法务工作交流发言材料
法务工作交流发言材料范文第1篇
关键词:商务英语;ESP;课程设计
中图分类号:G622.3文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)16-0203-02
0 前言
商务英语作为一种专门用途英语(ESP),是随着国际贸易的不断发展而形成的一种英语。商务英语涉及的领域较广泛,文体较多,主要是进出口贸易事务所涉及的各种英语文书,包括商业书信、合同、文件、产品说明书和各种单据等。
近年来,我国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中时,国内人才市场由于大批外资公司的登陆,对商务英语的人才的需求也愈来愈大。商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高,它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作、工作的方式方法,以及他们的生活习惯等,从某种程度上说是包含在文化概念里的。
虽然世界商务英语教学发展迅速,作为中国大学经济类专业高年级学生的课程,商务英语教学却是相对落后的。通过对重庆地区高校主要大学商务英语课的调查,分析了目前我国大学商务英语教学的现状,并指出了其中存在的弊端。商务英语教学也属于专门用途英语教学的一种,同样具备需求分析、大纲设计、课程设计、教材选择等专门用途英语共有的方面。所以在ESP理论的指导下,笔者详尽地探讨了商务英语教学大纲的设计、课程材料选择和课堂教学活动的安排等多方面的指导原则和方法。
1 需求分析
ESP教学关心的核心问题是:学习者学习语言的原因。学习者需求分析作为专门用途英语课程中的重要环节,其理念是以学习者为中心。通过分析学习者的语言需求,如:学习的对象、学习的时间长度及学习的环境等相关因素。因此只有在完全的目标情景下,才能够选择合适的教材和教学法。需求分析在课程设置过程中,有助于大纲的合理制定和教学法的有效实施。
对于商务英语而言,它的教学对象一般分为:一类是经济管理类在校大学生或者是英语专业的学生,商务英语作为选修或者必修课的方式。另一类是与商务相关的人员,为了提高英语能力。所以首先就是要明白学生的需求和他们的语言水平。教师应该了解学生基本信息和需要怎样哪方面的内容进行语言交流。一些需求是由实际情况决定的,例如一个外销员,他应该能读懂商业信函,能够在商品交流会上与客户交谈,能够介绍自己的产品。对于学生进行分析也有很多方法,比如可以设置问卷、小组讨论、访谈等。教师可以了解学生面临一些困难,确认帮助学生的方法有效措施。例如在商务英语的课上,学生需要学到一些实际地交流技巧,而不是仅仅只是教材内容,所以在商务英语课堂上,教师不能仅仅只从教材出发,把商务英语课变成英语阅读课,然而阅读内容仅仅为商务知识而已。总的说来,需求分析一般包括两个部分:
一是目标需求,即分析学习者学习的目标、动机和使用情况,即在将来的语言使用过程必然遇到的交际情况,包括社会文化环境、工作环境以及特定环境对学习者的工作和心理状态的影响。
二是学习需求,即分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须要掌握的语言知识和技能,包括知识和技能掌握的先后、掌握的方法等等。(Swales,J,1989)
2 明确课程的目的
从培养目标上看,商务英语课程的教学目的不仅仅是了解外贸函电写作和一些专业知识,更重要的是能够灵活运用英语进行有效的商务沟通,处理国际商务中的实际问题。商务英语既然是ESP的一种,它就从属于英语。从本质上讲它既是一种语言教学,更应该是一种技能教学。由于商务英语学习者的特殊性,其教学内容更倾向于语言功能和语言活动,强调语言的输出,重视语言交际能力的培养,其目的是为了使学生获得与其社会目的相关的终端行为能力。
以营销英语为例,不同于用英语讲授国际营销专业课,两者性质截然不同。前者重点是学习、分析和掌握国际营销行业英语特点、句法规律和术语表达法,作为语言课,它以传授与营销专业有关的英语语言知识和技能为目的。而后者属于营销专业课的范围,讲授的是该专业严密、完整、系统的理论知识,以传播专业知识为目的,英语只是一种教学工具而已。
因此ESP课程的学习目的应当是,在语言基本技能过关的情况下,掌握ESP课程各个方面的专业知识,同时通过对ESP课程专业知识的了解进一步提高语言的理解能力和欣赏能力。
一套好的课程设置必须强调知识作为思维体系的导入,而并非只是传授信息和技能。商务英不光只是增加单词量,懂得商务术语,更重要的是一种对国外风俗文化地了解,与人沟通合作的能力,这才是所谓的商务思维。同时课程也取决于学习者需求和其他限制因素。例如学生也是带着他们个人学习目标,以及对教学内容、教学方法的期待。他们在自己脑海中已经形成了课程设置某些方面的相关概念。因此老师在课堂上,需要考虑学生所期待的上课方式,并在整个教学过程中不断调整。而且由于学生水平不是相同的,教师需要根据不同水平的学生设定不同层次的目标课程。其中初层次目标是每个学生都要达到的;中层次目标应视为教学基本定位,要求多数学生达到该目标;高层次目标是对那些较优秀的学生设定的。学校可根据实际情况,确定教学目标。三个层次由低到高按序排列,且高一级层次要求包含低一级层次的要求。这三个不同层次的要求是高校英语专业或经贸专业学生经过商务英语课程学习应达到的标准。
3 “真实性”课程材料的选择
专门用途英语教学现已发展成为学习者为中心的教学理念。在传统教学中,专业不同或相同的学生都在使用相同的教材,而专门用途英语就是服务不同专业学生的要求。而商务英语教学与EGP教学的一个重要差异就表现在教材的选择及发展上。一般说,真实语料的使用是ESP课程教材的共同点。真实语料应选自真实场合并确定所选内容与将来学生使用的目标语场合直接相关,以满足学生今后工作的需要。但目前的商务英语教材大多是面向大众,而不是为特定的学习群体度身订做的。因此,教师应根据学生的实际情况及专业需求选编教材。不同专业的学生,由于专业背景不同、毕业求职方向不同,其需求也必然不同,课程的内容也应有所区别。如果是外经贸专业的学生,教学语料的基本来源应是外经贸公司主要业务活动,包括公司介绍、产品演示、撰写报告、市场调研、商务会议及询价、报价、运输、保险、支付等商务洽谈环节。在开展这些包含目标语境所要求的交际任务的模拟活动时,教师须提供相关的教学语料,同时还可调动学生利用各种资源收集有关信息和资料。学生在收集资料的过程中,本身就在学习真实语料,同时也是能力的培养。这种目标明确的活动也能够激发学生的学习积极性。
当前商务英语教材大多是知识介绍型的,重在培养学生实际操作能力和运用能力的内容颇少。练习一般从语法、词汇和翻译出发,停留在强化语言点的组织安排上,而没有体现ESP的特殊性和应用性。学生学过了如信用证、提单、保险等国际贸易基本常识,却不知道如何制单,如何申请开立信用证、审核信用证。许多教材只是“纸上谈兵”,与实际商务工作脱节,缺乏可操作性,而国际商务中这些实务性的操作却是必不可少的,学生最缺乏的和最需要的也正是这方面的知识。因此,教学内容应紧扣商务活动。基于模拟商务交际情景,课堂活动应围绕商务实践中将要面对并需要处理和解决的问题的顺序展开,力求使学生在解决问题过程中学习英语,并运用英语寻求解决办法,以英语为工作语言仿真操作,使学生在掌握语言技能的同时,提高实际操作能力。
就目前来讲,我国还没有完全适合的现成的教材,这就需要教师寻找或自己编写必要的教学资料,而不是仅仅依赖教材内容。
4 实践性课堂教学活动
商务英语教学强调语言的输出和交际能力的培养,其表现形式是以学生为中心。在输入一定相关的新的语言和专业知识之外,注重以意义为中心的活动,创造师生互动的仿真情境,在交际、合作、协商的关系中,师生共处于语言交际的教学环境中,让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题,最终培养学生的语言能力、交际能力和工作能力。目前国内外普遍运用的任务教学法,就是在认知心理学的基础上吸收第二语言习得领域的研究成果,把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,是基于建构主义理论的社会活动和合作学习模式。Numan(1991)认为任务型语言教学是将真实的语言材料引入学习环境,给学习者语言学习的过程,并在这个过程中把学习者的个人经历作为课堂学习的重要资源,与课堂学习和课外语言活动连接起来,从而达到通过目标语学会运用语言的目的。
以下我们介绍几种课堂活动:
(1)角色扮演。例如:在模拟的商务谈判中,老师先给定题目,把学生分成不同的组,比如“外方代表”、“中方代表”、“法律顾问”。角色扮演事先要制定好详细的方案。老师也需要考虑以下三个方面的因素:①学生的实际英语水平,避免设计太难的商务情景。②设计的内容需要大家一起讨论。③学生团队的合作能力的考察。这种情景式的活动,它有主要利于培养学生听,说能力,而且同时也训练了他们的交际能力。
(2)案例教学。这种方法是商务英语长久以来实用的方法。比如,给定一个现实中的案例,让学生复述所发生的事件的经过,结果。讨论最后的决策,并提出自己的解决意见。这种教学方法的优点在于训练了学生的理解力,培养他们的创新思维能力。
(3)文案的写作。国际贸易中有大量的工作会接触到文案的写作。例如:商务业务文案、商务策划文案、商务广告文案、商务契约文案、企业CIS文案、商务电子文案、商务论文的写作理论和相关文种案例。
(4)项目开发。这是一个展示综合能力的过程。例如:老师可以把全班学生分成小组,每个小组就像一个公司那样。小组成员分别扮演公司员工的不同角色,共同开发一项产品或服务,流程如下:产品设计,市场调研,SWOT分析,产品广告,财务分析,到最后的PPT展示等。通过这样的教学,生动有趣。
多方面的开展课程才能更加吸引学生,提高学生专业信息交流能力、研究能力及个人修养等多方面。
参考文献
[1] Strevens P. ESP after twebty years:are-appraisal [M]. Singapore:SEAMEO Regional Centre, 1988:1-13.
法务工作交流发言材料范文第2篇
一、分组有效
有效分组是为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。
学生是具有丰富个性的学习者，为此，要对全班学生的分组进行细致的研究设计。首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，按照＂组内异质，组间同质＂的原则进行分组，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当，每组人数一般为4至6人，并推选知识基础扎实、兴趣爱好广泛、学习能力较强、心理素质较好的同学担任第一任轮值组长。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。
在小组合作交流中，为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。
二、准备有效
1.精心设计活动
一是合理选择活动内容。数学课堂中，有些内容是适合独立探究的，有些内容是适合动手操作的，有些内容是适合合作交流的。适合合作学习的数学内容一般有以下一些特征。①对于需要通过概括抽象得出，理解起来比较困难，在以后应用中容易出错的数学概念、原理，可以进行合作学习。②对于一些原理的探寻，或得出符号化的结论有一定困难时，教师可以考虑分解或转化问题，创造条件让学生合作学习。③问题具有挑战性，独立解决起来比较困难。④问题具有开放性，仅靠个人思考不全面或在解题策略、结论上存在很大争议。⑤问题具有探究性，通过对问题的探究可以使学生对合作解决问题的过程有一个亲身体验，增强合作意识，提高合作技能。 因此，不能将合作交流活动滥用，那样只能使合作交流成为一种形式，走的是过场。二是合理设计活动程序。合作交流活动是否顺利、有效，活动程序必须合理。设计时要围绕课时目标，把活动分解成几个环节，各个环节应目的明确，内容具体，有针对性，而且应环环相扣，活动自然流畅。本人在教学五年级上册《观察物体》时，设计了观察活动，活动有以下几个环节：①学生在自己的位置观察小组提供的物体，将观察结果记录下来并完成观察记录表；②小组内交流观察记录，形成小组讨论结论；③小组代表在全班汇报交流，形成全班讨论结论。通过观察、组内交流、全班交流等环节，学生对“从不同的位置观察长方体，看到的面的情况是不一样的，至少可以看到一个面，最多只能看到三个面”的观察经验获得就很真切、深刻。
2.精心准备活动材料
活动材料包括工具材料和学习材料，是学生数学活动的内容载体。活动材料越丰富，就越能调动学生各种感官的协同参与，活动的有效性就更强。工具材料应尽量让学生收集准备。学习材料有的应按个人准备，有的须按小组准备，教师在课前就应根据设计准备好。
三、组织有效
1.合作活动
合作活动要充分体现合作精神，团队意识。合作活动前，教师应明确提出活动任务，小组应根据活动任务明确分工；合作活动时，组内同学要积极主动参与，团结协作，共同完成本组活动任务，教师要注意观察，及时给予有困难的小组以帮助，或者以合作者的身份参与到活动当中。合作活动结束，应立即收拾活动材料，或提醒学生停止活动，避免学生沉迷于当前活动，而影响后面的学习。
2.交流活动
交流活动应着力培养学生尊重他人意识、交流意识，在交流活动中学会倾听，学会有条理、有逻辑地陈述和表达自己的观点和看法。交流前，教师应明确交流的内容；交流中，教师以参与者的身份参加学生的讨论交流。组内交流，应是人人发言；组间交流，应是发言人代表小组发言，交流的内容应是小组的意见，而不是个人意见，发言以“我们小组认为”“我们小组的意见是”等形式进行。
法务工作交流发言材料范文第3篇
【关键词】交际语言交流语言模式教学设计
交际语言教学法，起源于20世纪60年代后期，英国的应用语言学家强调了语言教学的重点应该放在语言交流的能力上，而不是过多地强调掌握语言结构。当时，支持这种观点的代表是克拉斯托福•加德林（ChristopherCandlin）和亨利•威德森（HenryWiddowson）。到了70年代中期，交际语言教学法的内涵规模扩大了很多，不论是美国的，还是英国的交际法支持者，都把交际语言教学法看作是一种方式而不是一种方法。
一、交际语言教学法的主要观点
交际语言教学法视交际语言能力为教学的目标。在语言学习中，交际是中心，上下文要素是中心，并且需要在广泛的社会文化的上下文中去研究语言。强调语言学习需要通过交流，这不仅仅是一个活动问题，而且存在把语言知识和背景知识插入到语言学习中的问题，也是一个刺激语言系统本身发展的问题。“学习是为了使用英语”，即必须通过使用语言来学习语言。强调使用集体学习的方式，而不是个人，学生理解失败的实际是大家共同的责任，既不是讲话人的过失，也不是听话者的错误。成功的交际是由于坚持不懈地使用语言而完成的。并且认为学习语言技能的四个步骤顺序是听、说、读、写，认为语言知识和交际技能是相互依赖的。
二、交际语言教学法的基本原则
1．交际原则
这个原则强调给学生提供以交际为目的而使用英语的机会的重要性，明显地设法把这样的活动，结合到语言教学广泛的项目中去，进一步说明了语言学习需要通过交流。
2．作业原则
这个原则指的是在各种语言实践活动中，用语言来贯彻执行意思丰富的作业，以促进学习。这个实践活动，把语言知识和背景知识插入到语言教学中去，它能刺激语言系统本身的发展。
3．丰富意义原则
对学生来说，意义丰富的语言有利于学习。不断地选择、改变学习活动形式，是为了能把学生的活动和他们使用的意义丰富的词汇联结成正规的语言，而不仅仅是机械呆板的语言句型操练。
三、交际语言教学的基本要素
1．目标
如同日常生活和工作中的任务一样，交际语言教学大纲也有其目标指向。它以培养流利的口语和语意的理解能力为重点的目标，特别强调语言学习要通过实际交际，在使用中学习语言，课堂活动应把集中设计的语言资料，通过完成任务（作业）的媒介，来达到传递信息和分享信息的目标。
2．备课大纲
大纲的本质，一直是交际语言教学的中心。它所阐述的是学习外语时，需要使用外语的典型情况。如TalkingaboutTravelExperience、TalkingabouttheWeather，它们可能需要讨论的话题；如Introduction、Education、Shopping，它们需要的语言功能；如Describingsomething、AskingaboutAdmissiontoaschool、AgreementandDisagreement，它们在语言交际中使用的概念：如时间、地点、方式，或者需要的词汇和语法。大纲试图说明的是使用什么样的方法，在用外语交际时，才能达到一个理想的熟练程度。
3．教学活动形式
在交际法的教学活动中，和交际方式相一致的练习形式和活动的范围是无限的。练习的目的是使学生在交际中能达到交际大纲的要求，并且建议把这样的交际过程作为分享信息，讨论意义和相互影响的有效方法。这样的课程设计可以采取很多形式，如Groupdiscussion/debate,Pairwork,Games,Roleplay,Freetalk,Errorcorrection等。
4．教材
语言材料直接影响课堂反馈质量和语言使用的方法，这说明教材在促进交际语言方面起着重要的作用。我们可以把交际语言教学中使用的教材分为三种：①以课文为基础的教材:有许多课本,是直接提供给交际语言教学法使用的。②以任务（作业）为基础的教材：指的是提供给各种各样的游戏、角色扮演、模仿和以作业为基础的交际活动所使用的材料。如练习手册、提示卡片、活动卡片、实践材料和小册子。③以实物为基础的教材：指的是“来自实际生活的材料”。如画片、广告、杂志、报纸或语言交际活动所使用的录音和视听材料。
5．教师和学生的角色
在交际语言教学中，教师的责任是组织课堂活动，进行语言交流，实践语言模式。教师作为语言材料的组织者，同时教师本身就是语言材料，教师是课堂活动步骤的设计者和指导者，并能大量地提供合乎课堂实际的知识和技能，并具有实际教学、观察学习和课堂组织的经验。学生作为一位谈判者，跻身于学习过程和学习目的之间，活跃在小组或全班的活动中，直接影响课堂活动，充分发挥谈判者的作用。学生应尽可能多地贡献出他们在课堂上所获得的信息、知识和技能，学习是在一种相互依靠的基础上进行的。
四、交际语言教学的教学设计
交际语言教学的教学设计直接关系到课堂教学的效果及任务完成的情况。这就要求教师对每位学生、活动内容和过程都要有充分的了解。下面以Shopping（UnitFiveBookII中等职业技术学校试用教材）为例来说明交际语言教学的基本步骤：
Step1
1.Exchangethegreetingwiththestudents(Ss).
2.Dailyreport.
3.Makecleartheteachingaims.
Step2Revision
Reviewsomesentencepatternsofshoppinglearntbefore.(Thispartisshownontheprojector.)
1)MayIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?
2)Whatareyoulookingfor?
3)Howmuchisit?/Howmuchdoesitcost?/Howmuch?
4)Itcosts…
5)I’dliketobuy…
6)It’stooexpensive.
Step3Presentation
1.Thewholeclassreadthenewwordsandexpressionsonp.36inthetextbooks.
2.Listentothetapetwicewiththebooksclosed.TelltheSstopayattentiontothepronunciationandintonation.
3.Learnthecommunicationwordsinthedialogue.(HelptheSsfindthesentencesinthedialogue.)
1)I’mlookingforanewwatch.
2)Howmuchwouldyouliketospend?
3)Wouldyouliketotrythisoneon?
4)Itfitsnicely!Howmuchisit?
5)Thisoneisnormally$170butit’sonsalefor$120.
6)It’sagreatdeal.
4.TheSsreadthedialoguetogether.
Step4Practice
1.Readthedialogueinpairs,theningroups.
2.HelptheSsmakeaconversationwiththeteacher.(SaytotheSs:IfIamanassistant,youareacustomer,youwanttobuyapairofwhitegloves.Howwillyousay?)
T:CanIhelpyou?
Ss:I’mtryingtogetapairofwhitegloves.
T:Whatsizewouldyoulike?
Ss:Iwouldlikesizesix.
T:Thewhiteglovesareonthiscounter.Thisway,please!---Hereisasizesix.
Ss:Thankyou.MayItrythemon?
T:Sure.
Ss:Thanks.Theyfitmewell.Howmucharethey?
T:Theycostfivedollars.
Ss:Allright.I’lltakethem.
T:Pleasepayatthecashier’s.
Ss:OK.Bye!
T:Seeyounexttime.
Step5Roleplay
1.AskfiveSstocometothefront,andputonashortplayaccordingtothesituationgivenbelow:(Usingtheteachingtools:abag,amap,severalpens,severalerasersandsomeexercisebooks.)
Annieisanassistantinastore.Kate,Mary,JimandBillaregoingtobuysomeschoolthingsthere.NowAnnieisservingthem.(ThispartisshownontheProjector.)
2.TheSsputontheshortplayingroupsonebyone.
Step6Consolidation
MakeclearwhattheSshavelearntinthisperiod.(HelptheSstospeakout.)
Step7Homework
Makeanewdialogueinpairsafterclass,accordingtothesituationgivenbelow:Jennyisasalesgirlinadepartmentstore.Jackisgoingtobuyasweaterthere.AndJennyisservinghim.(Thispartisshownontheprojector.)
五、运用交际语言教学的几点思考
1．每位学生都是一个独立的个体。教师在教学设计时，应有意识地让他们充分发挥各自的特长，并通过让他们轮流示范表演的方式，成功扮演活动中的不同角色，进一步营造公平竞争的课堂教学氛围，给学生创造均等的表现机会。既要注意培养尖子生，又要重视学困生的转化。教师应提醒小组中的成员信任这些学困生，当他们有一点的进步时，都应加以肯定表扬，哪怕只是几个“Good”、“Verygood”、“Welldone”等简单的评价都会给学生内心带来一种强大的动力，激励他们进步。
2．在交际语言教学法中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，对学习目的、内容、方向起着决定性的作用。因此，教师一定要认真备课，熟悉活动的内容，熟悉教学对象，即“备对象”，根据不同的教学对象选择合适的教学内容。另外，每堂课结束后，要及时进行总结，以进一步提高教学质量。
3．教师进行教学设计时，在内容编排和练习设计方面应重视知识的衔接，教材应尽可能贴近学生实际，并尽量反映学生的兴趣和经历。鼓励学生在课堂上尽量用目标语表达自己，限制使用母语，应尽量避免为了指出词汇和语法错误而打断学生的交流。并应注意语意知识的深化和扩展，强化跨文化语言交际功能和语言应用能力的培养，从而培养学生运用外语的能力。
交际语言教学法，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在交际活动过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，完成交际的目的，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
参考文献：
法务工作交流发言材料范文第4篇
一、精心组织意见征求，切实查找突出问题
为了进一步引深我局科学发展观学习实践活动，切实查找影响财政部门科学发展的突出问题，使财政党员干部更好地为民理财，促进科学发展，我们专门制定了《学习实践科学发展观征求意见表》，广泛征求意见。通过窗口发放、深入单位、首问服务台等多种形式，发放征求意见表40余份，从依法理财、办事效率、为群众服务、应对金融危机等十个方面征求服务对象意见，收集意见56条，对我局党员干部的依法理财、党风作风等关系科学发展方面的问题有了进一步的认识，为民主生活会的召开奠定了基础。对于征求意见表评议的结果，我们进行了认真的梳理，将其作为分析检查报告的基本依据。
二、加强指导材料撰写，努力确保“两稿”质量
民主生活会发言稿和大讲述稿是分析检查阶段的两个重要材料，为了确保材料质量，我们从加强材料指导和把关入手，采取三项措施，为开好民主生活会和大讲述会打好基础。
一是专门召开指导会。一把手亲自参加，股级干部全部参加，聘请专人对民主生活会和大讲述稿进行指导，从文章结构、基本思路、问题归纳详细予以讲解，使全体同志对“两稿”的写法有了深入的认识，更好的写出质量高的发言材料。
二是严把材料关口。为了开好民主生活会和大讲述会，我们从准备工作入手，严格把好材料关口，做大两不过关。对于思路不清，查找问题不深不予通过，要求进行修改；对于内容应付了事，措施不切实际的不予通过；有力落实了“四不上会”要求。
三是反复进行修改。对于不过关的材料，要求进行反复修改，直到形成高质量的发言材料。先后对10余份发言稿进行了集中修改，理清了文章结构，提炼了好的观点，使质量得到了提高。
三、通过两种形式，开好民主生活会
一是通过分组讨论，确保覆盖全局。按照局班子成员分工，分成四组召开民主生活会。由分管领导主持，相关股室全体人员参加，无论是股长还是科员，都要求做到畅所欲言，从思想、方法、作风等方面查找自身不足。副局长×××同志在小组民主生活会上，要求本着交流工作思想认识，互相协作，取长补短的原则，认真开展批评和自我批评。综合股股长×××对于办事程序繁杂的问题，从思想认识的角度谈到：“自己以前也曾感到有些程序过于多，但是没有从思想上进一步认识，不够重视，满于现状。在学习实践科学发展观活动中，自己深刻认识到思想认识的差距。今后的工作中，要多站在服务对象的角度，站在提升行政效能的高度，深入调查研究，创新工作方法，力求人民群众满意。”预算股科员×××同志在分组民主生活会上，结合自身工作情况，从工作作风上剖析道：“以前总认为热情服务、踏实工作就是作风优良，在学习调研中，对于群众反映的财政资金事后监督不足问题，自己才发现仅仅在局里热情服务还不够，还要对于拨出的资金多跟踪、多督查、多问效。”分组讨论时同志们还就工作创新，与时俱进等方面提出了各自的看法，在如何破解难题，立足岗位做出贡献，促进财政事业科学发展上形成了新共识。
二是通过集中讨论，实现思想统一。全局性的集中讨论由局长××同志主持。他首先从自身实际出发，站在如何深入贯彻科学发展观，开创财政工作新局面的高度，要求全体同志要把思想和行动统一到科学发展观上来，解放思想，锐意创新，为××发展做出更大贡献。在他的带动下，班子成员纷纷就各自情况积极进行发言。大家不仅畅谈对学习实践科学发展观的进一步认识和体会，而且对工作的问题不避重就轻，客观真实地交流了经验做法。分管局长还就分组民主生活会的情况进行了交流讨论。最后，×局长要求学习实践领导组办公室要做好会议记录，搜集好大家提出的意见和建议，对好的心得体会和发言要做好整理，扎扎实实总结好这次民主生活会，为下一步的分析检查做好基础性的工作。
法务工作交流发言材料范文第5篇
关键词： 任务型教学法 教学设计 高中英语听力课堂
1.任务型教学法的产生与核心思想
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教学者通过引导学习者在课堂上完成任务而进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论进入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教学者应当围绕特定的语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、询问、解释、沟通等语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法（秦秋芬，《剑南文学》，2013.08）。
2.高中英语听力教学
2.1高中英语听力教学的现状
通过听、说、读、写的训练，学生获得英语基础知识和具备交际运用英语的能力是中学英语教学的目标。其中“听”居于首位，可见听力的重要性。听是语言交流、信息传递的基本方式。听不懂就无法进行信息交流（赵玲，英语教学课堂中有效手段探究2009.12）。现在的英语听力课堂设计存在如训练量少、题型单一、能力训练多样性不足、具有应试性却缺少生活实用性等问题。教学者在设计听力课堂时应注意避免把听力训练课堂变成听力测试课堂。
随着新课改的推进，英语听力逐渐受到广大英语教学者的重视。笔者从自己在高中英语听力教学中遇到的问题入手，结合任务型教学法探讨如何提高中学英语听力课堂的效率。
2.2听力课堂中任务型教学设计的重要性
听力要求学生在听的过程中一边听一边积极主动地加工听到的信息。有效听力要求学生具备多方面的能力，其中包括学生能够抓住说话者的说话内容、说话意图和在特定环境中对语言的理解能力。听力是一个积极参与的活动，听者要准确及时地运用自己所掌握的语言和非语言知识，最终掌握说话者的真实意图。因此，如何设计听力教学，促使学生积极、高效地听是一个值得英语教学者思考的问题。
任务型教学强调边做边学，让学生处于积极主动的学习状态中，鼓励学生进行有效学习并取得好的学习效果。教学者利用好身边的资源，增加听的途径与机会，扩大听的广度与深度，从而通过听提高听、说、读、写的整体语言水平。所以，利用各种听力材料，采取任务型教学法弥补现有听力课堂的不足之处是十分必要的。
3.听力课堂任务型教学设计原则
3.1注重听力材料的真实性
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。”在选择听力材料时，教师应尽可能地使用真实的听力材料，使学生在听的时候把听力任务与日常生活联系结合起来。研究表明，真实的东西更能调动学生学习语言的积极性。由于书面语和日常生活口语在使用上存在比较大的差别，学生在听书面语时可能很难进入听的状态，因此听力材料的语言输入在形式和内容上都应接近现实生活中的语言输入，这样才能更好地达到听的目的——抓住说话者的语言内容和说话意图，最终达到使用语言的目的——交流信息，分享情感。因此，英语听力课堂首先应该是以实际使用为目标，教学者设计实用性较强的听力材料，这样学生才能学以致用，促进语言能力的整体提高。
3.2注重学生听力方法和对内容理解
作为一种重要的语言输入手段，听在语言的使用中是非常频繁的。但是学生在听的过程中往往会把注意力集中在辨认某几个词句上，从而很难获得连贯有效的信息，所以教师应明确告诉学生，在听力时，不要过于专注于某几个词句，而是要理解材料整体并做出相应的分析。在听力课堂上，教师不仅仅要控制多媒体，更要注重培养学生在听材料时的各项能力，比如短时记忆能力、联想能力、推理能力和辨别语音断句能力等，并帮助学生认识到听力理解对语言学习和在英语交流中的重要性，克服对听力理解的畏惧心理，充分利用好每一次听力机会，树立提高听力能力的信心。
4.任务型听力教学课堂设计
任务型听力教学课堂的原则是将课堂教学内容任务化，方便教学者与学习者检测学习效果。课堂教学是英语教学的主阵地，任务型教学法指导下的听力课堂改变了传统的课堂教学模式，有助于端正学生的学习态度。另外，任务型教学法模式下的学习效果检测评价方式是课堂效率的保证，能调动学生的学习积极性。
4.1听力材料来源
听力材料的来源有不同的途径。在传统听力课堂里，磁带和录音机是主要工具。随着多媒体技术的发展与普及，越来越多的信息来源出现在高中英语课堂。虽然我们的母语不是英语，但是我们可以尽可能多地给自己创造英语环境。教师除了使用传统的磁带教材外，还可以用一些语速与词汇量适合高中学生英语水平的BBC、VOA或是CCTV-9。就材料选择而言，新闻是一个非常好的来源。中学生对时事新闻很感兴趣，新闻本身可以满足学生的好奇心和求知欲，而且能激发他们参与讨论的兴趣。除了新闻之外，一般英文诗歌、歌曲、英美影视中的精彩台词等都是很好的材料。这样的材料具有趣味性、娱乐性、欣赏性和很强的时代气息，并且丰富了课外知识，激发了学生听的兴趣，弥补了教材材料的不足之处，同时还增加了听力训练的量，这对课堂内容来说是很好的补充和拓展。
英语能力包括听、说、读、写四方面，它们是不可分割、缺一不可的。每一方面能力的提高都可以带动其他三方面的发展。有条件的课堂可以直接进行视听说教学，既有声音，又有影像，边听边看，保证听力材料贴近实际使用。学生听完看完后再动口说英语，说完还可以动笔写英语，全面提高英语能力。这样的听力材料会使课堂变得更生动活泼，更有吸引力。但是如何选择适合学生特点的材料，以及分配各方面能力训练的时间比例等这些都要求我们在上课前思考。
4.2听力材料与任务设计
教师在设计听力任务时，要把握好听力材料难度与任务难度的合理平衡。若听力材料有语速快、生词多等情况，那么学生会感觉比较难，这时教学者应降低任务的难度。教师设计任务的目的是帮助学生提高英语能力，通过不断挑战自我，取得成功，树立信心，为进一步学习奠定基础。
任务的设计应该是多样化的。同一种形式的任务长期采用，不做变化，那么学生会感到乏味，从而厌倦，这是不利于学习的。在听力课堂中，教师应该注意听说结合，师生互动，学生之间也应有互动，任务环节连接要紧密。课后任务也不能单一，不要只有听磁带做选择题，我们还可以布置一些活泼生动的听力任务，比如听并学唱英语歌曲，听电影精彩台词然后在课堂上表演，收集和某个话题相关的英语新闻并在课上讲给其他学生听，当然也可以听故事讲故事。方法有很多，这要求教师积极地思考、交流，选出最适合自己学生的任务，激发学生听英语、学英语的兴趣，提高学生的英语能力。
5.结语
在任务型教学法指导下的听力课堂中，教师要站在学习者“学”的角度设计课堂内容和课堂形式，充分考虑学习者的英语水平及兴趣爱好，注重训练形式的多样化。学生在学习时要有具体的要求和明确的学习目标，在学习过程中进行自主学习，不断自我检测、自我评价、自我调整，大脑始终处于积极学习状态，其学习能力和其他潜力才会得到较大程度的提高。
参考文献：
法务工作交流发言材料范文第6篇
对于电力企业而言，电网基建档案的整理，主要是指从项目立项，到施工建设，再到最后的竣工应用，在此过程中所形成的、需整理立卷，而且具有保存价值的图纸、文字和声像等文件材料。基建档案作为档案组成的重要内容，其反映的是电网建设工程项目管理的真实情况，并且为单位事业发展提供了重要的参考依据和基础条件。电网建设基建工程建设是一项不断发展的基础工作，根据基建工程建设规律收集、整理以及保存起来的齐全、准确以及完整的基建档案资料，成为基建工程管理、技术人员的知识成果，并且对提高电力企业的发展水平，具有非常重要的作用。电网建设基建档案中记录了电网工程建设全过程；同时，也真实地反映了电网工程项目管理的真实面貌，而且基建档案比电网工程实体更长的寿命，准确、规范的基建档案成为电网工程运维、管理以及应用和改扩建的重要凭证与依据。
2电网建设基建档案整理中的问题
2.1基建档案管理意识差，对电网建设基建档案重要性缺乏认知
在实践中可以看到，对电网建设基建档案整理工作的重要性认识不够，加之基建工程施工建设过程中的人员流动性非常大，人员结构不稳定，导致基建档案资料管理工作与实际情况严重脱节，甚至因基建档案资料整理不全面、流向不明确而导致电网工程参建部门之间难以进行有效的沟通和交流。对于电网建设基建档案整理工作而言，其专业性要求比较高，档案管理人员因不了解专业技术知识、实践能力差，而导致电网建设基建档案资料的收集、整理以及归档不完整、不及时。
2.2档案收集不完整、系统性不高
在电网工程项目施工建设过程中，人们的视线总是集中在施工质量、施工进度以及安全可靠性方面，严重忽视了基建档案材料的收集与归档。对于电网建设工程而言，通常其施工工期比较长，而且工程量也非常大，频繁的人员调整，使施工工期、施工质量以及生产安全成为重点，严重忽略了施工单位的文件资料收集和归档问题，导致部分施工单位为了应用方便而不移交。同时，由于电网工程施工单位存在着交叉作业的方式，负责文件、收集档案材料的人员多为兼职性质，综合素质、业务技能参差不齐，因其所移交的档案材料不规范、不齐全而导致电网工程档案成套性原则被分割。因此，也就无法保证档案资料的完整性、准确性。
3电网建设基建档案整理策略
3.1加强领导重视，提高员工对档案整理工作重要性的认知
在电网工程施工建设过程中，应当制定相关文件、档案材料的收集与管理机制，并且制定领导责任制度。在电网建设过程中，一旦领导调整，均需严格按照档案法、档案管理条例以及档案整理规范等，及时呈送档案资料，及时交接档案工作。同时，还要加大宣传和培训力度，全面提高兼职档案管理人员的综合素质和业务技能。如可以邀请专家对兼职档案人员进行教育和培训，使他们掌握收集电网建设中的相关文件材料，使电网建设基建档案的成套性不被人为破坏，并且保持单项工程项目档案之间的联系性；对档案管理人员进行实地培训、实地交流，采取取长补短的方式，使他们互相促进，提高整体档案管理工作的水平。
3.2建立和完善基建档案整理和管理制度
从某种意义上来讲，电网建设基建档案资料的完整性、准确性，直接关系着建设单位的发展，单位领导、管理人员以及档案管理人员，应当重视档案资料工作，与施工、监理单位签订合同时，将形成和积累的档案资料在竣工后按时移交档案资料，并将其写进合同之中，对双方权利和义务进行明确。在此过程中，可采取相应的经济措施，比如决算财务会签等，来确保电网建设基建档案质量。
3.3查缺补漏、以点带面
法务工作交流发言材料范文第7篇
【关键词】大数据；社保；档案
一、社保经办流程存在的不足
一个参保单位要为自己的员工办理社保业务，他提交的材料会经过哪些环节呢？
以北京市某社保中心为例。首先，参保单位向社保中心工作人员提交所需要的材料，经审核符合条件后，经办人员为其办理社保相关业务并留存纸质材料。一定周期后经办人员要以月为单位把经办的业务材料整理成档案提交档案科室。档案部门根据自己的工作进度安排档案扫描和装订。但是，如果某一笔业务经过基金监督科监察出现基金预警，那么经办人需要向基金监督科提交当时经办的业务材料，或者由基金监督部门从档案部门调阅此项业务的档案，以便对经办人员的所有操作记录进行筛查和分析，找出异常的原因。
仔细分析，不难看出这个社保部门工作的小片段反应出了社保经办流程中许多不足的地方。
首先，工作效率较低。基金监督部门需要分析某笔基金预警，必须先联系档案部门以及业务经办人确定所需档案存放的地方，然后联系存放人提交档案的复印件给基金监督部门，拿到档案后再进行筛查和分析，找出异常的原因。单此一项工作就需要三个部门甚至更多相关人员的配合，每次查找材料都会耗费大量时间，严重影响了各个部门的工作效率。
第二，浪费了人力、物力、财力。以一项简单的参保单位为员工变更姓名为例，如果是参保单位操作失误，需要提供《个人信息登记表》、《情况说明》、《参保人身份证复印件》共三张纸质材料。如果是参保人更改名称，除了上述材料外还需要参保人户口所在地派出所开具的《变名通知》。以某区社保中心登记科为例，每位窗口工作人员每天都会经办近百笔业务，一个月下来，所需要归档的材料约3000张左右。如果把这3000张材料按照规定的格式整理成档案，至少需要一到两个工作日。档案部门每次接收业务经办部门提交的档案时都需要重新拆封逐张核对，无误后依次扫描录入电脑。社保中心在编人员有限，档案部门往往需要外聘其他人员进行档案整理和录入工作。同时，档案的存放也是非常耗费人财物的。
第三，各环节容易出现差错。经办人收取档案和整理档案，其他部门调阅档案，档案的运送和存放等等环节因为经手人多等主观原因，或者存放久远、天气恶劣、设施不完善等客观原因往往容易造成档案的损毁和遗失。
第四，各个部门之间信息无法共享。各个部门如果需要某项材料进行数据的比对、分析等往往联系需要多个部门才能查阅，无法第一时间掌握信息。接收第一手信息的窗口岗位人员在档案的收集和整理方面，多考虑自己部门的需求，而没有站在全局的角度通盘考虑。从服务对象角度来看，来社保中心经办不同的业务的所提交的材料很多都是有重复的。如果因为经办人员的失误造成收取材料并没有把业务办理妥当，参保单位和个人还需要再次提交全部的材料。因此，给参保单位和社保中心各个部门都造成了一定的麻烦，信息孤岛现象越发严重。
由于历史问题，全国没有统一的标准体系：由于信息化部充分，经办水平还有待提高；由于时展，经办流程急需优化。这些都是社保经办工作发展所面临的困境。
二、优化社保业务经办流程的建议
（一）引入“大数据”的管理理念
随着互联网技术和计算机技术的不断发展，人类社会活动产生的数据正以几何倍数增长，这标志着人类社会已经向大数据时代迈进了。与其他领域相比，政府应用大数据技术，实现大数据理念具有天然的优势。主要原因有两个，一是目前而言，人类社会运行所产生的数据，绝大部分由政府掌握。二是就数据的全面性和使用的便捷性而言，政府也具有企业等主体不具备的绝对优势。因此，政府应当成为大数据战略的先行者和主力军。
大数据给国家治理模式带来的改变不仅仅是技术层面的，更重要的是为我们塑造了一个全新的治理理念，即大数据治国理念：社会运行可以量化、主动发掘信息和需求、通过数据间的关联性进行预测、基于全体数据而不是抽样数据进行分析、重视对数据的分析和使用方法。政府可以从五个方面来应用大数据：一是通过信息透明和共享产生综合效应；二是通过绩效评估提升工作效率；三是通过人群细分使服务更有针对性；四是政务智能化减少失误和防范风险；五是引导公共部门内外部创新。
（二）大数据理念下的社保办理流程构想
笔者认为，大数据理念下的社保经办将会从办理流程和机构设置两个方面发生大的变化：
如图1所示，基本而言，目前社保经办业务的发起主要以单位及个人的申请开始，社保经办机构只是被动受理业务。社保政策和办理流程主要以单方向的告知为主，缺少互动。同时，社保办理时的数据存储和使用也是以本部门为主，缺少信息共享。
如图2所示，未来的社保经办将不再是简单受理业务，社保经办机构将通过大数据平台和大数据技术找出符合业务范围且有办理需求的特定群体，对其进行相关的信息推送，使得服务更主动。未来的社保经办机构的最主要的变化就是，统计分析部门的职能将会大大增强，甚至可能会成立专门的大数据部门。大数据部门将专门承担起对相关数据的分析和发掘工作，为社保政策的制定和社保经办工作的决策提供强有力的支持。
法务工作交流发言材料范文第8篇
一、有足够的“输入”才能产生足够的“输出”
小学语文阶段是学生积累字、词、句进而内化为自身的语言文字运用能力的过程，在课堂教学中，教师不仅立足于课文，讲授知识点、品读课文，更要着眼于语言文字的运用，而语言文字运用的基础则是“输入”充分的、可理解的语言文字材料，而“输出”的过程就是语言文字的运用过程，即口语交际和写作。研究第二语言习得的Gass（1997）把从输入到输出的过程分为五个阶段：感知到的输入―理解了的输入―吸收―整合输出，简化为“输入―吸收―输出”，母语习得和二语习得在这个过程上具有惊人的相似。教师在课堂上的重要任务不仅是充分挖掘教材中的“材料”，而且要推动学生的“吸收”过程，最终激励和矫正学生的“输出”，培养学生良好的语言文字运用能力。
二、课堂教学中的“输入”和“输出”过程
以人教版二年级上册一单元的教学为例，这个单元的主题是走进秋天，感知大自然的美好，在这个单元里，学生会“输入”很多关于秋天的词语和句子，那么学生的“输出”就可以是对秋天的感受、秋天里的趣事、秋天适合旅行的地方、对大自然的探索和歌颂等等。教师应把这个单元作为主题为“走进秋天”的一个整体，在学习的过程中不仅和学生们一起“发现”、理解和感受表达秋天之美的词语、句子、修辞方法、篇章布局、作者的思路等等，而且还要求学生在课前预习时积极搜寻关于秋天的素材，思考对秋天的感悟，或者摘抄一些表现秋天之美的佳词佳句，拿到课堂上做展示。这样不仅充分利用了教材，更是把生活当做学习的课堂，学生和老师之间、学生和学生之间形成了多维的互动，教学容量无形中扩大了好几倍，学生也在互动式的“输入”中“吸收”到了有用的“材料”，为交际和写作打下了良好的基础。
学生“吸收”的对象应是可理解的“材料”，这就要求教师对材料“提炼――加工――整合――呈现”四步走，即要进行必要的讲解，使学生理解并真正掌握字、词、句的意义和用法。学生“输出”的方式是口语交际和写作，其形式可以多种多样，演讲、写作文是传统的方式，还可以完成交际任务，“在做中学”。
不仅是当堂，以后的“输出”的过程都应该伴随着“材料”的不断复现，教师除了提问开放性问题之外，还应该不断带领学生复习学过的字、词、句，背诵和模仿是语言积累的有效手段，实现语言文字运用的准确、流畅、丰富才是最终目标，其中“丰富”还是基于语言材料的充分的积累。
三、教师和学生相互依赖和促进
义务教育语文课程标准（2011年版）指出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。语文的“实践性”是语文的根本属性，学生不仅是语文教学的受众，更是语文实践的主体。
教师和学生应被赋予新的角色，教师要突破语文课堂的限制，广泛利用生活这个大课堂，把自己从单纯的语言知识的传授者变成任务的设计者和“吸收”的促进者，教师首先要充分了解学生自身的语言储备情况，根据教学目标，设计真实的任务，比如完成一次采访。在学生做任务的过程中教师充当监控者和协助者，帮助学生解决在字、词、句的使用、思想的表达上出现的困难，矫正其错误，激励其勇敢表达，不仅调动学生表达的积极性，还让整个课堂活跃起来。