小学德育中感恩教育的实践
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小学德育中感恩教育的实践范文第1篇
感恩指有感于获得的帮助与关爱并乐于回馈的倾向。它是一种生活态度和处世哲学，是中华民族的优良传统，更是一个人基本的道德修养。不懂知恩图报之人会被群体所谴责与排斥，而感恩之心的匮乏必将导致人情疏离、社会冷漠。鉴于此，人人都应学会感恩，甘于回报和奉献，并乐于收获感恩，从而形成良性循环的和谐社会氛围，并成就个人的品格升华。所谓感恩教育，就是通过情绪的感化与理性的教化，传递知恩的认同感与报恩的责任感，营造相互关爱与尊重的氛围，最终达成人格健全、价值观完善与精神升华的一种主题教育。当前，独生子女的家庭结构与普遍存在的过分包揽与溺爱的养育模式，致使不少孩子形成了以自我为中心的思维定式，不仅过度依赖别人的扶助与照顾，还将获得的一切视为理所当然，知足、回报与付出的意识严重缺失。这是道德的失落，更是教育的缺位。学校有责任通过教育培养学生互敬互爱的意识与个人责任感，帮助其构建健康的人格与良好的品德。因此，在当前全面推行素质教育、构建和谐社会的时代呼唤下，在小学教育中推行感恩教育犹为迫切。
一、感恩教育在小学德育中的基础地位与重要价值
德育即是对学生进行的政治、思想、道德和心理品质教育，其教学目的在于培养学生的健全人格与基本品德，对学生的个性发展及素质养成具有深远意义。社会人才评判标准的转变与精神文明建设的开展对教育事业提出了新的要求，小学教育从以往偏重智育的模式逐渐向全面素质教育的方向修正，并开始注重引导学生形成正确的三观。随着德育工作的进一步深化，《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》指出：应加强中华优秀传统文化教育与公民意识教育，注重引导学生养成诚实守信、孝敬感恩、团结友善、文明礼貌的行为习惯。感恩教育与德育具有价值理念上的深度契合，应是当前小学德育工作的重要版块。
（一）感恩教育与责任感培养
感恩是一种责任意识和公共意识。懂得感恩是回报与付出的前提，怀有感恩之心才会意识到自己有责任去回报社会、奉献他人，进而学会对自己负责。在此意义上，感恩教育是培养孩子责任感的重要路径。开展感恩教育可引导学生更加体谅父母师长的艰辛，体会自身肩负的期望和收获的关爱，从而更加具有个人和社会责任感。而责任感属于社会道德心理的范畴，是思想道德素质的重要内容，其形成和增强主要依靠道德教育。因此，在个人道德养成的重要阶段，小学德育中的责任感教育和感恩教育有着密不可分的内在联系。
（二）感恩教育与人格塑造
感恩是一种积极的心态和健全的人格。当前，许多家长在孩子的教育问题上存在方向性误区，过多地包办和过分呵护让孩子丧失了自立自强的空间。没有经历人生的挫折、体味生活的不易，导致孩子只能接受正面教育，欠缺处理负面信息的能力，进而无法成功应对之后的社会历练与人际交往。感恩教育的路径之一就是引导孩子学会正视负面情境，从而懂得珍惜自己所拥有的一切，并对给予自己帮助与关爱的他人与社会心存尊敬与感激，在此基础上形成健康良好的性格。随着小学德育工作中人格教育体系的逐步建立，感恩教育的开展将与之起到互促互进的作用。
（三）感恩教育与生命教育
长期以来对生命教育的忽视，导致学生对生命和死亡缺乏最基本的认识和思考。现实的教训告诫我们，教育学生敬畏生命、善待人生，建立积极向上的人生观已成为当前德育工作中不可忽视的一环。开展生命教育，首先要引导学生意识到珍视生命的重要性，然后结合感恩教育，通过感识父母给予生命之恩，感激社会呵护生命之恩，可使孩子更易了解生命的内涵，领悟生命的宝贵。同时，感恩教育能帮助学生学会互敬互爱、和谐共存，而正确的生命观念只有在相互关爱的社会环境中才有可能形成。因此，感恩教育为生命教育的开展提供了必要前提，而生命教育的结果也会最终转化为对生命和生活的感恩，从而实现感恩教育的深化。
二、在小学德育中实践感恩教育的系统构想
（一）感恩氛围的营造：识恩
当前，感恩意识的缺失现象比较普遍，其根源十分复杂，涉及到文化、舆论、经济等诸多因素。就青少年而言，家庭教育失范与学校教育缺位是感恩意识欠缺的重要成因。学校往往把工作重心置于应试教育和教学评估上，在德育方面存在长期的形式主义倾向。即便德育工作已被提上小学教改的重要日程，传统教师本位的教学模式仍然阻碍着德育工作的开展与深化。灌输式、注入式的道德规范传授方法忽视了学生的主观意愿与能动性，严重影响了德育工作的实效性。感恩之心乃有感而发，感性的教育方法自然是实现教育目的的重要渠道。为充分达成情感认同，首先需要营造感恩的情感氛围，将感恩的理念渗入到学校生活的各个方面，拒绝感恩教育的模式化与碎片化。学校可因地制宜地在日常教学工作中巧妙穿插各种教育素材，通过将感恩典故编入课外读本、制作名人轶事的宣传画报、在集体活动上做主题发言等途径，使学生对感恩有初步认识，为感恩教育的进一步开展奠定理论基础。
（二）感恩层次的深入：感恩
在具备感恩氛围的前提后，学校可全面推进感恩教育活动。主要途径为以班级为单位开展各种课外主题活动，如班会、阅读会等。在教师主持下引导学生进行小规模交流，讲述身边所见所闻，总结感悟。教师可有针对地对不同年龄段、家庭背景、认知水平的孩子进行特色化指导，达到个别点拨、普遍提高。在此需注意寓教于乐，不可功利性实施，更不能强制性传授，谨防学生产生抵触厌烦的情绪。同时，学校也应适时进一步提高整个感恩氛围的水平，通过举办写作竞赛、朗诵比赛、感恩节活动、电影展播等形式，在激励学生积极争取荣誉、表现自我的同时，潜移默化地增强学生的感恩意识。
（三）感恩价值的升华：施恩
从感恩到施恩的转变是通过强化感恩实践达到感恩教育最终价值目标的过程，也是整个感恩教育关键环节。在学生已具备基本的感恩意识和一定的情感认知的基础上，通过深入开展施恩活动，以活动促进认识，以行为促成习惯。学校可组织学生参加各种向社会施恩的公益活动，如服务社区、帮助养老院孤老、向灾区捐赠等。此外，学校还应鼓励学生在小范围内进行力所能及的感恩活动，如向父母、老师、长辈等进行情感表达和行为表示。对此，学校可进一步制定认定标准，建立激励机制，充分给予学生肯定和表扬，从而促成学生自觉习惯和优良品质的养成。为了在学校德育工作中落实感恩教育，学校也可将评定结果计入学生成绩和档案，将其作为学生综合素质的一个重要考评依据。感恩教育所体现出的人文精神与价值取向是构建和谐社会的必然要求，是素质教育的题中之义，更是深化教学改革的重要课题。作为一个系统性工程，感恩教育需要社会、学校与家庭的长期协同合作，而小学教育对于学生积极向上生活态度的形成与健康全面人格的建立起着基础性的决定作用。因此，感恩教育是当前小学素质教育的重中之重，必须切实落实，有效开展，以感恩教育带动德育，以德育促进感恩教育，从而实现教学工作与学生个人发展的共进共赢。
参考文献：
[1]李杰臣.实施感恩教育,突出实践体验[J].现代教育科学(中学教师),2014(S1):92.
[2]陈永菊.德育更应关注学生的长远发展[J].读与写(教育教学刊),2011(7):116.
[3]严瑾,武立华.生命教育:品德课堂的价值追求[J].江苏教育研究,2013(34):59-61.
小学德育中感恩教育的实践范文第2篇
关键词：小学教育；德育；心理
虽然自 21 世纪初期，我国就已经开始了教育改革的初步探索，但是近年来仍旧有部分学校和家长认为学生应当以应试教育为主，不重视学生的德育教育和心理教育。但是社会实践已经证明，没有进行足够的德育教育和心理教育的学生在抗压能力、心理素质甚至是学习能力方面都要逊色于进行了充分的德育教育和心理教育的学生。
一、目前我国小学的德育与心理教育的现状
在我国小学目前的德育教育与心理教育中，虽然学校已经能够意识到二者的重要性，但是在二者的联系方面认识仍有不足。对此，本文也有如下分析：
1．小学德育与心理教育缺乏足够的师资力量。在小学的德育教育中，教师往往是由学校的主任或班级的班主任充当的，而心理教师更是稀缺，往往由校医和班主任兼任，心理课程和德育课程开设的课时也不足。这样的现象一方面是由于学校对于德育教育与心理教育的重视程度不足，另一方面也是由于目前能够对德育教育与心理教育进行透彻理解的教师人才的缺少，部分教师虽然有一些德育与心理学的基础，但没有进行过系统化、理论化的学习，当然不能将二者进行很好的融合。
2．部分学校领导对于德育与心理教育的整合不重视。从客观上来讲，进行德育教育与心理教育的整合是十分有必要的，二者之间是相辅相成、共同促进学生发展的积极关系。但在部分小学的校领导层认识中，对于德育教育的重视大于心理教育，部分学校的领导层认为小学中的《思想政治课》已经能够代替德育教育的部分工作，而心理教育要更为滞后，并非是学校主要进行的教育活动。这样的想法在一定程度上阻塞了德育教育与心理教育的整合，令二者呈现出分裂的态势。而不被重视的心理教育更有可能沦为“一纸空谈”，心理课程成为一门变相的“自习课”，部分学校的心理课程更是存在着被语文、数学等主课占用的问题。
二、如何将二者进行有效整合
在我国小学教育中，德育教育培养学生的正确三观以及爱国教育；心理教育培养学生健康的心理态度和抗压能力，帮助学生在日后的生活、学习和工作中更好地应对困难，二者缺一不可。而由于二者之间对于学生培养之间的部分重合，因此能够有效地将二者进行整合对于学生的培养有着至关重要的作用。对此，本文也有如下研究：
1．开设德育与心理整合的实践课程。和其他语文数学等科目不同，德育课程与心理课程更重视学生的实际应用，是对学生行为的培养。对此，小学教师可以将二者整合成一门实践课程，每周开始二到三个学时，在课上以言传身教和布置课后实践作业的方式帮助学生更好地培养自身的三观和心理健康。例如：教师可以在课堂上培养学生每天写日记记录自身的感恩和感想，记录做过的好事等行为，通过对每天的反思来加深对于社会主义核心价值观的理解以及健康心理的培养。据相关调查研究显示，每天写日记并记录自身感恩生活的学生同不进行这一行动的学生更加有道德感、责任感，能够感恩生活，在日常生活中更加容易得到满足。
2．积极组织学校教师与学生进行主题活动，培养能够成功整合二者教育理念的教师，并以教师带动学生教育。开展主题活动，首选需要学校的领导层能够正视德育教育与心理教育的重要性以及二者之间的联系，并组织教师参加德育教育与心理教育的讲座和活动，系统性地培养教师的德育与心理的整合能力。再由教师定期组织学生开展德育活动，在德育活动中融合心理教育，例如：教师可以组织学生进行志愿活动，看望孤寡老人和动物的爱心救助站等，通过学生自己的行动来帮助学生培养其正确的三观和健康的心理。在德育活动中，教师应当有意识地引导学生体验生活，了解目前和平、幸福的生活的来之不易，培养学生的幸福感和满足感，在活动中增强学生的抗压能力。
三、结语
综上所述，虽然我国目前已经进行了有效的教育改革，从原本单一的应试教育向素质教育转变。但在转变过程中部分小学依旧出现了不重视德育教育和心理教育，师资力量不足，校领导层认识不足的问题。在面对这些问题时，小学的领导层和基层教师都应当树立起正确的教育理念，并进行系统化、体系化的德育与心理教育的学习，通过开设德育与心理教育整合的课程、带领学生进行主题活动、引导学生体会生活中的美好与感恩等方式来教育学生，帮助学生树立正确的三观，培养学生一颗感恩的心，提升学生的抗压能力。虽然目前我国的教育改革依旧有许多问题需要解决，但是随着小学全体教职工对德育教育与心理教育的重视，我国学校的德育教育与心理教育一定能得到更好的整合，培养出社会需要的优秀人才。
参考文献
[1]叶静.浅析小学心理健康教育与德育的整合[J].新课程(上)，2017(1):223—223.
小学德育中感恩教育的实践范文第3篇
【关 键 词】小学生；感恩教育；研究综述
德育是五育之首，而感恩教育又是德育的重要内容，懂得感恩是中华民族的传统美德，然而目前我国小学生的一些行为让人担忧。情感冷漠、以自我为中心在中国孩子身上表现突出：不懂得父母家人的辛苦，想要什么马上就要得到；浪费食物、乱扔垃圾，缺乏规范意识。思考这些现象背后的原因，有学校方面的，也有家庭和社会方面的。对小学生实施感恩教育，不仅有利于我们进一步继承和弘扬中华传统美德，而且有助于促进学生感恩意识的形成和感恩行为的发展，最终培养人格健全的孩子。
一、小学生感恩教育的相关概念界定
感恩一词来源于拉丁文，意思是得到恩惠、使人愉快的。《现代汉语规范词典》将感恩解释为：感激别人对自己的恩德。《牛津字典》对感恩的解释为：把得到好处的感激呈现出来并且回馈于他人。有学者认为，“感恩”是个体感知到外界给予自身的恩惠，在内心产生认可，并意欲回馈的一种情绪体验。
关于感恩教育的概念，目前学术界比较认同的是学者陶志琼的观点：感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的内容对受教育者实施的与感恩、报恩和施恩有关的人文教育，是一种以情动情、以德报德的教育。
小学生感恩教育是指在小学阶段，教育者运用一定的教育方法和手段，结合小学生的身心发展特点和规律，对小学生有目的、有计划、有步骤地实施的感恩人文教育。王律言认为，小学生感恩教育是指在小学阶段，通过创设适宜的环境、条件，开展合适的活动，让小学生与父母、教师、同伴、集体、社会以及大自然等充分接触，引导学生体验、感悟来自父母、教师、同伴、集体、社会的恩情和来自大自然的恩泽，并自觉将内在体验转化为感恩行为，促进学生的主体性发展，逐步帮助学生养成感恩的心态和习惯，使感恩成为学生自觉思维意识和行为习惯的一个教育过程。
综上所述，感恩是个体感知到周围的人和事物给自己带来的方便和恩惠，并且产生积极的情感体验，意欲回馈的一种心理活动。感恩是一种美好的情感，是做人的基本修养，是每个人都应坚守的基本道德准则。
在本研究中，小学生感恩教育是指在小学阶段，以学校为主，家庭、社会互相配合，对小学生进行感恩意识、感恩能力、感恩行为的教育，培养小学生对父母、老师、同学、集体、社会以及自然的感恩情怀，并将感恩付诸实践的教育活动过程。
二、当前小学生感恩教育现状及问题
研读相关文献之后发现，目前小学生感恩教育主要存在两大问题：学校感恩教育低效，小学生感恩意识与感恩行为之间存在差距。随着课程改革的不断深入，素质教育不断向纵深发展，重智轻德的现状有所改变，但学校感恩教育的现状仍然不容乐观，小学生感恩意识不强，感恩能力不高。
（一）学校感恩教育低效
有学者将小学生感恩教育的低效性总结为以下几方面：在学校道德教育中没有形成一个良好的德育团队，班主任承担了较多的责任，其他任课老师尤其是德育老师承担的责任较少，并且教师在平时的活动中培养学生感恩品质的意识不强；小学进行感恩教育的形式多为“念课本”，其次是讲故事和由学生查资料发言，学校的感恩实践活动少，形式单一。
感恩教育的常规模式是，教师在课堂上要求学生写感想、表决心、立壮志，每逢节假日会组织学生进行孝敬父母、感恩老师的相关活动，目的是让学生将课堂上学习的价值观念付诸实践。但是一些感恩行动有些变味，教师节成了“教师劫”，家长认为不给教师送礼，教师可能会对自己的孩子有不同的对待。因此，有些家长尽管心里有意见，但不敢表达出来，敢怒而不敢言。学校组织的“感恩”活动虽然不在少数，但一些活动流于形式，热起来的时候很热，一旦冷下去了就很难再热起来，感恩教育的实效性值得思考。
（二）小学生感恩行为与感恩意识之间存在一定差距
从付荣、王律言、杜丛颖、万娟等人的研究可以看出：小学生的感恩意识总体是积极向上的，大多数学生都有感恩意识，对父母的付出、老师的关照、同伴的帮助从内心是认同的，但在感恩国家、感恩社会、感恩自然父母表现还不尽如人意。小学生感恩父母、教师的行为有：父母心情不好时会安慰父母，帮父母干家务活；努力学习考出好成绩；送礼物给教师表达祝福；同学之间互相交换小礼物表示友好。小学生对自己得到的恩惠也有一定认知和体验，也有回报的愿望。但在实际生活中，表现出来的行为与感恩行为之间还有一定的距离。学生往往在学校设定的活动中会表现出感恩行为，但感恩的自觉性不够，不能把感恩举动落实到日常生活中，学生在一定程度上还缺乏责任感。
（三）小学生感恩教育学校层面的问题梳理
学校是小学生感恩教育的主阵地，但目前学校的感恩教育在实践层面还存在以下问题：
首先，教育体制的顽疾和应试教育的片面性导致一些教育者片面理解学校教育的使命，致使学校重智轻德，忽视了对学生感恩意识的培养。
其次，不少教师的感恩教育意识不强，在平时教育工作中班主任承担的责任较多，其他任课教师承担责任较少。
第三，道德教育教材逻辑体系不完整，感恩教育内容不系统，感恩教育资源没有得到充分开发。
第四，小学生的感恩意识和品德培养更多通过课程来实现，只要学生记住了相关知识，考试得了高分，似乎就认为达到了教育目标，对感恩教育的实效没有更多的关注。
第五，感恩教育所辐射的层面过于单一，只是在学校有所体现，但学校的感恩教育很多时候又流于形式，不少人认为感恩教育就是搞各种各样的活动，没有将感恩教育活动落实到实际生活中；作为青少年德育启蒙之初的家庭，没有把感恩教育落实到孩子的日常生活当中。
第六，校园文化建设中，缺少感恩教育的氛围营造和潜移默化的熏陶。
第七，感恩评价机制缺乏。在学校教育中，没有建立一个恰当的评价体系来评价学生的感恩意识与行为，而且本身这种评价机制的建立也是目前一个很大的难题，很难确定一个具体的参照标准。
三、小学生感恩教育现状和问题的原因分析
小学生感恩行动与感恩意识之间有差距，学校所进行的感恩教育工作低效的原因来自社会、学校、家庭以及小学生自身。
（一）社会层面的原因
在当今社会多元文化背景下，尚未形成完整、系统、科学的道德价值规范体系，个人私欲、动机、本能肆意膨胀，社会极端个人主义与自私自利行为无形中影响到了感恩教育的实施；同时社会上的一些负面报道也起到了负面效应：善良、同情他人会让自己惹上麻烦，帮助别人有可能换来无尽的麻烦和误解，这些现象对人们的道德价值取向造成了极大冲击。李晓平认为，不良社会风气导致小学生感恩品质缺失。万娟认为，在信息高速发展的网络时代，我们原有的传统文化、传统道德观念正在经受着与西方文化、价值观念碰撞的考验，这对外界刺激缺乏足够辨别经验的孩子来说，足以让他们形成另类的道德判断标准；家庭经济条件的差距，也日益成为显著的不良社会因素；感恩教育缺乏榜样的树立与宣传。
（二）学校层面的原因
杜丛颖认为，导致学校感恩教育低效的原因有：学校层面对德育工作不够重视，缺乏良好的道德教育团队，班主任对德育工作理解有偏差，教师缺乏感恩教育的有关知识；学校中感恩实践活动较少，对校园文化环境的教育作用重视不足；缺乏系统的感恩教育体系。万娟认为，传统应试教育已经不能全面地反映学生的综合能力和素养。付荣认为，小学对感恩教育的忽视，教师感恩教育的目标不明确，孝文化下的感恩教育资源缺乏开发和整合，感恩教育的方法不重实效等。
（三）家庭层面的原因
有学者提出：家长在日常生活中对孩子的过分呵护与溺爱，错误的人才培养观念，即过分注重文化知识的学习，忽视感恩品质的培养；家校合作不足。王律言分析到：首先，家长偏重孩子智育的发展；其次，现代家庭中“4+2+1”的结构已成为普遍模式，这种家庭结构导致家庭成为一个没有“儿童世界”的家庭。再次，由于生活条件日益优越，以及家庭结构简单导致孩子受到的关爱比较集中，从而使孩子只知道享受，不懂得奉献和付出。付荣认为，以孩子为中心的家庭结构消解了孩子的感恩情怀，家长偏重学习成绩的期望误导了孩子的感恩方式。李晓平认为，很多父母缺乏对家庭教育的正确理解。受传统思想的影响，许多父母的教育理念还停留在分数至上的层面，只要孩子学习成绩好，其他方面都不重视。
家庭教育在一个人成长过程中扮演着重要的角色，小学生的感恩教育不仅需要学校高度重视，同时也需要家庭与学校的密切配合，目标统一，做好榜样示范作用，才能达到最佳教育效果。
（四）小学生自身道德发展水平的局限
小学生对感恩知识的理解从比较肤浅、表面发展到比较全面、深入的理解。对感恩品质的评价，从只注意行为的结果发展到能综合考虑动机和结果的统一。对感恩原则的掌握从受外部情境因素的制约逐步发展到受内部道德原则和信念的制约。皮亚杰的道德认知发展理论认为，儿童的道德发展水平从他律向自律发展，这个过程发生在八九岁以后，发展到自律阶段的儿童已不再无条件服从权威，而开始有自己的独立判断，其主体性日趋显现。以自我为中心的价值取向，以成功父母为攀比的参照体系，导致小学生感恩意识淡薄。由于道德是由他律向自律发展的一个过程，小学生由于自身道德发展的局限性，缺少对事物全面深刻的判断，所以很容易受到外界不良环境的影响，做出错误的决定。
四、小学生感恩教育的策略
将付荣、王养娟、汪依桃、李少平、程娟等人关于小学生感恩教育的策略归纳起来主要有以下几个层面：学校层面、家庭层面、社会环境层面。
（一）学校应重视感恩教育
李晓平提出，学校教育应正确定位：重视人格培养和习惯养成，将感恩教育活动常态化，并体现在学校教育的各个层面。学校应开发系统的感恩教育校本课程，分年龄、分学段，定期给学生开设感恩教育课程。利用感恩节、父亲节、母亲节、三八妇女节、重阳节等相关节日，组织学生开展系列感恩教育活动，以增强学生的感恩意识，提升其感恩行为和感恩能力。
（二）教师应提高感恩教育意识，做好榜样示范
李小平说：“教师应在平时的教育教学中以身作则。”付荣提出：“教师应把培养学生的感恩意识内化为自己的教育信念：为学生树立感恩的道德榜样；有效开发并整合孝文化中的感恩教育资源，挖掘课程中的感恩教育资源；开展丰富的以感恩父母、感恩教师、感恩学校、感恩社会、感恩国家、感恩地球、感恩生命等为主题的感恩教育实践活动，引导学生树立正确的感恩价值观。”
（三）在日常学习、生活中渗透感恩教育
感恩教育的渗透模式主要表现在通过学科教学、班级管理活动、集体活动和学校生活进行感恩意识的渗透；课堂教学中渗透感恩教育是实施感恩教育的主渠道。
除此之外，汪依桃还提出三种感恩教育模式：情境教育模式，辨析式教育模式和实践教育模式。情境教育模式中的感恩情境包括说明情境和体验情境；辨析式教育模式主要是通过在学生的学习生活、日常交往中运用辩论、讨论等形式，激发学生的反思意识，澄清错误的感恩认识，抵制消极的感恩现象，在自我否定和自我升华中形成正确、合理的感恩意识。实践教育模式，是指应将感恩教育与社会实践结合起来，为培养社会群体的感恩情怀创造机会，搭建平台。苑玉华、祝琼提出，捕捉时机，实施感恩教育：在情感朗读中体验，在思维训练中深化，并付诸实际行动。
（四）创造校园感恩文化氛围
常少玲提出，营造和谐的校园风气，增强小学生的感恩情怀，树立新的教育理念，丰富感恩教育资源，完善感恩教育内容，搭建感恩教育平台，多种形式开展感恩教育。主题教育是对小学生进行感恩教育的有效手段，课外活动是小学生接受感恩教育的重要途径。王养娟提出，应创设感恩氛围，唤起学生感恩之心，以活动为载体，让学生学会感恩：开展感恩启蒙教育活动，举办感恩互动庆典活动，开展感恩实践活动，充分挖掘感恩教育资源。
感恩教育活动形式主要有：利用升旗仪式、广播、橱窗、黑板报、手抄报等形式大力宣传感恩；在班级开展各种形式的具有感恩教育性质的活动；培养学生良好的行为习惯，从写感恩日记做起，教会学生用适当的方式表达感恩。
因此，针对小学生的感恩教育策略，学者以及一线教师更多地将注意力集中在学校层面，提出许多具体可行的策略。比如，学校重视营造感恩氛围，教师重视加强感恩教育意识，将感恩教育渗透到教育教学的各个环节和学生学习生活的各个层面。创建和谐的校园环境，发挥教育的整体效应。著名教育家苏霍姆林斯基曾将儿童比喻为大理石，他说要把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，这六位雕塑家就是：家庭、学校、儿童所在集体、儿童本人、书籍以及偶然因素。当然，对儿童的感恩教育，学校是主阵地，但这并不意味着学校是唯一的雕塑家。家长、社会同样是很重要的塑造儿童的雕塑家。只有学校、家长、社会这些因素形成合力，才能达到理想的教育效果。因此，在给学校提出具体可行的建议的同时，对家庭和社会环境也应该集中更多的注意力。
（五）家庭是伴随孩子成长的重要环境
首先，家长要创造和谐的家庭文化环境，家庭成员之间要形成和谐友好、相互尊重体谅的关系；其次，家长对孩子的教育方式应是民主的，而不是过分宠爱或者暴力的，给孩子爱的同时也教会孩子去爱别人；再次，家长应抽时间陪孩子亲近自然，认识自然，了解自然，培养感恩自然的情感；最后，家长发挥榜样的作用，言传不如身教，应用自己的实际行为教会孩子如何去感恩。
（六）社会应形成对感恩行为的保护和支持系统
社会环境的各方面都会影响到小学生的成长。在相关报道中，我们经常会看到出于好心扶起摔倒在地的老人而被其家人告上法庭的案例，这样的报道带来的负面影响是：家长教育孩子不要轻易去帮助别人，否则会给自己带来麻烦。因此，社会应加强对感恩行为的保护和支持，使好的行为能得到好的结果。首先，应充分挖掘、开发我国的传统道德教育资源，组织专家学者开发感恩教育资源，形成系统的感恩教育内（下转52页）（上接76页）容体系。其次，充分发挥媒体网络的传播效应，加强对正面、积极的感恩事例的宣传，让小学生多看感恩故事，多听感恩报道，把感恩作为积极向上的思维方式和谦卑的人生态度，当作幸福的情感体验和一种能使自己努力上进的动力源泉。
总之，感恩教育是小学生道德教育的诉求，是培养孩子责任感和良好自我意识的重要途径。培养孩子的感恩之心是一项长期、复杂的社会系统工程，学校、社会、家庭各方面应该齐心协力，做感恩教育的有心人，让感恩教育走入校园，融入生活，走进社会，这样感恩的氛围才会更加浓厚，社会才会更加和谐，人与人之间的关系才能更加友好。
参考文献：
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小学德育中感恩教育的实践范文第4篇
构建实施平台
氛围的营建对于农村小学生的德育来说是非常有必要的，作为小学教师，要善于构建实施感恩教育的平台，有了平台，才能营建氛围，进而激发学生的参与兴趣，两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生最好的老师，对于学生来说，氛围的营建有助于全面激活学生参与感恩教育的兴趣，通过感恩教育的平台实施，激活学生的能动性。
在构建感恩教育的平台过程中，笔者在班级中设置了“感恩故事角”一栏，孩子们可以将自己或者别人的感恩故事写出来，感恩内容可以是感恩自己的父母、感恩自己的老师、感恩自己的同学等。在这个感恩教育平台实施以来，孩子们之间互助、友爱、团结的氛围逐渐形成了。比如：有的学生因为帮助了别的学生克服一道难题，或者是帮忙打一次午饭等，而得到了对方的感恩，这些行为和意识心理，增强了班级凝聚力，使他们在友爱的氛围中学习和交流。
经典熏陶，汲取有益养分
现在学校有很多学生是外来务工人员的子女，也有个别孩子是留守儿童，长期以来，由于父母的工作比较忙碌，孩子们与父母相处的时间不多，有的学生久而久之就忘记了父母的养育之恩。如果教师还是只顾一味地德育灌输，会限制学生接受相关感恩教育的积极性，所以笔者借助于传统文化的力量，如经常代领学生诵读《弟子规》《三字经》等传统经典，让学生在传统文化中汲取有益养分。
针对低年级阶段的小学生来说，笔者注重用经典来渗透德育。在感恩教育中，引入了《弟子规》，为孩子们准备了一面墙，孩子们每天都在教室里玩耍、学习，可以说墙是学生眼中的一本活教材，可以通过丰富多彩的墙壁文化来为孩子们打造一个自觉的教学环境。孩子们在墙上寻找书中的几个典故，在课间自觉一起交流，类似这样的方式来完成对国学经典的渗透教学。比如：结合“首孝弟，次谨信”“泛爱众，而亲仁”，笔者在这面国学墙上贴上文字，再带孩子们一起绘画，结合“而亲仁”，孩子们在画中画了有仁德的一位老爷爷，周围是很多围着他的小朋友。这种充满童趣的画贴在墙上，通过这样的方式，引导孩子们时刻记得自己所背诵的经典，并且潜移默化之中引导他们将国学经典的理念运用于自己的实际生活之中，比如：对待父母应该如何做，对待家长应该如何做，在讲解中渗透、引导孩子们学会感恩他人。
以身作则，呈现榜样力量
教师是学生的一面镜子，我们经常说榜样的力量是无穷的，对于农村小学生来说，由于长期以来受到他们自身成长环境的影响，有不少小学生形成傲慢、懒散、缺乏规则性等特点，在感恩的理念和意识方面，也会有较大的欠缺。而多数学生非常愿意听老师的话，所以教师是学生最好的榜样，教师首先要从我做起，以身作则，呈现感恩教育的榜样力量。
比如：笔者以自己为例，讲述了自己年幼时期，如何从一个叛逆的人，逐渐成为一个懂得体恤父母的人。结合心理学的角度开展感恩教育。比如：一个人在成长过程中对自己的父母会有几个阶段性的认识，第一个阶段是佩服，认为父母很厉害;第二个阶段有可能出现抱怨，觉得父母原来并没有我们想象中的那么全面能干，他们也有很多做不好甚至做不到的地方;第三个阶段是自己为人父母后，就能深深体会到父母在我们成长过程中所付出的无微不至的关怀和爱。笔者通过讲解自身的一些感恩事例，来直接影响学生。在平日的教学中，笔者也以身作则，不摆架子，和学生之间和谐友爱、促膝长谈。久而久之，与学生成为亦师亦友的关系。
在实践领悟
如果我们的德育、感恩教育始终停留在说教、理念的角度上，那么感恩教育是不成功的，所以感恩教育最终要从有益的理念出发，从有效的实践着手，从感恩教育出发，来采撷感恩教育的美丽芬芳。
小学德育中感恩教育的实践范文第5篇
一、构建特色文化，引领学校办学
河沙小学历来重视对学生心志的培养，“励志・立人”特色文化的定位，既符合时代对人才培养的要求，又综合考虑了学校生源的特殊性，符合学校校情。在“励志・立人”特色文化的引领下，学校以“励志笃学，厚德立人”为办学理念，为学校办学提供了明确的方向。
1.特色定位的背景
时代对人才的要求是河沙小学特色定位的大背景。培养个性鲜明、素质全面的人才，已经成为当前义务教育改革与发展的必然趋势。当今社会竞争激烈，唯有真正的强者才能经得起社会风雨的洗礼。且古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。小学教育是学生求学的起步阶段，在此时期培养学生远大的志向，才能使其不管身处逆境还是顺境，都能立志于学，成志于行。
河沙小学自身生源情况是学校特色定位的另一个背景因素。我校经过调研分析后发现，我校学生总体上乖巧、听话、动手能力较强，但学生在理想志气、良好行为习惯养成、感恩等方面相对薄弱。基于此，我校提出打造“励志・立人”特色文化，希望在特色文化的熏陶下，使学生能够树大志、立厚德，茁壮成长。
2.特色文化的内涵
俗话说：“志向是天才的幼苗。”“励志”即激励学生从小树立远大志向，达到立成学之志、立成长之志、立成才之志的目的;“立人”就是让师生学会立身、做人，尤其是要做感恩之人。孔子在《论语・雍也》篇中说过：“夫仁者，己欲立而立人。”意指自己对人有仁爱之心，别人才会对你仁爱。由此可见，“立人”这一特色文化内涵，重在德育，只有学生立身做人，才能推己及人，造福社会。
在践行“励志・立人”特色办学的过程中，河沙小学通过体育运动、艺术教育、科技教育三大特色项目等，锻炼学生的意志，启发学生的思维，激励他们树立远大的理想与志气，使“励志・立人”这一特色文化的内容更为丰富，育人目标更趋清晰。
3.办学理念的含义
“励志・立人”特色文化的实施需要一双能统领全局的“眼睛”，这双“眼睛”即核心办学理念。河沙小学的办学理念是“励志笃学，厚德立人”，“励志”“厚德”是教育途径和手段，“笃学”“立人”是教育目标。
“笃学”语出《论语・泰伯》：“笃学尚行，止于至善”，即专心好学的意思，而“厚德”即深厚的恩德，出自《淮南子・论训》的“故人有厚德，无问其小节”。河沙小学以“励志笃学，厚德立人”激励师生的理想和志气，陶冶人的道德情操，培养志向远大、专心好学、懂得感恩、德性高尚的教师和学生。
二、推进特色建设，实践特色文化理念
1.建设“励志校园”，以景感染师生
“励志、感恩”是河沙小学校园文化建设的主题。基于“励志・立人”的特色文化，我校以砖红色教学建筑为主色调，上面写有学校励志的校训和三风，充盈着阳光与活力。正对着篮球场的办学楼上悬挂着我校的办学理念，使学生在享受阳光体育之时亦能感受到学校的育人氛围。
走在校园里，一排排绿树环绕着篮球场和足球场。操场一角的老树下安放了乒乓球桌，供学生学习之余休闲娱乐。伴着朝霞或夕阳，不时可见学生参与体育运动的身影，一切如画卷般和美。
2.打造“励志教师”，倡导德能兼备
为打造“励志・立人”的特色文化，我校致力于培养励志教师，在提高师德的前提下，加强教师对教育理论的学习，更新教师的教育观念，研训结合，使教师自身具备过硬的专业技能和强大的心志。
河沙小学通过集体教研和专业培训等形式，组织教师学习教育教学理论，结合新课改的大环境，引进全新的教学思想，破除以教师为中心的教育观念，确立以学生发展为本，以学定教的教育观念;破除“一刀切”的教育观念，确立注重个体差异因材施教的教育观念，构建一般发展和特殊发展相统一、共同发展和差异发展相统一的科学教育过程。
此外，我校以“课题带动、骨干推动”为动力，鼓励教师积极参与课题研究，着力培养骨干教师群体，缩小教师之间的差距。目前，我校教师在科研上成果显著，已有“小学低年级学生注意品质培养的研究”“小学低年级以励志故事开展感恩教育的研究”“如何在小学生中开展天文知识活动的探讨”“小学数学学困生的成因”等市、区级课题研究;我校参加“基础教育跨越式发展创新试验深入探索项目”研究，成为荔湾区第三批“跨越式”课题实验学校。科研课题研究给学校、教师、课堂带来了变革，我们的教师在研耕中成长，在亲历实验的过程中实现励志“跨越梦”。
3.推行“感恩德育”，渗透育人目标
“感恩”是河沙小学“励志・立人”特色文化的育人目标之一。为此，我校将感恩渗透在各项德育主题活动中，该活动系统现已初具雏形。我校围绕理想信念教育、民族精神教育、文明养成教育、遵纪守法教育、生命健康教育五大重点，开展系列特色活动，帮助学生“立人”，形成良好的集体意识与感恩品质。
（1）通过教师节、建队日等重大节日，组织相应主题班队活动
如利用关爱老人社团组织主题活动;利用教师节、三八妇女节、母亲节等节庆开展送温暖活动，在培养学生形成感恩品质的同时提升学校在河沙社区的办学声誉。
（2）2010年9月成立了河沙小学关爱老人社团，以开展德育特色活动
该社团成员由少先队大中队干部20人组成，社团围绕“关爱老人，爱满河沙”主题，以社团活动为载体，把河沙敬老院作为创建社区少先队“感恩教育”的特色阵地，深入开展学雷锋“五册”（敬老册、拥军册、手拉手册、助残册、绿化册）活动。
（3）组建家校联系网络，实施家校联动
我校把办好家长学校的工作纳入特色教育工作的整体计划中，并组织学生、家长、教师参与感恩现场活动;观看孝亲励志电影;利用各大节日进行感恩渗透，教会学生关注孝道，学会感恩。
4.构建特色教育体系，激发教育活力
河沙小学以课程改革的基本理念为指导思想，多年来不断推进励志课程建设，构建“励志・立人”教育体系，积累了一定的实践经验。
（1）“励志课堂”践行“六个优化”
课堂是我校实践“励志・立人”特色文化的主渠道。“励志课堂”的核心是积极导向，引导学生每天说好的、听好的、看好的、学好的，对任何事情都要从积极的方面去自主思考。为此，我校认真规划，调整学科课堂安排，充分发掘教育点，在各学科中渗透励志元素，优化课堂教学，提高教学效率。
我校对“励志课堂”提出了“六个优化”。一是优化教学观念，面向全体，注重能力，发展个性，民主平等;二是优化教学目标，重视感受知识产生和发展的过程，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力和分析、解决问题的能力;三是优化教学过程，坚持精讲巧练，营造和谐宽松的教学氛围，重视教学过程，使学生学会学习;四是优化教学方法，加强教法研究，注重学法指导;五是优化教学手段，运用现代化教学技术，激趣，创设情景，挖掘潜能;六是优化教学评价，坚持动态地评价学生，保护学生的积极性。
在具体的课堂教学中，我们教会每个学生正确认识自己的长处与短处，学会与同学相处，学会规划自己的人生，养成积极向上的心态。这些都是学生最感兴趣的实际问题。教师在课堂教学过程中，不时穿插上述励志教育内容，不仅可以活跃课堂气氛，提高教与学的效率，同时也让学生在不知不觉中领悟到做人的道理，学会调节自己的感情、情绪、思想和行为习惯，从而树立正确的人生观和价值观。
（2）校本课程开发“多元化”
在特色校本课程开发上，我校通过科技特色项目积极开发校本课程。通过立足学校师生实际，培养学生对科学知识的理解，并在科学实践中立志为学，成就远大理想。河沙小学从地方特点、学校特色、适应学生多样化发展的需要出发，以学生自主发展为目标，以特色项目的开展为载体，构建校本活动课程体系。这些课程内容打破年级，横跨学科，结合我校学生的特点，选择有趣、丰富，能让学生获得成功体验的内容，通过感知、思考、实践、交流，从而达到获取知识、提高技能、锻炼身体、陶冶身心的目的。
在德育校本课程开发上，我校落实“情感、态度、价值观”课程目标，坚持通过精品课程培养学生树立远大志向，心怀感恩之情。为此，学校编写荔湾文化精品课程“弘志・感恩”，通过励志、感恩故事，结合小学生的年级特点，通过榜样渗透和学习实践，培养学生良好的学习习惯和行为习惯，帮助学生建立自信心;培养学生感恩国家、感恩父母、感恩老师、感恩社会、感恩大自然的淳朴感情，营造和谐的校园氛围，并对社区产生辐射。通过这些贴近实际、贴近学生生活的校本课程的灌溉，渗透“立人”理念，使学生爱家乡、爱生活，激励他们做文明“河沙人”。
5.大力发展三大特色项目
目前，在区教育部门的大力推动下，河沙小学体育、艺术、科技三大特色项目日趋成熟，成为打造特色学校的重要载体。我校的阳光体育活动使学生在运动中养成坚韧的心性;艺术教育则在音乐、舞蹈、美术、书法中渗透“励志・立人”提倡的感恩元素，使学生在端正审美之余传承中华文明的优秀品质;科技教育让学生在科研求知中敢于探索，立志为学。
第一，在阳光体育方面，我校开展“阳光体育展演风采”系列活动，以踢跳类活动为载体，鼓励学生积极参与踢毽子、“8”字跳绳、定点投篮、定点足球、30米对向接力等阳光体育竞赛，在比赛中坚韧心志。学生以“励志”之心积极拼搏，赛出自己的风格，欢笑声、加油声溢满校园。
第二，在艺术教育方面，我校要求每个学生至少拥有一项艺术才能，并在艺术表演中渗透感恩教育。围绕“励志・立人”中与感恩有关的育人元素，我校教师在小品编剧中渗透感恩元素，如以“武松打假”为主题，让学生感受感恩和诚信教育。我们还在美术科中渗透感恩教育，如在书法教学中，引导学生在翰墨飘香之中书写眼中的感恩世界。
第三，在科技教育方面，我校围绕科技教育特色项目，开展植物种植系列活动，组织认识分辨植物的课程;设置植物种植园地，营造学科学、重实践的浓厚氛围，使学生在科学探索中树立志向，从而成志于行。我们让学生动手感知科学，让学生在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料、开展调查与实验、整理信息、做出解释或结论，自己写出研究报告，并进行科学的描述与交流。
小学德育中感恩教育的实践范文第6篇
【关键词】中小学生 实践德育 策略
学校德育是学校工作的核心部分，处在学校工作首要位置，学校德育工作的好坏，直接关系到学校素质教育质量，素质教育质量是学校教育效果体现的重要标志，要抓质量，首要的一点是狠抓德育。但是，多年来学校德育工作欠缺实效性、针对性和前瞻性。随着新形势的变化发展，出现了不少新问题，严重困扰着德育工作者，面临重重压力，很多教育专家、学者对当前德育领域的新问题进行探究，提出了很好的建议与对策，但这些建议与对策在执行过程中，往往会存在一些小问题，德育开展举步维艰。十几年来，笔者在佛山市中小学德育基地开展“实践德育”活动，取得较好效果，积累了经验，深化了认识。现就中小学生开展“实践德育”工作做简要论述，与同行商榷。
一、“实践德育”的涵义
所谓“实践德育”是以学生思想道德素质发展为中心，以实践活动为主要形式，以学生直接所获得的思想道德方面的直接经验的一种特殊德育形态。“实践德育”活动的实质，其一是以实践活动为载体，学校正式设立的一种特殊的德育活动，是对学生德育过程中施加外在因素的影响，通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用，使学生思想品德形成过程的内在结构发生优化变化。其二是以学生综合素质提升与发展为目的，以学生德育活动为中心，而不是以学习和运用学科知识为目的。其三是以积极活动直接获得思想品德方面的直接经验作为手段。
二、开展“实践德育”的重要性和必要性
现在有许多中小学生是独生子女，由于长辈过度溺爱，他们存在着内向、孤僻，经不起挫折，心灵脆弱，没主张，自律能力不强，性格叛逆等诸多思想和心理问题。在有些学校甚至出现学生跳楼、群殴等事件，给中小学校教育管理带来极大的压力与挑战。而中小学校是学生在校学习转向更高层次学府的驿站，他们的综合素养的高低会直接影响到整个教育效果，甚至影响到整个社会的文明与进步，因此，要想在中小学生的德育工作中，提高学生的综合素质，开展“实践德育”势在必行。
“实践德育”为学生在活动过程中感受外在环境氛围熏陶提供实践锻炼的机会，使其在思想品德方面得到外界感化，有利于帮助学生直接对道德知识实现理解、掌握、运用和深化，提高中小学生的综合素养。所以“实践德育”应把以提高综合素质为基础的德育实践作为最终目标去践行，并且要注重实践活动实际性，不能脱离现实生活。“实践德育”活动要依据“三贴近”原则，正确引导学生走向社会，走入生活，贴近大自然，和周边的事物进行广泛交流和沟通，通过生活实践和社会实践，使学生直接获得新的感知、体验，帮助学生在实践活动中认识人生，追求有意义的生活，帮助学生树立积极的人生态度，从而引导学生达到自我激励、自我完善的崇高境界。这种以实践为大课堂的教育活动形式，突出了教育的实践性、开放性和以学生为主体的教学模式，能够充分调动学生积极主动参与活动的热情，提高学生的综合素质。
三、开展“实践德育”的形式
“实践德育”开展的形式多种多样，其主要特点是突显实践性，其学校应该因时、因材、因事、因情及时开展实践活动，在我德育基地开展的形式主要有：
（1）因时开展实践活动。每个连队每一天按照基地要求开展主题内务整理、生活自理，并组织师生互相观摩、交流。比如每天用餐时轮流做值日生分饭分菜，培养学生勇于承担劳动重任、热爱劳动和珍惜他人劳动成果的品格；早上起来自己折叠被子、摆放牙刷、漱口盅，晚上洗衣服、整理个人物品，写活动心得等，培养学生动手自理能力、协助能力，培养学生学习雷锋无私奉献的精神；中午按时作息，培养自律性、约束力，发现问题及时教育。实践活动第二天通过进行庄严的升国旗仪式，对学生进行爱国主义教育，引导学生树立正确的人生观、价值观，增强学生责任意识与使命感，培养学生爱国情怀等。
（2）因材开展实践活动。根据学生兴趣，结合实际情况开展多种多样的德育实践活动，比如安排对学习法律有兴趣的学生就参加“模拟法庭”项目实践活动，安排对科技、环保感兴趣的学生参加“科技实践”，对安全自救有兴趣的学生可以参加“消防演练、防震演练”等等，总之，实践活动是一种自助餐的形式，让学生自由选择，其目的是使学生在活动中既增进友情，也锻炼自我，提升自己综合能力和综合素养。
（3）因事开展实践活动。有一句很好的教育名言这样说：教育无小事，事事皆教育。在工作中，德育基地抓住一切有利的教育时机开展活动，及时进行相关教育。比如在地震灾害发生后，积极组织开展防震逃生演练活动，学习自救自护知识，增强学生安全意识和爱护生命责任意识；流行疾病传播时，开展学习、宣传流行疾病预防措施活动，让学生掌握科学的流行病防治知识，并养成良好卫生习惯；在雷雨季节，开展自然灾害避险活动，教育学生远离危险，珍惜生命等。
（4）因情开展实践活动。现在的孩子崇尚自我、价值取向错位容易养成以自我为中心的观念，片面强调个人利益，义务意识和责任感普遍下降，很少关心爱护他人，因此，对学生开展感恩实践教育活动十分必要。以活动为载体实施感恩教育，目的就是让他们学会如何尊重他人，学会处理个人与他人、个人与社会的人际关系。比如，通过心灵手语、“十月怀胎”体验、大田生产劳动、帮助照顾生病同学、夜行军中照应掉队“战友”等活动，从小事做起，从自我做起，感受为他人服务的快乐，体验父母的辛劳，尊重他人的劳动，在点滴的行动中积累情感，懂得感恩，学会感恩，让学生在不知不觉中感悟到更多的幸福和快乐。
四、开展“实践德育”的策略
1.按照“实践德育”的理念进行活动设计。根据“实践德育”特性，以活动作为主要载体，根据中小学生的生理、心理特点，积极开展有益的教育活动，是成功实施德育的一条重要途径。例如小学开展以体验为主的实践活动；初中开展以综合实践为主的实践活动；高中开展以军训为主的实践活动，让学生在活动中得到感化，使学生思想道德发生转变，从而提高学生综合素养。
2.开展有意义的实践活动。根据德育大纲，每年安排小学五年级进行体验实践活动、初中一年级进行综合实践活动、高中一年级新生开展军训实践活动，目的是培养学生的自理能力、自律意识、吃苦耐劳精神和团队合作精神；并根据学生兴趣特点，精心组织、安排各种实践活动，比如小学开展校纪校规教育、大田劳动、心灵手语、消防演练、急救模拟、健康沙龙、划船比赛、娱乐军训、科技实践等；初中开展爱国主义教育、科技探究、模拟法庭、性健康沙龙、夜行军、孤岛求生等活动；高中开展国防教育、军训活动、科技实践、紧急集合、夜行军、青春期性健康沙龙、中国龙等活动。使学生通过活动外树形象，内塑素质，增强学生身体素质，展示自我风采，养成健康向上的情操，成为一个讲文明、有礼貌有素养的好学生。通过各种活动，培养公平竞争意识、自我管理能力、语言表达能力、合作协调能力、适应能力等，体现“实践德育”活动生命力。
3.要充分利用社会资源，丰富“实践德育”教学资源。充分挖掘和合理利用多种渠道，开发社会上的德育活动资源，健全德育活动网络，让德育实践富有实效，充满活力和魅力。例如可以借助派出所、执法局、科技局、环保局、计生局、地震局、农业局、气象局等社会德育资源来丰富德育教学资源，这将对德育工作起到事半功倍的作用。
4.配置高水平和高素质“实践德育”师资队伍。建设素质过硬的“实践德育”教师队伍是开展“实践德育”的根本和保障。只有高水平和高素质的实践教师队伍，才能提高“实践德育”的实效。
总之，“实践德育”活动要大胆地尝试，要多学习，多思考，多交流，使德育工作贯穿于整个教育工作，让德育工作在校园内充满生机与活力，让中小学生正视困难与挑战，健康快乐成长！
参考文献：
[1]邱文祥， 罗兆熊. 广东省中职学校德育工作存在问题及对策[J].广东教育职教，广东教育杂志社， 2009.（1）：45-46.
小学德育中感恩教育的实践范文第7篇
关键词：小学；德育教学；途径；方法；探析
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-020-01
《甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“坚持德育为先。切实把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。完善德育工作机制，构建大中小学有效衔接，学校教育、家庭教育和社会教育紧密结合的德育体系”。因此，要构建充满活力和魅力的小学德育教学，就必须进行德育创新，将德育引入新的境界。我认为应从以下几方面进行：
一、营造健康有感染力的育人环境
学校应创设一种良好的育人环境，把学校的一切看作是育人的阵地。如：在校园内建立专门的德育橱窗，对学生进行礼仪教育，敬校、爱校教育。这样，通过环境建设，让校园中的每个地方都起到教育的作用，使学生的优秀思想品德得到培养，良好习惯得以养成，情操得到陶冶。
二、把德育渗透于学科教学中
课堂教学不仅是传授知识教育的主要途径，也是对学生进行德育教育的最基本、最有效的途径。这就要求教师在各科教学中，应充分挖掘教材的内在思想因素，根据学科特点和教材实际找准文化知识和德育结合点，上课时找准德育的切入点，不失时机地对学生进行思想品德教育。
德育与智育高度结合的学科应属语文，篇篇课文都蕴含丰富的德育内容：《桂林山水》等可用来让学生领略祖国的大好河山，对学生进行热爱家乡、热爱祖国的教育；《你，浪花里的一点水》教育学生学习雷锋舍己为人的“傻子精神”等，体会我们社会主义美好生活的来之不易，从而激发学生奋发学习，创造更美好未来的志向，同时可以培养学生的同情心。另外，利用体育教学可以培养学生的竞争意识、拼搏精神，渗透集体主义教育；利用《科学与社会》教学渗透爱祖国、爱家乡、爱自然、爱科学教育。
在把思想品德教育贯穿于学校各科教学的同时，教师还要精心研究所任学科的德育规律，探索德育渗透方法，真正做到教书育人，文道结合。
三、教师率先垂范，做学生榜样
小学生由于还未形成正确的是非、善恶、美丑判断标准，教师的表率作用对学生的良好品德形成十分重要。因此，学校要重视师德师风建设和业务培训，以提高教师自身的修养。同时，教师要从思想作风到言行举止，处处以身作则，既重言教，又重身传，努力做学生修养品德的表率，为学生树立学习的榜样，使学生对抽象的规范和要求有“范”可依，在富于形象的榜样中受到启迪和教育，在教师表率的潜移默化中形成良好的思想品德。
四、家校联合，共同育人
“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用”。要建立健全学校、家庭、社会相结合的未成年人思想道德教育体系，使学校、家庭和社会三方面的教育相互配合，相互促进。一是家校联合抓好德育教育。学校要定期召开家长会，让家长接受一定的家教知识、掌握与学校德育相适应的家教方法，按国家教育方针教育好子女。二是建立德育教育基地。在强化少先队工作、主题班队活动、优化思想品德课教学、其他学科教学的德育渗透等校内教育功能的基础上，建立校外固定的德育教育基地也是德育教育社会化的途径之一，它有利于学生用实践知识验证课本知识，有利于引发学生的情感共鸣。三是设立校外活动站。以居民小组或村委会为单位，按地域划分，设立校外活动站，聘请共青团、妇联干部、德高望重的退休干部、教师和村长担任校外辅导员。校外辅导员平时帮助、指导家长管教孩子，收集社会、家长对学校的建议，了解学生在校外的表现，及时反馈给学校，也把学校的阶段性德育教育内容、要求及时传递给家长，配合学校实施和检测学生在校外的道德表现。
五、实践锻炼育人
学生良好品德的养成，都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。同时由于小学生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强，而内容丰富、形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好，能满足他们的多种需要。教师要大量地采取各种实践锻炼方式，创设各种情景，在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施，然后集体以探讨的方式讨论，最终得出一定的道德评价。
六、开展感恩教育
学校要把感恩教育与校内外开展的德育教育活动紧密联系起来，在学校开展“忠、孝、雅、诚”教育，引导、培养学生从小树立忠于祖国、孝敬长辈、举止文雅、诚实守信的道德行为习惯。同时推进“文明校园”、“体验亲情”、“爱心奉献”三项重点工作，在家庭、学校、社区开展经常性的道德实践活动，引导未成年人在体验亲情中净化心灵、在互助友爱中提升境界、在奉献社会中陶冶情操，培养积极的人生态度、健康的心理情感、高尚的道德品质。
七、探索医校共育新模式
小学德育中感恩教育的实践范文第8篇
一、总体要求
以党的十七大精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。针对我乡小学生身心成长的特点
奥运会的历史，积极探索新形势下德育工作的新思路、新途径、新方法，教育和引导学生树立正确的理想信念和人生观、价值观、世界观，努力提高我乡小学生的基础文明素质，为即将建设的新城子乡九年一贯制学校做好思想和素质准备。
二、工作措施
以爱国主义为核心，深化民族精神教育；以迎接奥运会为契机，培养学生良好的道德品质和文明行为；以培训为重点，提高德育队伍素质；以创新为手段，搭建德育工作新平台。
（一）落实党的十七大精神奥运会起源，抓好“三进”工作
抓好党的十七大精神进教材、进课堂、进学生头脑的工作。按照教育部《关于中小学学习贯彻党的十七大精神的通知》的要求，落实好“三进”工作。结合我乡实际情况和教育局的要求，重点开展以下三方面工作：
1．开设形势教育大课堂。我乡各校要面向学生，利用品德与生活、品德与社会课教学、班队会等时间，开设形势教育课，集中向学生宣传党的十七大精神。各校要充分利用“农远”等教育平台奥运会的由来，将有关课时列入年度教学计划，完成形势教育内容。
2．开展校园主题教育活动。充分利用校园广播、校园宣传栏等，营造学习氛围。通过开展时事讲座、征文、小记者调查、座谈等活动，深化学生对十七大精神的领会与认识。积极参与中国教育电视台等媒体开展的宣传教育活动，展示宣传教育活动成果。
3．开展民族精神教育月活动。9月份组织开展民族精神教育月活动。通过加强学生以爱国主义为核心的民族精神教育和以改革创新为核心的时代精神教育鼓舞斗志奥运会开幕式，用社会主义荣辱观引领风尚。
（二）以迎奥运为契机，抓好社会文明教育
结合“迎奥运、讲文明、树新风”活动，2008年进一步深化文明养成教育工作。在学生中大力倡导社会公德意识、社会文明意识教育，把贯彻落实《守则》和《规范》作为学校的一项常规性工作，常抓不懈。具体开展以下教育活动：
1．“奥运火炬校校传”活动。3月初开学以后
奥运会会旗，按照市、区教育局的有关要求，统一开展火炬传递活动，让学生亲身投入到迎奥运的活动中，亲身体验奥运火炬传递的感受，营造喜迎奥运、争当城市主人的氛围，增强学生的民族自豪感。
2．“感动校园的好孩子”评选活动。以迎奥运、讲文明为主题，以文明向上、孝敬父母、诚实守信、学有所长为主要内容，以小学生为主要对象，评选出我乡的沈北新区“感动校园的好孩子”。
（三）加强德育队伍培训，提高德育队伍素质
加大德育队伍培训的力度。要求我乡的有关人员，按时、按要求参加专家、学者讲学活动和班主任培训等工作；参加德育主任和班主任工作论坛。通过班主任教师外出学习，开阔视野，提高管理水平。
（四）突出德育特色，深化感恩教育
为了进一步深化感恩教育，巩固传统美德教育的成果，突出德育特色，以“感恩、关爱、责任”为主题，各校继续开展以感恩社会、感恩自然、感恩他人为重点的感恩教育，培养学生关心他人、服务社会、忠于祖国的优良品质。
（五）改革创新德育工作，创建德育工作示范校
为充分调动学校工作的积极性和创造性，创新德育载体，提升德育工作的质量，打造德育精品工程，从2008年起，沈北新区教育局将开展德育工作示范校的创建活动。围绕五大主题开展德育示范校创建活动。我们根据自己的特点，确定和谐校园建设为我校的项目。通过三年的努力，形成学校特色，力争在“十一五”期间，形成自己的特色示范项目。
（六）坚持做好常规工作，促进德育工作规范化
1．针对学生特点，在学生开心、教师舒心、家长放心、社会满意的前提下，组织开展丰富多彩的假期实践活动。
2．做好优秀德育工作者、文明学生、优秀学生和优秀班级的评选活动。做到严格评选过程、评选条件，保证评选质量。
3、搞好德育调研。完成《新城子乡小学班主任队伍建设情况调研》和《新城子乡小学生教育成本调研》2项调研工作。