小学数学融合教育
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小学数学融合教育范文第1篇
珠心算作为开发与利用大脑功能的有效手段之一，其对学生的计算能力培养有着良好的作用.计算是小学数学的重要组成部分，将珠心算与小学数学相融合这对于学生开发大脑功能有着积极的意义.如何将珠心算与小学数学教学相融合，快速教会学生珠心算方法，让学生可以在短时间内可以充分掌握并灵活运用呢？笔者认为可以从以下几方面着手.
1. 将珠心算与小学数学教学相融合
小学生由于受到年龄学习特性所影响，他们对于具体而形象的东西记忆更深于抽象化的东西，因而在小学数学教学中，广大教师应当充分利用他们的这一特性进行教学.首先，在相关的数学知识教学中教师可以先使用具体的小物品表示数字，随后教学生使用算盘的算珠表示物品，在学生播对算珠后再在黑板上将该数字板书出来，如此一来能够有效地提高学生对具体数字的认知以及记忆.其次，在学生能够准确播出算珠数字后，教师应加强学生的算盘使用方法并引导他们开展训练.最后，在上述教学完成后，教师可以给出一些物品的数量让学生进行数字与算珠的转换练习，如此一来不但能够使得学生对数字的掌握更为准确，同时更有助于提升他们算盘操作的能力，以此为心算奠定良好的基础.例如，在数字4的教学中，教师可以拿出4颗粉笔头让学生对该数字有一个直观认识，随后引导他们算出哪两个数字相加得4，诸如1 + 3 = 4、2 + 2 = 4等，最后让学生拿出算盘进行多次的拨珠计算，如此的教学方法更有助于学生掌握这些数学知识点.
2. 将珠心算教学与乘法口诀相融合
乘法口诀是小学数学的重要基础知识之一，同时也是学生必须掌握的一个知识点，这将影响着学生今后的计算水平.将珠心算与乘法口诀相融合则可以让抽象的乘法知识具体化，并能帮助学生进行快速记忆.如，在学习“4的乘法口诀”这一知识点时，课本中是通过一个正方形，正方形共有4条边，并逐渐增加正方形数量，从而得出4个乘法算式：1 × 4 = 4；2 × 4 = （ ）；3 × 4 = （ ）；4 × 4 = （ ）.虽然可以由此得出4句口诀，但课本中没有给出具体的口诀记忆方法.而将珠心算教学与乘法口诀相融合则可以将珠、数、口诀三方面内容相结合以帮助学生快速记忆.首先，教师可引导学生在盘面上拨“4”，并一边引导学生拨珠一边说“一四得四”，接着再拨入“4”，同时跟学生说“二四得八”以此类推直到拨完4次“4”.学生通过反复拨珠可以更直观的了解到乘法口诀的奥妙，加上其对乘法意义的理解，从而其背诵乘法口诀时会更容易记忆，并且正确率也得到了提升.
3. 珠心算与乘法竖式的融合
这是小学生初次接触乘法竖式，所以教师在课堂讲解时往往会重点讲解，乘法竖式中第二层的48是如何得来，而24又是怎么得出的.但是为什么要将240写成24呢？此时大多数学生都会有这个疑问.然而课本中却只是简单的讲解：240中的0可以不写，这就让大部分学生一时难以理解.如此时，教师可以在教学过程中融入珠心算来帮助学生理解：由于2 × 24 = 48，则教师可让学生在盘面上拨入“48”，接着10 × 24 = 240，教师则引导学生拨入“240”，此时可在盘面上看出，拨“240”时，不需拨其个位上的“0”，这是由于240是由24个10相加而来，所以其不需拨个位上的“0”.这样一边实践一边讲解，学生则会更加容易理解与掌握课文知识点.
4. 将珠心算与多媒体教学相融合
简单来说，珠心算是一种将动态珠像与静态珠像相结合的数学计算方法，其主要是通过在大脑中呈现出算珠的图像，并结合算盘诸如空拨、看拨以及想拨等操作，使得实操的数字计算转变为大脑的计算.因而，要想有效地提高小学生的珠心算能力，将珠心算这一抽象的过程具体化呈现出来至关重要.得益于国家在教育事业的不断投入，当前多媒体教学设备已经被广泛地配备到众多学校，该设备的投入不但极大程度的转变了小学数学教学模式，同时其集声音、图像、动画于一身的优点能够很好地将教学知识点直观地呈现给学生，因而这就与提高小学生珠心算能力的要求不谋而合.对此，教师通过将珠心算与多媒体教学相融合，使得学生传统的大脑计算能够借助于多媒体的呈现更为高效，如此一来将极大地提升小学生的珠心算能力.
总而言之，将在小学数学教学中融入珠心算是教育教学体制改革以及时展的必然要求，也是革新小学数学教学方式的发展趋势.小学数学教师在教学过程中应合理掌握教学尺度，将珠心算教学方法与小学数学教学有效相融，以实现小学数学教学水平的提升.
【参考文献】
[1]李贺.小算盘托起成长大舞台――刘集镇王套小学“心算拓智慧、灵珠启英才”[J]. 中国农村教育，2015（11）.
小学数学融合教育范文第2篇
【关键词】小学数学；教学现状；创新
一、小学数学教学中实施创新的重要意义
1.教师要树立创新意识。首先教师一定要加强理论学习，以自身的创新意识、思维以及能力等因素，来感染带动学生的创新能力的形成和发展，也只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生，所以教师必须用创新的理论来武装自己，树立终身学习的思想，来适应现代教育的需要。在创新思想的前题下，教师不是权威，而是教学过程的组织者、引导者和参与者，教师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。
2.建立新型的课堂教学模式，是培养小学生创新意识的迫切需要。课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。随着社会对人才要求观念的更新，传统数学课堂越来越显示出不足与滞后，面临着严峻的挑战与变革。这种变革就是要求数学课堂教学的根本任务不但是让学生获取知识，训练技能，更重要的是让学生热爱学习，掌握学习方法，形成健康的学习心态，培养锐意进取、富于创新的品质。因此，培养创新型人才首先要求数学课堂教学不能停留于继承，必须敢于创新。
二、小学数学教学中创新的策略
1.从教学目标的制定入手
（1）转变教学理念。教师的思维方式不能够局限于传统的教学思维模式当中。只有在传统的教学方式以及教学观念基础之上进行改革创新活动，小学生的思维逻辑才能够得以转变。教师需要依据学生的主体性对教学形式进行制定，使得学生的能动性得到充分发展。但是在制定教学目标的过程当中要依据实际情况，在结合教材内容的基础之上对教学目标制定。
（2）教学目标的制定应贴近教学实际。教学目标的制定对于整体教学质量的提升有着重要作用，如果教学目标设置的不切实际，那么在目标达成的程度上面也就会有所缩减，使得教学目标的作用不能够得到真正的发挥，小学整体的教学质量也无法得到提升。
（3）老师们制定教学目标要以满足教学需要为主。创新教学目标是教育模式改革的基本前提和根本保证，教学目标制定的科学合理能够使得学生在教学目标的达成阶段更加具有信心，充分激发学生的热情和自信心。教学目的在教学目标的制定上占据着重要地位，学校应当结合教学目的的差异性适当的对教学进度进行调整。
2.做好课堂导入工作
（1）创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，激发成功的自信心，使学生觉得“我能行”。宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习自信心、主动参与学习过程，自己体验成功的前提。教师要努力培养他们成功的心理、自信的心理。使每个学生相信自己能学习、会学习，觉得“我能行”。
（2）创设情境激发兴趣。教师想要使得自身教学模式引发学生的兴趣，就需要教师将学生引入到课堂氛围当中，这需要教师对教材内容有充分的了解，只有在此基础之上才能够对教学情景进行创新。教学情景的使用能够将学生带入到情景当中，这样学生对于数学当中抽象思维的理解也就能够更加具体，从而避免出现认知错误的情况发生。学生在情景教学当中能够更加放松身心，对其保持兴趣的基础之上对自身的数学逻辑思维进行调整，积极回应教师的问题，使得课堂氛围得到极大程度上的调动。
（3）操作演示初步感知。小学生的心理认知以及对于事物理解能力都不强，因此教师以及家长的引导作用可谓是至关重要的。教师在进行教学演示的过程当中，小学生往往会对教师的语势动作、逻辑方式等产生浓厚的兴趣，能够带动自己的学习。
（4）设疑提问。小学生的对于外界的探索欲望一般都比较强烈，思维跳转的也比较灵活。因此教师使用设疑提问的方式能够极大程度上的激发学生对于数学探知的热情，学生对教师问题也能够充分发挥自己的想象力，加强教师与学生之间的交流和沟通。
3.做好教材挖掘。教材是老师上课的依据，对教学效果有着直接的影响。因此，老师一定要慎重选择学习材料。在对学习材料进行选择时，一定要考虑到学生的思维水平，太难或太简单的教材都不能够促进学生的健康发展。并且，老师要以教材为依据，积极创新，设置符合实际情况的教学情境，让学生的思维得到充分的调动，积极的探索新问题。老师要有意的去引导学生回顾以往学习过的知识，让学生将学到的新知识与原有的知识融合起来，在脑海中形成一个完整的知识框架。
（1）小学数学教材应包含思维培养方面的内容。教材是教学改革当中的核心和关键，因此教师只有在对教材有着充分认知的基础之上才能够对教材采取创新措施。对教材进行改革的过程当中要注意将教学内容与学生的兴趣特点相调和，只有这样才能够做到有针对性的教学。
（2）小学数学教材应具有提高计算能力的内容。小学数学教学的根本目的就是提升学生的计算推理能力，因此数学教材是否能够具备提升学生推理能力就显得尤为重要。基于该种情势背景下，教师在选择教材时也应当做到考察分明。
（3）小学数学教材应含有新旧知识接续的内容。小学数学教学质量是评定该所院校质量的一个重要评定因素。因此教学质量的提高应当是院校首要关注点和提升层面。对教学模式和教学思维体系进行创新，治本之策就是将新旧知识点链接融合，只有这样学生的的思维框架才能够不断完善。
结束语
综上所述，在落素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多合格人才。
参考文献：
[1]王辉.小学数学教学如何实现教学创新[J].考试周刊，2016.
小学数学融合教育范文第3篇
关键词：小学数学；课堂；游戏
数学作为小学教学中的基础学科，活动性是其最突出的特点，依托游戏等活动而开展的课堂教学已获得师生的高度认可，有趣、生动的教学活动可加深学生的课堂体验，并能促进再创造，有利于个人发展。
一、合理设计游戏内容，有效实现教学目标
在数学课堂上，旨在通过游戏来活跃课堂氛围，提高课堂参与性，有效完成教学任务，顺利达到教学目标，因此，数学课堂应以教学内容为切入点，并以此为基础，合理衔接游戏和教材。
例如，在讲解位置这节内容时，可联系现实生活，设计以下游戏：让学生参照数对，调换座位，面向全班学生，逐一派发小纸条，纸条中写着一个数对，代表着新座位，教师带领全班学生找好坐标圆点后，各自寻找新座位，其中有两名学生坐到了同一个座位，他们的数对分别为（4，5）和（5，4），通过这一实例，可让学生明确即便数字相同，但前后顺序不同，所对应的位置也不相同，进而让学生深入认识位置的意义。
二、丰富游戏设计形式，满足教学需求
在数学课堂中所采用的游戏应多样、有趣，不断更新，以免让学生产生厌烦的感觉，进而削弱学习积极性。例如，在讲解“负数”这节内容时，可通过游戏竞猜来开展本次教学。学生都知道自然数，且在日常生活中也随处可见1、2…，那猜想一下，是否存在小于1和0的数字呢。极地非常严寒，温度可能达到零下，此时我们该如何表示。学生经过一番猜想，最终引出负数的内涵，以此来锻炼学生推测能力，培养学生验证能力。
三、重视反馈，强化课后反思
在数学课堂中，旨在通过游戏来让学生深入掌握数学知识，提升课堂效率，因此，数学教师应重视反馈，强化课后反思，只有这样才能明确学生对知识的吸收情况以及存在的问题，有效改进，不断优化游戏教学法。例如，在学习“合理存款”这节内容时，可将学生分成不同的小组，本金5000元，存入5年，给出活期和定期利率分别计算最终的本息，评选最准确、最快的小组。该比赛游戏，不仅能增强竞争意识，还紧贴实际生活，将理论知识和趣味性有效融合到一起。
综合来说，游戏可吸引小学生的注意力，并让他们保持高度集中，认真听讲，积极配合教师，轻松学习，有效完成教学任务。因此，小学数学教师应结合教学内容，灵活应用游戏教学法，增加数学课堂的乐趣和生动性，使其游戏起来。
小学数学融合教育范文第4篇
关键词：数学；课堂；小学；练习；设计
小学数学旨在培育学子数学思维，提高学子数学素养。然而小学数学常年受到应试教育理念桎梏，教学趋于功利化，课堂练习照搬样板创新了度不足，以上问题都严重掣肘小学数学课堂练习发挥实际效用。正所谓，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学数学应以实践促教学，引导学生通过练习深入探究知识本质，以此提高知识内化效率。然而实际教学中，课堂时间宝贵而有限，一方面教师需完成理论知识讲解工作，另一方面有需安排引导学生进行练习深化教学成效。那么为了达到预期效果，就必须做好课堂练习设计工作。小学数学实际教学中，部分教师没有结合学子具体学习情况，优化教学资源配置，而是依赖于“他人”的课堂练习设计；没有“因地制宜”并根据教学实际制定科学合理的课堂练习，而不不假思索的照搬不符合教学实际的课堂练习设计，上述教学问题严重制约了课堂练习的实效性。除此之外，小学数学课堂练习设计还存在诸多急需矫治的问题，于兹，下文将透过分析课堂练习设计应遵循的原则，进而过度到对小学数学课堂练习设计的有关技巧的探究。
一、小学课堂练习设计应遵循的原则
根据研究我们发现，现目前小学数学课堂练习的形式日益增加，设计思路也各有迥异。但是课堂练习设计也应该遵循一定的原则，不能为了“活跃”而放纵，也不能为了“严肃”而呆板。在设计中教师首先应该考量的问题是如何能够契合学生的认知特性，这一点至关重要。其次，教师还应该认真审视教学资源配置情况，不要为“形式”而超出教学资源的极限，不能僭越教学配置的约束性。最后，课堂练习设计应具备针对性特征，不能“无的放矢”。总而言之，小学数学课堂练习设计应遵循一定的原则，下文我们将做实际的探究。
（一）靶向性原则
小学数学课堂练习，旨在深化知识内化成效，提升学子实践能力，帮助学子完善知识结构，掌握一定的解题技巧，最终提升数学素养。由此可见，于小学数学教学中，课堂练习至关重要。但是小学课程安排紧凑，教学时间分秒必争，如何在有限时间内将教学实效性提到最高是每个教师应该仔细思忖的问题。鉴于此，课堂练习设计需与教学目标相融合，力求做到有的放矢，尽可能在最短的时间，引导学生进行典型而有效的练习，以此提升教学效率。例如讲解“三角形面积”有关知识时，教师应认清教学重点，即三角形的面积的决定因素是底边长和高的乘积。因此课堂练习也应该针对如此教学重点，进行选题、形式构建、实施流程等具体设计。
（二）层次性原则
教学不能急功近利，不能奢求一蹴而就，在有限的教学时间内也应该突出教学的层次性。由此观之，小学数学课堂设计需契合学生认知特性并正视学子个体差异，从而做到因材施教、由浅入深、层次分明。
（三）趣味性原则
在学习过程中，兴趣是激发学生学习潜能，调动学子主观能动性，提升学习效率的关键因素。小学数学课堂练习设计，也应该认真审视学子的兴趣、个性，以此引导学生积极参与教学活动。譬如在学习扇形统计时，因为统计理论比较枯燥乏味，教师就应该以兴趣为导向设计课堂练习：教师应该让学生统计自己的文具种类及数量并画出扇形图来表现出各个种类所占的百分比。
（四）生活化原则
正所谓，艺术源于生活而高于生活。诚然，数学知识同样源自生活，并且还将实用于生活。生活化的课堂练习设计，不但能够活跃教学氛围，同时也能引导学生利用所学知识解决生活问题。总而言之，小学数学课堂设计应从生活入手，促使学生利用生活经验解决问题。
二、小学数学课堂练习设计技巧
（一）结合教学实际做好针对性练习
小学数学课堂练习是帮助学生提高知识内化水平的关键措施。课堂练习设计中，教师应积极把握知识本质，从而做好针对性的课堂练习设计。这就需要教师认真深入的分析教材，吃透教材，并结合学生学习实际情况设计具有针对性的课堂练习。由此可见，课堂设计并不是仅仅选择练习题目，而是应该慎重的筛选出最具有典型性的题目。譬如小学数学除运算中，小数点的处理是多数学生不易掌握的，那么根据此教学实际，教师就应该选取有关的练习题目帮助学生掌握小数点的处理技巧。
（二）运用留白艺术，拓展学生思维
拓展学生思维是小学数学教学的核心内容，与数学课堂中如何有效拓宽学生思维空间也是教师应当注重的问题。而思维是人类复杂的活动模式，良好的思维能力更是需要后天不断的培养。鉴于此，在小学数学课堂练习设计中，教师应该在值得思考的问题上留白，给予学生足够的思考空间及思考的时间。正所谓，学而不思则罔，学习本身就是与思考并行的行为，如果在学习中没有融入积极的思考，那么学到的知识必定是偏颇的，诚然在课堂练习中如果缺乏思考，其成效也势必是不理想的。因此为了提升小学数学课堂练习实效性，在课堂上教师应该积极组织学生协作思考，可以以独立思考以及小组讨论的形式完成思考练习。
（三）设计课堂练习游戏，激发学生兴趣
课堂练习的表现形式不应该拘泥于纸笔练习，设计适当的游戏是激发学生学习兴趣的关键。而学习兴趣又是提升教学效率的重点所在，鉴于此，课堂练习设计中，教师应该积极设计一定的游戏。让学生在愉快的游戏中领悟知识、运用知识、理解知识。譬如在学习，乘法运算规则时，教师可以制作一些乘法口诀卡片，并选部分学生将卡片贴于身前，每三位同学任意组合，各个小组的元素能够组成完整算式的则赢。通过这样的游颍学生的学习兴趣将等到提升，学习效率也将有效提高。
三、结束语
综上所述，小学数学课堂练习至关重要，其是提升学生知识内化效率的关键因素，是帮助学生掌握解题方法的必要措施，是促使学生灵活运用知识的有效策略。因此在课堂练习设计中，教师应遵循针对性、趣味性、生活性等原则，并实施一定的技巧利用留白艺术、游戏法教学等做好设计工作。
参考文献：
小学数学融合教育范文第5篇
【关键词】小学数学 合作学习 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0135-01
新课程实施以来，小学数学的课堂组织形式发生了较大的转变，不管是教师的授课方式、对内容的处理、课堂环节的设计，还是学生的学习方式、参与课堂的程度、对课堂的理解等，都改变了传统的教学模式。新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”新课程标准将学生的学放在了教师的教之前，指出了学生的学在教学活动中的主导地位，学生的学习方式由被动接受逐渐转变为以合作学习为主要的学习的主要方式，兼顾教师的讲解和点拨。
合作学习要求学生采用探究的方式去解决问题、学习知识。学生成为主动的学习者，在课堂中扮演了主人公的角色，学习的效果也得到了进一步的提升。教师是课堂的主导者，也是学生学习活动的引导者，抛开了大量的知识讲解和灌输，教师的任务更多的转向对学习过程的监控和学习效果的评估上，如何让合作学习更有效、让合作学习的效果更突出，成为小学数学老师必须探讨的重要问题。本文认为可以从以下几个方面提高合作学习的效果。
1.教师提升讲解能力，让课堂点拨更有效。
教师的讲解是合作学习的指南针，对学生合作学习的答疑解惑和学习效果的提高有着非常重要的影响。教师要不断提升自身的语言组织能力和课堂思维能力，对课堂要有深入而宏观的把握和掌控，讲解问题能够深入浅出，能够让学生乐于接受而且易于接受。同时，教师在讲解时要注意对问题的有效点拨，不能直接告知答案，也不能不讲方式的一味思考，教师要注重方式和方法的传授，对问题的讲解要提纲挈领，激发学生的思维，让点拨更有效。
2.合理设置合作学习的内容，不做无效合作。
合作学习的目的是为了更高效的解决问题，所以，将问题进行合理的分解和创设，是合作学习高效的前提。教师要认真钻研教材，根据学生的实际情况和教材内容的难易程度来合理设置课堂的内容，既要保证课堂内容足以完成教学任务，也要兼顾学生的理解和接受知识的能力。针对合作学习的特点，要将能够激发学生思维能力、适合探讨的内容设置为合作的问题，让学生的合作能够有效而且高效。
3.规范合作学习流程，让合作过程科学易操作。
合作学习作为一种学习模式，必然有其内在的要求，要想合作学习更有效，就必须让合作学习具有一定的操作范式。教师要根据小学数学的教材特点，设置具有操作性的学习流程，而且要根据具体的教材内容，灵活调整学习策略。针对合作的过程，教师要设置一些趣味性强、被学生乐于接受、能够被学生理解的方式去组织，除了让学习流程适合学生而且规范性强之外，更要注重于合作学习的效果，让合作学习的效果最大化。
4.引导学生掌握合作学习技巧，让合作学习更有效。
合作学习是一种思维能力、语言组织能力、协调能力等综合能力要求较高的学习方式，想要合作学习效果达到最佳，除了在内容设计等方面做到最好之外，教师要将合作学习的技巧传授给学生。教师要让学生掌握探讨问题的思维方式、发言的时机、探讨问题的形式等技巧，让学生在合作中不仅能够充分表达自己的意见，对组员正确的意见要能够听取，对错误的意见要能够辨别并指出，经过组内成员思维的交锋和沟通，最终得出正确的、有创造性的结论，体现出合作学习的优势。
5.采用适合的评价方式科学评价，让评价提高学习的有效性。
评价是学生学习的指引。小学数学教师要根据小学生模仿学习能力强、相信教师的绝对权威的特点，制定科学的评价机制，发挥评价引导学生掌握正确的学习方法、理解内容、获得感悟的作用。评价机制的形成，除了结合小学数学的学科特点之外，教师要根据班级学生的共性和班级文化的特点，融合教材内容和课堂预设和生成，对学生的发言、思考、计算等合理评价，让学生既能感受到评价的正确性，有能保护学生的学习积极性和自信心。
6.合理控制合作学习时间，让既定时间内的学习效果最大化。
合作学习能够高效率的解决问题，但是合作学习方式并不是完全适用于所有的内容和课堂。教师在设计合作学习时，在科学设计合作内容的基础上，将合作学习的时间做合理的划分，保证学生能够顺利完成合作学习任务，不影响课堂的容量和其他内容的时间划分，而且将学生的学习兴趣和积极性保护到最好。同时，在学生进行合作学习时，教师要注意对这个过程的监控，提醒学生将注意力保持在合作学习上，制止思维抛锚现象，让学生的合作学习时间更充分的利用起来，保证合作学习的效果。
7.合理选任合作学习小组组长，充分发挥组长带领学习的火车头作用。
合作学习模式对学习小组的创建有较高的要求，教师要根据小学数学计算量大、逻辑思维能力要求高的特点，选派计算能力强、逻辑思维能力强的学生担任组长，要求组员在组长的带领下合作，组长要担负起带领探究问题、帮助组内后进生、激发组员参与热情等责任，可以说一个优秀的组长就能够带领一个小组成员快速进步。所以数学教师在组长的选派上要十分慎重。
毫无疑问，合作学习的方式越来越成为当前小学数学教育教学中的常规手段，它不仅对学生掌握知识更有效，而且对学生整体素质的提高有着非常重要的作用。小学数学教师要不断挖掘合作学习的精髓，将合作学习方式深刻理解和重新融合构建，让合作学习方式成为自己教育教学的有力手段。
参考文献：
[1]李星云. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 教育评论，2009，03：115-118.
[2]王长路. 小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J]. 才智，2010，11：118.
[3]吴智敏. 小学数学课堂合作学习有效性研究[D]. 西南大学，2008.
[4]陈利霞. 浅谈小学数学合作学习的恰当时机[J]. 中国校外教育（理论），2008，S1：628.
小学数学融合教育范文第6篇
关键词：小学数学；多元化教学；教学方式
前言：
随着教育改革的不断深入，多元化教学已经成为了大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好的适应现代化的教育理念。小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学习的积极性，增强课堂教学效率和质量。
1小学数学教学现状
1．1教学方式单一：目前小学数学教学的方式较为简单，大多为灌输式的方式进行教学，教师为课堂主体，学生多是被动式的学习，导致课堂教学质量严重下降，学生也会产生厌烦感，对学习的积极性不高，导致学生成绩不理想。1．2较少课堂互动环节：在小学数学课堂中，教师只是单方面讲解教材的内容，缺少课堂互动，导致学生产生学习盲点，缺乏学习的着手点，从而致使学生的学习成绩较差，课堂教学效率低下等问题。1．3缺少实践环节：教师在课堂教学时，对公式以及例题进行讲解后，只是给予学生几道习题进行练习，却并没有针对课堂讲授内容留下相应的课后作业，帮助学生进行有效巩固，随着课程越来越多，学生容易将所学内容全部忘记，最终无法达到数学教学的有效性。
2多元化教学在小学数学教学中的意义
2．1有利于掌握学生心理特征：运用多元化教学方式能够更好的帮助教师制定不同的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。教师在课前要制定良好的教学方案以及拥有充足的知识量，通过将不同的教学方案应用在课堂中可以及时的发现学生更喜欢的教学方式，帮助教师了解学生心理特征，尽快的找到适合学生的教学方式进行教学，提升课堂教学效率，保证教学质量。2．2有利于营造良好的课堂氛围：传统的课堂教学方式十分单一，课堂氛围呆板，对学生的小学数学学习的影响并不大。通过运用多元化教学的方式能够帮助教师在教学方式上进行转变，例如在进行图形计算公式的教学中加入相应的动画和文字，能够让学生拥有直观感受的同时，更好的引起他们的学习兴趣，从而活跃课堂氛围，调动学习积极性，而且，还对学生的智力开发有着良好的作用。2．3有利于教学手段的充分利用：随着科技的不断发展，越来越多的科技技术与现代教育相融合，由于教育本身就具有多样性，通过将科技技术加入到课堂教学中，能够更好的达到教学的目的，而且教师在利用多媒体、网络等手段可以找到不同的教学资源，再结合全新的教学设备，能够将教学的多样性得以充分的体现，因此，运用多元化教学的方式，能够更好地帮助教师不断的掌握各种教学手段，并加以有效的利用，提升了自身教学能力的同时，也促进了小学数学的发展。
3多元化教学在小学数学教学中的具体体现
3．1情境教学法的应用：情景教学法能够通过形象生动的方式来对教材的内容进行教学，情景教学的方式有很多，可以根据学生的具体情况来选择，不过在情景教学法运用前要了解学生的心理特征，找到他们感兴趣的东西，才能够充分的调动他们的学习积极性，也便于他们能够很快的进入课堂学习状态。情景教学法可以通过图文并茂的方式进行教材内容的展示，再配合教师的语言讲述，来达到情境教学目的，然而这种教学方式缺少一定的互动性，教学的有效性不能够得到充分体现，所以教师可以通过将教学内容与实际的事件相结合，即将教学内容与实际生活中相结合的方式进行教学，这样不仅可以调动学生的积极性，同时还能够很好的活跃课堂气氛，例如教师可以采取游戏的方式进行教学内容的情景展现，能充分的调动学生的兴趣，积极地参与到教学中去，在轻松的游戏环节中实现教学目的。3．2合作学习法的应用：合作学习法就是学生之间通过相互配合、合作的方式进行数学内容学习的过程。合作学习法的优势在于能够充分的调动学生的积极性，能够很快让学生融入到相互合作的氛围中，从而更好的实现教学的目的。在合作教学中教师只要针对合作学习的过程进行指导即可，帮助学生解决在合作学习的过程当中遇到的问题即可，剩下的内容全部由学生们进行完成才能达到真正的效果，例如：在求圆形的面积教学时，教师可以根据学生的具体情况进行有效分组，将不同学习能力的学生进行平均分配，并且在学习中可以让学生进行有效的分工，也就是分别对圆形的直径、周长等进行计算，求出各自的对应值后，再进行面积的计算。通过合作学习法不仅能够提升课堂教学质量，还能够促进学生的全面发展。3．3学案导学法的应用：学案导学法在小学数学教学中的应用也能够更好的提升教学质量。即教师可以通过针对教材的内容进行相应的教学学案的设计，然后引导学生利用教学学案来进行自我学习、相互讨论以及知识巩固等方式，进而达到真正的学习目的。学案导学法中教师是教学过程中的载体，学生则为主体，通过适当难易程度的教学学案，可以促进学生将自身的学习能力进一步展现，学生也可以通过积极地讨论与研究，确定最终知识内容。教师在过程中可以对学生进行指导，帮助解决遇到的问题即可。在教师指导完毕后，再配以课堂教学的练习，能够对学生学习到的内容进行有效的巩固，从而便于学生更好的掌握知识重点。结束语：相比传统的教学方式，多元化教学能够更好的提升教学质量，让学生对小学数学教学拥有新的认知，所以在运用多元化教学时，一定要将“多元化”的特点在教学中得到充分体现，有效的挖掘学生的潜质，提升小学数学方面的学习能力，推动小学数学教学顺利进行，促进学生的全面发展。
参考文献
［1］孙文婧．浅谈小学数学教学方法的多元化［N］．辽宁师专学报（自然科学版），2014，01：78－80．
［2］石芳．小学数学多元化教学模式探讨［J］．才智，2014，13：61．
小学数学融合教育范文第7篇
现代教学理论指出，教学过程既是教师“倾囊相授”的讲解过程，同时也包含了学生认识知识、理解知识、掌握知识的知识内化过程。因此在实际教学中，教师断然不能自顾自地“唱独角戏”，而是应该教导结合以吸引学生的注意力，提升其学习积极性，并引导学生踊跃参与教学，提升教学实效。在小学数学实际教学中，为有效提升学生的学习积极性，教师就需要结合其认知特性，创设出契合学生认知能力的教学情境。小学生由于受自身认知能力的限制，引导其参与教学活动的关键因素之一就是教学的趣味性。因此，小学数学教学中，为有效引导学生参与到学习活动中，教师就应该有效地整合教学资源，创设出富有趣味的教学情景。如在讲解“加减法”内容时，教师可以创设一个“购物情景”，即让学生模拟“买卖”情景，一位学生扮演商家出售“纸笔”，另一位学生去购买文具。创设如此教学情景的主要目的是联系生活实际提升学生的学习兴趣。
二、“教学做合一”，培养学生的实践能力
“教学做合一”教育思想从本质上阐释了实践与理论教育的内在联系，论述了实践活动对理论知识的深化作用。立足小学数学教育实际，我们应该运用“教学做合一”理念，实现教学过程的全面开放，以此培养学生的实践能力。
譬如，在进行“平行四边形和正方形的面积”有关内容的教学时，为有效提升理论教学实效，并促使理论与实践的融合，提升学生知识内化的效率，教师就可以通过组织学生完成“数格子”“折一折”“量一量”等实践活动，让学生从实际出发探究、学习并掌握理论知识。
三、充分发挥学生的个体潜能
不同的学生对于学习的需求也不尽相同，有的学生喜欢无拘无束地自主学习，有的学生则更加倾向于“从师学艺”，有的学生甚至喜欢通?^提问进行学习。总之，小学数学日常教学也需要在一定程度上满足学生的本质需求，如此才能有效激发其个体潜能，提升教学实效。因此在教学实际中，教师应该广泛搜集学生的学习意见，针对不同类型的学生采取不同的教学策略。
譬如，为实现课内外一体化，教师应该根据学生的不同特点展开辅导工作。对于喜好自学的学生，需要帮助其搜集适当的自学资料并做好注解工作；针对习惯教师引导的学生，可以通过录制微课的形式让学生“回到课堂”；针对喜好提问的学生，可以组建一个聊天室，通过网络进行实时的交流学习。
四、帮助学生形成良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生终身受益的精神财富，是引导学生“活到老，学到老”的不竭动力。除此之外，良好的学习习惯也能够有效地规范学生的学习行为，从而提升其学习效率。因此在小学数学教学阶段，教师既需要传授学生必要的知识技能，同时也应该采取科学措施培养学生良好的学习习惯，为其今后的学习奠定坚实的基础。
譬如，针对个别学生在习题训练中存在的“盲目训练问题”，即将习题训练当做任务，缺乏必要反思，教师就需要帮助学生改正上述错误的思想观念，帮助其形成“一边练习，一边反思”的良好习惯。
五、加强创新教育，培养学生的创新意识及能力
“创新”在任何时代都发挥出了巨大的作用，因此创新也是教育亘古不变的主旋律。目前，我国正处于蓬勃发展及社会转型的重要时期，在此阶段，国家更需要创新型人才去推动社会的发展。因此在小学数学实际教学中，教师也应该顺应时展的趋势，着重加强创新教育，培养出具有良好创新意识及能力的学生。
小学数学融合教育范文第8篇
【关键词】小学数学教学策略情景教学
小学数学教学是我们教师的一个难点，小学生的抽象思维比较差，对于数字的理解比较难，如何提高教学效率，如何围绕新课标的要求进行教学。对于小学生的教学，教师要引导他们学习的兴趣，并且培养他们一种良好的学习方法。我们利用小学生对新知识的好奇心，把课堂的环境变的丰富多彩起来，调动学生的学习兴趣。情景教学指的是教师采用多种教学手段，把生活场景巧妙的利用到教学环境中去，让小学生融入到数学教学的课堂当中去，让学生主动去学习，并且教学环境也变得轻松起来。
1、小学数学教学情景的创造
1.1、情景素材的选取。情景素材取之于现实生活，但是取材必须遵守小学生的认知能力范围。根据小学生的思维能力，并且心理活动，我们要选取适合的生活场景，不能脱离了小学生的认知范围，否则便脱离了我们设置情景教学的初衷。
1.2、采用情景教学的目的。我们选取情景教学的目的是为了教学的效率，但是更多的还是要培养学生学习的兴趣，培养学生接受知识的理解能力，它是一种教学手段。所以教师在设置情景教学时不能脱离了教学的本质，情景教学只是教学的一种辅助手段。
1.3、体现出情景教学的价值。因为情节教学只是一种辅助手段，它是为了更好点教育学生，是引导学生学习的一种方式，更多是锻炼小学生独立思考的能力，教师不能局限于某种教学方法，而是选择合适的教学方法引导学生学习，因此教师不能脱离了情景教学的价值，选择科学的授课方式。
2、小学数学情景教学的策略
2.1、生活情景教学的制造。我们学习的目的就是要将知识应用到日常生活中去，而知识的来源又是从生活中提取的，我们可以把教学的内容与日常生活融合起来，而且学生在理解起来也会更加的具体化，把抽象的小学问题变得具体起来，也考虑到了小学生的思维状态。比如，小学生都有过去超市买东西的经历，教师可以这样教育学生，去超市购买水，5个人每人都要1瓶，给了你10元钱，买5瓶还剩下多少？这样就跟小学生的实际生活给结合到了一起，这样把数学知识也融入到了生活中去了，而且也培养了学生在课后思考数学的能力。
2.2、激发学生的思维，采用问题式情景教学。在适当引导学生的过程中，我们可以给学生制造一些问题，勾起学生的好奇心。小学生对新事物还是有一定得好奇心，教师可以制造一些场景，给学生制造一些问题，开发学生自我思考、自我回答的能力。比如说引导学生生活中那些地方没有数学的存在，出行坐车，一辆车车上能做多少人，出行花钱也是有数字的，当然这是打比方的说，针对小学生还是要提些简单的易于小学生思考的问题，并且学生带有目的的去思考，然后培养学生去独立发现问题的能力。
2.3、游戏性的情景教学设置。小学生所处的年龄阶段来讲，小学生还是比较喜欢游戏性、娱乐性的东西。如果我们把数学中枯燥的数字转化为小学生喜欢的一些生动的东西，可能在小学生的世界里，数学也不在枯燥无味了，这样数学的教学课堂也会活跃生动起立。比如现在的教科书都是彩图，把原先仅仅只有数字存在变成各种图画、小动物相结合，这样小学生在兴趣中就能接受到新知识，而且学生的学习积极性也大大的被调动起来。
2.4、实践情景教学。数学的新课标中要求教师教育学生，能在目前的学习过程中学到一定基础知识，并且把这部分数学基础知识能运用到日常生活当中去，引导学生学会用数学的思维方式独立的去处理问题，并且能把在数学中培养的学习方式应用到其他的学科当中去，了解数学的价值。因此，这也要求我们教师更多的培养学生实践应用的能力，不单单是在进行应试教育，从一些简单的问题入手引导学生的独立思考能力，也可以考讨论会，叫学生们大家一起讨论出合适的办法，这也能锻炼学生们的团体合作精神。
3、情景教学中的一些问题
教师在创设情境教学时要注意一些教学的盲区。1）、情景教学的目的，教师要根据教学的进度选取适合的情景配合教材教育学生；2）、站在学生的角度考虑情景的创设，不能脱离学生的思维能力；3）、情景教学要有深度，不能仅仅是为了提高学生的学习兴趣而脱离了数学教学的目的；4）、情景教学也要有重点教学的内容。围绕教学而创设的情景要有重点，在适当的时候教师要给学生讲清楚、讲明白，帮助学生理解教学的重点。小学数学的情景教学是为了帮助学生更好的学习数学，教师也是为了提高教学效率，达到双赢的目的。
结语
教师是学生的引导者，是学生在接受新知的引路人，我们创设情境教学是要把抽象的知识变的具体化，是利用一种教学手段丰富教学。教师要选择合理的教学方式去教育学生，培养小学生的思维能力，提高学生学习的兴趣，并且教育学生一种学习方法。
参考文献