小学教育概论知识点

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小学教育概论知识点范文第1篇

关键词：师范生；钻研；小学数学；教材

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0152-02

问题的提出

每当听师范生的试讲课，或走进课堂听实习课，甚至听一些公开课、优质课的时候，都会感到钻研教材、吃透教材是多么的重要。因为，执教者对教材的理解及把握不清楚、不深入的现象时有出现。主要是对小学数学课程中的内容及思想方法的理解不到位，甚至有偏差；或者对教材的把握缺乏独到之处，对三维目标的认识不够全面，甚至有缺失。另外，小学数学学科内容的特点以及小学生心理认知发展的特殊规律，使得看起来最简单的小学数学知识却是师范生最难把握的。将看似非常简单的小学数学知识教给小学生，使其理解掌握，决非是件容易的事情，它需要熟悉小学数学教科书的编写特点，掌握小学生学习数学的特殊规律。特别是在新课程实施、新教材普遍使用的过程中提出了许多新课题，如何在理论上、方法上落实新课程理念，如何教会小学生正确地学习数学等，都是师范生钻研教材时所需认真考虑的课题。需要从施教者角度深入认识教材、钻研教材，同时站在受教者角度理解和把握教材。钻研教材是师范生的一项重要基本功，必须练就这番硬功夫。

1986年，美国学者舒尔曼（Shulman，L. S）提出了一种新的知识类型――学科教学知识（Pedagog- ical Content Knowledge，简称PCK）。他认为，学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识，是一种可教性的学科知识，是教师个人教学经验、学科内容知识和教育学的特殊整合。他强调学科教学知识是教师与其他学科专家得以区分的一个重要领域，它造就了教师职业的专业性。为了帮助师范生尽快在学习实践中形成较为成熟的学科教学知识，师范生钻研教材就是一项切实可行的学科教学实践活动。在钻研教材实践中，实现学科知识、教育知识与教学实践的有机融合，能缩短学科教学知识的成熟时间，加速专业成长和发展。

“深入”就是站在教师的高度读懂和读透教材

（一）读懂教材

一是读懂教材中的内容。对于一个师范生而言，掌握小学数学的基础知识与基本技能是没有问题的，但读教材时却往往忽略对细节的关注与研究。读教材时对教材中的定义、概念、法则要字斟句酌，不能大概差不多就行了。如教材中的“厚度忽略不计”、“零除外”等是为什么？读教材时要关注这是怎么回事，要厘清其理论基础，因此，师范生牢固掌握小学数学基础理论显得尤为重要。而现实的情况是，大多小学教育专业的课程设置里弱化甚至没有开设《小学数学基础理论》这一类课程。小学数学基础理论是把小学数学内容从理论上给以抽象和论证，该课程的内容能辐射到小学数学教材的内容和教法，可使师范生更深刻地理解小学数学知识的基础理论。如通过小学数学基础理论的学习，可使师范生了解人类认识自然数的过程，以便按认知发生原理，即小学生掌握自然数的过程进行教学，并掌握整数、计算及解决问题的理论。当学到后继理论时，仍应注意引导师范生整理和归纳小学数学知识，进一步扩充每一系列的内容，丰富和发展原认知，使其全面系统地认识小学数学教材，打好扎实的数学教学知识基本功。

二是读懂教材中知识内容的数学本质以及思想内涵。由于小学生的认知规律特点，教材中数学知识的呈现形式弱化了数学的抽象性、逻辑性，而且在一定程度上滤去了数学知识发展的脉络走向以及相互间的广泛联系，这就给师范生通过教材全面而深刻理解教材内容的数学本质带来障碍。因此，我们应从更宽广的视野研读教材，领悟知识的数学本质和思想内核。例如，在小学数学教材中的“用字母表示数”是系统学习代数知识的开始，用字母表示数是学生认识上的一次飞跃，但如果没有原始形态的数学知识作支撑，师范生并不能透彻地理解这句话的真正意义，认为用字母表示数就是用字母替代未知数，使得表达更简略。其实我们可以从代数发展的历史中找到答案，经过分析可知，用字母表示数的教学就是致力于使学生认识到，字母不仅可以表示特定的未知量，还可以表示变化的已知量。

三是读懂“主题图”。小学数学新教材内容一般都以主题图的形式呈现例题，这种呈现形式更符合儿童的心理特点。但要读懂主题图，全面领悟图中的数学内涵，也不是一件容易的事。为此，许多师范生拿到新教材觉得陈述内容太少，不如旧教材好教，这就反映出对此问题没有正确的认识，甚至在试讲中经常出现对主题图理解偏颇与缺失现象。要认真钻研主题图，可深入思考这样几个问题：主题图呈现了一个什么情境？为什么要创设这一情境？该情境中包含哪些数学知识点？主题图是怎样安排新知探索过程的，结论是在什么时候以何种形式呈现的？在充分读懂主题图意图的基础上，可以根据自身的实际情况进行增减。如果没有比教材上更好的情境主题，那就选用教材上的；如果觉得教材上创设的情境距离学生生活实际比较远，那就选学生易于接受的题材作为情境主题。或者收集既能引起学生认知冲突，又具有趣味性的情境，引领学生充分地展开数学思考。

（二）读透教材

一是读透小学数学教材结构体系。合理的教材结构不仅有助于学生理解、掌握数学知识，而且能促进智力发展。早期的小学算术教材基本上是按照成人学习算术的顺序，采取直线前进的编排方式。学习心理学研究的不断发展，推动了小学数学教材的变革。教材内容的编排在充分考虑学科知识本身联系的同时，又考虑学科知识与学生认知规律的特点，采用螺旋式的编排方式。钻研教材时不妨多思考这样一些问题：为什么把这部分知识编在这里？为什么这样呈现新知？为什么设计这样的练习？例如，思考小学生先学“数数”是不是唯一的选择？如果从培养学生的学习兴趣和学习习惯的角度来看，先学立体图形再认数或许效果更好。

二是读透例题、习题。小学数学教材是一个完整的体系，每一个例题都有承上启下的作用，教师在研究教材时应抓住例题的本质因素，强化知识的整体意识，凸现例题的一例带类作用。例如，在圆的面积教学中，例题环形面积计算，如果把着眼点放在同心及宽度相等上，则忽视了例题的本质因素，降低了例题蕴含的信息量。笔者认为，教材安排此例的目的，显然不是把范围限制在求圆环面积上，它的主旨是提供一种求组合图形面积的方法。另外，对练习题部分也需要下一番功夫，需深入钻研和精心设计。具体可从以下几方面入手：第一，理清练习的层次，遵循分层渐进的原则，使学生由浅入深地得到系统训练。第二，确定练习的时机。要根据知识点有针对性地选择所需题目进行练习，如教科书上“试一试”的题目有些是基本题，有些是换一个角度的变式题，并非都是为巩固新知服务的，要根据需要有针对性地选择。第三，提升练习的功效。充分挖掘习题的使用价值，变被动机械练习为主动高效的主动练习，要将每一道题目用足、用透、用活，达到以少胜多的功效。

“浅出”就是从学生的视角理解和把握教材

教师深入钻研教材是为了能用更浅显易懂的方式讲解数学知识，引导和指导学生的学，这是教师钻研教材的出发点和归宿。要设身处地地思考如果我是学生应该学什么，用什么方法学，先学什么，后学什么，哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点等。所以，师范生既要深入钻研教材，又要浅出地理解和把握教材。

（一）理解教材

一是在教材中体会和关注学生的学。小学数学教材渗透了许多有益的学习方式，如自主收集数据、分析数据、整理数据、猜想、实验、验证、小组合作学习、探究学习等。应体会渗透在教材中的学习方式，关注小学生的学，用浅显易懂的方式让学生理解、掌握教材中的内容，感受到数学学习中的快乐与无穷魅力，这应是确立教学目标、教学方法、预设教学环节的关键点，是钻研教材的理想境界。另外，学习某个知识点，对学习者的生活经验、知识积累、思维活动等方面往往有不同的要求，需要我们在实践经验和理性思辨的相互结合中分析教学对象，从理性的高度把握小学生在数学学习中的心理过程，解释数学学习的某种心理现象，准确体味小学生学习可能出现的障碍。

二是在教材中理解课堂教学目标。新课程三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从知识与技能上看是要解决“教什么，学生要学会什么”；从过程与方法上看是要解决“教师如何教，学生如何学”；从情感态度价值观上看，是要考虑学生学习的兴趣、态度、积极性等非智力因素。这三个维度中前两个决定一堂课的基本过程，第三个决定一堂课的立意和高度。在理解教材时，要从整体的角度全面分析和把握教学目标的结构体系，对教材具体教学内容需深入分析上级目标在本级教学目标中的分解，同时注意同级教学目标内容之间的相互协调和有机配合，形成合力并共同推进上级教学目标的实现。例如，第一学段各学期中，对20以内、100以内、万以内数的认识，需注意协调这些目标之间的关系，共同实现“经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内数”的目标。

（二）把握教材

一是充分用好教材中的素材。从小学生数学学习的角度来看，数学课程内容不只包括数学的现成结论，还应包括这些结论的形成过程。比如，怎样从一个实际问题中发现数学成分，最终把实际问题转化为数学问题；怎样把一个数学问题进一步抽象发展为更为合理的数学概念，也只有在这个充满探索的过程中，才能让学生感受到数学发现的乐趣。所以，应充分挖掘教材载体中的“潜能”，除充分使用主体内容外，对其他材料也充分利用。特别是新教材在内容上比旧教材更加充实生动，而且都有开放题、阅读与资料、家庭小实验和研究性学习课题等，学生的数学学习可由课内延伸到课外，课堂上40分钟的探究应是课后不断探索实践的开始。

二是重视对数学教材的还原能力。所谓还原，这里包含两层意思：一是指在数学教学中立足于数学知识产生的背景，尽力展现数学知识的历史形成过程和蕴含的数学思想方法，揭开数学形式化表述的神秘面纱，恢复原始的思考过程，还原其生动活泼的本来面目，展现数学内容的教育形态。二是指数学教学材料的组织要紧密联系社会实际、贴近学生的现实生活，即还原数学与社会现实生活的真实联系，使学生体会到数学在现实生活中的价值，不再把数学看成是枯燥无用的符号游戏。师范生要提高数学教学还原功。首先，要掌握大量的关于数学知识的背景资料。要善于观察，勤于收集相关信息，善于借鉴优质的教学资源，要不断提高自身的数学素养，尤其是数学史方面的知识。其次，要掌握还原的一般途径。如我国著名数学教育家张奠宙就提出了四条转化的途径：（1）把数学教材中形式化的表述颠倒过来；（2）通过范例和具体活动去激活学生对数学的思考；（3）要广泛揭示数学的内在联系；（4）要在数学思想方法层面形成教育形态。应尊重学生的认识规律，尽量从最浅显、最原始的事实开始，逐步将学生引向深入，引入佳境，最后达到较高的境地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001．

[2]王权.中国小学数学教学史[M].济南：山东教育出版社，1996．

[3]人民教育出版社中学数学室．小学数学教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2003．

[4]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004．

[5]唐瑞芬.朱成杰.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[6]范良火.教师教学知识发展研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2003.

[7]周玉仁.小学数学教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999．

[8]Shulman L S.Those Who Understand：KnowledgeGrowth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，15（2）：4-14.

[9]王万良.小学数学教育与小学教育专业数学课程设计[J].课程・教材・教法，2006，（1）．

小学教育概论知识点范文第2篇

关键词：美术欣赏；审美情趣；激发策略

引言: 随着教育制度改革的深入，素质教育越来越深入人心，我国现阶段的教育目标就是让学生做一个德、智、体、美、劳全面发展的新人。而美术教育正是素质教育的一个重要部分，小学美术教学大纲规定：“小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。”美术欣赏课是对学生的审美能力进行培养、升华的必须课程，在欣赏中，引导学生在艺术中感受形象、氛围、表现力，从中升华出各种能力，培养和发展学生的创造性思维与想象能力，最终达成培养学生的审美情趣的教学目标。菏泽市位于山东省西南部，属于经济欠发达地区，教育质量有待提高，美术教学情况更是不容乐观。在进行美术欣赏课的教学探索之前，要对菏泽市美术教学情况尤其是农村基层现状予以调查，对影响美术欣赏课审美情趣的主体和客体进行充分的研究。我们认为小学美术欣赏课程是影响美术欣赏课审美情趣的客体，各年级段小学生是影响美术欣赏审美情趣的主体，应着力于提高本地区的美术欣赏课的重视程度和教学质量从而提高学生审美情趣。

一、 美术欣赏课的目的

（一） 课标要求《新小学美术课程标准》在“广泛的文化情境中认识美术”一节中谈到：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”“应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”“同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。”而欣赏―是实现这些课程标准的重要手段之一！（二）学生需求 欣赏教学具有三个主要功能―认识、教育、审美。也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用。欣赏教学的过程就在于使学生成长为具有一定审美鉴赏力的人，并且，依托这种审美能力的提高，带动创作能力的提升。（三）社会发展要求随着社会文明的逐步提高，审美也越来越成为个人素质体现的重要的一个方面。不管从将来可能从事的职业考虑还是人与人之间相互的交际、生活品质的提升等等，都需要人们能不断提升自身的审美水平，来适应社会的发展。

二、 当前菏泽地区小学美术欣赏课发展出现的问题

（一）过重的课业负担挤占了美术欣赏课的空间当前，该市中小学生课业负担沉重，而小学教育由于受当前我国考试制度、教师家长学生主课副课思想的影响和制约，学生的课业负担过重，阻碍了推进素质教育的进度，影响了学生的德智体美劳全面发展，违背了国家的教育方针，是一种掠夺式的教育。小学生每周学习时间达40多小时，很多课程上安排的如美术、音乐、劳动课被挤占。而在这40多小时的学习时间中，欣赏课却只有大约40分钟的时间，而且这仅有的一个课时的时间还不被重视，经常被其他课程所挤占，得不到保障。（二）教材知识让学生难以下咽现有的教材更注重专业的系统性和知识点的完善，而与其他人文学科融汇不够，没有形成互为关联的知识网；美术教育与时代联系不够；对艺术在当代社会生活的影响没有足够的关注；审美意识教育相对淡薄，结论观念老套陈旧，缺少时代气息，容易让学生在心理上产生厌倦，使得学生的综合能力与创新能力的发展受到极大的阻碍。对于一些作品的欣赏措辞过于主观和肯定，限制了学生在欣赏中拓展空间。欣赏内容缺少图片与文字并重，影响了学生的自主欣赏。（三）教师理论水平的局限性制约了美术欣赏课的发展教师的理论水平来源于师范学校的培养，但是拥有了高等学历的教师在我市尤其是乡村小学中的所占比例甚微，美术老师接受高等教育更是少之又少。现阶段在岗的美术教师在不同程度存在着一些共性问题：缺乏对美学、美术理论、艺术概论、中外美术史、教育学、教育心理学、教材教法等基础理论的系统学习、知识结构不合理。由于长期以来，美术教学一直停留在传播一些基本技能为唯一目的的现状上，做为美术教师也不太清楚美术大纲上的精神要求及对教材的片面理解，在一则到欣赏课时就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作。既使上，也只是繁琐在罗列一大堆画家和作品来平淡的介绍，对作品的创作背景和象征寓意及历史事件引导学生去分析评论的很少，这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力，整节欣赏课由教师当主角，学生听从，讲得平淡乏味，学生听了反应淡漠，一堂课下来，学生根本没有一点切身欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受。长久以来，教师的思想里就日渐丧失对学生审美情趣的培养这一重要的教育目的，也偏离了美术素质教育的宗旨。（四）美术欣赏课缺失学习的反馈在本市小美术欣赏课中，很多教师采用单一的师生谈话式教学方法，课堂中，学生的参与度不广，仍然只有极个别有胆量的学生发言。一些欣赏课的学习效果只能通过教师评价个别学生回答的来得到反馈，一节课结束了，美术教师往往对全体学生的学习效果，自己心里是不清楚的。同语、数等学科相比较，小学美术欣赏课更没有作业布置或练习巩固，没有欣赏课的学习反馈，造成美术欣赏课像走马观花一般，教师上完了，教师走了学生散了，学生不清楚怎么学的，有什么内容，也不知道学到了什么？这就是师生之间没有明确的学习反馈的常见现象。如欣赏达芬奇的《蒙娜丽莎》时，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。欣赏毕加索作油画《格尔尼卡》时，可适当讲第二次世界大战时 毕加索抗议德、意法西斯对西班牙北部小镇格尔尼卡进行狂轰滥炸。四、小学美术欣赏课的发展许多美术教师有这样的体会：欣赏教学难于实践教学，而现代作品欣赏则更难。在对毕加索、米罗等现代绘画艺术大师的作品欣赏上，许多学美术专业的学生都会提出这样疑问：“这些画好在哪里？”更别说作为欣赏刚起步的小学生对艺术作品的不理解了！这时候，作为引导者的老师，我们该怎么办？

三、解决当前菏泽地区小学美术欣赏课发展出现的问题措施

（一）教学过程中的引导首先要告诉学生：绘画不是摄影，象与不象不是评价一幅美术作品优秀与否的依据。很多时候，作品表达的是画家的情绪、对色彩对事物的感觉或者表达一种自我理解，是画家对理性世界的感性思考。我们要引导学生去思考：“我感觉到了什么？”“作品和其他画家的区别在哪里？”“作品的个性体现在哪里？”“对于作品的当时时代来说，它的创作手法是否是有创新的？”教师在讲解作品前，首先对自己的判断作内省的理性分析，理清情感中审美的和非审美的成份。教师对作品的分析和评价应该是一种建设性的，而不是指令性的。在教学中，把自己的判断从推测性的语言引导学生去感知和评价作品。如，“我体验到……”和“我感觉到……”等非定性语气。使学生觉得教师的评价也并非是权威的和终极的。于是，学生也会学习着对作品进行理解上的自我分析，尝试着―用感觉去理解感觉。（二）美术教育的情趣激发在教学过程中积极创设有利于学生学习的特定情境，激发学生积极思维的主动学习欲望。而学生一旦有了学习的兴趣与欲望，就会把学习变成一种乐趣，内心感到由衷的兴奋，产生巨大的内部推动力，产生学习的自主性。浓郁、良好的艺术氛围是激发学生学习兴趣的动力。我们想搞好美术教育，课堂的情境创设也非常重要。要提高一个学校的美术教育，使学生提高审美能力和树立正确的审美观。首先要把整个学校作为一个美育的大课堂，环境育人很有道理，优美环境能对人起潜移默化的作用。这样做还有几个优点：1．美化了校园，给外界、家长望学校的窗口。2．使学生感到学校与他们是多么地贴近，同龄人的优秀是他们学习的榜样，内心产生一种无形的驱动力，如果这作品是自己的，会产生一种十分积极的情感，自信、自豪，再加上老师的不断鼓励，会更上一层楼。3.班级与班级之间也会产生竞争，提高了学生学习热情。其次，安排专业美术教室，这对于负有审美教育重任的欣赏课来说尤为重要，走入文化教室上美术课，我们很容易把欣赏课变成说教课，历史课。美术教室墙上挂了精美的绘画或壁饰，橱上摆满了各种工艺制作，还有石膏模具和石膏像。黑板上布置了根据欣赏课内容而精心挑选的优秀作品，这样学生一步入美术教室就会被气氛所感染，产生了强烈的求知欲与学习兴趣。这对于提高学生的审美情趣与对周围艺术美的发现能力是很有帮助的。第三，课堂中的情境创设也是十分重要的，教师要根据学生心理水平，设计好教学的各个环节，注重形式的多变，营造一个适合小学生认知的环境。比如在欣赏课中由于学生个体的欣赏水平、看法不一样，往往会发表“不同凡响”的言论，可能会引起课堂的空前活跃，教师不应训斥制止，而是应该适度宽容，灵活管理，作出必要的评价，使每个同学保留一种独特的感觉，而不应该去限止，束缚他。社会美还有一个重要的话题，那就是人的美，在整个审美教育中是至关重要的，它的教育成败与否，直接会影响一代人的品德修养。结合美术欣赏课应该使学生明白人的美包括人体美和心灵美。人的美是两者的统一，如果一个人光有漂亮的外表，而缺乏内在的修养（精神品质、心灵、情操、智慧）那样的美是肤浅的，是动物性的，人的内在美重于外。

四、 总结

总之在小学美术的教学中，美术欣赏课仅仅是刚刚起步，怎样选择欣赏的内容、怎样为学生创立良好的欣赏环境，我们老师还要思考的有很多……使小学生产生热爱生活，热爱自然，热爱祖国的思想感情，这是我们每位美术教师应该负起的责任！

参考文献：

［1］尹少淳，美术课程标准解读［M］，北京师范大学出版社，2002,5

［2］常锐伦，美术鉴赏教学参考用书［M］，人民美术出版社，2001，11

［3］王大根，学校美术教育目的论［J］，教育科学出版社，1994，7

［4］尹少淳，美术与美术教育［M］，高等美术教育出版社，2006.9

［5］刘肃 ，美术教学要紧密结合素质教育［J］，科技创新导报，2008,8

小学教育概论知识点范文第3篇

[关键词]注意调控；关注心理；注重过程；提高质量

【中图分类号】G633.9

在生物学课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。这就要求教师充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，化解学生学习心态中的消极因素，把学生引入和谐、自然、轻松、愉快的学习境界，既让学生掌握丰富的生物知识，又培养学生的创造思维能力，从而达到新课标的教学目的。

一、 巧设问题情境，激发学生参与心理

俗话说："兴趣是最好的老师"，兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。

在教学过程中，教师对问题情境已不是陌生的事情了，在课堂中如何能创设有吸引力的问题情境，就能引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正"卷入"学习活动之中，从而培养学生的创新思维能力。富有趣味的提问，能提高学生学习的兴趣，以创造生动愉快的教学情境，使学生在教学过程中处于最佳心理状态，从而促动学生的情绪，唤起心理共鸣，激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心理积极思维，直到问题得到圆满解答。例如在讲茎的输导作用时，提问：俗话说，人怕伤心，树怕伤皮，老树中空而不死，这是什么道理？在讲到"水分的运输途径"一节，提问：常言道，人往高处走，水往低处流，可地下的水分为什么能上升到植物每一片叶子，每一朵花呢？这样的提问，学生的注意力就很快被课堂吸引，此时导入新课最佳。

激趣性提问，可以促进学生质疑，引起深思。在讲授新课中，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同质疑，势必能收到事半功倍的结果。在"空中飞行的动物"一节教学中，为了使学生在弄清鸟类适行生活的形态结构特点，可以这样提问：为什么鸟能自由飞行？学生常回答：因为有羽毛。再进一步问：蝙蝠没有羽毛为什么也能飞行？这个实例使学生对"有羽毛就能飞行"的结论产生了怀疑。思维中出现了疑问才能产生强烈的探究，求知欲望。学生在这样轻松有趣的氛围中既能学到了知识，激发了学习生物学的兴趣，又培养了学生从观察与探索身边的科学问题入手来研究科学问题的良好习惯。

二、革新教学方法，满足学生期待心理

在课堂教学中，每个学生都希望教师在教学过程中能适时改变教学方式，对问题进行变式，对原有的问题进行适当的拓展与延伸，培养了学生的创新意识与发散思维能力。例如在学习"发生在肺内的气体交换"这部分内容时，学生提出问题：为什么人的肺有如此之多的肺泡组成，吸入的气体要顺着支气管在肺叶的各级分支到达肺泡之后才能进入血液，这样结构特点会不会影响交换的速度？我不急于回答，而是引导学生：那么，什么样的结构交换的速度快呢？学生们不假思索地回答：只有一个肺泡的肺交换快。接着，我就安排了以下的活动：分别让学生计算边长为1m的立方体的表面积以及计算同样边长的立方体、每边被10等分后的立方体的表面积。经过计算、比较，学生"发现"：同样容积的物体（肺）被分成的越小（肺泡），表面积就越大。之后学生就不难理解：肺由大量的肺泡组成，这样的结构增大了气体交换的表面积，加快了气体交换的速度。这样紧紧贴近日常生活，让学生主动探索，合作学习，有利于培养创新精神和创新能力，收到良好的教学效果。

在教"生物圈"时，关于"生物圈的范围"打了一个比方："如果把地球比作一个足球大小，那么生物圈就比一张纸还要薄呢！"如何引导学生理解呢？这时，教师可首先指导学生观察教材的图示，让学生自己根据插图说出："如果以海平面为标准划分，生物圈向上可到达10千米的高度，向下可深入10千米的深处，"然后教师可进一步向学生渗透"数型结合"思想，而且可使学生亲身体验到生物圈其实只是地球表面的一薄层，我们应该爱护这个家园。

在实际教学中，每个教师要注意为学生精心设计讨论的情境，这样有利于营造合适的讨论氛围，留给学生以课堂学习的空间和时间，为学生提供发表见解，表现自我的机会，促使学生主动参与学习的全过程，并展开积极的思维活动，让学生真正成为课堂学习的主人。

三、创设教学空白，引发学生创造心理

创造心理是学生形成确定的目标，产生新思想、新方法的心理活动，是民族创新的根本。

在新课程教学中，教师在施教时应留给学生思考，想象的内容，学生在面对一种不完善而缺陷或有空白的刺激时，往往情不自禁地产生一种急于求成要求改变它们并使之完满的心理，从而对其加以填补。由此，教师在施教中应精心设计教学空白，激发学生的创造心理，使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生的创新思维能力的发展。教学中一个巧妙地空白，常常可以一下子打开学生创造思维能力的闸门，使他们有所发现或创造。新课程改革的一个显著特点就是倡导探究学习，探究需要观察，需要提问题，需要预设和解释，这是一个发现空白，填补空白，发现未知，探究未知的过程。生物学实验教学倡导改教师演示实验为学生实验，也是为学生学习科学的道路上铺设未知空白，增进学习过程的生命力，使学习充满思考，赋予理智挑战。

例如，探究实验中对照组实验在不同的控制条件下产生不同的现象，学生看到这样的现象，就会产生一种心求通而未得、欲语而未达的"愤悱"心理。当通过峰回路转的探索最终登上豁然开朗的峰顶，那种成功的喜悦和幸福怎么不令人欢呼。在"人的口腔上皮细胞结构"实验教学中，由于学生在前面做过植物表皮细胞的临时装片，所以可直接让学生阅读课文上的实验过程指导，了解实验的操作过程，然后动手实验。而学生阅读课文后，发现在载玻片中央滴的不再是清水，而是生理盐水，随即提出"为什么载玻片上改滴生理盐水？"的问题。教师并不急于回答，而是布下空白，让学生思考、讨论，利用学生个体间知识，实验的差异互补地解决问题。

学生通过正确的思维方式、科学的推理、判断的思维方法自然而然的引发创造心理。

四、积极开导疏通，调整学生焦虑心理

焦虑是学生在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的一种忧虑心理倾向。焦虑程度过强或是过弱都会产生破坏作用，都会抑制学生创新思维能力的发展，由此，培养学生创新思维能力取得最佳的焦虑度应是适当的。在教学过程中，教师应当注意做到两个方面的问题：

其一，要防止学生焦虑程度过弱。教师要抑制学生的依赖心理，不要一讲到底，要在课堂上不断地制造刺激，激发学生的学习动机，增强学习责任感，如角色刺激，抢答赛等。在学习有关种子萌发的条件时，学生得出种子萌发需要合适的温度，水和氧气后，就"种子萌发是否一定需要阳光？"这一问题组织学生分小组比赛，看哪个小组设计的方案最好且新颖。这时即使是那些平时有依赖思维的学生，也都能聚精会神地投入到紧张的思考中去，积极投入小组讨论中，在思考中迸发出创新的火花。

其二，要防止学生焦虑程度过强。中学生正处于身心发展的高峰期。他们敏感，自尊心很强，很注重自己在他们心目中的形象，希望自己的言行能得到他们的认同和肯定。这种心理表现在课堂上害怕发言，怕说得不好影响自己在老师和同学中的形象。不少学生说："本来有些想法，但不全面、不完整，可一站起来，心里就急，脑子一下子什么也没有了。"少数学生说："真怕点到我头上。"上述心理是焦虑程度过强的表现，它也抑制学生创新思维能力发展，调整的方法是抑制学生过度的焦虑。具体的做法是：1、保证学生思考的时间，让学生有心理上的足够准备。2、调整课堂教学，教师可点拨学生思维，助其成功，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。但教师又要注意不能包办替代，在点拨中培养学生的创新思维能力。例如，在复习课上，可以有意识地把一些相似的知识点，罗列在一起，在学生进行对比，从而增加对知识点理解和记忆。

在新课改理念指导下，每一位教师都必须关注初中学生心理特点，精心组织教学。只有这样，生物学课堂才会充满活力，才会让学生对生物学知识产生兴趣，激发他们的热情，调动他们的积极性，真正把课堂还给学生。

[参考文献]

1.袁军.心理学概论[M].南宁.广西教育出版社出版.