教学方法讨论法

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教学方法讨论法范文第1篇

一、目前中学数学教学方法的运用情况

（一）讲授法占主导地位

从问卷分析看，目前中学数学课堂教学中有48.03%的教师采用讲授法，经计算方差检验差异非常显著。讲授法是在教学过程中教师通过口头语言向学生系统、连贯地传授知识的一种教学方法，运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析论证，生动形象的描绘陈述，启发诱导性的设疑解疑，使学生在较短的时间内获得系统而又全面的知识。在课堂教学中，讲授法要求教师讲授中应做到：讲授内容要具有科学性、思想性；讲授过程中要具有渐进性、扼要性；讲授语言要具有规范性、启发性；讲授方式要具有灵活性、多端性。讲授法无论在过去还是现在的教学中，都是一种积极有效的教学方法。

（二）实践探索法得到重视和应用

调查表明有32.51%的中学数学教师课堂教学中采用实践探索法，这是一个可喜的进步。实践探索法是实施素质教育的新型教学方法之一，它是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，在实践中发现问题构建数学模型，得出结论，以培养学生的创造精神、探究能力，从而形成一定技能、技巧的一种教学方法。它要求在教学过程要明确目的，掌握科学的数学思维程序，对实际问题和现象进行认真分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理，使学生所学知识得到加深理解和巩固。

（三）讨论法占有一定比重

调查表明有10.95%的中学数学教师课堂教学中采用讨论法。讨论法是指在教师的指导下，学生根据教师提出的问题，通过集体（班级或小组）组织形式，围绕某一问题各抒己见，相互讨论交流，相互启发学习，并进行争论商榷以提高认识，弄清问题，从而达到巩固掌握知识的一种教学方法。课堂教学中采用讨论教学法可以使全体学生都能够参与，并能畅所欲言，集思广益，既加深了对所学内容的理解，还可激发学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研、探索、质疑问题的能力，发展学生求异思维和探究精神，培养学生的创新能力。讨论法在数学教学法中占有一定比重，这是教法改革中的一种很好的现象。

二、学生对教法选择情况的调查

（一）学生喜欢实践探索教学法

调查表明有36.39%的学生喜欢实践探索教学法，然而只有32.51%的教师采用这种教法，这说明实践探索教学法应大力提倡。因为数学本身就是一门从实际问题中抽象建构数学模式的学科，在教学中使用实践探索法，能激发学生质疑探索的兴趣，提高学习兴趣，使其产生发现的欲望，使学生能够参与到教与学的过程中，充分发挥学生的主体作用，从而体现出“以学生发展为本”的教学思想。

（二）讨论法要引起重视

在课堂教学中采用讨论教学法，通过讨论，可以使研究的问题更加深入，教学重点更加突出，难点更容易突破，也使知识的易混淆点得到澄清，易疏忽点得到强化；通过讨论，还可以使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足充分暴露，获得可靠的反馈信息；通过讨论既能让学生各抒己见，集思广益，扩大信息交流，又能锻炼学生的逻辑思维能力，培养表达能力以及思维的灵敏性。因此，讨论教学法在数学教学中于教于学都不失为一种很好的教学方法。

（三）学生对讲授法不感兴趣

调查表明喜欢讲授法的学生只占14.02%，而运用讲授法的教师占48.06%，这说明学生不欣赏教师一上讲台就一直讲到下课的授课方式。所以只有在课堂教学中灵活运用，才能收到好的效果，达到预期目的。

三、结论

（一）教师运用教法单一

调查表明有80.54%的教师采用的是讲授法和实践探索法，其他的方法如讨论法、发现法、学导法等总计仅占有19.46%，这说明现在中学数学方法运用比较单一，缺乏多样化，也说明教师教法观念陈旧，不适应素质教育的要求。因此当前中学数学教师要多学习一些国际国内先进的教学方法和教育教学理论，并灵活运用于课堂教学中，尤其充分发挥CAI在数学教学中的作用，同时课堂教学中应大力提倡实验探索法、讨论法、发现法、质疑问难法、逆向思维法、情景教学法等教学方法，使课堂教学方法灵活多样化。

（二）学生喜欢丰富多彩的教法

调查表明，学生喜欢的教学中除讲授法、实践探索法、讨论法外，指导练习法占10.24%，自学辅导法占7.55%，其他方法占5.39%，而教师使用的教学方法中，指导练习法仅占4.64%，自学辅导法占1.99%，其他方法占1.82%。以上数据表明各种教法中学生所喜欢的程度都比现在教师使用的比例大，说明学生迫切要求教师使用丰富多彩的教学方法。

四、建议

在全面实施创新教育的今天，中学数学教学要从传统模式中解脱出来，做到“变授为导”，从而提高学习效果，中学数学教师应积极做好以下工作：

（一）加强以现代教育理论的研究成果为指导的现代化教学方法的改革实验研究，学习国内外已被证明有效的各种现代的先进教学方法。

教学方法讨论法范文第2篇

一、讲授法

教学方法有很多种，基本方法之一：就是讲授法。它是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。教授法包括讲述法、讲解法两种。它的优点是使音乐教师有较充分的主动性，易于把握所传递的音乐教学大纲及教材中的所有的音乐知识及音乐常规（包括乐理、音乐表现手段、作品的分析处理等），使学生能在较短的时间内获得较多的系统的知识和技巧。但它要求教师具备较强的语言表达能力，在运用时要与其他教学方法配合，灵活变换讲授的具体方式。

二、演示法

演示法是教师展示实物、图片等教具进行示范性演唱或采用现代化视听手段，指导学生获得感性知识的一种教学方法。演示法直观性强，能使学生获得具体、生动、真实的感性知识，对提高学生学习的兴趣、集中注意力，发展学生的观察力、思维能力都具有重要作用。教师可以根据自己的能力对教材进行范唱或范奏；配合教学内容出示相应的挂图及实物（如：乐器），运用录音、幻灯、录相等视听电化教具。但是在演示前要按照教学任务与教材内容，事先有明确的目的与要求，并做好充分的准备。范唱、范奏一定要熟练，最好能不看谱进行，能完整地准确地表现作品的思想性与艺术性，真正起到示范的作用。用来演示的教材要能够突出所学内容的主要特征。

三、讨论法

讨论法是在教师指导下，学生为教学中的某一问题，各抒己见，展开讨论，直至问题解决的教学方法。在教学中，讨论法能更好地发挥学生学习的主动性、积极性，有利于培养他们独立思考能力、口头表达能力和创造精神，能促进他们灵活地运用知识，提高分析问题、解决问题的能力。如：对歌曲演唱的处理分析、音乐欣赏作品的理解、形体律动的动作分析、旋律创作的研究等等，都可以采用讨论法。运用讨论法事先要有充分的准备。教师提出问题，并做好一定的知识准备，以便不失时机的启发、引导、解答学生的有关问题。讨论的题目要具体、明确。教师要引导学生围绕问题中心讨论，并鼓励学生大胆发表意见，积极参与讨论。讨论后要有小结。

四、情境法

教学方法讨论法范文第3篇

【关键词】高中政治课 问题讨论法 实践 思考

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0066-02

精当的教学方法是影响课堂教学效果的重要变量，是提升教学质量的关键因素。它可以把教师、学生、教材内容有效地连接起来，使各种要素整合起来，达到教学效益最大化。

问题讨论法是符合“自主、合作、探究”的新课程理念，赋予学生学习主动权的一种方法。它可以通过讨论来获取新知识，也可以通过讨论来巩固复习知识，提高解题能力。高中政治课内容多，知识比较抽象和深奥，因此选用合适的教学方法是至关重要的。笔者从一些新课程教学实践的案例中得到很大启发，认为问题讨论法与高中新课改的要求相适应，对于高中政治新授课、复习课等课型都具有适用性。

一、醍醐灌顶――一节公开课的启发

每一个政治教师在教学生涯中都会去听很多公开课，而听别人上课其实也是对自己上课的一种启迪和反思。他们会为开课老师与众不同的教学方法和课堂构思而感到钦佩，同时也会思考同样的课自己会怎么上？笔者曾到江苏某重点高中听了一节高三政治复习课：《实现人生价值》，感到受益匪浅。

这节公开课主要包括三个环节：第一环节：自主学习“读一读、背一背”。要求学生以填空题的形式诵读主干知识，识记掌握考点；第二环节：分组讨论，理清知识脉络。要求学生抓住“价值”和“价值观”两个关键词，讨论得出两条知识线索；第三环节：创设问题情境，典题讨论分析。要求学生感受全国道德模范先进事迹以及党的十报告中“生态文明”等情景资料，共同讨论：“扬善洲的事迹是如何体现人生价值的，又是如何实现的？”“运用价值观知识分析十报告中生态文明观？”等问题，通过小组讨论后交流解题思路。

三个环节的具体要求不同，但表现出了一个共同点，就是学生全身心投入，带着问题背诵和讨论，踊跃提出各自的见解，整个课堂气氛热烈，师生关系融洽。笔者由衷地钦佩这位老师，也让自己真切地明白了高中政治课并不是枯燥乏味的，它也可以变得生动起来。如果每个政治老师都能认真钻研教材，挖掘有意义的背景资料，巧妙地设置问题，笔者认为这样一定能激发学生强烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

二、躬行实践――一节新授课的演练

在以上案例中，这位老师在高三政治复习课中成功地运用了问题讨论法开展教学活动，笔者也看到了问题教学法的许多优点，认为这种方法对课堂教学有较大的借鉴意义。因此在课堂教学中笔者也作出了新的尝试，把问题讨论法运用到了新授课中。在《市场配置资源》一课中，笔者设置了如下情景和问题：

第一部分导入环节：笔者以问题“每年的3月22日是世界什么日？”创设悬疑，让学生讨论联合国为什么要规定“世界水日”这样的日子，从而得出水资源短缺的现状，进而明确合理配置资源的必要性。

第二部分新授课过程：笔者以“阶梯式水价”这一背景材料，让学生讨论国家实行“阶梯式水价”政策对企业生产和人们生活有什么影响？从而得出“价格”和“供求”两大市场机制在资源配置中发挥的作用。然后再以“科勒”与“和成”两大卫浴集团为例，讨论“两大集团如何在竞争中取胜？”，从而得出“竞争”机制的作用；接着笔者再以福建蔬菜基地“菜贱伤农”的时事材料，让学生讨论“材料反映了市场调节的哪些弊端与危害？”，最后笔者通过播放“地沟油”视频，让学生分角色讨论“政府部分、企业经营着、消费者应如何处理好食品安全问题？”，从而导出维护市场秩序的措施。

课上，学生对创设的各种情景较感兴趣，课堂讨论很热烈。每个组长都在组内发挥了带头作用，有的学生也敢于挑战其他组同学的发言，表明自己不同的见解。课堂上有学生之间的竞争、也有合作，营造了一个民主、和谐的学习氛围。

三、科学探究――问题讨论法的思考

问题讨论法是在教师的指导下，学生根据教师创设的热点材料情景，通过学生合作学习，开展热烈的讨论，理清知识线索，构建知识框架，并从学生已掌握的比较充分的知识点出发提出问题，分析讨论，把知识变活，总结出解决问题的有效方法。这种教学方法有助于发扬学生自主精神，提高学生学习思想政治的积极性；也有助于加强师生互动，实现知识、技能、情感三者共同发展。

问题讨论法的实施不仅仅是一种形式的创新，更重要的是要把内容和形式统一起来，真正提高课堂实效。笔者认为问题讨论法，必须阶段式推进。对于教师来说，对学生定位不能过高，“一般要从鼓励学生大声说和大胆发言着手培养学生积极参与课堂讨论，从而改变以往课堂上教师讲学生听的传统教法” 。从教学对象看，高中生与初中生、小学生有着明显的区别，很多学生已经不爱主动举手发言了，所以在开始阶段，教师要鼓励学生与同桌大胆讨论，主动站起来回答问题，对回答声音响亮的同学给予大力表扬，即使有同学回答错了，也要肯定其答案的合理性，给他信心。经过一定时间的训练，教师在第二阶段可以把全班分成几个小组，尽可能优、良、中、差的学生搭配好，每组选出一个能力较强的学生当组长。在老师根据所设置的经济、政治、社会生活中的情景材料提出问题后，由组长组织好讨论，并推举代表或每次确定主题发言人发表小组的见解。最后阶段，教师可让学生根据情景材料自己提出问题，教师对大胆提出问题的学生更要多加表扬，同时，教师也要主动加入到任意小组当中进行讨论，与学生平等交流。

此外，问题讨论法的实施要求教师更新观念，成为学生学习的引导者、促进者，为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，真正确立学生主体地位。 因此，教师要精心备课，不仅要备教材，更要备学生。既要细查学生的已知，也要分析学生的差异与心理特点。这样才能灵活运用问题教学法，结出高效教学的硕果。

参考文献：

[1]赵国忠：《有效教学最需要什么》，南京大学出版社，2010年9月第1版。

教学方法讨论法范文第4篇

初中数学教学方法，仁者见仁，智者见智。下面，笔者结合多年初中数学教学实践，谈谈这一话题。

一、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最常使用的一种教学方法。讲授法是教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的教学方法。讲授法在初中数学教学中应用最广泛，既用于传授新知识，也用于巩固旧知识，它通过循序渐进地解释、论证、推理来传递信息，阐明概念、定理、公式，引导学生分析和认识问题，促进智力的发展。讲授法的模式是设疑释疑解疑，即提出问题分析问题解决问题。数学讲授法的具体方法：（1）讲述。教师生动形象地描绘某些事物的现象，使学生形成鲜明的表象和概念。（2）讲解。对某些较复杂的问题、概念等，进行系统详细的解释和论证等。（3）讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据、首尾连贯的论说，通过分析、论证来归纳概括科学的结论。讲授法应力求做到：（1）讲授内容要具有科学性、系统性和思想性，要做到主题明确、判断准确、推理合乎逻辑；（2）讲授要突出重点和难点，抓住关键，主次分明地进行论述，做到详略适宜，切忌杂乱松散、平铺直叙、空洞枯燥；（3）讲授过程要思路清晰、层次分明、条理性强；（4）教师的语言要准确、清晰、简练、生动、有趣，通俗易懂具有启发性；（5）讲授要立足于发展学生的智力，注意使学生掌握发现问题、分析处理问题和解决问题的方法。讲授法是数学教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。

二、谈话法

谈话法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中数学教学中常用谈话法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学数学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。谈话法又称问答法。教师根据学生已有的经验和知识，提出问题，引导学生积极思维，通过师生对话，获取新知识、巩固旧知识或检查知识掌握程度的一种教学方法。谈话法的基本特点是：教师提出问题，用启发性对话逐步引向结论，集中学生的注意力，促使学生积极思维、独立思考，在回答问题中获取新知识，培养语言表达能力。谈话的方式有：引入课题的谈话，叫引入性谈话；传授新知识的谈活，叫传授性谈活；启发学生思维、引导学生回答问题的谈话，叫启发性谈话；巩固知识或检查知识的谈话，叫巩固性谈话；还有指导性谈话和总结性谈话等。谈话法应力求做到：（1）谈话要围绕教材内容和教学重点来进行；（2）提出的每个问题，必须题意清楚、具体，表述准确，要求适度，能引起学生思维，问题的难易程度要因人而异；（3）教师要面向全体学生提出问题，因势利导，引导全体学生思考，让个别学生回答，要允许学生互相补充或向教师提出质疑；（4）谈话结束时，教师要归纳总结，得出正确结论，对学生反映出的错误认识，要明确纠正，使学生获得系统、科学、准确的认识。

三、讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 讨论法是围绕教学的重点、难点、疑点或带有规律性的知识，提出问题，引导学生进行讨论，以达到提高认识、弄清问题而获取新知识的一种教学方法。讨论法的基本特点是：能充分发挥学生独立思考的积极性和主动性，通过议论、争辩，互相启发、开阔思路、集思广益，以达到学习新知识、巩固旧知识、培养语言表达能力的目的。讨论的形式可以是全班性的，也可以分组在师生间和学生之间进行。讨论法的程序是：（1）学生自学；（2）师生提出问题；（3）讨论和答辩；（4）教师总结。讨论法应力求做到：（1）讨论题要有启发性，能引起学生深入钻研的兴趣，有讨论价值；（2）讨论时要把学生的注意力引导到问题的本质和争论的焦点上，逐渐向纵横发展，使学生获得系统、清晰的认识；（3）创造条件，充分利用教材和资料，防止讨论脱离主题、流于形式；（4）做好讨论小结，对讨论的问题要作出明确的结论，纠正错误和片面模糊的认识。

教学方法讨论法范文第5篇

关键词：讲授；谈话；讨论

一、恰到好处地运用讲授法

讲授法是一种比较传统的教学方法。讲授法，它是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。现在，新课改倡导学生的合作与交流，讲究学生的自主探究，这并不是意味着讲授法这种教学方法不可用，而是很多场合必须用到讲授的教学方法。如教师在进行介绍作曲家的国籍及作品的创作背景类的教学又或者是音乐的一些乐理知识时，这种方法就特别适用。它的优点是知识的系统性、逻辑性、效率高，照顾面宽。但也有其存在的缺点，容易使学生处于被动填鸭式的教学状态，教学缺乏主动性，因此我们在一节课的教学中，不可以一味地用讲授的教学方法，它会让学生失去兴趣，甚至厌恶你的课堂。

二、适当地利用谈话法拉近教师与学生的距离

有人觉得谈话法比较适合语言类的科目，如语文、历史，所以在音乐课堂中对其避而远之。其实这种通过师生的交谈来传播和学习知识的方法对于音乐这一学科也很实用。因为谈话法是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。它往往可以用在讲授法之前，因为讲授法经常是由旧知导入。讲授法的教学很枯燥，由谈话法中的旧知引入，学生就特别易于接受。此外，这种方法对于知识的连贯性有很大的帮助。如我在执教《愉快的梦》《闪烁的小星》《小白船》《外婆的澎湖湾》等课时，都利用了谈话法，导出了一些美好的画面让学生展开丰富的联想，从而进入新课的教学。谈话法在运用的时候，你会感到教师和学生的距离非常近，学生也乐在其中。

三、讨论法在音乐教学中的运用

讨论法是音乐教学中比较常见的一种教学方法。由全班或小组围绕某一中心问题，通过发表各自意见和看法，共同研讨、相互启发、集思广益地进行学习的一种方法。讨论法可以培养学生的团队精神、语言表达能力、逻辑思维能力。几乎在百分之八十的课堂上都可以看到这种教学方法。当我们运用这种方法时，学生都能积极主动地参与其中，发表各自的见解，学生也因为集思广益，思路更加宽广。并且善于运用讨论法教学的课堂，学生思维敏感，积极性极高，创新能力提高得也很快。在音乐课堂中，我们主张以小组的形式为宜，这样可以使每个学生都有发言的机会，尤其对那些有胆怯心理的学生，既可以减少心理紧张程度，又为培养其口头表达能力提供必要的条件。

通过运用讨论法，同学们对音乐课更有兴趣了，他们说，音乐课才是他们施展才华的大舞台，他们乐此不疲。

四、要利用好多媒体，让音乐课堂变成高效课堂

多媒体是教师教学的得力助手，尤其音乐课。因为音乐课上，我们利用多媒体可以让学生的视野更广阔，最大限度地拉近学生与音乐作品之间的距离，激发学生学习音乐的兴趣，它可以让你的音乐课堂得以延伸，充满活力。以欣赏课为例，可以利用多媒体对教材进行重组，对于在网上收集到的一些好的作品，如民族歌曲、丰富的画面、大型的乐器演奏等，多媒体的效果会比教材的印刷版更为真实和清晰；还可以让学生在网上认识一些著名的音乐歌唱家及他当时所处的特定的环境，更便于学生欣赏他的作品风格。有时我们还可以利用多媒体给学生创设一个意境，让他们享受在美妙的旋律中，感受音乐带给自己的快乐。因此，利用好多媒体更有利于形成高效的音乐课堂。

教学方法讨论法范文第6篇

关键词：创新；教学方法；文献检索

《文献检索》是高职各专业的必修基础课程，也是高校素质教育的主干课程，在提升学生信息素养、学习能力、实践能力、就业能力及创业能力的过程中起着举足轻重的作用。在近几年的《文献检索》课程教学过程中，笔者不断对该课程的教学方法进行改革与创新，引入、实施新的教学方法。下面对教学效果较好的几种新型教学方法进行介绍。

一、无领导小组讨论法

无领导小组讨论法（Leaderless Group Discussion，简称LGD），是指将5-7名学生组成小组就某一问题进行讨论，他们在讨论的问题情境中的地位是平等的，评价者不指定讨论的领导（Leader），小组成员在讨论中可自由发挥，评价者根据各人的言语、非言语行为的表现对他们做出评价的一种测评方法［1］，该方法常被用于企业招聘新员工的面试中。因此，将无领导小组讨论法引入《文献检索》课程的教学，有利于学生就业能力与职场应变能力的培养。以一道药企的面试题为例，通过抽签的方式将班级同学随机分成5人/组，而且要确保互相熟悉者不在同一组，要求在1小时内给出“南京市每年年收入在100万以上的大约有多少人？”的答案，并提供充足的论证。无领导小组讨论的时间一般在45分钟左右，该方法可以培养学生的团队合作精神，因为若不能充分发挥小组的优势，将不可能在短时间内找到解决问题的方法、求得问题的答案；同时，也提高了学生的竞争意识，因为在讨论中个人的表现被无限放大，只有提高自身的竞争能力，才能给评价者留下好印象。通过教学前后学生能力水平的变化，LGD能够评价教学的效果。另外，该法也能够极大地调动学生的积极性，培养他们在正式场合表达自己与倾听他人的能力［2］。但是，LGD耗时较久，经常模拟易使学生掩饰自己的真实想法，而且该法对学生的知识、技能有较高的要求，所以，教学中使用该法的频率不能高，而且选题时需要特别用心。

二、参与式教学法

参与式教学是教师按照参与式方法的要求和途径，依据教学内容、教学目的和学生特点，以学生便于参与、容易接受的方式组织课堂教学，使学生主要通过亲身参与、亲身操作来掌握授课内容的一种教学方法［3］。该方法倡导以学生为中心、以具体实践活动为主、平等参与，鼓励学生参与到学习的各个环节中，变被动学习为主动探索［4］。如在介绍搜索引擎时，让学生自己利用网络资源收集提供药学专业就业信息的网站，并向大家简要介绍这些网站。由于就业关系到每位同学切身的利益，网络投简历求职已经成为应聘者找工作的常用手段，所以，学生的参与度比较高。为了进一步调动学生的积极性与参与性，发掘学生的潜能，教师可以对各位同学的表现（包括熟练程度、提供信息的完全率、言语表达能力等）进行考察并评分。借助参与式教学法，课堂的气氛非常活跃，学生的学习也有了动力，由原先的“要我学”转变为现在的“我要学”。

三、任务驱动法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，该方法将学生作为课堂的主导与主体，教师则发挥组织与引导等作用。实施任务驱动法，有如下特点［5］：（1）在教学内容安排上以“任务”为主线、以“子任务”为模块；（2）在教学过程中利用“任务”来引导学生自学，让学生主动地去寻求知识；（3）在教学方法上，强调发挥学生的主观能动性；（4）在能力培养上，着重培养学生的自学能力、创新意识与协作精神。以“制定完整的国庆黄金周云南旅游方案”为例，在教师的引导下，学生经过自我思考将该任务分解成若干个子任务，再利用网络资源与纸质工具逐个解决各个子任务，图1为该任务的一种分解图示例。整个教学中，学生是“中心”，能够自己分析问题、提出问题和寻找解决问题的方法，老师只需在学生需要帮助时提供一些线索与思路。任务驱动法可以改变学生的学习观，由传统的“学会”转变为“会学”。

四、兴趣学习法

兴趣学习法就是学生在自己兴趣的驱动下进行自主学习的一种方法，它是建立在学生的学习兴趣之上的。该方法的特点是：（1）学习的内容是学生感兴趣的；（2）学习的效果是极好的；（3）学生的态度是积极的；（4）学习的形式是多样的；（5）学习的过程是享受的。在《文献检索》课程教学内容的安排上，考虑到学生的兴趣设计了电影、MP3下载工具、邮件发送等学习内容，学生上课时特别认真，而且课后还会去机房强化迅雷等软件的使用。在很熟练的使用这些工具之后，学生也能够利用它们获取学习资料等资源。

通过以上教学方法的实施，学生的各项能力都得到了明显提高：（1）自我表现能力方面，学生的语言表达能力、陈述的逻辑性显著提高；（2）沟通交流能力增强，很多学生建立了自己的博客（blog）、网站，能够与陌生人很好地交流；（3）自主学习能力方面，遇到新名词、新知识，学生能够自己进行学习；（4）处理问题的能力增强，面对困难时学生能够冷静思考从而理性地找到解决办法；（5）团队合作能力方面，学生能够很好地认识到团队的力量与作用。

参考文献：

［1］ 栾琨.立体化面试方法――“无领导小组讨论法”［J］.现代交际，2010，（6）.

［2］ 张萍.“无领导小组讨论法”在营销教学中的应用初探［J］.科技经济市场，2007，（7）.

［3］ 钟志奇.论参与式教学在职业教育中的运用［J］.教育与职业，2006，（23）.

教学方法讨论法范文第7篇

关键词：高中生物 课堂教学 方法探索

生物课的内容比较抽象，如何上好《生物》课呢？我努力采用多种教学方法，灵活运用各种人体语言、幽默语言、实物、教具、实验等进行组织教学，做到让生物课堂充满欢乐气氛，让学生心情愉快地学习。对于生物教学来说，如何探索出一种既符合教学目的需要，又适合青少年心理特点的教学方法，如何创造一种科学的、合理的，让学生在乐中学、学中乐的学习氛围是我在多年的教学实践中不断探索的问题。本文就我自己的教学实践、听课交流和调研，对生物教学方法的一些问题进行了思考， 并对自己的想法作了阐述，希望能够和更多的同行共同探讨和进步。下面我将结合自己的教学实践、听课交流和调研，对生物教学的方法等一些问题进行了思考。

一、常用生物教学方法

生物教学方法包括教法，教法主要有语言的方法 包括（讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法（包括演示法、参观法），实习的方法包括（实验法、练习法、实习法及培养学生能力的）。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。下面介绍基础生物学的常用教法——讲授法和讨论法。

1.讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。

讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。高中低年级采用较普遍。

讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。

2.讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲，。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

二、准确把握抽象的课程内容

生物课的内容比较抽象，如何上好 《生物》课呢？我的教学原则是：“既不能脱离课本抛开考点，又不能拘泥课本照本宣科。”

1.从绪论课开始紧紧抓住学生

绪论是生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望、调动学生学习积极性

2.利用灵活多样的教学形式，以调节课堂气氛，保持良性循环.包括：用比喻突破难点，用古诗词激发兴趣，用儿歌法助记。用科幻法展开联想的翅膀。用比较法综合复习，理论联系实际。多用实物，多动手作实验等等方法和形式。

3.利用课堂教学，进行教育的渗透。

立足课堂，依靠教科书，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透。这就要求教师首先要深入研究教材，找出课程内容与教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；结合“人体生理卫生”部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。

在渗透课进行环境知识教育时，要注意以下三个问题：第一，找准与教材的结合点，避免牵强附会。第二，掌握好渗透的比重和程度，不能过分展开，上成专业课。第三，老师应列出渗透教育提纲，做到备课上有要求，教案上有体现。

三、上好典型课

老师绘声绘色的“表演”——人体语言、幽默风趣的文学语言、实物、各种教具、实验等是老师取胜的五大法宝，俗话说：功夫不负有心人。只要我们热爱学生，乐于奉献，我们一定能让生物课堂充满欢乐气氛，让学生心情愉快地学习教师在这种教学过程中要注意： 第一 教学方法应由传统的灌输式讲授知识，转为启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，如：幻灯、图片、录像来加强学生的感性认识，课前组织学生收集资料，课堂上组织学生讨论，这样可以充分发挥学生的主动性。适当使用互动式教学方法，组织学生表演科学小品。第二，理论联系实际，体现地方特色。用学生身边能够感受到的问题对他们进行教育。

总之，“教无定法”，不论哪种教学方法，只要符合教育学规律，符合学生的生理和心理特征，能把学生的学习积极性充分调动起来，变被动学习为主动学习，这种教学方法就是成功的。

参考文献：

教学方法讨论法范文第8篇

关键词：讨论法;高中;语文课堂;意义;运用

当前，新课程改革正在逐步深入，在全国范围内进行的如火如荼。经过不断地实践与改进，朝着更加理性地、务实的方向日趋健康地发展，教师们也转变了教学理念，由以前的“满堂灌”，我说你听式权威教学转化为关注学生成长、鼓励学生个性解读方面来。这一方面是教育教学理念发展进步的表现，另一方面也是新课程改革对教育教学的必然要求。而讨论法作为一种现在常见的课堂教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，具有一定的灵活性，能够增进学生之间的互动交流，互通有无，受到了广大师生的关注。

但是，讨论法目前在教师中也存在许多争议。有的老师觉得难以驾驭，事倍功半，不敢运用它。讨论法在高中语文教学中有什么意义和好处呢？我们应该如何正确运用讨论法呢？笔者结合自身多年的教学体会，谈一谈自己的看法。

一、激发兴趣，调动积极性

讨论能让学生参与到学习中来，不再做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与，思考，自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈，这能极大地激发他们兴趣，调动他们参与，这是其它方法不可替代的。例如，学习《雷雨》，可以引导学生讨论：周朴园对梅侍萍真的就一点感情也没有吗？可是为什么显出如此绝情？剧末梅侍萍说的“（走至周萍面前）你是萍，……凭――凭什么打我的儿子？”侍萍因何欲言又止？学生很容易兴味盎然。

二、促思增能，培养分析力

素质教育注重学生能力的培养与提高。著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而讨论法能促进他们思考分析。学生们为了在交流中有良好的表现，往往更加集中注意力，充分发挥自身的潜能，运用自身的生活常识和知识积累，分析判断，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想观点，又进一步点燃其思考的激情，让他们去发现、探索、思考。比如，在教学《战国策・荆轲刺秦王》时，有学生提出，后来荆轲与秦王展开追逐、搏斗时，秦舞阳到哪里去了？文中怎么没有一点交代？就此我们组织学生展开讨论，他们得出结论：“秦舞阳后面的表现，与文章主旨关系不大，故司马迁略去不写。如果硬要探究，可能就是吓到在地，或者在一旁‘瑟瑟发抖’之类。”又如：我在教学司马迁的《鸿门宴》一文，有学生提出：“当刘邦逃席后，范增摔玉，这时再打过去都还不算迟啊，为什么就说决定了胜负呢？”这时，让他们讨论，便能得出一个结论：性格决定命运，优柔寡断、沽名钓誉的项羽，不可能对当时形势有更加理性判断。教学陶渊明《归园田居》时，通过学生对陶潜隐居在今天是否仍值得提倡这一问题，学生得出结论：在今天的条件下，我们不能都向陶潜，而应该大胆推销自己，积极进取，为祖国和人民多做贡献。这样，学生的分析能力、创造能力得到培养。

三、及时反馈，提高针对性

讨论法能及时反馈学生对知识的掌握情况。较好地照顾学生的新发现、独到的思考，并及时反馈到教师这里来，进而让教师及时发现学生学习的问题和不足，发现教学的问题，及时调整方向。当学生们对文本理解出现偏差时，或者对知识把握存在问题时，教师就可以及时纠正、补充。

四、交流碰撞，培养协作性

学生在讨论学习中能够产生思想碰撞，情感体验。这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的。没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来，没有团结，讨论就无法深入进行下去。特别是当学生们在讨论中出现相同或相近见解时，便会立即产生“英雄所见略同”的认同感和欣喜感。而当一些学生遇到疑难或困惑，在小组成员的点拨下豁然开朗时，便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪。因此，讨论法能培养学生协作的习惯，增进他们的团结和友谊。通过讨论，交流了思想，融洽了感情，提高了学生们与人相处、合作的能力，兼容并接纳他人的胸怀和习惯。

五、畅所欲言，提高表达力

讨论法教学可以给学生创设适宜环境，让每个人都能畅所欲言。在班级教学模式下，尽管教师努力调动学生参与，鼓励学生积极发言，但公开集体发言的机会还是很有限的，因而学生们往往显得口讷，缺乏活力，而讨论法正好弥补了这一不足。分组讨论中，学生们可以畅所欲言，在表达中修正，在修正中表达。在教学实践中我们发现，通过讨论，很多原本性格内向的学生变得活跃起来，变得健谈起来。因此，长时间坚持运用课堂讨论法，必能对提高学生表达力具有积极的作用。