品当作绘画作 品看。
3.儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。他 们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内 持续增长。
4.儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映 他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本 。例如，城市的孩子从小看见的就是整洁、光亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，他们就感受 不出绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。
5.为加深学生对作品的感受，视觉记忆常常需要伴之以听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生 动有趣的语言帮助，儿童对艺术作品的感受也不会很深。在实际教学中，许多成功的教学课都运用了音乐伴奏 的教学手段，目的就是渲染气氛，强化记忆。
二、小学美术欣赏教学的组织形式和教学方法
根据美术欣赏教学的目的、任务及自身的特殊规律，我国的小学美术欣赏教学的组织形式可以分为专题欣 赏课、随堂欣赏课和现场课三类：
1.专题欣赏课。专题欣赏课是课堂教学的方式，是小学美术欣赏教学主要形式（我们前面例举的内容都是 专题欣赏内容），它指的是整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏的课业。我们以第十册的欣赏内容为 例谈一谈专题欣赏课的课堂教学模式。这一课是欣赏中国传统建筑艺术，教材上共提供了十幅有关传统建筑艺 术的照片。教师首先要明确教学目的，即通过本课教学让学生获得哪些方面的知识？起什么作用？本课的教学 目的应让学生初步了解我国传统建筑的艺术特点，懂得建筑的三大要素，使学生受到美的熏陶，增强民族自豪 感。在教学过程中，让学生通过观察、回忆和比较，了解“传统”二字与“现代”的区别，再进一步引导学生 了解祖国悠久的建筑史及灿烂的建筑文化，了解宫殿、楼阁、亭台、寺庙、佛塔、陵墓、民居等独树一帜、风 格迥异的建筑艺术特点。
进行专题欣赏教学，教师在教学过程中可采用谈话法、讨论法、伴音、放录音、幻灯等手段调节学生的有 意注意和无意注意，可采取分析一幅作品后及时提出问题，让学生思考。要启发儿童观察分析，鼓励他们踊跃 发言，各抒己见，积极讨论。
2.随堂欣赏课。随堂欣赏课是指在绘画和工艺（包括写生、创作、图案、塑造、手工制作）课业中所穿插 进行的欣赏。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，比如：我们每一课都安排了范图及资料，教师指导学生 观看讲解，指出作品美在哪里。又如：为了使低年级学生能在蜡笔的涂色中提高色彩能力，可引导学生对素描 知识的加深而出示一些合理范画，这就是随掌欣赏的教学过程。
谈话法和讨论法的区别范文第5篇
关键词:数学备课;化学变化;激发兴趣
中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0154-01
一、备课标——要有“分解反应”
新的课程标准为广大教师科学地实施教学提供了依据,备课应该在新课程的指导下进行如何有效的解读课程标准的相关精神,笔者觉得:
(1)理解它的价值性。以统计的教学内容为例,其价值有如下几点:首先,激发一种兴趣。数学知识来源于生活应用于生活,这种思想在统计的教学中,体现尤其明显。统计的内容在一册的教材中,通常只安排2至3课时,教师应该充分把握契机,让学生感受数学的魅力!其次,经历一个过程。突出“过程”也是新课程的重要理念之一。突出过程我们才能真正把学生的学习过程当作学生的成长历程。再次,掌握一些方法;统计的过程中,学生所掌握的一些方法,如,画一画,分一分,数一数,比一比等等,会让学生受用无穷。最后,养成一种意识。
(2)把握它的注意点。仍以统计的教学内容为例。在备课中我们应该把握以下注意点: ①统计学习的核心目标是发展学生的“统计观念”,而“观念”,绝不等同于计算、作图等简单技能,它是一种需要通过亲身经历去发展的感觉、认识和推断。②统计学习不能被作为“算术”学习来对待。统计观念的形成、统计知识的学习应当从经历统计活动而来。③“数字”与“数据”的区别。统计中的“数”都是“数据”,而非“数字”,即“数”都是有实际背景或含义的,不能简单地视其为“数字”。④统计教学内容选取应当注重生活实际,联系身边事例。
二、备教材——要有“还原反应”
数学教材的编写却受到诸如内容、体系等多方面的制约,许多知识的发生、发展的过程不可能一一呈现。这就给学生的学习带来了困难。因此,身为教师要在深入钻研教材的基础上,将课本中没有反映出的过程还原。
(1)生活原型引入给学生
数学教学强调:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”对于一些单纯的技能性的数学知识,教师可以采取适当地给数学知识配一个原型的的教学策略。如:减法的运算性质,可制作一段录像:小明拿10元钱到商店买东西,看到一只钢笔很好,就买了下来,又买了3本练习本,小华呢?直接买了一只钢笔和3本练习本,请同学们帮忙算一算他们各剩多少钱?这样把数学知识还原,让学生在具体的生活情境中学习数学,使学生能更好地体验到数学与生活密切相关,学生学的不仅扎实,而且有趣。
(2)数学模型揭示给学生
如学习完“10以内”加减法以后,教材进行整理和复习,加减法整理和复习呈现方式相同。首先出示了加(减)法表,再提出了两个问题:(1)看表里的加(减)法式题是怎样排列的。(2)任意指一道式题很快说出得数。笔者认为教材没有“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,即:加法表的整理过程,当引导学生思考:这个加法表与以前学习的知识有什么联系,为什么要这样排列,它的排列是唯一的吗,不同的排列是否有不同的规律?
三、备学生——要有“置换反应”
学生是教学活动中的重要因素。备课要备好学生,应当学会“换位”,即设身处地地想学生所想,有时甚至要有意制造一种“生疏”,形成与学生相近的认知水平与认知方式。
(1)了解学生已有的生活经验。笔者曾有过这样的失误,在教学《人民币的互换》时,由于前一课对于人民币的认识学生表现出较好的水准,我觉得这一课的内容又密切联系生活,于是我仅用了几分钟就教完了,余下来的时间进行练习,反复订正,学生却就是学不好。如:5角=( )分,许多学生不通,少数学生也有依葫芦画瓢(1角=10分)勉强得出结果。课后我进行反省,找到了失误的原因——高估了学生的能力与经验。事实上日常生活中,学生会遇到如:1角钱买东西用去5分应找回多少钱的事,可用1角钱去换10个1分的事几乎没有,更别提用5角换回50个1分,进一步分析发现,从“1角=10分”到“5角=50分”学生需要一系列的分析类比推理的过程,对于一年级的学生怎能轻松达到。
(2)尊重学生自身的解题方式。对于某个问题,学生会有不同的解决方式,也会有不同解题策略倾向。这一点,一题多解之后的方法优化中表现突出。关于方法是否需要优化,不同的人有不同的观点,但不论怎样,有一点是一致的,那就是,我们应该尊重学生的思维方法,切不可将老师的方法强加于学生,高明的教师总是通过巧妙选择题目,让学生在解题过程中,不知不觉达到方法优化的效果。事实上,什么方法最好?笔者以为学生熟悉的、学生喜欢的方法才是最好的。
四、备教法——要有“中和反应”
俗话说:教有教法,教无定法。任何一种教学方法都有其积极的一面,也有其不足的一面,一种教法也只有在一定的主观条件下,才能发挥它的优越性。
首先,选择教学方法要符合教学内容的特点。教学目的、任务是通过具体内容的教学实现的,教学方法不但要符合学科的特点,还要符合课题内容的特点。例如,需要通过练习和操作才能获得的实验技能,适宜于选用操作的教学方法而不宜于用语言方法和直观方法;在内容太复杂或很简单的情况下,选用接受-复现法比较适宜。一般说来,理论内容宜选用讲解法、谈话法或讨论法;概念的教学宜采用讲解法、练习法。
谈话法和讨论法的区别范文第6篇
【关键词】化学教学；高中生；思维能力；培养
培养学生的思维能力必须以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容和教学结构、过程、方法设定的有机整体。怎样才能培养好学生的思维能力呢？我想，教师可以采取多种正确的途径对学生进行训练，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。笔者在教学中经过多年的探索与实践，认为全面提高培养学生的思维能力，实现素质教育目标，必须做好以下几方面。
1. 导入新奇，激发学生兴趣，启发学生思维能力
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示化学知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过度，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维环境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛有氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。 同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师教授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显示的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。
2. 精讲点拨，诱导学生的思维能力
通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构，对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的阶梯，在教师有有效地引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么教师必须转变备课只熟悉参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课。活课堂的教学思路。课程标准和课本所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本结索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要重掌握课程标准所规定的学生的认识和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。
3. 巧设凝问，强化问题意识，激发学生的思维能力
古希腊教育家亚力斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”：另一类是“重要的提问”，而区别两者的重标专，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设凝应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是一实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话，这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意创造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历以坎坷的多项思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
4. 精辟总结，增强学生的思维力
在经过前三阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过梳理学生认识结果，推倒出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
谈话法和讨论法的区别范文第7篇
[关键词] 语文课堂课堂教学语文课堂效率课堂教学目标
当下中学语文课堂的现状是：虽然新课程改革从2000年左右开始试点，2003年在全国大范围推广实施，现今新课程改革已步入深水区，在我市也已推行了八年，但中学语文课堂教学中的“少、慢、差、费”现像依然存在。
针对以上中学语文课堂高耗低效的现状，要构建高效的中学语文课堂，笔者以为当从以下五方面入手或可提高效率。
一、课堂教学目标要明确
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归缩。教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。因此，中学语文教师在制定目标时应依据语文科的特点，以听、说、读、写的训练为主而不能以理解分析课文的内容为主，即应以能力训练为主，而不是以知识传授为主。
在制定教学目标时要明确不可含糊不清，要具体，识记、理解、运用的层级目标要清楚明白，并要兼顾认知目标和智能目标。在落实教学目标时要以智能目标为核心，充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，让学生主动获取知识，形成能力，发展智力。
只有清晰明确的目标，方可将语文教学导入正确的航道，也才有可能实现课堂的高效率。
二、课堂结构要清晰，以体现高效。
1.导入语要简洁、新奇
许多教师在情景创设时目的不明，游离课堂，喧宾夺主，如在创设情境导入《鲁提辖拳打镇关西》一文时，有教师就利用多媒体播放《水浒传》中相关视频，半个小时就在观看中过去了，学生受画面的吸引，看的津津有味，但教师游离于文本之外，未能带领学生解读文本，这样就本未倒置变成电影欣赏课了，学生受到视频影像的干忧，也一下子不容易集中精力产生兴趣去阅读文本，这样的导入就是失败的。
2.学习新知阶段要体现学生的主体性
课堂应是学生的课堂，学生知识的获得、能力的养成，全部需要学生这一学习的主体主动投入，否则，沦为教师的灌输，教学效率必然会大打折扣，因此教师的主要作用就是充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在实施中，不妨多采用些激趣设疑的手段，利用问题激励学生去探究讨论。
3.课堂小结要精练，高浓缩
教师小结要简短精炼，突出重点，让学生易懂，易理解，易消化，同时又应是本堂课知识提纲挈领的高度概括，并能使学生形成较完整系统的知识体系。故它应是“压缩饼干”，浓缩的全是本堂课的精华。
4.练习设计要有针对性、代表性
教师在设计语文作业时，应有目标意识，要紧扣教学重点、难点、疑点来设计，又要兼顾学生基础，利于巩固所学，进一步理解掌握，甚至形成能力，语文教师应针对学科特点，除了设计知识层面的练习外，更应多设计智能层面的问题。
三、课堂教学方法要科学、合理，符合课型特点
中学语文教学方法有串讲法、评注法、谈话法、讨论法、提问法、读书指导法、朗读指导法、生疑质疑法、发现法、暗示法、程序教学法、掌握学习法等等，课型根据文体的不同分为实用文体和文学作品两大类，如以实用文体来看，记叙文、议论文、说明文、一般应用文的教法就有较大的区别：记叙文数学方法以“把握结构理清线索概括主题研究表达”为纲；而议论文教学方法则以“找出论点分析论据分析论证”为纲。在论叙文中，朗读法可能用得较多，而议论文，就不太适合朗读，小说对训练默读大有好处。因而在不同的文体教学中，我们应依据文本确定课型选择适合的科学有效的教学方法，这样才能保证完成教学目标。
四、优化课堂调控手段，提高课堂效率。
要提高课堂效率，还需要教师从课堂管理、教具、教学手段、教学语言、师生关系等方面进行调控。
1.课堂管理要科学规范
对于如何管理课堂，我们一直未曾进行深入研究，英国教育家保罗・迪克斯给我们提供了一套可资借鉴的管理方略：
①开课前就要考虑应对一些问题。
②以身作则，树立榜样，教师要善于控制自己的言行举止，尽量不出现情绪失控的现象。
③公正无私，一视同仁。
④带领学生学习规范。
⑤恰当的课堂用语。
⑥有针对性的表扬和奖励，表扬能改善师生关系，提高学生自尊、激励学生向上，改善学生对老师、课程和学校的态度。
⑦对违规的学生处罚，处罚要迅速有力。
只要遵循以上原则，语文课堂一定会有序、和谐。
2.运用多媒体技术，增加课堂知识容量
随着网络技术的普及，课堂上完全可以再现生活。声画光影的再现，不仅可激趣，更能提高了课堂容量。如练习课运用多媒体投影仪，就可节约大量的板书抄题时间，让学生在阅读后就能答题，大大提高了效率，另外，网络上的相关信息完全可借鉴过来为我所用，极大地充实了教学资源。
3.教学语言要准确简洁
语言要有针对性、逻辑性，以显示其说服力；语言要具比喻性、节奏性、形象性，以示其感性；语言要有含蓄性，亲切、幽默，以示其亲和力。
4.构建和谐的师生关系
古语云：“亲其师，信其道。”如在课堂上师生关系不融洽，学生接受教师传达的知识信息量将会大打折扣，要提高学生接受信息量的比率，就需要调动学生参与的激情，只有学生积极参与，主动学习才能实现这一目标。试想一个心中怨恨教师的学生，又怎会集中精力，听其“传道、授业、解惑”呢？
五、拓展迁移环节，要与教学重点、能力培养有关联
中学语文课堂教学，更多时是在解剖文本这一例子。而学生语文能力的提高，还需要拓展延伸来促使他们有机会从“游泳他”来到“江河湖海”中畅游。如何在迁移训练时提高效率？这就要求在迁移时应注意以下几点：
1.使不同的学习内容之间保持一定的同一性
如教学生学了议论文的三要素后，在迁移环节就可引导学生分析拓展迁移的文本的三要素，这样学生就能真正掌握了。
2.加强语文基础知识教学，促使基础知识的迁移
谈话法和讨论法的区别范文第8篇
[关键词]“文学理论”；教学内容；教学方法；开放性
[作者简介]唐洁。梧州学院中文系讲师，文学硕士，广西梧州543002
[中图分类号]G649.2 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2008)06―0188―04
“文学理论”是高校中文系的一门必修基础课程。在现实中，我们不无遗憾地看到，该门课程的教学一直处于比较低效的状况。造成这种现状的原因有二：一是教学内容的封闭性。目前“文学理论”的教学，其理论体系十分狭窄封闭，更缺乏与文学实践以及其他人文学科的有机联系。二是教学方法不当。由于该门课程理论性强、概念多、课时少，不少教师往往采用“填鸭式”的教学方式向学生大容量地灌输知识，不少学生反映，“文学理论”是中文系最难学的课程，艰深枯燥，很难引起兴趣。因此，要提高“文学理论”的教学质量，我们必须使教学内容和教学方法都走向开放。
一、教学内容的开放性
(一)文学理论自身体系的开放
美国批评家韦勒克曾说过：“人们把十八世纪和十九世纪称为‘批评的时代’，不过二十世纪才真正当得起这一称号。不但数量甚为可观的批评遗产已为我们接受，而且文学批评也具有了某种新的自觉意识，并获得了远比从前重要的社会地位。”从1985年开始，中国学者大量翻译介绍引进西方文学批评的理论与方法，各种理论体系在不同层面有机融合，由此形成了多元的理论格局。但目前有的教师仍深受20世纪50年代苏联文学理论的影响，文学反映论、形象论、内容和形式的关系、文学批评的标准等占据授课内容的中心，对当代西方的理论较少涉及，理论体系狭窄封闭。这与文学理论的发展极不相称。我们应根据文学理论的发展和学生的实际情况，广泛吸收有价值的理论，形成开放式的理论体系，开拓学生的理论视野。在构建开放式的理论体系时，我们要特别注意以下几个问题：
一是注意文学理论的独立性品格。我们都知道，任何理论都具有一定的普适性，但这种普适性归根到底应在一定范围内对某些问题进行分析和探讨，不能违背科学性而“放之四海而皆准”。如对文艺的起源问题，不少教材沿用的“劳动起源说”，这也是在我国文艺理论界影响最大的艺术起源理论。实际上，这种艺术起源理论是不够科学的。因为该理论的逻辑起点是“劳动创造了人本身”，而按照这一思路，人类的一切文化活动都可以解释为由劳动而起源，那么，文艺起源于劳动这一命题的独立性又体现在哪里呢?也就是说，“劳动起源说”这一理论涵盖面太大了，反而丧失了文学理论应有的独立性品格。
二是要摒弃非此即彼的思维模式。文学理论是对文学现象的理性分析和归纳，而文学现象是错综复杂的，因此应持开放的眼光构建文学理论。如刚才提到的“劳动起源说”将劳动视为艺术起源的唯一因素，很明显就犯了以偏概全的毛病。具体分析，我们可以发现，“劳动起源说”在一定程度上忽视了原始人类的心理因素在艺术起源中的意义，而且也很难解释劳动之外其他物质生活和精神生活对原始艺术的投影。在艺术起源的阶段，可能正是那些人们已经论及或者尚未认识的多种因素共同推动了艺术的发生。因此，我们不应固守那种非此即彼的思维模式，而应该从系统的观念出发构建理论体系。
三是要注意概念的严密性。现在有的新教材为了“求新”忽略了概念的严密性。如“文学典型”这个概念，有的教材界定为“典型的必备品格，一是看它在何种程度上表达了人类解放自身的要求和改变现存秩序的愿望……三是要看性格和灵魂是否合乎理想”。按照这两个标准，“文学典型”应是林黛玉之类的文学形象。但稍有文学理论常识的人都知道，文学典型并不都是这种类型，如高老头、葛朗台、阿Q等文学形象的性格和灵魂并没有“表达了人类解放自身的要求和改变现存秩序的愿望”和“合乎理想”，但他们都是文学史中公认的文学典型。对这些问题，我们在教学时一定要注意纠正。
(二)“文学理论”教学向文学史课程和当代文学实践的开放
“文学理论”是一门基础理论课程。不少教师上课时只是单纯地阐释教材上的内容，从理论到理论。从概念到概念，实际上这是不科学的。因为任何理论都来源于实践，文学理论来自于对文学实践经验的总结，它源于文学实践而又指导文学实践。文学理论作为文学实践的理论概括，应该为人们解释纷繁复杂的文学现象提供一种认知方式。因此，“文学理论”不同于一般的知识性学科，不能满足于单纯的知识介绍，而应引导学生将知识上升为能力。也就是说，我们不仅要学生系统地学习和掌握文学的基础知识和基本理论，树立科学的文艺观，而且要提高学生阅读、鉴赏、分析、评论文学作品和辨析文艺思潮、文艺现象的能力。而要实现这些教学目标，在教学中应将抽象的文学理论与鲜活的文学实践密切结合。具体说来，我们应注意两点：
一是将“文学理论”教学和文学史教学有机结合起来。文学理论和文学史都属于文艺学范畴，两者关系非常密切。历史上任何一种文学理论都是在同时代的文学实践和前人的文学实践的基础上形成的。没有丰富、复杂的文学实践，就没有硕果累累的文学理论。如我国古代诗歌理论非常发达，这与古代诗歌创作的繁荣有直接的关系。但目前“文学理论”的教学与文学史课程的教学往往处于脱节状态。这种现状必须改变。我们应注意引导学生用文学理论分析文学史课程中涉及到的文学现象，使“文学理论”教学走出坐而论道的误区。另一方面，文学史的教学在理论的观照下，也能提高教学效率。如对“文学和政治的关系”这一理论问题，我们若能结合文学史中的文学现象进行阐释，无疑会有助于学生对这一问题有感性的认识，进而加深对理论的理解。
二是“文学理论”教学应向当代文学实践开放。文学理论要经受文学实践的检验，而文学实践总是随着时代的发展而不断变化。因此，文学理论不是僵硬的、停滞的，而是紧紧跟随文学实践的变化而发展。也就是说，文学活动生生不息，文学理论应热切关注文学实践的发展，聆听文学的要求与呼声，并对新现象、新问题作出迅捷应答。特别是20世纪90年代以来，随着经济的发展和大众传媒的繁荣，中国逐渐进入了大众传媒时代，文化传播方式发生了深刻的变化，大众文学蓬勃兴起，精英文学受到严峻挑战，文学与各种复杂的社会现象纠缠在一起。而文学理论要取得鲜活的生命力，就不能忽视这一趋势的存在。教师不仅应当具有阐释文学经典的能力，还应当具有引导学生对现实社会中丰富复杂的文学现象进行思考的能力。因此，
“文学理论”教学应与时俱进，应立足当代，与当代文学实践紧密结合。具体说来，应从当代的文学观念乃至文化观念出发来看待文学，研究当代文学研究领域最关注的理论问题，提出体现当代性的文学价值观，使文学理论的研究成果能够体现当代文学乃至当代人的生存和发展要求。
(三)“文学理论”教学向其他人文学科的开放
在加强学科建设的背景下，我们的文学理论作为一门独立的学科也日益专业化和体制化。应该说，这种趋势对培养文学理论的独立品格是有利的。但遗憾的是，文学理论在强调独立性的时候走向了极端，越来越疏远文学与其他人文学科的联系，致使文学理论成为一种技能化的语言分析工具，丧失了文学理论作为人文学科的文化阐释力。这直接影响到“文学理论”的教学。使我们的教学内容往往局限于文学研究。我们应对这种理论误区有清醒的认识并进行修正。
文学是语言艺术，以具有审美意义的形象反映生活，这样必然要求文学理论以语言学和美学作为最基本的研究视角和方法。但另一方面，我们也应注意，文学是对以人为中心的社会生活的整体反映，涉及到社会生活的方方面面，它与人类的政治、历史、宗教、哲学等各种现象紧密联系在一起。因此，文学理论就不能仅仅局限于揭示文学的审美特征，而应该围绕审美话语涉及其他广泛的社会现象、文化现象。也就是说，文学理论与社会学、心理学、人类学、语言学、文化学等等人文学科是相互影响、相互渗透的。文学艺术问题不完全是“自律”的，而且也是“他律”的。文学理论应该走出美学领域而进人其他人文学科的领域，从而真正成为具有较强实践性的学科。这就必然要求我们的“文学理论”教学向其他人文学科开放，即应在教学中引进跨学科的研究方法，以灵活而开放的文本分析取代过去的封闭性阅读，着重透视文学作品的语言特征进而发现其深层的文化和历史内涵，从而扩大“文学理论”教学的边界，开阔学生的视野。
二、教学方法的开放性
现代生物学指出，生物之所以能生存，是因为它们依靠新陈代谢，即不断地与外界交换物质、能量、信息；生物之所以能进化，是因为生物内外环境的随机涨落导致基因的突变。捷克著名教育家夸美纽斯据此提出了“自然适应性”原则，并在此基础上形成了“活动教学原理”。夸美纽斯认为，教学过程应效法自然，即不仅要使学生理解事物，同时还要使学生参与活动。活动是学生自己参与实践，可以借助练习来进行。他强调，各种活动全部应当凭借实际行动来进行学习。手艺人不是通过长篇大论的说教，而是从一开始就在从事实际的工作中来学习的。这样，他们从冶炼场中去学冶炼，从雕刻中去学雕刻，从画图中学画图，从跳舞中学跳舞。所以，在学校里，应该从书写中学书写，从谈话中学谈话，从唱歌中学唱歌，从推理中学推理，使学校变成忙于工作的工场。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，即不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种理论着重强调学生的主动学习意向，认为只有当学习者与外界环境主动地进行交流和联系时，才会出现真正意义上的学习。这就要求师生在课堂教学中应注意交流、探索、发现和创新。建构主义学习理论在西方得到了广泛的认可，在国内也得到了越来越多的教育者的重视并广泛地运用到教学实践中。
可见，要提高“文学理论”的教学质量，我们必须使教学方法由封闭走向开放。也就是说，课堂教学应成为一种多极主体间的交流活动，在该活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系。由此课堂教学成为复杂的开放的系统，师生思维始终处在活跃的状态，保证课堂教学的高效率、高质量。要实现这些目标，教师必须掌握一系列的教学模式，并将其灵活地运用到教学实践中。具体说来，可以运用的教学模式主要有以下几种：
一是概念获得模式。该模式致力于通过比较概念及非概念例子的归纳性教学过程帮助学生获得某一概念的含义，同时帮助学生了解界定概念的过程。如对“文学”这一基本概念，我们可以引导学生比较各种肯定性例子(文学作品)的基本属性，然后与否定性例子(非文学作品)进行比较，将学生导人概念化过程。当概念的所有属性列出之后，教师要求学生自己总结概念的定义。需要注意的是，我们在这一环节不能要求学生得出完美的定义，重要的是使学生参与概念化过程。等到学生得到最初的概念定义后，教师再给出一些肯定性和否定性的例子，检验学生是否能够识别，最后让学生讨论获得概念的过程，从而提高思维能力。
二是概念发展模式。这一模式与概念获得模式有所不同。概念获得模式注重如何获得概念，而概念发展模式则注重探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解。在概念获得模式中，教师选择例子，指导学生思考，而在概念发展模式中，由学生自己搜集、整理资料。因此，学生具有更大的自主性。如我们可以引导学生通过对不同文学形象的分析，将“文学典型”与“文学形象”、“普通的文学形象”、“具有一定典型性的文学形象”等概念进行比较，寻找它们之间的联系和区别。需要指出的是，概念是理论的基石，学生要学好“文学理论”，首先必须对概念有正确的、深刻的理解，因此概念发展模式和概念获得模式在“文学理论”教学中就具有特别重要的意义。
三是探究模式。这一模式通过发现和提问传授解决问题的策略。该模式有四个基本特征：一是“问题”乃课堂教学的中心；二是引导学生积极面对问题，设计解决问题的思路；三是让学生学会如何搜集资料、分析资料、运用资料；四是帮助学生形成他自己乐意形成的学习效果。另外，还有四条基本原则：一是只有学生感到疑难时才激发他去探究；二是学生在探究过程中能够意识到他们自己的思维策略，并能在意识到探究过程的基础上学会分析和改进采用的思维策略；三是新的思维策略可以直接教给学生，并且新的思维策略对学生原有的策略有增补作用；四是一切知识都具有尝试性。也就是说，若在教学中运用探究模式，首先教师要选择一个能够引起学生兴趣的问题，然后向学生解释探究的程序，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。接着学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。当学生提出一个理论假设时，全班对其进行考查和讨论。最后，教师和学生共同讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论来解释问题。如对“劳动是不是文艺起源的唯一因素”这一问题，我们就可以用探究模式引导学生去寻找答案。
四是课堂讨论模式。在这一模式中，教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观点。美国学者林格伦认为，教师讲课主要是跟学生进行信息交流，他把这种师生信息交
流分为四个模式：(1)单向交流，教师讲，学生听，效果最差；(2)双向交流，教师问，学生答，效果比前者好；(3)师生间互相问答，效果更好；(4)师生共同讨论，小组讨论，效果最好。从信息交流量看，讨论法在各种教学方法中是首屈一指的，它能够充分发挥学生的主体作用，可以活跃思想，激发学习兴趣。运用讨论法，首先要正确把握讨论的主题。选择讨论主题的标准，一是要富有认识意义或实践价值；二是存在意见分歧，可能展开讨论。“文学理论”有不少这样的问题，因为文学理论的一大特点是“争论多”，很多问题尚无定论，有讨论的必要；另外，文学理论很强调学以致用，要求学生用理论去分析文学作品，但“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对同一部文学作品，不同的读者可以有不同的看法，因此，“文学理论”的教学很有必要用讨论法。为了使讨论获得成功，教师应注意发动学生认真预习，通过看教材、读作品、查资料、写发言稿等，为讨论发言作准备，保证讨论时条理清楚，言之有物。在讨论的过程中，教师要善于启发引导。讨论模式能使学生的思维由教材扩展到更大的领域，培养学生全面看问题的习惯。如在学习“文学批评”这一节内容时，我们可引导学生讨论：“怎样看待卫慧、棉棉的作品?”“怎样看待批评界存在的‘骂派批评’现象?”从而使理论教学真正与文学实践相结合。
五是合作学习模式。该模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式，人之所以为人，主要根据在于人自己的对象化、具体化活动。只有在客体的主体化和主体的客体化的活动中，人才能确认自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展。大学生正处在思维活跃、精力旺盛的时期，他们希望通过与他人的交往、交流，展示自己的才能和个性，并与他人建立亲和关系。合作学习模式正可以满足学生的社会接纳需要和亲和需要，从而避免出现亚社会行为和超社会行为。另外，学生在合作小组中相互倾听，团结合作，相互支持，不仅可以提高学生的学习积极性，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。采用合作学习模式时，小组成员要注意优等生和后进生各占一定的比例，以实现先进带后进，促进学生整体水平的提高。