大学英语考试总结
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大学英语考试总结范文第1篇
论文摘要：大学英语四六级考试改革需要正确的政策引导。为了推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展，应树立全面的英语考试评价观，理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系，借鉴国外先进的考试技术与管理经验，加强大学英语四六级考试的安全管理。
在我国大学英语教学评价制度改革进程中，国家教育考试政策发挥重要的引导作用。大学英语四六级考试是一项全国性的英语水平考试，它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点，对大学英语教学产生多方面影响。目前，新的大学英语四六级考试改革正在稳步推进，在考试规模、考试技术、考试标准和考试功能等方面，呈现新的发展趋势。为了更好地发挥考试评价的积极功能，应坚持正确的政策导向，在考试观念、考试功能、考试管理、考试技术等方面，推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展。
一、树立全面的英语考试评价观
大学英语四六级考试实施20多年来，规模不断扩大，2007年全国报考人数已突破1，400万人。这项考试在促进英语教学正规化、提高英语教学质量等方面发挥了重要的积极作用。但是，由于认识上的偏差及考试功利化的影响，在实施过程中，它也引发考试功能异化问题，导致考试“工具化”的倾向，引起学者和民众的激烈批评。为了矫正考试功能异化的弊端，需要树立全面的英语考试评价观，积极引导社会舆论正确认识大学英语四六级考试的性质、功能、地位与影响。
第一，明确认识大学英语四六级考试的性质、作用。这项考试属于水平考试，主要用于检测英语教学目标达到的程度以及非英语专业学生掌握英语知识与技能的程度，为英语教学改革、提高教学质量提供重要的依据。它能够发挥检测学业、激励学习等功能，使各类高校公共英语教学评价具有一定的可比性，促进大学英语教学整体水平的提升。其不足之处在于，容易忽视英语学习的阶段性发展与教学评价的个性差异。大学英语四六级考试是大学英语教学评价的重要手段，但不应是唯一手段。英语实际运用能力的考察，既需进行书面考试，也需要开放的面试；对英语学习者既要作总结性评价，也需进行诊断性评价、形成性评价。
第二，准确把握大学英语四六级考试的功能定位。任何一项考试都涉及两方面：一是考试本身，二是使用考试的人。如果考试的实施者、管理者不能正确认识和使用考试评价手段，就容易引发考试功能的异化。大学英语四六级考试作为一项学业水平考试，能够为大学英语教学提供必要的反馈信息，具有重要的价值。但也应看到，前些年大学英语四六级考试结果被一些高校和社会用人单位的误用，产生了某些严重的负面效应。有的高校把大学英语四六级考试成绩与大学毕业证书、学位证书挂钩；一些用人单位，把大学英语四、六级证书作为新聘人员的硬性标准。一些大学生为了通过这项考试，甚至采取各种舞弊手段。事实上，教育部和大学英语四六级考试委员会，从未硬性规定大学生必须参加大学英语四六级考试，更没要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。问题在于，考试使用者对大学英语四六级考试功能的泛化与异化。正本清源，应端正认识，发挥国家教育政策、社会环境与舆论的正确导向作用，使高校和用人单位不再盲目追求大学毕业生的大学英语四六级考试成绩。
第三，积极开展大学英语教学的多元评价。大学英语四六级考试是精英教育模式的产物，评价标准较为单一。进人高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多样化，大学英语四六级考试评价标准也需进行相应的调整。不仅要改变这项考试的内容和题型，更需要对英语教学评价系统进行改革。因此，建议各高校建立英语教学多元评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，确立适应大众化高等教育发展、符合校情但原则上又不降低标准的英语考试评价体系，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。
二、理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系
考试是检查、评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段，目的在于促使教师提高教学质量。大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响，在实践过程中，容易引发重考试评价、轻教学过程的偏向。为了更好地培养专门人才，需要从政策导向上摆正考试评价与英语教学的关系，树立大学英语四六级考试改革的正确导向。
一是考试评价的教学服务导向。作为一项大规模全国性的标准化考试，大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务。应坚持教学第一、考试第二，使英语考试评价的目的、标准和形式，立足于英语教学的实际需要。多年来，这项考试以教育部颁发的《大学英语教学大纲》为命题依据，并随着高等教育发展和大学英语教学改革而不断调整，完善其考试的形式与标准。考试评价作为大学英语教学系统的重要组成部分，对英语教学改革方向产生重要影响。科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求，对教学全过程和结果实施有效评估。对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得以英语为工具参与国际交流的能力，将来就业后能获取本专业所需要的各种信息。大学英语四六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而达到促进英语教学发展和提高大学生英语水平的目的。
二是科学评价导向。大学英语四六级考试赖以存在和发展的重要基础在于，英语教学评价的客观需要和国家统一考试的有效实施，科学性是这项考试活动的基本基础。作为一项语言水平测量活动，大学英语四六级考试改革遵循测试科学的基本要求，不断改革考试的内容与形式，提高考试测量的信度，以适应英语教学和人才培养的需要。自上世纪90年代以来，大学英语四六级考试经过不断改革，从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。目前，这项考试在题型设计、听力测验、阅读理解、写作能力测验以及计分体制等方面，已进行了大幅度的改革，进一步提高了考试的信度。考试测量理论与科学技术的发展，对大学英语四六级考试改革将产生重要的影响。在书面表达测试部分，增加主观试题的比例，不断研究开发适合大学英语四六级考试的新题型，使听、读、写、译等题型更加切合语言交际能力的检验。在口头表达测试部分积极研究开发计算机化口语测试，进一步扩大口语考试规模与效率。
三是多元评价导向。要实现多元评价志向，必须完善大学生英语学习评价体系。作为大学英语教学的实施者和管理者，应该正确处理好教与学之间的需求与矛盾，并根据教学实际，更新教学观念，改革教学方法与手段，从而不断提高英语教学质量。在教学实施过程中，大学英语教师应以培养学生语言能力为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过自
主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，发展和提高他们的综合语言运用能力。目前大学英语四六级考试注重对语言应用能力的检测，即对听、说、读、写、译五个方面进行测试，并逐步体现出交际特征。各高校应根据本校的培养目标和实际情况，结合学生的英语基础与所学专业要求，对学生作出客观、全面、合理的评价。在教学测评上，打破单一的考试标准，分类测评。现代教育的发展要求扬弃终结性评价，考试方法应与培养目标、教学方法相适应，使考试评价成为能力培养和提高素质的重要手段。
三、加强考试安全管理。借鉴国外先进经验
1、加强大学英语四六级考试的安全管理
安全管理是考试有效实施的重要环节，它不仅能够提高考试的效率，也是保证考试信度、维护考试公平的不可缺少的因素。近年来，在大学英语四六级考试的命题、报名、实施与阅卷各环节，加强了考试的安全管理，以保证大学英语四六级考试评价功能的正常发挥。
为了使大学英语四六级考试稳步推进并具有更高的效度和权威性，在政策导向上，应加强相应的考试安全管理工作。一方面要将大学英语四六级考试纳入规范化、法制化的考试管理体系之中，另一方面需加大考试环境的整治。需要制定相关的考试法规，构建考试法治体系，对组织、实施考试的各程序、环节都进行监控，杜绝考试腐败和舞弊行为。
由于考试影响广泛而重大，在加强考试立法的同时，还需重视考试诚信教育，当务之急应建立考生个人信誉系统。为了保证国家教育考试的公平、公正，根据教育部要求，考试中心启动了“国家教育考试考生诚信档案系统”试点建设，开通国家教育考试诚信网站。该系统的建设，将为严格管理考风、考纪提供有力的技术支持和保障，切实维护考试的公平公正，促进国家教育考试诚信管理体系的不断完善，维护社会公平和谐起到积极的推动作用。这项改革将为大学英语四六级考试的安全管理提供重要保障。
2、借鉴国外先进的考试技术与经验
从考试技术的政策导向来看，大学英语四六级考试需要借鉴国外大型英语考试的相关成果和成功经验，引入先进的考试技术，使考试更具科学性、准确性。托福、雅思考试都是针对母语为非英语者而举办的英语水平考试。近年来，托福、雅思考试纷纷采用机考或网考形式。托福考试中，考生借助国际互联网进行计算机操作，通过互联网实现了题目和答案的双向传输，从而确保了考试的公平合理性。借鉴新托福网考的现代测试方式，大学英语四六级考试应从目前的人工考试方式，逐步向计算机化考试方式过渡。同时，充分利用高科技手段，完善考务管理系统，实现四六级考试网上阅卷。实现大学英语四六级考试的计算机化考试，能够带来诸多便利。首先，计算机化考试具有高效的考试管理能力；其次，计算机化考试与纸笔测验相比，具有测验时间更短、测量精度更高、实施灵活、结果报告及时直接、能更好地满足社会需要等优点；再次，计算机化考试可以增加每年考试的次数，还可以实现每人一卷，彻底杜绝考前泄密或考试过程中的通讯手段作弊，提高考试的安全性。另外，计算机化考试通过多媒体软件，能为语言测试建立交际情景，使测试由静态到动态，模拟更加接近真实的交际情景，从而使语言测试能更准确地反映考生的语言应用能力。可尝试研发大学英语四六级口语计算机化测试，从而扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。
大学英语考试总结范文第2篇
关键词：大学英语；教学；四、六级考试；关系
目前全国大部分高校已经把大学英语四、六级考试和毕业证和学位证书脱钩，为淡化合格证书的作用，用成绩报道方式代替合格证，但是其在社会上所产生的影响却难于在短时间内消除，因此英语四、六级考试仍具有十分重要的作用。然而，在实际的教学过程中出现了一些值得关注的问题。
1 大学英语教学中出现的两个极端现象
一般情况下，这两种教学思维的后果是将教学和考试完全分离，从而使学生遭受巨大的损失。极端之一为应试教育。教师放弃教学大纲，不顾《课程改革》提出的要求，纯粹为了应付四、六级考试而在课堂上大搞题海战术，完全背离了素质教育的原则进行教学活动。极端之二是教师一味因循守旧，墨守成规，跟着教材和大纲走，完全不顾学生的英语等级考试，在课堂从不提及考试，仅仅是让学生在课外准备，只做些四、六级考试的真题，然后自己总结经验和教训，单打独斗，进行备考。第二种极端忽略了大学英语四、六级考试的重要作用。像英语四、六级这样大规模的测试，涉及了数以千万计的考生，本身就代表了一种社会公正性。
2 如何看待大学英语教学与英语四级、六级考试的关系
2.1 英语四、六级统考对英语学习的积极影响
大学英语四、六级考试作为水平考试，可以利用它的成熟性、权威性和社会影响力，继续发挥其重要作用，而且可以从源头上消除大学英语四、六级考试对大学英语教学、对社会带来的负面影响。如果真正支持大学英语四、六级考试，希望打造成中国英语考试的民族品牌，应将大学英语四、六级考试走向市场，改造成水平考试，与其他水平考试的运行模式接轨，借鉴其他水平考试运行的经验，发挥其巨大的积极作用。考试压力对英语学习产生一定的影响，没有焦虑感就学不好外语，而焦虑感过重也妨碍学习。一般来说，适度的压力可以促进学生的英语学习，而压力过大则会阻碍他们的英语学习。如果学生感到面前横亘的是一座高山，这无疑会使他们失去高涨的学习动力。学校和英语教师应该如何适度地利用四、六级统考这个压力传感器促进学生的英语学习。教师在创造轻松愉快的学习气氛的同时，应适当地给学生施加一些压力，以增强他们的学习动力和学习兴趣，从而对学生的英语学习产生良好的影响。
2.2 四、六级考试对英语教学产生了较多的负面的作用
首先，大学英语四、六级考试导致以考代教。政策性文件将英语四、六级考试作为一种教学考试，是为教学服务的，然而，在近年来的大学英语教学实践中，有些学校却本末倒置，将 “终端”变“中心”，拿“手段”做“目的”，围绕大学英语四、六级考试而不是大学英语教学大纲进行教学，教学目的是为了应付考试。大学英语四、六级考试无形中成了大学英语教学的指挥棒，出现了考试指挥教学，教学为了考试的非正常现象。其次，大学英语四、六级考试打乱正常的英语教学秩序。过分重视英语四、六级考试，会导致大学英语教学进度过快，教材完成情况不理想等危害。由于现阶段大学英语教学实际以英语四、六级考试为聚焦点，学生也以是否通过四、六级考试作为学习目标。同时，由于大学英语四、六级考试的命题工作并不依据某一特定教材，所以，从某种意义上看目前所用的任何一种高等学校英语教材就和学生的考试实际内容脱节了。由于教材形式和内容与大学英语四、六级考试形式和内容之间存在矛盾，所以实际教学中，特别是临近考试的时间，往往舍弃教材而大搞题海战术，这种学习态度势必会给真正意义上培养学生掌握这门工具产生负面影响。最后，大学英语四、六级考试评价具有滞后性。大学英语教学评价应遵循知识与能力并重的原则，多层面、多角度、多环节地测试学生的英语水平，将平常的考试形成性评价和大学英语四、六级考试评价有机结合起来。
3 英语四、六级考试如何在大学英语教学中找到出路
《通知》中大学英语四、六级考试并不独立出现，而是附属于教学大纲，作为教学大纲测试部分出现。大学英语四、六级考试是服务于教学大纲，是检查教学大纲和衡量大学英语考学的重要手段，也就确立了大学英语四、六级考试的性质是检查大学英语教学质量的教学考试。英语教学大纲几经修改，大学英语四、六级考试只是英语教学大纲中的一个环节，很少进行专门说明，而在《改革通知》中单独成文件，可见大学英语四、六级考试的地位与英语教学大纲或英语课程地位相当。这表明了大学英语四、六级考试的指向作用，说明了大学英语四、六级考试的重要作用和影响。大学英语四、六级考试促进了我国大学英语教学的发展，提高了大学英语的学科和社会地位。但是大学英语四、六级考试本身并没有提高大学英语教学质量，没有提高大学生的综合应用能力。大学英语四、六级考试借教学考试之名，行水平考试之实。而且这种离开教学内容的全国能力水平统考造成了大规模的应试教学，给大学英语健康发展和学生交际能力的培养带来较大的负面影响。大学英语四、六级考试的前途是社会化，大学英语四、六级考试的出路是水平测试。针对大学英语四、六级考试性质在政策性层面的应然与实际运行层面的实然矛盾，在二者无法协调的情况下进行选择，我们认为应提倡实际运行层面所体现的性质。大学英语四、六级考试具备检验考生英语水平是否达到教学要求的特点，统一命题、统一试卷和统一评价。这些特点符合水平考试的特点，因此大学英语四、六级考试在实际运行中完全具备了和托福或雅思考试相类似的英语水平考试之性质。也就是说，大学英语四、六级考试应彻底地剥离教学考试的性质，成为一个纯粹的水平考试。
4 结论
大学英语四、六级考试是为教学服务的标准化考试，在保持科学性客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更加合理地使用大学英语四、六级考试，使考试更好地为教学服务。由此，在文件中始终将大学英语四、六级考试确定为教学考试，在大学英语四、六级考试的官方网站中，对大学英语四、六级考试性质作了完整的叙述：大学英语考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语考试是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个标准关联的常模参照测验。
参考文献：
[1] 胡明勇.大学英语四、六级考试改革分析和对策[J].三峡大学学报，2010（6）.
[2] 宋君霞.大学英语四、六级考试和雅思考试[J].济南职业学院学报，2011（3）.
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大学英语考试总结范文第3篇
【关键词】新教改；大学英语教学；大学英语考试
1 引言
伴随着教育制度的不断革新，国家注重于对高等院校学生的全面培养，对于他们的能力和素质的要求越来越高，特别是英语教学，侧重于对学生语言能力的培养，主要针对学生的薄弱环节―听力、对话。目前来看，高校大学英语的教学模式和考试是英语改革的关键环节。一般而言学生都是在教室进行英语学习的，很多人都不适应这种死板的、一成不变的教学，所以在教学改革中要学生要适应这种环境，综合提高学生英语对话水平和使用水平。
2 大学英语教学和考试改革的必要性和迫切性
教学制度的不断革新意味着传统的教学模式已经不再能够适应新时期的教育，新时期的教学是多元化的、丰富多彩的、灵活的，专业性的教学模式将会取而代之传统教学并迅速崛起，传统的教学模式也将渐渐被社会所淘汰。在教学制度改革的过程中，我们应该找寻正确的方向，制定一个远大的目标，跟紧教学改革的步伐，将自己培育成为一个多功能的复合性人才，具备专业技能，面向国际舞台得到进一步发展。
在教育制度改革过程中，对于大学英语教学和考试的改革是非常必要的，也是非常迫切的，这主要是因为：第一、目前的大学英语教学模式比较单一、教学思想比较刻板、偏重于基础知识的训练，致使学生实践能力落后；第二、大学英语教学的方式比较传统，不够灵活，不能够激发学生学习热情；第三、大学英语老师所掌握的知识不够全面，在大学扩招背景下所承担的责任重大；第四、大学英语教学的内容刻板复杂，所学知识在实际生活当中应用范围极小，不满足多元化教学理念；第四、大学英语教学管理模式不平衡，学生数量与老师比例失调，严重影响学生英语知识的吸收，难以展开针对性的教学。
3 大学英语教学改革方法
3.1 改革大学英语教学内容
在英语教学中最关键的环节是英语老师所设计的教学内容，教学内容如果灵活多变、内容丰富，能够极大的激发学生学习英语的热情。但是遗憾的是，大多数英语老师所设计的教学内容都是照搬课本中的知识，在讲解时只是按它所写的 内容进行原版叙述，降低了学生学习英语的热情，最终导致学生对英语学习失去兴趣。因此老师在教学过程中，应该结合自己所掌握的知识和学生的实际情况拟定教学内容，根据学生的英语水平、所掌握的知识结构和内容对教学内容进行适当的调整完成教学方案。在教学中多使用一些日常生活可用到的词汇语句，对于理科的学生要设计与文科教学不一样的教学方案，多一些人文知识的内容在里面，增添时代气息在英语课堂。在安排教学内容时，要有选择有顺序，增加一些基础内容、交叉讲解一些语法知识，对于有寓意和内涵的英语知识要鼓励学生记录在本，互动解读并交流心得，它能够拓展学生的知识面，培养学生自主学习的习惯。同时，在教学过程中要谨记英语是英国的母语，关注学生的英国文化教学。学生学习英语的主要目的是为了通过英语获取到所需信息，利用英语进行交流和沟通。除此之外，为了实现学生在服务行业的充分就业，大学英语教学应该主要侧重于服务业英语教学，学生在学习过程中也要注重实际生活的教学。
3.2 改革大学英语教学方法
传统的教学模式是刻板的、单一的、无趣的，不能够满足新时期的英语教学，以下是笔者所总结的英语教学方式：
3.2.1 情景教学，主要指老师利用不同的辅助工具设计出一种有利于将听说读写作为一体的教学环境，充分调动学生的积极性和互动性，创新学生的思维，加深学生对英语知识的认识。目前来看，这种模式能够激励学生更好的参与到教学任务中，激发学生学习英语的兴趣。
3.2.2 交互式教学，主要指老师与学生彼此之间互动互学的教学方式。咋教学过程中，老师引导学生学习英语，激发学生学习英语的兴趣，增强老师和学生之间的互动。这种模式比起传统的教学模式更能够促使学生学习英语的兴趣。
3.2.3 反馈式教学，它是指老师在每个单元教学完成之后，让学生写下对这节英语课堂教学模式的意见和看法，将这些进行整理作为教学方式的改革，便于老师实际更好的教学方案。这种模式较之其他模式，教学内容都在学生可接受的范围之内，能增强学生的适应能力，老师的教学方案得到改进，以学生为主的教学理念得到贯彻实施，最大程度的优化了教学资源。
3.3 改革大学英语教学实践
教学实践是英语教学的重要板块，对于大学英语教学成效有着至关重要的影响。在大一入学之时就要对学生进行英语测试，根据测试的结果进行分班教学，测试结果可以分为两级或三级，分别选定教学内容安排教学计划进行教学考核，进行因材施教。
4 大学英语考试改革方法
丰富考查内容，全面考核学生的学习状况。要摒弃过去只看期末成绩的考试方法，综合考评学生的期中成绩、平时成绩以及学习态度，合理安排各考评内容的比例。一般情况下，期末考试成绩占70%或60%，对于英语水平要求较高的专业可以适当调高比例。平时成绩主要分为两个部分：出勤率与作业完成情况。平时成绩中，作业的安排要全面考查学生的听、说、读、写。考查听，可以听一些四六级听力，也可以老师说学生翻译；考查说，可以让学生对课文进行概括、阐述自己的理解，或根据主体进行对话等；考查读，可以让学生对一些经典的课文片段进行翻译；考查写，可以根据每单元的写作板块布置写作任务，也可以让他们通过写日记的形式进行锻炼。考试内容分为两个板块：一块是书面考试，一块是口语考试。口语考试以班为单位进行，由老师出题，可以出十题左右，给学生两到三天的准备时间，考核时从所出的题目中抽取一到两题现场作一个小演说。书面考试则以传统的形式对听力、阅读、作文进行考查。通过这样的考试形式可以对学生英语听、说、读、写进行全面的考核，不仅督促他们在期末考试中要下功夫，在平时的学习中也起到了监督的作用；不仅对教学有一个检测作用，同时也具有一个较强的反拨作用。为学生指明了学习的方向与方法，也找出了学生学习中的薄弱环节，为教师的教学提供了思路。
5 结语
大学英语是目前高等教育的重要基础课程，大学英语的教学质量直接影响着高校学生的英语水平及后续发展状况。随着社会的发展与进步，对人才的要求也越来越高，为了适应激烈的市场竞争，我们应该不断对大学英语教学与考试进行改革，适应时展的需求。要贯彻以学生为本的思想，全面改革大学英语教学的内容、方法与教学实践，丰富英语考试的内容与方法，不仅在期末进行考核，也要加强平时的检测，促进学生英语综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]多守明.新教改下我国大学英语教学和考试的改革[J].才智，2013，34：95.
大学英语考试总结范文第4篇
关键词：大学英语；教学改革；四六级考试
随着大学英语四、六级考试新题型的进一步推广，这种变化指引我们对近十余年大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。
一、大学英语四、六级考试新题型分析
为了适应新时展对英语学科的要求，2005年我国教育部开始实行大学英语四、六级考试内容改革。改革的基本思路是在新的英语教学要求影响下，强调英语听力和理解方面题型的重要性，在四、六级考试当中加大听力测试和理解方面测试题目的比重。通过对英语四、六级听力新题型的分析不难发现，听力测试题分数比重增加、题量增加，语音的测试范围也有所扩大。可见，英语四、六级听力考试部分已不再拘泥于传统的听、写模式，而是更注重对学生个人理解能力和表达能力方面的测试，这也正是英语新教学要求的目标所在。
二、英语四、六级考试的发展趋势
1.考试规模的变化
迄今为止，大学英语四、六级考试规模发展迅速。今后几年内，英语四、六级考试规模仍将持续增长，但增幅将逐渐减缓，报考人数规模趋于稳定。这与我国高等教育总体发展规模及英语四、六级考试改革措施相吻合。目前，我国高等教育招生规模增速减缓，这就从总量上制约了英语四、六级考试报考人数的急剧增加。另一方面，由于报考条件的修改，英语四、六级考试被限制为在校大学生自愿参加，许多高校已不再将四、六级考试证书与毕业证书或学位证书挂钩，这些因素在一定程度上都影响这项考试的报考人数。此外，随着英语教学水平的不断提高，一次性通过英语四、六级考试的大学生数量逐年增加，从而减少了重复报考的人数。
2.考试评价标准的变化
从考试评价标准来看，大学英语四、六级考试应力求做到全面考查大学生的英语应用能力，注重与国际语言测试的标准接轨，体现典型的交际性语言情境和任务。考试内容不刻意强调语法、词汇、文体结构等学术性指标，由过去对各个离散的语言项目的考查转向对英语交际能力、综合运用能力的考查，真实地测试出考生在真实语言场景中对信息的捕捉能力、理解能力和概括总结能力，注重语言的真实性和整体的连贯性，并且强调交流与实用。
3.考试功能的演化
英语四、六级考试实施以来，其信度和效度较高，因此社会影响力越来越大。随着我国对外经济的不断发展，用人单位对大学毕业生英语水平的要求越来越高。英语四、六级证书逐渐成为社会评价大学毕业生的一个重要标准，由此加大了英语四、六级考试的含金量。为了矫正英语四、六级考试功能的异化，有关部门己经出台了相应的改革举措。如：将报考范围限于高校在校生，拒绝社会人士报考；还原这项考试的教育功能――学业评价、教学诊断与反馈、激励学习，降低英语四、六级考试的社会权重，减小其负面影响。这些改革取得了一定的成效。
三、从四、六级考试改革看大学英语教学新思路
1.强化大学生外语学习的主体地位
由于大学生的人生观与价值观在大学阶段都已形成，学生对于学习的追求有着明确的方向。因此，教师在外语教学时，不应完全按照自已的教学思路来实施，而应在了解学生的基础上不断满足学生学习的需求，以学生为教学的主体，不断促进学生的自我思考与创造力的发展。外语教师应适当设置开放性的问题来引领学生思考，用问题激发学生解决问题的能力，提高学生英语学习的兴趣。同时，外语教师应改变以课本为纲的教学思想，注重外语文化的教育，让学生的学习载体不仅仅局限在课本，从而扩大学生的知识面，拓宽学生的知识广度。
2.转变教学侧重点
由培养学生阅读能力为主转变到全面提高学生综合实用能力尤其是听说能力上。我们从改革后四、六级考试中听力测试内容比例的上升以及口语考试规模的扩大不难看出，此次改革重点放在目标和指导思想上，为的是更加准确地测定我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会对我国大学生英语综合应用能力的要求。
3.重点培养学生综合运用英语的能力
当今社会对于大学生英语水平的要求越来越高，越来越全面，这就要求高校教师在教学过程中要重点培养学生的英语综合能力。在新的教学模式下，学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下，走出教室，分工合作，利用网络查资料、读文献、做调查、写报告，再回到教室进行陈述、讨论。把听、说、读、写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合，真正提高学生的英语综合能力。
总之，我们应该结合大学生的学习特点与时俱进地对四、六级进行合理地改革，努力还原大学英语学习的本质。在这个基础上弱化应试教育的影响，淡化学生盲目求过关的心理，使之真正以一个正常的、学术的心态来对待和运用英语，唯有这样，大学的英语教学才会取得更好的效果。
参考文献
大学英语考试总结范文第5篇
关键词： APP 英语词汇 移动信息化学习 彻底碎片化学习
一、现代信息社会大学生英语词汇学习现状
（一）传统的课堂英语词汇学习模式
对于大部分非英语专业的大学生而言，其英语词汇的学习主要还是停留在传统英语课堂教学层面。传统课堂教学模式实际就是秉承以教师的教为主导，教师是课堂的主体，学生则成为被动接受知识的对象，其结果是学生毫无学习兴趣可言，严重缺乏学习积极性，缺课及上课不听讲都成为现代大学课堂中的正常现象。部分大学教师在这样一个突出的问题面前表现出无能为力，对这些现象习以为常，甚至视而不见。可见这样的一种传统的教与学的模式是无法帮助大学生在有限的英语学习时间内学到和积累足够的英语词汇的。
在不断的大学英语教学改革过程中，教师的英语课堂教学由原来的“一支粉笔打天下”的局面转变为现在的“幻灯片教学模式”，其特点就是在大大增加课堂教学信息量的同时使教师得以解放，由原来的不断动手转变为现在的不断动口，课堂信息量的不断加大成为学生课堂学习过程中不可逾越的新问题，于是乎，越来越多的大学生选择缺课、选择逃避。当然，在改革过程中，出现了“以学生学习为中心的课堂教学模式”及“学生第二课堂自主学习模式”等各种新颖的以学生为中心的英语学习模式，问题在于这些改革和探索都没能做到从学生的心理及需求角度出发，最终还是还原到传统课堂教学模式。
当前，新的一轮围绕以学生学习为中心的“微课视频及翻转课堂学习模式”正成为各路学者不断研究和讨论的话题，至于它能否积极迎合当代大学生的心理需求，能否帮助学生有效学习和积累英语知识及词汇都还是未知数，笔者期待它能为学生的英语词汇学习带来帮助。
（二）各种英语考试成为学生英语词汇学习的指挥棒
任何形式的考试都具有反拨效应，都在某种程度上影响着教师的教学价值取向与学生的学习价值取向[1]。学生从小学一年级入学就要开始面对各门科目的考试，考试对学生学习产生的影响可谓是根深蒂固的。在小学、初中、高中学习阶段，考试考到高分就是成绩好就是好孩子成为教师、学生和家长约定俗成的统一价值标准，殊不知，这样的一种理念抹杀了多少孩子的天赋，埋没了多少未知的人才。学生在历经各门考试的磨难之后，成功走进大学殿堂，即将迎来的是没有老师和家长监督的大学生活，离开家长督促和教师管理的他们一下子迷失方向，等到他们弄清楚什么才是真正的大学生活的时候，留给他们的时间已所剩无几。在这样一种体制模式下，大学里的各种英语期中期末考试及各种英语考级成为大学生真正的学习动机。针对语言的学习而言，各种考前的学习对学生来说反而是最充实最有效的。很多学生的英语词汇都是在各种考级之前达到一个高峰，所以说各种英语的考级考试成为学生的英语词汇学习的指挥棒。
二、现代信息社会大学生英语词汇学习存在问题
传统课堂教学模式无法真正满足学生学习的需求，不能从根本上解决学生在英语词汇学习方面存在的问题。传统课堂教学只限于让学生与老师在课堂上有所交流，课堂上师生交流的时间有限，这对于学习一门语言而言是一个比较严重的问题。一般情况下，一个学期的课程下来，很少有老师能把全班学生的姓名和人对上号的，主要是受到班级过大及教师精力有限的束缚和制约。松散的大学师生关系更在师生间的教学沟通上雪上加霜，学生在学习过程中遇到问题很少能得到教师的及时反馈，教师因而也无法有效地对学生学习情况进行督促[2]。
在现代信息化社会，大学英语目前的课堂教学手段还停留在机械地把课本内容搬上投影，把课件搬上网络，并没有从本质上做到积极改变并迎合现代大学生的实际生活和学习状态。很多高校为积极响应一轮又一轮的大学英语教学改革，不断地投入大量的资金和精力，然而，在改革过程中总是会有这样那样的现实问题无法得到根本性的解决和改变，最终很多学校在教学硬件方面都设备齐全，而在迎合现代大学生学习状态和学习心理方面却做得远远不够。如何正确找到迎合现代大学生学习状态的教学方法和模式始终是各路学者不得不面对的一种话题，值得探讨深思和研究。
三、基于APP的大学英语词汇学习新模式
（一）英语词汇学习新模式提出背景
传统大学英语课堂教学存在明显缺陷，以英语考试考级为主导的英语词汇学习模式在发挥重要作用的同时，明显存在其固有的局限性。现代大学生的学习生活普遍被装有安卓系统的智能手机占领，带来信息获取渠道的高度发达和便利。科学技术的高度发展极大地改变了新一代人的生活方式、学习方式，以及各种工作时间上的分配。现如今，智能手机及平板电脑的普及，加上网络信息技术的不断发展，使得越来越多的诸如“移动学习”、“碎片化学习”等新名词不断地充斥在人们的耳畔。
（二）概念论述
基于APP的大学英语词汇学习新模式实际就是利用移动客户端进行的碎片化学习方式，它的特点是方便、灵活，可以搭建一个优越的英语自主学习平台，适合学生开展个性化学习。该模式主要以短视频为载体，将大学英语基础阶段的词汇知识碎片化、趣味化，使学生可以移动学习、反复操练，既节约课堂教学时间，又大大缓解学生在英语学习过程中的焦虑情绪，提高词汇知识的学习效率，使学生快乐、高效地学习词汇。词汇知识的微课视频着重强调知识点，突出重难点，与课堂教学相结合，促进传统大学英语教学模式的改革，建构一种能充分发挥学生主体作用的新型教学模式。“微课群”的形式将零碎的知识点加以科学整合，在积极丰富微课建设的形式和内涵的同时，大大提高学生单词学习效率，也有利于实现优质大学英语教学资源的共享。
（三）模式探讨
根据《大学英语课程教学要求》所附的参考词汇表和积极词汇表，从大学英语精读（第三版）（第一、第二册）教材的每一个单元选取三到五个积极词汇分别制作成微课短视频，形成一个由二十集微课、每集包含三五个微课短视频组成的微课程群，所选词汇应该是大学英语基础阶段词汇学习的重点和难点，微课制作突出趣味、高效的特点，达到快乐高效学单词的目的。充分利用网络新媒体（如微信公众号、APP平台等），进一步丰富大学英语的网络教学资源，搭建一个更加科学、更受学生欢迎的大学英语自主学习平台，推进优质教学资源的共享。以微课视频为载体，将大学英语基础阶段的词汇知识点进行碎片化处理，突出趣味性的特点，再以群的方式，以教学单元为单位，将零碎的知识点整合，搭建基于网络的大学英语基础阶段的词汇学习平台，实现优质教学资源的共享。该模式具体实施步骤可参考：调研、微课作品观摩分单元锁定知识点，形成教案书面稿微课样品制作、修改单节微课制作、修改微课群建设、整理，校内推广校外推广，资源共享。
四、总结与展望
大学英语精读（第三版）（第一、第二册）词汇学习板块微课群会大大助力大学英语教学改革，相对于传统多媒体课堂教学，真正实现基于微课的大学英语课堂的“翻转”。微课群能很好地适应时展潮流，迎合学生心理需求，充分体现网络新媒体在英语教学过程中的优势作用，帮助学生高效、快乐地学习英语词汇，促进教师教学技能提高，丰富课堂教学形式。微课群的建设将大大丰富微课的形式和内涵，推进关于微课的理论和实践研究。课题组成员的微课制作技术和对微课建设的认识得到提高，更能带动更多教师参与、研究微课制作和相关理论，普遍提高教师队伍利用数字技术的能力，提升教学水平。基于微课的大学英语翻转课堂顺应时展，既结合了传统课堂教学和网络化学习的优势，科学发挥了教师的主导作用，大大提高了大学英语课堂教学效率，又体现了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。微课群的建设可以进一步充实、改进大学英语网络学习资源，完善网络自主学习平台建设，助力大学英语教学改革。大学英语精读（第三版）（第一、第二册）词汇知识的微课群具有很高的推广价值，有利于使用相同教材的同类高校分享，既可用于翻转课堂，又可用于学生自主学习，填补了大学英语精读（第三版）教学资源的空白，可以借助于微信公众号、APP等平台加以推广，服务于社会人群。
参考文献：
大学英语考试总结范文第6篇
关键词：大学英语：课程体系：评估体系
随着我国高校的规模不断扩大，教学质量的提高是大学英语教学面临的重要命题。因此，建立合理的大学英语课程体系和评估体系是转变传统教学观念，提升大学英语教学质量的关键。
1 大学英语教学课程体系和评估体系的定义
大学英语课程体系是根据学校课程建设，深化教学改革，推动师资队伍建设和教学评估的改革，提高学校英语教学水平。教学评估体系是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。
2 大学英语教学课程体系和评估体系现状研究
2.1 大学英语教学课程体系现状分析
由于大学学位与英语四六级成绩挂钩，违背了英语学习的初衷，导致教师教学只注重成绩，学生学习只为过级。大学英语教学难度高于学生学习能力要求，教师教学计划和教学目标不够明确，学生学习目的也不够明确。大学英语教学课程体系忽略学生英语应用能力的培养，过于注重学生应试能力的培养。
2.2 大学英语教学评估体系现状分析
大学传统英语教学中，过度的强调语言知识的掌握，强调应试能力的培养，导致教学评估出现偏差，误导学生学习目的，忽略学生学习过程，阻碍教学目标的实现。第一，教学评估体系的单一化，评估的方式主要是其中考试、期末考试、四六级英语考试等考试评估。第二，缺少学生实际应用能力评估。大学英语忽略学生实际应用能力的培养，在教学评估体系中也忽略了这一点。
3 大学英语教学课程体系创新研究
3.1 编写适用教材
随着高校的扩张和专业范围设置愈加宽广，大学英语教材要适应学校教学要求和社会发展形式。教学课程体系关键是靠教材的引导和教学，将有用的英语知识授予学生，让学生掌握重要的技能。因此，根据专业性质的不同、学校层次的不同，学校英语教研室可以根据教学计划和学生未来发展方向，制定一套适用的英语教材，让学生学以致用、学有所用。
3.2 明确教学目标
针对大学英语课程体系存在教学目标不够明确的问题，英语教师要做出深刻的反思。大学英语不是为了让学生考试过级拿毕业证的，而是让学生学有所用，在离开大学校园后，英语能给学生带来生活和工作的便利。所以，教师在教学过程中，一定要明确教学计划，一堂课的教学计划，一学期的教学计划，四年大学的教学计划。教师只有明确了教学计划，才能有针对性的教学，学生才能学到有用的知识。
3.3 优化教学结构
大学英语课程体系的中心是教学结构，遵循教材内容和教学原则，教师要不断丰富教学结构。例如有针对性的增加教学内容。其次，大学英语可以打破教材课程顺序，让相关联的课程一起教学。第三，可以根据学生的学习情况，增设听力班、写作班、口语班，具有针对性的教学。教学结构的变化可以改变单一的教学模式，让英语课程变得生动活泼，促进学生学习的积极性。
3.4 总结教学成绩
大学英语教学中，教师要善于总结教学成绩，考核学生学习程度。这是教师掌握英语教学和学生学习情况的重要方法。但是，教师要突破传统的考试考核，要丰富考核方法和形式，让学生乐于接受。例如口语班教学中，教师可以通过排练英语话剧、歌剧等形式，展现所学知识。
4 大学英语教学评估体系创新研究
4.1 明确评估目标
教学评估是对教学体系的判断和分析，是为了提高教学质量，提升学生学习能力。所以，大学英语评估一定要明确评估目标。一是评估教师教学，对教师教学的评估，是为了完善教师教学内容、教学计划、教学体系，提高教师的教学水平。二是学生学习评估，要从英语语言能力、英语学习能力、英语运用能力等方面做出评估，掌握学生学习情况，根据学生学习情况制定有效的学习计划和目标，提升学生学习能力和语言运用能力。
4.2 丰富评估方法
传统的评估方式是通过考试、计分形式评价学生学习能力和表现。大学英语教学评估体系应是多样化、立体化的，评估过程中要多维度、多等级的进行分析和评测，检测学生学习情况。首先，大学英语可以通过表演、活动、演讲、访谈、问卷等形式进行评估，评价一个学生的学习能力和学习表现。大学英语评价体系中标准是优、良、中、差。大学学生没有一个是差的，因此在评价标准上也要有所改变，让学生在自信中学习。其实，自信也应该是学生学习能力评价的内容之一。
4.3 分析评估内容
首先要制定一个评价标准，根据评估标准分析学生学习情况、学生学习能力、学习表现，将学生评估成绩分等级研究，每个等级有多少个体，分析其形成差距的原因、差距的大小，再分析个体之间存在差异的原因。针对评估结果分析原因，找出解决办法。其次，教师要通过学生学习评估分析对教学态度、教学方法、教学内容、教学成果和教学过程进行自我剖析，找出适合学生的教学方法、教学模式、教学内容。
4.4 总结评估结果
评估结果是反映学生学习能力和学习表现方面的发展水平，也是反映教师教学取得的阶段性成绩和问题。因此，要总结评估结果，发现评估结果是否真实体现学生的学习情况，是否有利于培养学生自主学习，是否有效的培养学生的学习自信心。教师要认真研究评价结果，找出教学的问题，分析问题，并解决问题。
5 总结
《大学英语课程教学要求》一直强调大学英语教学质量的提高。教学课程体系和教学评估体系的完善和创新是提高教学质量的关键。教学课程体系是引导学生正确的学习方向，培养学生的学习能力和语言运用能力。教学评估体系是透过教学课程体系，发现教师教学问题和学生学习问题，提出问题解决办法，促进教学改革的快速发展。
参考文献：
[1]娄丽景.基于提升大学生可雇佣能力的大学英语课程体系的构建与实践[J].高教学刊，2016（1）.
[2]王文英.论大学英语教学中多元化评价体系的运用[J].英语广场，2016（1）.
大学英语考试总结范文第7篇
关键词： 大学英语 分级教学 因材施教
1987年，我国开始了第一次大学英语考试，到今年为止，大学英语四级考试已经进行了26年。英语教学在这一过程中也取得了巨大的进步，但同时也面临着不少问题和困难。面对这种情况，大学英语教学必须把握变化所来的冲击和影响，不断调整教学方法，改变教学手段。当前，众多高校都采用了大学英语分级教学的模式，这种模式不仅能优化教学资源，更能方便教师因材施教，同时还能进一步激发学生的学习动机。但如何才能更好地将英语分级教学科学化、专业化，将是大学英语工作者必须努力思考和创新的方向。
教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。
兰州商学院长青学院成立于2001年，于2004年2月被教育部确认为甘肃省首批独立学院，属本科层次普通高等学校。长青学院面向全国招生，但大多数学生来自于甘肃本省。学校在成立之初曾经试行过大学英语分级教学制，但由于师资不足等原因最终没有继续下去。随着教学改革的不断深入，科研水平的逐渐提高，英语课分层以及个性化教学的呼声也愈来愈高。面对英语基础相差悬殊的学生，如果继续采用固有的教学模式，教师不能根据学生的学情进行因材施教，难免会出现英语基础好的学生"吃不饱"，英语基础差的学生"吃不消"这种情况。传统的教学模式在一定程度上限制了部分拔尖学生，又阻碍了英语较差的学生不断进步。因此，根据学生不同的英语水平进行分层次教学，分层次管理，使教学具有更强的针对性和效果，既符合现阶段学生的诉求，又能加强学生学习英语的兴趣和信心，进而促进大学英语教学水平的全面提高。
从2013年9月起，兰州商学院长青学院开始对2013级新生全面实行大学英语分级教学改革，涉及全院6个系，24个专业。其中将会计系和财政金融系高考英语成绩在90分以上的学生分别组成两个A级班，其他学生按原来行政班级组成B级班。
笔者在本次大学英语分级教学中承担了财政经融系的教学任务，所带班级学生来自于金融学，投资学，保险学，财政学专业，共计61人。在开学初的摸底调查中发现，班里61人的高考英语成绩绝大多数集中在90分，100分以上4人，110分以上仅1人。换个角度来看，虽然这些学生是从全系1000多人中挑选出来的英语成绩相对较好的学生，但将高考成绩换算成百分制，他们的成绩仅达到及格水平。以问卷第5题为例：学习英语最困难的是哪方面？90%以上的学生认为自己的听力存在严重问题，80%以上的学生承认自己的阅读能力有限，90%以上的学生感到写作的困难。他们中70%以上的人希望老师在讲课的过程中中英文比例为40%：60%，同时希望老师的语速不要太快，讲课方式还是以传统的讲练结合为主。而在最近的一次模拟听力考试中，笔者抽取了2011年12月大学英语四级听力passage部分进行测验，3篇文章共10道选择题，全班仅有4名同学的正确率达到60%，大多数同学答对3到4题，更有学生仅答对1题。
由此可以看出，A班学生虽然在高考成绩中达到及格线以上，甚至有100多分的好成绩，但在听力方面仍存在很大问题和困难，听不懂，跟不上是最大的问题。在阅读方面，缺乏阅读技巧，把握不住时间，对所设定问题不够敏感，这是普遍存在的现象；而写作中，时态语态混乱，单复数不分，人称性数混淆也时常出现。
针对这些问题，如何在教学中改进将是我们面临的巨大挑战。分级教学的实施是一项系统工程，首先是要改变教学观念，对于A班学生，课上要加强学生的语言交际能力及应用能力的培养，所用课本《大学英语》精读可以实现精讲，泛读及快速阅读课本在课堂教学中穿插考核并讲解，听力课程除了规定的课本内容外，还要增加四级和课外内容的练习，加强口语练习和指导。课下，鼓励学生走出校园，将课本知识运用到实际生活中去，广泛使用互联网，接触和吸收最先进的英语知识。在考核方面，区分难度，A班的考试内容以综合运用为主，突出输出部分--听力和写作的比重。
大学英语分级教学，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，调动了学生学习积极性和主动性，使教师为主体的课堂模式发生了变化。分级教学承认了学生的学习能力差异；尊重了学生的个性发展；为学生的学习提供了更加自由和宽阔的空间。而教师在这一过程中也发挥了能动性，采取因材施教的方法，对学生和课程有了更加全面和深入的分析。但对于兰州商学院长青学院来讲，大学英语分级教学这一模式还是新鲜事物，在发展的过程中将会遇到各种困难的问题，但毫无疑问，这种模式将会发挥更大的作用，从而促进我校教育教学的改革，培养出更加适合社会需要的人才。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社
[2]张晓书.正视问题完善大学英语分级教学模式[J].中国高等教育
大学英语考试总结范文第8篇
关键词： 大学英语四、六级考试 题型 应试技巧
大学英语四、六级考试是由国家教育部高等教育司主持的全国性标准化考试，自1987年实施以来，考试规模日益扩大。大学英语四、六级考试因其权威性和科学性得到全社会的普遍认同，四、六级考试的成绩也已成为衡量学生英语水平的一个标志，同时也是用人单位选择优秀毕业生的重要的参考依据。如何利用一些应试技巧在考试中取得好成绩，是大多数考生共同关注的话题。笔者根据个人从教实践并结合前人经验，针对听力理解、阅读理解、综合测试、写作四个题型，介绍了一些大学英语四、六级考试的应试技巧。
一、听力理解的应试技巧
在改革后的英语四、六级考试中，听力部分的分值从原先的20%提高到35%，内容上增加复合式听写和长对话，同时听力的口音呈现多元化。对于很多原先英语听力水平就比较低的考生来说，最大难关就是听力，因此确保听力成绩是取得理想英语成绩的关键。
1.选择题型――抓关键词、中心思想，把握细节。
听力部分的选择题型包括短对话、长对话及短文理解。短对话主要考查学生对简单英语口语的听力理解能力。长对话是听力考试中的新题型，同时也是增加的15%分值中主要的构成部分。针对听力部分的选择题型，快速准确解题的关键就是抓住关键词和对话的中心思想。关键词包括：首尾句，人物、数字、专有名词等细节，核心事件，产生的影响，语气的强弱和升降、转折、强烈的否定，表示疑问、建议、不赞成、强调，等等，当听到关键词的时候听者应特别留心。
2.复合式听写――听写结合，双管齐下。
复合式听写是大多数学生的难中之难，经常是记了前面忘后面。在考试中，我们建议考生在播放Directions时，快速浏览文章已经给出的部分，尤其要关注主题句，预测文章的发展线索和大意。同时，根据空格前后的上下文，预判所需填写单词的词性、单复数、时态和语态，减少盲目性，争取主动。
二、阅读理解的应试技巧
虽然四、六级考试改革后，阅读部分所占的比重较以往有所降低，但阅读理解仍是试卷四部分中所占比例最大的一项，是分数差距拉大的一个重要环节。笔者认为要想在考试中取得好成绩，做好阅读理解十分必要。而且改革后的四、六级考试中，出现了快速阅读部分、词汇理解和短句问答等新的题型，题量也有所加大，对阅读速度提出了新的要求。因此，如何提高阅读速度和效率就成为取胜的关键，其中最直接、最有效的方法就是掌握恰当的解题技巧。
1.采用合理的解题步骤。
目前，四、六级考试阅读理解部分广泛采用的解题步骤有两种：第一是按部就班地先读文章再解题；第二是快速浏览全文，直接从问题切入。在教学中，往往学生会问：我们该从哪里入手呢？是先读文章好还是先读问题好？笔者认为解题步骤应根据自身的实际情况而定，因人而异，因题而异。
一般说来，阅读水平较高、记忆力好的考生可以采用先读文章再做题的方法，做题目时不需要反复阅读原文寻找答案。但是如果考生的记忆力不是很好，那么最好就先略读一下问题，带着问题再去读文章，边读边在文章中就问题有关的内容圈划记号，这样可以节省重读的时间。结合教学实践和实际效果，笔者建议学生在实战解题时可以按照以下步骤进行：第一，快速浏览文章，理清思路；第二，读问题，确定关键词；第三，根据关键词重读文章，找出关键词；第四，精读已选定的段落，理清逻辑关系，确定答案。
2.养成良好的阅读习惯。
许多学生阅读速度慢是由于一些不良阅读习惯所致。如：（1）重复阅读，考生在阅读的过程中遇到生词时，不会联系上下文猜测词义，反复阅读已经读过的部分；（2）指读，即用手指或笔尖指着文章逐词阅读，或小声地逐字读出，大大降低阅读速度；（3）心译，这是考生中比较普遍的阅读定势，考生需要先将英文译成汉语才能理解句子意思，不会通过英语来直接理解句子的意思；（4）平时训练时不按照规定时间完成阅读任务，考试中无法合理分配时间。这些不良习惯不仅影响阅读速度和正确率，而且不利于对文章大意和主旨的正确把握。
3.掌握恰当的解题技巧。
（1）抓主题句：主题句是对文章中心思想和作者态度的最好概括，一般来说，70%―90%的主题句会出现在文章或段落的开头处、结尾处，主题句常用“主系表”结构，句子的意思笼统、概括，不涉及具体事实。
（2）找关键词：快速阅读部分文章的字数达到1000―1500个词，答题时间只有15分钟，如果按每分钟100词的速度阅读，只剩下两三分钟答题，因而快速发现并利用文中的关键词，提高阅读速度就显得尤为重要。同时，文章的标题、小标题、斜体词、黑体词等特殊信息点也应该重点关注，在第一遍阅读中就应该用醒目的符号标画出来。
（3）把握细节：四级考试阅读理解中出现频率最高的是细节类试题，同时也是考生容易得分的部分，考生应该争取全部答对细节类考题。当题目中出现专有名词（人名、地名等）、数字（年代、时间等）时要敏锐地将其定为关键词，在阅读时确定相应的细节。
（4）跳过棘手的问题：大多数情况下，阅读理解的前两个问题是针对全文大意或中心思想的，接着是细节类及词汇类的问题，然后是询问作者态度的题目，要求总结和选择适当标题的题目往往在末尾。做题一般是按先易后难，从具体到抽象的顺序进行，遇到全文大意和主旨题，可以暂时跳过，待其他题做完再返回，这时便比较容易得出正确答案。
三、综合测试的应试技巧
大学英语四、六级考试综合测试部分由两部分组成：完形填空或改错（分值为10%）；简短回答或翻译（分值为5%）。虽然所占分值比例不高，但是这类题型是测试语言知识与运用能力的综合考题，在很大程度上反映出考生的英语综合能力，是考生失分较多的部分，所以还需要引起各位考生足够的重视。
四、写作的应试技巧
改革后的新四、六级考试更加侧重考生对于英语实际应用能力的考查，作文命题大都选用说明文、议论文和应用文等，内容多与大学生的学习生活有关。尽管使用写作模板遭到了各方面的批评，但模板在应试中还是一个十分适用的方法。其实写作模板就是利用段落写作中的三段论法，以提出问题、分析问题、解决问题的方式去谋篇，采用启、承、转、合的方式连接全文。如表示“启”的词语：to begin with，it goes without saying that，according to；表示“承”的词语：for instance，moreover，besides，in addition；表示“转”的词语：however，on the other hand，whereas，unfortunately；表示“合”的词语：in a conclusion，briefly，in summary，by and large。当然使用模板不是生搬硬套，而是巧妙地加以运用，灵活地选用关联词，组织文章。
我们应该明白英语学习是一个日积月累、循序渐进的漫长过程。在没有英语基础的情况下谈应试技巧是空洞和无意义的，但是应试技巧对于提高英语考试成绩是十分有帮助的，因此两者需要很好地结合起来，从而更加有效地提高英语四、六级考试的成绩。
参考文献：
［1］全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语六级考试大纲（2006修订版）［M］.北京：清华大学出版社，2007.05.
［2］薛蒙.从大学英语四级考试阅读题型改革看英语阅读教学［J］.科技信息，2008，（20）：605.