大学英语网络教育
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大学英语网络教育范文第1篇
>> 建构主义关照下的网络课程交互研究 建构主义视角下大学网络课程的建设 基于建构主义的高职校网络课程开发研究 网络环境下基于建构主义的大学英语视听说教学研究 基于建构主义理论的网络环境下商务英语写作研究 建构主义视角下的大学英语网络教学生态环境研究 基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式研究 建构主义影响下的大学英语网络自主学习研究 建构主义视角下的高校普通话课程教学研究 基于建构主义理论下的中职课程整合实践性研究 建构主义思想下《物流管理》课程的教学改革研究 教育评价的建构主义模式 建构主义下的师生言语行为互动研究 建构主义视域下的实习模式创新研究 建构主义学习理论视角下的远程交互式网络空间课程 建构主义理论指导下的临床流行病学网络课程建设 建构主义理论影响下的发展性教学评价的建构 建构主义视角下的印度 建构主义视角下高职英语教学中形成性课堂评价研究 建构主义视角下大学英语网络自主学习模式研究 常见问题解答 当前所在位置：.
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大学英语网络教育范文第2篇
中心词汇:CACEI、网络教学、交互、自主听说课程
随着计算机技术在大学英语教学范围的普及,许多初等院校在CAI教学系统的基础上逐渐树立了自己的CACEI教学系统。CAI,即ComputerAssistedInstruction—计算机辅佐教学,是在计算机辅佐下停止的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容、布置教学进程、停止教学练习的方法与技术。它运用现代科技效果和计算机技术开创了崭新的教学环境。而CACEI,ComputerAssistedCollegeEnglishInstruction,就是指计算机辅佐大学英语教学。CACEI,将传统大学英语教学的单点对单群的教育形式转变为单点对单点(单一学习集体与单一计算机)、单点对多点(单一辅导集体对多个单一学习集体)、多点对多点(不同局域网间的多个单一辅导集体与多个单一学习集体)的交互作用。
下面仅以我所执教的北华大学为例,就本校自展开大学英语网络自主听说课程以来存在的效果,对大学英语网络自主听说课程的设置停止分析。
1北华大学大学英语网络教学课程的停顿状况
1.1基本完备的网络教学课程的硬件基础新时代对初等教育不时提出新的现代化要求,北华大学在学科树立上及时并且迅速地补偿了学校在教学硬件设备上的缺乏,投资近700万停止学校教学革新,装备了多媒体教室,并设多个语音室、机房,使学校具有了基本完备的网络教学课程的硬件基础。
2004年,北华大学被国度教育部指定为大学英语教学革新试点院校。2006年,学校又有幸成为吉林省唯逐一所大学英语革新示范点院校。硬件基础设备的完善不但为教学革新提供了最大限制的便利,同时也为教学革新所设课型提供了基本保证。
1.2大学英语网络教学课程中业已取得的效果国度教育部在大学英语革新效果上对北华大学的注重不只表现了我校在硬件方面的优势,还与我校广阔教职员工的教学热情与学生生源的普遍等多方面的要素密不可分。
多媒体教学手腕的介入及网络树立的资源共享一定水平上减轻了教员的任务量,添加了教授知识的输入量,也在技术层面上增强了教员的专业技艺素质。从学习者角度看,相对传统教学的宽松学习气氛和课程设置很快地提高了学生自主学习的自动性和自觉性,调动了学生的学习积极性。这类课程的设置很快就遭到了广阔教员和学生的热烈欢迎。
2北华大学大学英语网络教学课程中存在的效果
2.1教员队伍对网络教学手腕运用的不片面北华大学最近几年不时十分注重教育人才的引进,中青年力气的不时空虚,使得师资队伍逐渐向高学历、年轻化的青年教员与阅历丰厚的中老年教员两个方向分化。青年教员往往具有比拟新的教学理念和把握比拟片面的多媒体技术,但是教学阅历稍显完善。而教学阅历相对丰厚的中老年教员又因计算机运用水平不高而无法轻车熟路地参与到多媒体网络教学课程的研讨和设置中。
2.2辅导者对网络教学的方法把握缺乏计算机多媒体英语教学进入我国的时间并不算短,但网络英语教学的研讨与展开都是比拟年轻的课题,网络心思学于网络教育方面的实际还难以系统地展开。即使是能熟练运用多媒体网络教学的中青年教员,也往往对网络教学方法的看法不够够深化,无法抓住网络英语教学的精髓,把握学生的学习进度,最大限制开发学生学习潜力,将网络英语教学的成效发扬到最大。这个方法论效果随着大学英语网络教学的实际,日渐显显露来,亦成为国际大学英语网络教学的共同课题。
2.3学生学习水平水平不一临时应试教育的剧烈竞争后,大学生在步入校园后往往存在着一定水平的懒散或心思落差,心情敏感轻易动摇。他们处在青春期的末期,心中残存着年少时的理想,对社会理想又有了一定水平的却不充沛的看法,很多人就在矛盾中旷费了持久的大学光阴。
我校在04级和05级学生中采取的是三级教学法,即初级、中级和低级,但分班进程中层次最低的班级中局部同窗在教学中出现自强不息的现象。基于对上述两个年级的总结,我们对06-09级学生采取的是二级教学法,即A班和B班。虽然如此,我们还是看到了一定的缺憾。学生学习水平良莠不齐,一个班的学生在英语听说和读写译等方面的才干存在着庞大差距,使得教学课程的设置难以在同一水平展开。
2.4学生的学习态度良莠不齐学习者把握英语水平的差距是不可防止的,在大少数学科和高校中普遍都存在着这样的效果。且随着高校不时扩招,学生生源逐渐出现多元化,局部偏远地域的学生在中学阶段并未接触过计算机,与能熟练运用计算机的同窗相比,他们的网络课程参与度无法在短期内到达要求,也是理想存在的效果。
更令人担忧的是,就是在自主学习的网络课堂上,由于学生的自觉性良莠不齐,自我约束力差的学生不但不能很好地应用学校为他们提供的教学设备,而且经常从事一些与课程自身有关的活动,如:网络游戏、聊天等。由于目前的多媒体网络教学软件主要采取学生主导学习进程,关于学生的不自律行为,辅导者往往感到力所不及,无法逐一顾及。
3网络自主听说课程的设置应留意的基本要素
3.1设计合理可行的教学形式课程设计之初就应具有明晰的教学理念,在课程设置上要以能提高学生实践英语才干为目的,将学习者的言语天赋最大水平地发扬出来为条件,最大限制地激起学生的学习热情为宗旨。教员将在教学中积极扮演引导者与辅导者的角色,在自主听说课程停止中,可从居域网内随机抽取学习者,停止即时对话或检测,以匿名方式构成单点与单点的互动,并可约请小群体参与,完成多点与多点间的互动。
课程实施进程中还应有明白的教学重点,经过自测,课程应将学生的英语水平细化,但在终点时要保证学习者从同一同跑线动身。相反的初始课程将在学习者中制造良好的竞争气氛和零终点的全新末尾,一定水平上催人奋进。当然,课程停止中要有明白的积分政策,针对英语水平的不同,设定软件标题。当学习者经过练习,正确率到达C级中上水平时,软件应自动将自测题库晋级到B级。另外,效果累计到学期末后,应自动重新归零,在第二学期进入又一崭新的课程水平中去。
3.2过度树立有效的教学监视体系虽然网络课程主要以自主、自发学习为主,但有效的教学监视体系的树立还是必要而且应尽快推行的。除了在网络管理和初等教育中普遍运用的硬性的网管限制和阶段性考核制度,我们应从每节课入手,基本上处置日常教学中的质量效果。
首先,树立完善的反应流程,对学生运用计算机停止的一切学习步骤及完成的学习状况停止反应,由于网络教学的单一教学者往往需求同时辅导多于传统教学中的学习者,所以意见反应经过软件自动完成。如对在线的听力自测与对话练习停止断点采分,将效果记载在案。
其次,取得的往常效果不应只作为参考效果,要在学期分数中占过度的比重,并且将学生做自测练习的题量大小及难易水平思考到自动评分规范中去,将复杂的网络教学活动变为一定规模的有一定规则可循的晋级游戏,对到达较初级别的学生给予过度的奖励。
另外,可以在一定范围的局域网内设置学生管理员,用版主方式替代传统的学习小组,将网络自主听说课程转变为大学生熟习的BBS及网络游戏,可以答应学习者在学习进程中用学生证注册昵称登录,添加学习的兴趣性和亲和力。而且,学生中的管理员也一定水平地扮演了教学监视的角色,可以成为学校与学生之间的相似学生干部的软过度。
4网络自主听说课课程设置战略的意义
大学英语网络教育范文第3篇
论文摘要：网络使英语教学步入一个新的时代。大学英语网络教学将从根本上改变传统教学理念，它在课堂教学、课程安排、能力评价、协作学习等方面都会产生质的变化，真正体现了学生“自主学习，协作学习，探究学习”的核心思想。
首先，随着计算机和网络技术的进一步开发与应用，教育界对传统英语教学模式的不足和网络英语教学优势的进一步认识，网络英语教学模式在未来大学英语教学中必然会得到进一步的推广。其次，教育部在《大学英语课程教学要求》中也明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。使英语的教与学在一定程度上不受时间，地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”基于以上两点，笔者对大学英语教学在网络环境下的发展变革作了进一步的探究。
一、大学英语网络教学的意义
当今社会正处于一个信息技术迅猛发展的时代，网络在我们的日常生活和学习中扮演着越来越重要的角色，在网络环境下，我们教与学的环境也在悄然发生着变化。传统的英语教学中，教师占据着绝对的主导地位，学生在学习过程中只是单纯被动的接受知识，缺少多元的沟通，很难激发学生的学习兴趣，扼杀了他们的主观能动性。利用互联网进行英语教学是一种全新的教学模式，虚拟课堂使网络教育资源得到最充分的利用和共享，多媒体技术使学习环境有效模拟现实，给英语教学提供了更加广阔的延伸空间，实现师生双向交互和学习者协作学习，最大限度地实现了“因人施教，因材施教”的教学理念。
对教育界影响颇深的建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在网络教学中，将学习首先确立为完成对所学知识的意义的建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，正是对该理论的完美体现。为达到这一目的，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感觉、去体验，而不是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。网络能够给学习者带来真实的语言材料，其好处不仅在于向学习者提供最新的和变化中的语言，还在于对学习者的学习动机有着正面影响，提供目的语国家的真实文化信息，让学生从不同渠道以不同形式接触和学习语言，亲身感受体验所学的语言，达到事半功倍的效果。
二、大学英语网络教学现阶段发展中的不足
近年来，我国高校外语教学设备不论在技术的先进性还是规模方面都有了长足的进步，这正是我国推行大学英语教育网络化的最大优势所在。但就整体而言，大部分高校对高科技设备的利用率不高。如有些大学拥有出色的硬件条件，但里面储存的学习资源仅仅是当前使用教材的录音材料，学生学来学去还是一本教材。这种做法完全忽略了计算机网络作为教学辅助手段的多样性和多元化特点。此外，为了活跃课堂气氛，提高学生兴趣和教学效果，很多教师在使用网络视听资源时使用了大量的背景图片或炫目的动画效果。这样做最初的确吸引了学习者的注意力，但后果很有可能是让学习者转移了注意力，忽视了教学内容。
拿来主义盛行也是目前高校英语教学在使用计算机网络作为辅助教学手段时普遍存在的问题。网络资源的广泛性、共享性的特点允许我们随意使用网络素材，因此有许多老师对于网上获得的材料不加选择的直接使用到教学中。不可否认，网络上确实有很多优秀的资源，但并不代表这些资源都适合学生，没有经过后期整理就给学生使用，这个资源就不能起到应有的作用。 转贴于
网络材料鱼龙混杂，良莠不齐。在没有得到有效监督的情况下，有相当一部分大学生因自控能力差而被网上的其他内容吸引，会利用学习时间寻找其他资源甚至玩网络游戏，无法有效自主学习。这种情况下，学生的学习效果势必会受到影响。
三、英语网络教学的发展前景
国内高校的英语教学普遍采用的是人-机和人-人交互输出方式，基于的资源是学习系统或所用教材的网络版，虽然对提高学生运用目的语进行有效交际起到了帮助作用，但也存在一定的局限。国外已有高校利用英特网成功尝试了新的外语学习方式——在MOO环境下（以文本为基础的虚拟真实交际环境）的语言交互性学习。随着我国国际地位的不断提升，全球正兴起一股汉语热，每年国家汉办都会通过选派青年志愿者等方式派遣人员到国外进行汉语教学。如果派出教师在国外任教的汉语班可以和其同事在国内学校任教的英语班结成友好班，每周安排固定的时间通过网络就各自学习目标规定的任务进行文本或语音交流，这等于为每个学习者找到了一位目的语是本族语的老师，将外语学习环境变成了目的语环境，这种转变对于外语学习的意义是不言而喻的。此外，我们还可以利用网络将国内知名英语学习品牌、知名网站及高校资源进行整合也是可探讨的。
四、结束语
在全国高校中推行基于计算机网络的英语学习，最重要的意义在于它向学习者提供了理解和习得语言所必需的丰富语境，从而改变了英语学习的生态环境，对于培养学习者使用目的与交际能力有着积极作用。因此，各高校对于计算机网络对于英语教学的支持应给予充分的重视和支持。
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大学英语网络教育范文第4篇
关键词：大学英语教材 编撰 特色化 实用性 民族内涵
一、大学英语教材的编写原则
大学英语教材是贯彻实施教育部大学英语教学大纲的重要工具，同时也是大学英语教师组织教学以及学生学习的“参照物”，教学重点、指导思想和训练方法在教材中都有集中的体现。随着我国高校英语教材发行市场的开放程度越来越高，大学英语教材编写理念和方向也在发生变革，符合时展和高质量英语教学要求的教材需要遵循以下三点原则。
1.大学英语教材编撰的目标要结合学生的学习现状与特点
大学英语教材的最终用途是指导学生学习，在编撰英语教材前，编者首先需明确四个方向，一是教材的内容设置要改进以往教材“实用而又薄弱”的地方；二是教材要很好地辅助现有的教学情况，使教学任务顺利开展；三是教材的伸缩性，留有让学生思考的空间可让学生发挥个性；四是教材内容的难度设置要呈现坡度，即循序渐进地提高学生的英语水平。
2.大学英语教材编撰的内容要结合学生的学习基础
很多大学生一提到学习英语，首先想到的就是背单词，
“背会单词就等于学会了一半英语”这句话有一定道理。英语学习成果的主要呈现形式是语言表达，语言训练的基础是语法，而语法训练的基础是词汇，所以语法和词汇作为英语的两大基础，在以往以及以后很长的一段时期内仍旧是教材编撰的侧重点。英语词汇和重点语法的反复训练有助于大学生理解、记忆和熟悉英语语言规律，培养英语语感，为英语交流打下坚实基础。
3.大学英语教材编撰应着重体现语言共核
英语语言共核，简单的理解就是英语词汇、语法、句型以及一般意念等方面的共通部分。英语词汇数量众多，但表示特定含义的前缀、后缀屈指可数，如表述重复含义的“re”前缀、表形容词的“ful”后缀，英语表达的句子众多，而句型却只有十几种。从这个层面来说，掌握英语语言共核有助于在国际交际事务中灵活运用英语语言，这也是现阶段我国从小学英语教育直至大学英语教育，乃至成人英语教育都持续重视英语词汇和句型训练的主要原因。
二、大学英语教材的“通识化”特色
大学英语“通识化”教学理念在2010年才为有关学者重视，这一理念的提出可谓开创了“后大学英语教育时代”。通识教育为大学英语教材的编写提供了更准确的方向。通识化英语教材的编撰是与以《文科英语》《理科英语》为代表的第一代英语教材编撰理念相背离的，所谓英语的“通识化”指的是以教授内容为导向，摒弃了以语言技能教授为重点的教育理念，蔡基刚(复旦大学教授)曾在《外语教学与研究》撰文提出目前大学英语教育不具特色，仅仅是高中英语教育模式的延续，这种毫无特色的英语教育模式也是长期以来大学英语教育“费时低效”的根本原因。基本的语言技能应在高中英语教育阶段完成，大学英语教育要以内容为依托，走向“通识化”的特色之路。
在后大学英语时代，具有通识化特色的英语教材应在编写理念上加以改变，在教材的内容设置上，应以学科背景为依托，逐步引申，加入专业知识、教育理念、教与学的新型模式、学生自我评估及学业管理等内容。在通识化教育背景下，大学英语教材要针对不同专业的学生设置不同的教材类型，教材的编撰要体现出专业化、对接化，且要兼顾综合化理念。大学英语教材的编撰需要向“双模”方向迈进，“双模”指的是EAP(学术英语)和ESP(专业英语)，EAP类教材属综合类学术教材，是教材整合框架下的基础教材，主要用途是指导学术交流和学术写作。ESP类教材的编写则能很好地契合“通识化”的特色，由于大学特殊的专业环境，存在多种学科分类，如工学、农学、医学、哲学、法学等。随着中国国家化进程的加快，具有专业英语素养的人才紧缺，大学生专业方面的英语应用技能已经成为各大企业和政府机构门槛的“准入证”。所以，ESP英语教材的编写在体现通识化特色的同时，也填补了外语教育的空白，比如ESP英语教材可以是传媒英语、工商管理英语、临床医学专业英语、法律英语等。在2010年广州“外语通识教育和课程改革教育高层论坛”上，来自各地区的专家一致达成共识，即外语通识化教育以及教材的“双模”改革是中国高校外语教育的一个重要转折点，需在综合外语教育的大环境下，兼顾专业需求，培养学生的外语技能，拓宽学生的外语知识覆盖面，促进学生语言学习和实际运用的双向发展，迎合市场需要和就业需求。当前，为了英语通识化教育的需求，已有一些省份和高校组织相关专家编撰适合自己高校专业的英语教材，这类教材在编写格式上还不统一，内容设置也不科学，但其时效性确已得到验证，所以笔者建议，在外语教材“通识化”发展方面，教育部应尽快制定编撰流程，统一选材，统一定位，统一进行教材分析，积极做到基础和专业内容的统筹兼顾。
三、大学英语教材编写要与时俱进
与时俱进，即指教材编撰要体现时代特色，在教材中适当加入具有代表性的新闻信息，在内容选材上的新颖，在网络技术运用上的成熟常常会极大地刺激大学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。教材编写的时代特色可从内容和技术上的特色两个方面达成。
1.内容选材的特色
旧版大学英语教材在内容设置上，多以情景对话、记叙文、阅读理解的形式传授教学内容，且取材单一，与高中英语教材内容设置相近。学生们学习起来不仅难以激发学习兴趣且收效甚微，在某种程度上可以说，英语教材的内容设置限制了英语教学水平。英语教材的内容选材上要加以改革，具体编写操作中要紧握人物、社会和自然三大主线加以拓展，适当加入科技、政治、情感、商贸等领域的典型话题，有助于为学生营造与时俱进的学习氛围。在内容选材上颇具特色的典型教材当属上海地区的《大学英语精读》教材，其秉承特色化的理念，在内容选材上充分体现了“广泛、大胆、精彩”的特点，此教材内容不仅体裁多样(评论性、记叙性、游记、人物传记、小说等)，且涉及面广泛(包括政治、社会、生活、科技、哲学)。大学生学起来普遍反映有趣、实用，贴近生活。
2.技术上的特色
由于英语语言教学的特殊性，随着科学技术的发展，其教本已不仅限于纸质教材，还包括网络化教材。我国大学英语早在本世纪初就开始向信息化教学方向发展，由此也诞生出一系列的电子版教材和网络软件教材，现今的英语教材，无论是《大学综合英语》《新概念英语》或《新版大学英语》，其随书都会有光盘和教学软件赠送。可以看出，信息化时代下，网络技术将全面覆盖英语五大基本技能(听、说、读、写、译)，网络教材将呈现立体化、全方位化的发展模式。多媒体网络技术实现了英语教材的信息化加工，不仅包含内容设置，还包含言语和听力测试，本文将着重介绍DVLLEs英语网络特色教材。DVLLEs简称DVEs，是一种分布式虚拟言语学习平台，旨在为学生提供近乎真实的语言场景，如英语使用国度的景观介绍和仿真、外国风俗知识介绍、日常习语交际场景、英语基础课程、英语拓展课程等。DVEs网络教育技术以学生为中心，推行英语素质教育，其核心思想在于“仿真”，即最大限度地为学习者提供真实自然的英语学习环境，引导学生理解，刺激学生的英语学习热情，是一种融入学习过程的辅助工具。从二语习得理论方面来说，DVLLEs教材的仿真性在很大程度上克服了我国英语学习情境缺乏和失真的弊端，这类教材很好地将英语学习内容融入情境，通过反复练习加以巩固，提高了学生的英语水平和英语技能。基于DVLLEs理念的英语网络教材的开发仍具有很大的前景，适宜向综合化、仿真化和个性化的特色方向发展，如基于DvEs理念的在线学习交互系统、虚拟社会交流场景、虚拟网络课堂，甚至可以将英语网络教材开发为游戏的模式，根据学生的学习训练成果进行打分和升级。基于DvLLEs理念的网络教材的编写才真正做到了特色化、时效化，不再仅仅是纸质教材的电子版形式。
大学英语网络教育范文第5篇
摘 要：随着英语教育中基础教育阶段英语教学水平的提高，大学英语课程迫切需要进行全方位的教学改革和创新实践。课题组从课程建设和资源建设出发，构建了一套符合行业背景高校以语言应用能力为核心、包含多种拓展课程的核心课程体系。同时，依托互联网和多媒体技术，建设多元英语学习和测试平台，先后建成语言自主学习平台、口语测试平台、写作批改平台和考试测试平台，有效促进了学生自主学习能力和综合应用能力的培养，同时提升了跨文化交际能力、行业英语应用能力等多方面能力，有效提高了大学英语教学效率。
关键词：拓展设置;自主学习;综合应用能力
一.引言
语言教学的终极目标是培养人才，服务社会。随着人才标准的不断提高和社会对学生英语需求的多样化，学校提出了培养新世纪创新型、外向型人才的要求，英语综合应用能力方面，这一目标的实现必须建立在科学合理的课程设置基础之上。在传统语言教学中，尽管开展过各种语言教学改革的尝试，但由于忽视了课程设置的导向性作用，出现了不论专业大学英语课程“一锅煮”现象，造成“聋哑英语”现象，语言能力往往仅凭“一张试卷定乾坤”，大学生英语语言应用能力薄弱的问题没有从根本上得到解决。“应用”成为制约语言教学改革的“瓶颈”。以“分级分类，因材施教，自主学习”为导向的课程设置，既能为语言教学改革提供新的着力点、突破点，更能为切实提高学生的语言应用能力提供动力和保障。
二.大学英语教学改革指导思想
随着我国加入世贸和奥运会以及世博会的成功举办，英语教育在全民范围内进一步普及和提高，各级各类学生的英语水平都取得了明显的进步。为适应新形势对大学英语教学的要求，从2008年起，我校英语教学一改过去单一的大学英语教学体系，确定分层次、分类别、自主式教学指导思想，整合利用学习者理论、建构主义理论、自主学习理论等语言教学理论和方法，结合我校的实际情况，全面开展细化课程设置，优化资源建设，提高大学生英语综合应用能力的教学实践。围绕“提高学生综合应用能力和自主学习能力”这一个目标，通过对大学英语课程设置的多次研讨，凝练出“一个目标、三个体系（基础，拓展，网络课程）、四个平台（自主学习平台，口语测试平台，写作平台、互动交流平台）、五个转变（教学理念和目标的转变、课程设置的转变、教学模式的转变、学习方式的转变，评价体系的转变），构建“多维”的大学英语教学体系。
三.围绕提高自主学习能力和语言综合应用能力的教学改革
以细化课程设置为突破口，以现代教育技术为支撑，以增强学生自主学习能力为抓手，全面提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力以及教师的可持续性发展能力。改革过去单一的大学英语课程体系，确定分层次、分类别、自主式的教学指导思想，形成一套基于现代网络教育技术，以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语课程设置，全方位实施大学英语基础阶段分级教学+后续阶段拓展选修课程+网络课程体系;开展课堂面授、网上自主学习、集中答疑为一体的三维互动教学方式;强化学生听、说、写能力的培养;开辟网络课堂、英语电台和英语角等多维立体的语言学习园地，为学生提供丰富多样的英语学习和自主学习资源;强化课堂和网络自主学习的质量监控过程，切实提高英语学习效率。
1. 因材施教，细化课程设置
分层次教学：新生入校时即进行英语水平测试，根据测试成绩以及“大学英语课程教学要求”进行分层次、分类别的课程设置，分别设立“长望实验”、“长望强化”、“长望提高”、“普通”、“预备”、“国际”和“民族”等层次的教学班级。分级教学改革的指导思想是：在打好语言基础的同时，重视学生英语综合应用能力的培养，尤其是听说能力的培养;在第三、四学期为起点高的学生开设 “英语写作”、“英语口语”、“英汉翻译”、“”等选修课。选修课的开设起到“因材施教”和拓展学生英语语言知识与技能的目的，使学有余力的学生切实地提高语言应用水平，受到广大学生欢迎。
拓展课程教学：结合学校的人才培养目标，建立内容和编排更为科学的英语后续课程及其管理体系。在学生具备了扎实的语言基础的前提下，进入英语后续阶段即应用型课程教学阶段的学习。目前开设的英语后续课程有语言技能课程（高级英语听说、写作、翻译、口译等）、语言应用课程（科技英语阅读、商务英语、媒体英语、旅游英语）及语言文化课程（英美概况、语言与文化、英美文学欣赏等）。课程强调培养学生的语言应用技能和文化素养，满足学生对语言学习的需求以及国家和社会对人才培养的需要。
网络课程教学：主要利用上海外语教育出版社提供的《新理念大学英语网络教学系统》和外语教学与研究出版社提供的《新视野大学英语网络教学系统》，将部分课程学习任务转移到网络学习平台进行。学生在任课教师指导下，完成教师在系统中设定的学习任务，通过系统在线测试考核后，可以获得相应的学习成绩。通过网络课程，学生的基于网络的自主学习能力和听力能力均有较大提高。此外，还开设部分课堂+网络结合性课程，如网络英语写作。课程以课堂精讲，课外多练，快乐写作为指导原则，凭借计算机及网络的优势，创造真实的社会学习语境，通过观察、比较、反思等认知活动，进而提高学生用英语写作的实际书面交际能力和用英语表达思想的能力。
2.优化资源，构建多维学习环境
改革语言实验教学，构建分层次模块化的语言实验教学体系，充分利用先进的计算机、网络、信息管理、多媒体交互、综合处理等多项技术，科学合理地架构出一套以系统控制中心为核心，以网络为依托的多功能、全方位、高效率、网络化的语言自主学习中心。先后两次成功申请中央财政支持地方高校专项资金建设项目，并于2011年被批准建设江苏省高等学校实验教学示范中心。经过十几年的投入建设，已经由单一的模拟语音实验室发展为现在集教学科研与训练为一体的多维数字语言综合训练中心，是南信大唯一的学科综合训练中心。为教师和学生提供更具人性化的“教与学”、“学与练”、“学与用”的实践环境，实现“分层次、自主式、个性化”的突破时空概念的教学模式。语言学习中心可以完成教师教学、学生自主学习以及教学效果的跟踪、记录、评估、分析、反馈、综合信息查询等各项工作。
外语自主学习平台：平台主要有资源中心、计算机辅助教学平台、网络考试、课程网站生成、教学门户等子系统，涵盖了资源建设与管理、教学、互动、网络化考试、课程网站建设、门户展示等功能。教师通过它形成自己的教学资源乃至教学特色;同时也鼓励学生的自由探索和自主学习，有利于促进教学的过程性评估和协作式学习模式的推广。
英语口语测试平台：平台采用先进的智能语音合成技术，可完成口语学习和测试功能，实现口语测试的高度自动化，基本无需人工干预便可完成测试、反馈和统计;听力测试、对话练习、朗读训练、单词学习等主要功能都是采用学生―机器交互式进行，可以支持至少1000用户同时在线进行测试与学习。
写作测试平台：教师可在线给学生布置作业，系统自动分配到教师所在班级学生的作业目录下。学生登录后可直接做答。完成作文后提交答案。教师可在管理界面设置系统修改或教师修改，或系统+教师修改模式，给出最终得分。
语言学习互动平台：帮助教师和学生围绕着所学习的课程，展开多样化的在线教学交流与互动，可以实现网络答疑、课程论坛、作业管理、成绩管理和成绩分析等功能，有利于促进教学的过程性评估和协作式学习模式的推广。
3. 加强监控，实现全程化、精细化管理
全程化管理：对教学缓解而言加强对备课、上课、作业布置与批改、考试、辅导、教学总结等教学环节的管理，不断提高实施水平，大面积提高教学质量。对于课程设置而言，“全程化”，即从大学一年级开始， 大学英语教学管理贯穿始终， 四年不断线。“全程化”不仅仅针对教学计划内课堂教学，还包括自主学习和课外活动等诸多实践环节。通过合理安排基础阶段英语课程、拓展课程和网络课程等一系列课程， 特别是重视与鼓励学生参与教学计划外的自主学习、课外竞赛等活动，保证学生在大学四年内大学英语教学的连贯性、促进学生英语综合应用能力不断提高。
精细化管理：在大学英语教成的全程中各个环节和节点都落实管理责任，制定各种管理制度和规范，将管理责任具体化、考核目标明确化。要求每一个管理人员都要到位、尽职，遵守各项规章制度。第一次就把工作做到位，工作要日清日结，每天都要对当天的情况进行检查，发现问题及时纠正，及时处理等等。为了实现精细化管理，主要从以下四个方面入手：1、明确教学管理人员责任。2、重视大学英语教学过程管理。3、坚持制度化管理。4、关注大学英语教学过程中的细节因素。
四.提升语言应用能力，实现教、研一体化
以优化资源建设为支撑，以细化课程设置为突破口，以增强学生自主学习能力为抓手，全面提高学生的英语综合运用能力、自主学习能力和教师的可持续性发展能力，因此无论是在教学、资源建设还是教改、教研方面我们都取得了一定的成果。教改实施以来，全校学生综合应用能力和各类英语统考成绩得到提高，体现在机测口语、写作成绩、大学英语考试成绩、课外竞赛成绩以及实际口语与交际能力均取得明显提高。我校大学英语四、六级考试成绩稳步提高。
分层次、分类别的课程设置和各类大学英语后续课程针对性强，不仅培养了学生语言的应用能力和跨文化知识的学习，也满足了不同水平学生对提高英语水平的需要，受到学生的欢迎。同时，在不断提升教学质量和教学水平的基础上，教师队伍朝着专业化、团队化方向发展，以教带研，以研哺教，教师在教学、教改、教研中形成了以课题为支撑的多个团队，取得了具有较高水平和影响力的教改教研成果，较好地推进了大学英语进行改革。
（作者单位：南京信息工程大学语言文化学院）
本文系教育部国家教育规划课题《行业背景高校中的英语后续教育定位与特色研究》的阶段性研究成果，项目编号： DIA100274
参考文献：
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[6] 肖岭.大学英语拓展课程理论与实践[J].高教探索，2012（4）.
大学英语网络教育范文第6篇
慕课，简称“MOOC”，也被叫做“MOOCs”，是近期出现的一种在线课程开发模式，它起源于传统的资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。在慕课出现之前，国内各大高校英语教学的首要目标就是对学生的英语知识加以巩固，虽然在新课改的大背景之下已经开始了对学生英语应用能力的关注，但是在实际教学过程中，却依旧只是简单地沿用传统的大学英语教学模式，对于大学生英语应用能力的提升而言并没有较为显著的效果。针对这一情况，我国大学英语教学必须要在慕课的辅助之下进行教育改革，进一步提高大学生的英语水平。
1 大学英语教学所存在的问题
1.1 英语教学课程设定过于单一
根据我国新课改的英语教学标准不难得出，目前国内大学英语教育必须要符合因材施教的基本准则，以此来培养出具有较高应用能力的英语人才。然而通过相关调查不难得出，国内大学英语课程设定还只是沿用传统的统一课程，虽然大多数高校已经开设了拓展英语应用能力的选修课程，但是其设置课程所占比重极小，其课程设计也是过于简单，完全达不到目前国家发展的要求，并且英语课程的分类过于笼统，体现不出英语课程分类以及定位的区别，不能满足学生英语学习的实际需求，这也与我国当下的英语个性化学习不相符合。由于国家现代的快速发展，使得我国与世界的接触也是越来越多，这就使得高学识人才应该能够更好地掌握英语应用能力，所以说现在传统的教学模式和简单的改革已经不能满足国家发展的需求，重力度的改革和新模式的出现已经是势在必行。
1.2 英语教学模式不具备多样性
依托于现今较为成熟的信息技术，国内大多高校都已经将英语网络平台应用于实际教学之中，但是这一模式在实际教学过程中的应用不够充分，课堂教学依旧占据着极大的比重。再者，慕课刚刚兴起，尚未得到广泛普及，使得学生对这种模式不是很看重，这也就很难调动学生学习英语的积极性，也无法较好地培养大学生的自主学习意识。根据对课堂英语教学实际效果的研究得出，普通的课堂英语教学与应用现今英语网络平台的教学相比，其实际成效有着很大的差别，尤其是近年来，随着网络技术的快速发展，使得很多人都在积极应用并热爱网络学习平台，使用网络教育平台也是中国打开目前教育关卡的一张新王牌，教育者也开始认识到网络英语教学平台所能够发挥出的重要作用。然而在现实生活中，大部分教育者还不能够很熟练地运用这种新模式，仍然沿用传统、单一的英语教学模式，这就使得教学模式跟不上国家发展步伐，使得学生的课业学习与实际需求不相符合。
1.3 英语教学资源不够充足
?m然在我国新课改的大背景之下，用于大学阶段英语教学的教材种类逐渐增多，但是大多数教材不具备人文特性与时代特征，尤其是随着中外贸易的增多，使得现代英语尤其重要，而目前的英语教材不符合时展的要求。同时教材内容过于枯燥，这也就难以激发学生英语学习的兴趣。另外，目前大多数高校所使用的信息化设备已经过于老旧，与现今信息化的发展水平不相符合，在该类设备的运行过程中，容易产生故障，进而影响课程进度。除此之外，高校英语教育并没有充分利用现今的英语网络平台，这也就间接导致了学生的知识面过窄。再加上国内高校的不断扩招，学生的数量不断增加，这就更加凸显了我国英语教育资源不够充足的问题。
2 慕课背景下对大学英语教学改革的反思
慕课源自世界顶尖名校，以网络平台为依托，能够为广大高校学子提供免费的学习平台。其中的网络课程大多是由各大高校的知名教育者进行讲解，通过网络向整个世界进行拓展，能够将优质的教育资源推至任何一个拥有网络的角落。慕课对于我国而言，能够在很大程度上缓解英语教学课程设定过于单一化、英语教学模式不具备多样性、英语教学资源不够充足等问题，因此在慕课问世的几年里，国内单门课程的注册人数就突破了5位数，为国内众多学生提供了一个良好的学习平台。随着国内移动智能设备的不断普及，慕课在现实生活中的应用越发广泛，只要学生有学习的意愿，就能够在任何时间、任何地点得到免费获取知识的机会。而就高校英语教育而言，慕课所带来的便利无疑是巨大的，国内教育者必须要充分意识到这一点，以此来推动国内高校英语教学的不断变革。而慕课给大学英语所带来的具体契机主要有以下几点。
2.1 慕课能够促进高校英语教学模式改革，真正实现翻转课堂
慕课在国内各大高校的推广能够有效激发学生的学习热情，对于英语学习而言更是如此。它充分体现了学生的主体地位，能够让学生根据自己的实际需求去选择自己感兴趣或者是满足自身需求的英语课程，还能够通过网络平台与他人进行交流，进而解决好自身的问题。教育者在英语课程开展之前，可以让学生先借助慕课对需要学习的知识加以了解，并且找到自己的问题。而在课堂之上，教育者可以通过学生的反馈对重难点知识加以深入讲解，同时还可以让学生分组对所学知识进行讨论，让学生成为英语课堂上的主角。另外，在课程完结之后，学生还可以依托于慕课这一平台向教育者进行求助，以此来促进学生的自主学习，这对高校学生英语能力的提升与学习习惯的培养有着极大的益处。
2.2 慕课能够满足国内多样化英语教学需求
自从上个世纪末高校扩招以来，大学生的人数不断增加，英语教学人员的工作也日渐繁重，虽然现今国内的英语教学人员也在不断增加，但仍然难以满足众多学子的英语学习需求，教育者很难根据学生的实际情况进行教学改革，因此迫于现实情况也只能沿用传统的教学方式。这也就导致了国内高校的部分学生对英语学习出现一定程度的抵触情绪。而依托于慕课这一网络平台，能够将众多学生的学习情况进行汇总，再通过大数据分析整合出能够满足大多数学生实际需求的英语学习资源，在此基础之上也能够促进教学内容的多样性发展，能够真正实现因材施教的教育目标。另外，教育者还可以借助这一平台对学生英语学习的实际情况进行掌控，并且针对学生的问题进行及时的交流，从而实现多样化的英语教学。
2.3 慕课能够为国内高校学生提供丰富的教学资源
大学英语网络教育范文第7篇
随着经济的迅速发展, 我国加入WTO使得企业对综合型人才的需求不断增加。特别在外资企业的技术岗位上,不仅要求相关人员要具备技术能力,还需要具备基本的英语听说读写能力,比如翻译新进设备的英文说明书、操作指南、接待外国客户或上级人员参观考察工厂、用英语进行电邮或电话沟通等。这对未来从事技术岗位、寻求更好发展的高职高专院校学生来说,的确是个很大的挑战。
二、高职高专学生学习英语的目的
高职高专学生学习英语的目的是为了培养学习者的语言能力、语用能力,也就是平常我们说的听、说、读、写的能力。今后在工作岗位上能够有一技之长，当遇见需要翻译的文本时能够得心应手。遇见老外可疑流利的和他们对话。英语网络技术教学应用的关键在于充分体现其工具性和交互性,通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官,让他们左右脑并用,从而使学生的听、说、读、写、译等综合能力得到进一步提高。
三、多媒体网络技术在英语教学中的特点
在大学英语教学中,网络教学方式具有以下特点:
1.提供真实的交际需要和氛围,给“外语环境”下的英语教学增添了语言学习气氛。这种教学模式有利于学生获取大量有关英语国家的背景知识,建构适当的认知图式;有利于学生培养英语语感。
2.信息量大。多媒体网络技术的信息是一个取之不尽的“信息海洋”,它可以源源不断的丰富学生的知识。
3.交互性强。学生可以通过网络和自己所学的或者想学的群体进行沟通和交流。
4.知识新。传统英语学习，是以固定教材为主，而且为了保持教材稳定性，往往一套教材一般使用几年，有的甚至十几年，知识比较陈旧。可是，网络却可以让学生轻松、快捷地读到当天的英美电子版的报刊杂志，像《纽约时报》、《今日美国》等，不断丰富学生的知识面。
5.趣味性强。设计生动有趣是现代网络教学的一个特点,它能帮助学生很轻松地学习英语。
6.多样性。学习英语的各种方法都能在网络上实现，如，通过歌曲，电影，动画，游戏等多种手段。
二、多媒体网络技术教学的必要性
随着知识的更新不断加快，传统的教学方法和教学手段已远远不能满足当代大学生的需求，为了从根本上扭转这种被动局面，必须充分利用多媒体技术和网络技术，改变传统的教学方法。采用新颖的教学手段，以达到最好的教学效果。
多媒体网络技术教学是以计算机为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。把这一技术应用于高职高专英语教学中，打破了传统的教师、书本、黑板的平面教学模式，使传统媒体与现代化媒体有机结合，产生多媒体教学整体优化效应，构建了立体教学模式。利用多媒体网络技术教学是当今大学英语教学发展的新趋势，它注重引导学生借助网络多媒体教学系统来学习和应用，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，以求得到最佳学习效果。
三、多媒体网络技术在英语教学中的地位
多媒体网络技术很好地运用声音、文字、图片、视频图像等手段,为学生提供生动、形象、直观、有趣的学习材料,并能通过不断输入大量的信息,卓有成效地培养学生英语听说的能力。高职学生的英语水平参差不齐,而且听说能力普遍较差。在高职英语听说教学中采用多媒体技术,能为学生创造良好的交际环境,对于改进英语课堂教学有着重大的意义,并使得多媒体英语课堂教学具有其独特的优势。
首先，激发高职学生学习外语的兴趣,提高课堂教学效率。
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。人们对自己喜欢的、新奇的东西往往会产生极大的兴趣。兴趣可增强记忆,是学好外语的动力之一。高职学生学习基础较差,基本功不扎实;学习习惯不好,方法不得当;学习目标不明确,主动性差,学习英语的劲头不高。在有限的课堂时间内运用多媒体技术,能使授课形式更新颖活泼,内容更生动有趣。
其次，充分发挥教师的主导作用,引导学生有效地自主学习
教师可以根据自己积累的经验，给学生提供一些好的学习网站。比如学习英语的“大耳朵英语”“空中美语”中央十套的“希望英语”等。通过这些网站，学生只要肯沉下心，肯坚持就一定能学好英语。
学习英语不怕基础不好就怕不坚持。平时教师可以给学生推荐一些经典的电影，让学生一边看电影一边学英语，遇到不会的句子就查字典然后记住，就这样一遍一遍的学不怕学不会。给自己定一个计划，比如每天什么时候学习英语，一天学习几次，通过什么方法学。比如每天6:00听VOA，那就每天坚持学，坚持听。这样下去，突然有一天会发现自己的英语水平提高很多，突然发现自己能听懂老外说的话，突然发现自己可以看英文报纸。
四、结语
多媒体网络技术在英语教学中的起着举足轻重的作用。科技的发展，我们不能停着不前，只能欣然接受。在当今英语教学中，仅仅依靠教材和黑板远远不能满足学生的需求，满足不了社会的需求。我们只有通过网络，以便了解社会的动态，了解企业的动态有的放矢的教育学生，这样学生才学到对他们有用的知识，将来能够很好的报效祖国。因此英语学习中运用多媒体网络技术有助于提高学生学习英语的兴趣，有助于学生获取知识，处理知识，应用知识，传输知识的能力。培养学生利用网络技术与实际运用结合;培养学生的创新精神和实践能力，使英语课真正活起来。
参考文献
[1]何克抗.《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》.北京:现代教育技术研究所,2004.
[2]邱黎.《大学英语网络教学的探讨》.贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2006(1).
大学英语网络教育范文第8篇
关键词：大学英语教学模式网络教学平台
一、教学新模式的出台
国家教育部《大学英语课程基本要求》指出，鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
就我校现状而言，目前在校学生（含博士/硕士研究生、本科生、专科生、成教生等）规模已达万人，各系部各专业各层次的学生都不可避免的要学学英语这门公共课。多年来，由于我校外语师资一直处在严重缺编、青黄不接的状态中，教学任务过重致使教师疲于奔命而无暇顾及自身业务技能的提高和进行相关的教研工作；而修读英语课程的学生班组，一半都超过了60人，有的班级甚至达到120-150人。英语教师在这样的大班上课根本无法把学生的水平差异控制在能够控制的范围内，所以也就只能按照预先设计好的教案授课，无法组织有效的教学活动，更无法顾及那些基础较差的学生。这样的英语课程，学生主动参与的积极性不高，笔记加作业，更谈不上对学生语言交际能力的提高了。基础较差的学生由于跟不上教学进度索性缺课，而水平较好的学生则嫌节奏太慢而上课干自己的事。基于这样的现状，我校也于2002年制定了外语教学改革方案，同时外语教研室也实行了一系列的具体改革措施，包括对本科生实行了小班授课的方式，但由于师生的教学与学习方式没有得到根本改变，原有的“以教师讲授为主的单一课堂教学模式”依然存在，外语课堂教学质量始终未能有太大的改善和提高。
通过何种途径解决在这种大环境下英语教学效果不佳的问题呢？
要解决这一问题，一方面应扩充外语师资队伍，注重在岗教师的业务技能的再培训和再提高，同时开展与教学、教学对象、教材等相关的科研研究工作，找出并解决教学中实际存在的问题；而另一方面则应实施基于网络与多媒体的新教学模式，从根本上解决英语师资短缺、学生英语水平不一、英语课堂教学模式单一等问题。
二、教学新模式的意义
采用基于网络与多媒体教学是值得推广的教学模式，通过声音、图像、文字、动画一体化界面来加大对学生的感官刺激，使得英语教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高学生的学习兴趣和记忆力，提高其学习效率。这样的教学模式转变不仅仅只是采用多媒体技术而导致的教学理念的一场革命，它还将改变长期以来以教师为中心，单纯传授语言知识技能的传统教学模式，并且可以创建一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式。这种教学新模式不但对于发展和培养学生迫切需要的语言应用能力和自主独立学习的能力有着深远意义，而且还能极大地缓解高校英语师生比例严重失衡的状况。
三、教学新模式的特色
网络英语教学是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式。根据本人对许多院校网络教学的研究发现，网络英语教学的特色和优势主要表现在以下几个方面。1.资源利用最大化。各种教育资源可以通过网络跨越空间距离的限制，使高校的英语教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
2.学习行为自主化。网络技术应用于英语教育，其显著特征是：任何学生、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
3.学习形式交互化。教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。
4.教学形式个性化。网络英语教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议。网络英语教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。
5.教学管理自动化。网络教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络大学英语教育的教学管理中。修读英语课程的学生的报名、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络交互的方式完成。
四、教学新模式的应用
现代教学手段在英语教学中的使用已经成为教育发展的必然趋势。目前我校已投入大量资金为英语教学提供了现代化的教学环境和教学设备。我们已拥有了自己的校园网络、英语教研网站以及相关的师生互动论坛。我们即将购置网络精品课程制作软件，创建我校学生之间、师生之间、人机之间多向交互的大学英语教学平台。该教学平台将实施的教学手段，包括网上课件点播、网络课程、网上BBS讨论、聊天室及电子信箱等等，同时还可提供适度的自测题则方便学生及时检查学习效率和自我调整学习进度。
实施基于网络与多媒体教学的教学新模式不是一件容易的事情，不仅因为它是一种新生事物，是对教育观念、教育方法与教育模式的新的挑战，而且还因为它是一项系统工程，涉及到学校当局对教学硬件建设和软件建设的投入、项目组对平台功能的开发和利用、教师对网络教学平台的软件制作能力和实际操作能力、如何对待英语基础较差、自主学习的主动性和积极性都有待加强的学生以及如何理顺教师面授、集中辅导、学生个人自主学习、小组自主学习这四者之间的互为补充、有机结合、交叉推进等关系。
看到如此众多的学校通过新教学模式的实施，促进了外语教学改革的步伐并取得了显著的教学成效，越发感到当前形势喜人，形势逼人。作为大学英语教师，我们应该抓住当前机遇，勇敢地去迎接挑战，努力探索与实践，为构建和实施一个完全意义上的网络与多媒体教学的教学新模式而不懈努力，为提高我校大学英语教学质量而不懈努力！
参考文献：
[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．清华大学出版社,2004．