教学管理体系
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教学管理体系范文第1篇
（一）有利于实施双语教学规范管理，促进深入发展
经过十余年的教学实践与研究，高校双语教学呈现出与时俱进的变化与特点，并进入全面深入发展期。双语教学主体双方思想认识和外语水平的显著提高，为广泛地开展双语教学提供了发展契机。从思想认识上分析，在以市场需求为导向的学生培养思路中，用人单位对于外语的常态要求，使得高校必须重视学生外语应用能力的培养。其倒逼机制也使在校生深知，必须学好英文才能有更好的就业前景和发展空间。师生达成共识，都支持开设更多的双语课程。从外语水平上分析，由于教育的高速发展和国际间交流的不断深入，教学者和受教者的英文水平较十年前均有很大的变化。从教师层面分析：当前本科高校任课教师，普遍以博士学位为主；正在从事双语教学的教师，多有海外学习或进修背景，少则三个月到一年，多则若干年。从学生层面分析：90后的相当一部分学生，从幼儿起就陆续参加外语培训或就读双语学校，对双语教学并不陌生。大力推进双语教学，促进双语教学课程在数量和质量上的双重突破是时展的需要和高等教育国际化趋势的内在要求。构建双语教学管理体系，从管理层面对于双语教学进行指导研究，实施规范有效管理，是促进双语教学全面深入发展的有效途径。
（二）有利于完善高等教育教学管理体系，促进全面发展
教学管理是个系统工程，双语教学管理是其子项目。双语教学管理体系的构建，是对高等教育管理体系的完善，有助于保障教育成效。当前我国高校双语教学研究已经取得了一定成果，遵循从探索到总结并不断完善，进而再实践再总结的事物发展规律，量大面广的双语教学基础研究为管理层面双语教学研究提供了支撑和保障。在教学实践中不断地探索双语教学规范化管理，构建双语教学管理体系，是保证双语教学质量，促进高等教育全面发展的有效路径。新形势下的高校双语教学对于老师、学生及管理者来说既是挑战，更是机遇。只有积极探索、勇于实践、实施规范管理，保护和激发教师的积极性，满足学生对双语教学的渴望，才能有效保证双语教学的质量。各级教学管理人员要在双语教学的管理工作中，结合双语教学特点，注重双语教学系统化研究，逐步构建规范完善的双语教学管理体系。
二、构建高校双语教学管理体系
（一）高校双语教学管理体系构建原则高校双语教学管理体系构建应遵循以下原则：系统性、分级性、连贯性和可操作性。
1.系统性原则
双语教学管理内容繁杂且彼此关联，包括：教师、学生、教材、教学模式、教学评价等多个因素。必须运用系统论观点，分析双语教学管理中多种因素的特征和关联度，以双语课程教学效果为核心，设置科学合理的管理子项目，对双语教学进行整体化管理。
2.分级性原则
管理者与被管理者之间的紧密度，以及双方对管理因素的认知程度，对于管理的有效性有较大影响。在双语教学管理体系中，应注重去行政化和去形式化。结合双语教学管理内容，明确划分校院两级职能管理部门的责权，实行分级管理，避免多头重复管理。
3.连贯性原则
教学管理是为保障教学目标的实现而进行的一系列管理活动，具有系列性特征。在双语教学管理体系的构建中，要避免只热衷出台文件，忽略执行效果；只重视初始管理，忽略过程监管等非持续性、间断性现象的出现。应以双语课程群为教学管理核心，实行有始有终的连贯性管理。
4.可操作性原则
管理体系的设计和构建，应以高校实际情况为基础，注重从监管和落实的双重角度来把握其可操作性。学校层面的管理文件制定可遵循框架法，为院系管理留出一定的操作空间，避免因管理模式固化导致的执行落实难。而院系管理部门，应结合学院和专业，参照学校的相关管理文件，另行制定更为切实可行的分级管理文件，从而保障双语教学管理体系的有效性和可操作性。
（二）高校双语教学管理体系的建立
遵循高校教学管理规律，借鉴国外课程管理经验，结合双语教学特点，构建层级式连贯型高校双语教学管理体系。其内容由开课审核、过程监管、教学评价三项体系组成。
1.开课审核体系：以管理部门为核心，构建分级式开课审核体系
校级教学管理部门：依据国家政策、社会需求和学校定位，以专业培养计划为审核主体，对不同专业双语课程开设数量的合理性、开设科目的科学性、开设时间的连贯性进行认真细致的开课审核。从源头避免双语教学中课程设置随意性、间断性、无体系性等导致教学效果不佳的现象。院级教学管理部门：对照教学计划，结合学校双语教学文件要求，对于单门双语课程进行开课审核。主要审核：教师资质是否符合要求、教学材料是否齐备、教学方案是否合理等，确保双语教学计划的顺利执行。两级教学管理部门，都应注重在管理中形成：总结———实践———再总结———再实践的良性动态循环，以保障开课审核体系的科学性、合理性和时效性。
2.过程监管体系：以课程群为核心，构建项目式过程监管体系
组建双语课程群，负责双语课程教学大纲的编写及教学实施。借鉴国外高校的课程管理下沉理念，各个专业由双语课程任课教师组建成立双语课程群，并由1-2名资深双语课程教师担任群长，通过组织编写双语课程教学大纲对双语教学进行过程监管。其内容为：结合专业要求和课程特点制定双语课程教学大纲，明确课程定位、教学目标、教学模式及考核要求，并提供教法建议及参考教材目录等。各双语课程任课教师依据课程教学大纲制定各自教学方案，实施教学，并及时反馈教学实践中相关问题，以便为双语课程教学大纲的修订和完善提供依据。校级教学管理部门，对教学计划及相关教学文件执行情况进行常态检查与监督。对照教学计划和相关教学文件不定期抽检各专业双语教学情况，以督促教学单位严格执行教学计划，落实相关教学文件，避免随意性。院级教学管理部门，组织开展双语教学常态交流。制定细则，全面开展双语教学示范课、观摩课、研讨会、师生座谈会等多形式研讨与交流，以提高双语教学整体质量，促进双语教学效益最大化。在过程监管体系中，课程群为管理核心。由双语课程群组织编写的双语课程教学大纲，是双语课程任课教师开展教学的指导性文件，是教师制定符合专业培养目标、契合学生需求的具体教学方案的重要依据。统一编写的双语课程教学大纲可以有效地协调解决关联性双语课程教学内容整合问题，避免同一专业的不同双语课程教师因相互之间沟通不够导致的课程教学内容重复；同时也有利于双语教学法递进式展开，避免双语教学模式衔接不当等问题，从而保证双语教学课程体系化设置及双语教学模式的连贯性。
3.教学评价体系：以学生评教为主，构建多主体全方位评价体系
双语教学评价，由校院两级教学管理部门协同负责。应建立全方位多主体科学性评价体系，避免单一学生评教的片面性。评价可以有：学生、专家、同行、自我等不同主体，建议学生评价占比最大，其次是专家评价，后面排序分别为自我和同行，也可结合具体情况调整比例。在学生为主体的教学评价中，建议秉承快乐教学传导机制和有效反馈理念，设定评价指标和评价方案。快乐教学传导机制的内涵是：受教育者对于教授者的尊重和认可，使得教授者愉悦，产生快乐源泉；并由教授者通过教学环节将快乐传递给受教者。基于此内涵和有效反馈理念，双语教学学生评教可设计为分项指标满意度调查形式，其答案选项分为：满意、基本满意和不满意三项。其中，选择满意无需说明，选择其他两项则需提供佐证材料或陈述说明予以支撑，否则调查结果不予计入。同时，在设定评价指标时，应基于直观性和简洁性原则，分类选取适当的评价项目。科学严谨的评价设计能够避免传统评教的随意性。同时，如果学生不能对该教师的教学环节提出佐证材料和明确陈述，以证实其不足，则必须表面认同其教学能力和教学效果。而如果任课教师在某些方面确有不当之处，学生应以客观事实和依据加以明示，形成有效反馈，从而有利于更好地运用评教结果来提高教学质量，改进教学。
三、总结
教学管理体系范文第2篇
1.1艺术类专业的学生情感丰富文化基础相对薄弱
艺术类学生认为“艺术是激情”的，体现在他们充满理想主义和浪漫主义精神上,他们的好恶感明显比其他专业类的学生们对外界刺激更加的敏感,非常容易受到外界环境的干扰和影响。他们向往所谓的绝对自由的纪律教育和思想道德教育，有很强的叛逆心理。其具体表现是:随意迟到,早退,旷课,不顾公共卫生、宿舍卫生脏、乱、差,晚上不回来,诸如违反制度的行为在课堂上会不时的发生。弱势文化课基础是艺术类学生常见的问题。
1.2实践活动能力较强，但受社会影响较深
因为艺术类专业的特点,许多艺术学生在高中开始独立生活,寄宿在外学画；参加各大学在全国各地设的考点,单独的完成整个求学的生涯,而且早早的接触社会，所以在实践能力和自我自理能力很强。而大学的艺术类教学中比较偏重实用性，所以要求学生参加更多的社会实践,这也是学生的成功的需要。所以他们进入大学后,显示比任何其他专业大学生有较强的独立意识,丰富的社会经验和较强的社会实践能力,但同时也不可避免地受到社会不良因素的影响。
2、艺术类教学管理的特点
相对于其他专业类教学管理模式艺术类的教学有其自身的特点和方向,在教学计划的管理、教学大纲、教学日历上都应该有一定的原则和严肃性；主要体现在以下几个方面:
2.1教学计划、大纲及日历的管理
建立一个完整、科学、严谨、创新的艺术教学计划,是最基本的教学手段,他直接关系到艺术人才培养目标和质量；在培养目标的指导下,建立了相应的艺术类教学管理模式,供应艺术学生学习和研究。对艺术教师的教学方法和相关设备的设置,对艺术学生学分设置和测试类型的制定,都一一的制定相应的教学教育管理模式,以实现教学安排的合理性。
2.2艺术类教学管理更加注重原则性
与灵动性相结合的管理方式因为艺术教育相对注重个性和情感交流的发展,因此,在保证教学管理不变原则的前提下,灵活使用不同的教学方法和考核方式的测试,以达到更好的教学效果。通过公开课的学习,课堂教学演示和教学监督教师教学质量评价等多种方式,以提高艺术类教学的质量,创新艺术教学内容和教学方法。
2.3艺术类教学管理更加注重理论性
与实践性相结合的管理方式在艺术类的教学过程中通过多年的摸索，教学实践基地的建设越来越被重视,越来越多的技能和越来越多的有针对性的培训不断的衍生；理论结合实际的教学管理模式、课堂理论教学、实践基地,教学与实践项目的结合,理论和实践相结合的教学管理模式更适合艺术的教学管理系统。为了培养高质量的人才艺术类综合院校的实践教学是不可或缺的环节,培养学生的实践能力和创新能力具有重要而深远的意义,同时是一个重要的手段用来提高学生的综合素质。
3、如何完善艺术类教学体系
教学管理体系范文第3篇
【论文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教学形式。教学管理工作的核心是教学质量的管理。强化管理，深化改革，创新思维，建立科学合理的具有成人教育特色的教学管理体系，是提高教育教学质量的保证。
一、成人高等教育教学管理体系改革的必要性
随着学习型社会的逐步形成，知识经济对人才素质要求的不断提高，终身学习已成为当今社会发展的必然趋势，成人高等教育也实现了跨越式发展。深化教学管理改革，实行教学管理体系的科学化和规范化，切实提高管理水平、教学质量和办学效益，是成人高等学历教育的生命线。现有的教学管理体系存在不少弊端，积极推进改革创新，建立健全教学管理体系，才能保障教学管理工作协调运转，管理效能不断提高，培养适应社会发展需要的优秀人才。
二、现行成人高等教育教学管理存在的问题分析
（一）教学管理机制方面存在的问题
其一，教学机制缺乏灵活性，不能适应或满足成人学生的学习要求。现行的教学管理体系基本上延续普通高校的教学管理模式，学生不能根据自己的具体情况决定学习时间，安排学习计划。学制年限不能灵活变动，限制了学生学习的主动性和积极性。其二，现行成人高等教育课程体系不能适应社会发展对高素质人才培养的要求。课程的设置要与科技发展相结合，把国内外的新技术、新理论、新知识，新方法、新信息等内容作为课程设置的重点，全面培养学员的创新思维和实践能力。而现行的课程体系却忽略了学生的知识基础与综合素质的差异，兴趣爱好与工作岗位的差异，按照统一的教学计划，使用统一的教材，固定的课时，学员不能根据社会、就业及个人发展的需要来选择课程和教师，重新组合自己的知识结构。其三，专业设置不能适应社会发展对高素质人才培养的需要。目前的成人高等教育的专业设置计划不够灵活，有限的专业选择使得学员不能根据自身的特长、个人职业发展方向的变化选择适合自身发展要求的专业。随着大批新兴行业、产业和技术的不断发展，劳动者需要多层次、多形式的学习机会，这就要求成人高等教育顺应终身教育体系和学习型社会的发展，开发更多新专业，满足多方面高素质人才的培养需要。
（二）教学质量方面存在的问题
首先是学生生源方面的问题。由于近年来的急速扩招，成教学生知识素质不断降低，给教学管理及教学组织带来极大困难。成人学生大多以在职人员为主，平时到课率不高。许多成人高校在教学管理方面松散，入学容易、学习简单、考试轻松，已经是人们对成人高等学历教育的整体印象。其次是教师方面的问题。担任成人高等教育的教师大部分都是由普通高等教育的教师兼任，缺乏针对成教学生特点的因材施教，不能结合成人心理开展教学，照本宣科，讲课内容即考试内容的现象普遍，教学效果差强人意。
（三）教学管理方面存在的问题
第一，在教学管理方面还没有完全形成成人教育的特点，致使专业设置、课程标准、教学实践与培养目标不配套，尤其表现在理论与实践的脱节。教学计划、教学大纲、社会实践等环节与社会的实际需求存在着一定的差距，导致实践技能的缺乏和教育理论建设的不足。第二，对教学管理信息化建设方面资金投入不足，师资队伍的建设和培养不能满足实际需求。由于教学管理者多数依然习惯于传统的管理，在管理内容上缺乏整体规划，对教师的教学信息缺乏系统管理，教学管理信息化跟不上时代的发展。第三，教学管理效率不高。学生学籍管理、考试形式、成绩管理大多还是落后的管理模式；教师课堂授课形式、教学组织、讲授内容、现代化教学手段应用等远达不到现代教育发展水平；教学评价、教学效果测评等教学质量监控手段基本上沿用旧的传统方式，缺乏教学质量控制的公正性和全面性。
三、成人高等教育教学管理体系改革的思考
（一）完善成人高等教育教学管理体系。
1.调整专业结构。要及时调整专业设置，更新改造传统专业，开设社会急需专业。开发新专业要做好新专业设置的长远规划，要考虑长远我国经济发展的战略目标及经济、产业、技术结构调整的趋向及其对教育体系的影响；将增强学员的社会适用性作为重点，调整和优化专业结构，培养应用型技术人才和管理人才。最后要改造现有专业，对落后的专业要调整专业结构，课程结构和教学计划，焕发传统专业的新活力。
2.实行灵活的学年制。针对成人学生的实际情况，建立一套适应成人特点、市场经济特点的管理制度。修业学年可根据学生完成学业的情况适当延长或缩短，这样能有效地提高成人学生的学习积极性和主动性。虽然采用灵活学制会给办学的统一规划和管理带来相关的困难，教学计划的完整性也会受到影响，在排课、课程设置以及教学管理上增加难度，但对于提高成人学生的学习质量，保证合格人才更快更好地脱颖而出是十分有利的。
3.制定成人特点的教学计划。制定教学计划要充分考虑到成人的特点，根据社会需求和专业变化不断地修订教学计划和教学大纲。首先，组织相关专家针对成教学生的社会性、实用性等特点，在符合专业要求的教学计划基础上对陈旧、落后的教学计划重新修订。其次，组织优秀的教师修改教学大纲，剔除落后时代的旧知识，更新体现知识发展的教学内容，满足社会及相关领域的发展要求和学生的职业需求。
（二）积极推进教学管理体系改革创新。
1.完善学分制管理。实行学分制是成人高等教育教学管理体系改革的一个基本趋势，以选课制作为基本特征，用学分计算学生学习数量，学生可以自主确定学习课程、学习进度，修满规定的最低学分即可毕业。这样学生就可以在指导性教学计划范围内，自主参与选择专业方向、课程、修业时间，提高了学生学习的积极性，缓解了成人学生的工学矛盾。
2.改革教学内容及教学方法。由于成人具有丰富的生活阅历和工作经验，对很多问题有着自己独到的见解，教学内容就要具有针对性和实践性，努力培养学生的现场分析、解决、处理问题的能力。教学方法应灵活多样，把课堂讨论、经验交流、理论讲解、案例教学、角色变换等方式结合起来，在教学的组织和管理上要充分发挥学生的主体作用。根据成人教育的特点，深化课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视实践能力和创新能力培养的转变，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。
3.推进考试制度改革。根据成人教育的特点，按照课程性质和教学内容的不同，对考试内容和方法、手段进行综合的整体改革，建立具有成人特色的课程考核体系，提高课程考试质量。考试可分别采取闭卷、开卷、口试和笔试相结合、论文、完成作品、实践操作、设计、调查报告等方式完成对学生课程的考核。减少理论考试的分量，增加实践考核的比例，通过考试让学生学会积极思考及解决实际问题能力。逐步做到公共基础课统一考试，专业基础课和专业课结合课程内容进行多样化的考核方式，逐步建设试题库，实行教考分离。
4.实行灵活的学籍管理制。学生学籍的管理要从成人特点出发，符合成人学习的实际情况，取消或放宽固定的学习年限。由于灵活学年制打破了严格的年级界限与在学年限，这在时间和空间上更适合学员的在职分散、业余自学的特点。若某门课程补考后仍未及格，学生可选择时间跟低年级重修，对重修的学生采取按旁听生的标准收费，并以课程门数计算收费。这个过程可不受固定学习年限的限制。
（三）注重教学质量监控体系的成教特性。
建立科学有效的教学质量监控机制，发挥教学督导组的权威作用，加强教学质量的全程管理。教学质量督导包括对教学环节、教学管理、教学改革方案等教学活动进行经常性的随机督导和反馈，对教师备课、授课、作业批改、论文指导、学生日常管理等各个环节进行全方位的督导。通过检查课堂教学，对教师教学水平和教学能力进行评价和指导，通报各班学员到课率及学风问题，提出建议，保证教学有序、高效地进行。
（四）加强成人高等教育师资队伍建设。
1.实现教师的专业化。成人高等教育拥有的专职教师大多是普通高校的兼职教师，他们对成人教育特点了解不够，因而在教学过程中缺乏针对性。要加强对教师有关成人教育学、成人心理学、成人教育管理学等成人教育理论课程的培训，这样有利于教师在教学中针对成人教育特点，运用相关理论改进教学方法，提高教学水平，创造更加优化的教学模式。
2.培养“双师型”教师。选派具有较高理论学术水平的教师到实践岗位中进行学习，提高其实践操作能力，也可从社会相关岗位一线聘请既有理论又有丰富实践经验的技术人员或管理人员为兼职教师。这样能改善当前教师的能力结构和综合素质，达到理论和实际的相结合，实现教学质量的不断提高。“双师型”教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平，又要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，这样才能胜任成人高等学历教育的教学工作。
3.建立动态教师库。建立成人高校师资库，加强与专业教师的沟通和联系，及时了解教学情况，加强教学质量监控。学校还可从生产、管理、服务第一线选聘一些既具有相应的专业理论知识、丰富的实践技术和经验，又具有一定教学能力的工程技术人员加入成人高等教育教师队伍。对师资库进行动态管理，实行教师考评制度，优胜劣汰，使一线教学的教师既有师德风范又有较强教学能力，这是提高成人高等学历教育教学质量的基本保证。
随着学习型社会和终身教育的发展，成人高等教育将发挥更加重要的作用。不断探讨教育管理体系改革的新思路，是我们从事教育管理者任重而道远的使命。
参 考 文 献
[1]胡凤英.普通高校成人教育管理[M].南京：河海大学出版社，1998
[2]刘桂兰.学习型社会背景下重建成人教育教学管理制度的思考
[J].继续教育.2009（3）：46～48
教学管理体系范文第4篇
迄今为止，交通运输专业由于包含的内容过于庞大，尚没有形成比较成熟的课程体例，因此，对交通运输专业的课程体系进行研究是个关键课题。注重实践性教学、加强实践训练，是理论联系实际、保证课堂教学质量、提高学生工程技术综合技能的重要教学环节之一[1-2]。通过各阶段的实践性教学，有利于提高学生的理解能力，逐步培养学生利用多门学科知识综合分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生的创造能力和创新能力，并使学生得到较完整的工程训练[3-4]。
本文研究与实践的目的是探索交通运输专业实践性教学管理的规律与特点，构建交通运输专业实践性教学管理体系，加速交通运输专业建设，提高教学质量。
2交通运输专业实践性教学管理体系
实践性教学是适应社会发展的需要，培养学生动手能力和创新能力，提高高等教育学校办学质量的重要环节。高校各专业人才培养的方案不仅包含课堂教学，同时也包含根据专业需要而设置的各种实践性教学课程。
传统的教学模式目前的教学模式还是比较重视理论教学，由于种种原因与困难而忽视某些必要的实践教学环节。主要表现在有些学科或专业的实践性环节的教学体系构建不够完善，实践教学随意性较大，实践性教学环节的考试方式不够丰富，实践性教学环节师资队伍需要加强，经费、设备、场所需要进一步的投入与建设。
通过这些方面的改正，有利于完善实践性教学体系的构建，有利于实践教学质量的提高。采用加大实践性教学课程比例，以及在校学习与下厂实习相结合的交替教学方式，使学生能在典型的生产环境中学习。在实践学习中，充分了解各种社会、经济、生产革新、科学研究信息，使学生在理论学习、实践技能和创造力方面都得到较好的提高。
交通运输专业实践课程体系交通运输类专业建立于20世纪50年代，其课程体系是在苏联同类专业基础上经过多次调整而形成的。根据教育部于1998年颁布的新的专业目录，全国各个有关院校陆续设立交通运输专业，各个院校根据各自的特点不同，设置课程的侧重点不同。沈阳大学的交通运输专业成立于2011年，学校交通运输学科以“立通、服务交通”为指导思想，培养具有交通运输组织管理能力、指挥决策能力、规划设计能力，能在各级交通运输管理部门、生产组织与指挥部门、规划设计部门及相关单位从事运输组织规划与决策、运输生产组织指挥、技术管理和科学研究的高级复合型专业人才[5]。
近年来，伴随着高新技术在交通运输各个部门的应用，运输现代化的步伐加快，导致各种运输方式由相互排斥、相互竞争转变为相互协调、相互依存，从而发展成综合运输的新概念和新模式。这种新的概念与模式，即所谓的“大交通”。在这种“大交通”背景下，针对交通运输专业构建一种实践性教学管理体系，使之能够适应我国社会和经济发展的潮流，具有重要的意义。
3实践性教学管理体系改革
近些年来，沈阳大学围绕如何提高教学质量，在完善制度、规范管理上进行了改革与探索，建立了保障教学质量、规范教学管理体系。学校一直支持和鼓励教学管理人员与教师开展多方位的教育教学改革，投入大量经费建设交通运输专业实验室，并与沈阳地铁集团有限公司、沈阳铁路信号公司等多家企业建立友好的校企合作关系。基于此，本文优化了交通运输专业的人才培养方案，建立了交通运输专业实践性教学管理体系实施方案。
优化人才培养方案根据交通运输专业的人才培养目标要求，本文优化了交通运输专业的人才培养方案，总结并完善本专业各实践性教学管理规律。通过可行的实践性教学管理体系实施方案，规范学生实习、课程设计、实验等教学过程，提高学生创造性、综合性解决工程实际的能力。优化措施如下：
1）优化交通运输专业的人才培养方案，构建涵盖交通运输专业实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等全部实践性课程的教学管理体系；
2）制定与规范实践性教学管理体系实施方案和管理文件，建立保障措施，规范实践性教学过程，建立保障措施，提高实践教学质量；
3）注重创新性、综合性、设计性实践教学的要求，进行创新性、设计性实验与综合性课程设计教学实践，提高学生工程综合设计的能力。
实践性教学管理实施方案本文提出构建涵盖交通运输专业的实践性课程的教学管理体系，完善实施方案所要求的各项实践性教学的管理文件，建立校企结合的长期良好关系，并完善交通運输专业实验室，提高学生工程综合设计的能力。以下介绍具体措施。
1）提出交通运输专业实践性教学管理实施方案：进行如何提高交通运输专业实践性教学质量措施的分析，研究教学改革内容和措施。提出交通运输专业课程实验、专业实习、课程设计、毕业设计以及实验室建设、实习实训基地建设等方面的实践性教学管理实施方案，提出各项实践性教学环节的教学目标与任务、要求，提出符合课程特点的考核方法与标准，从而完善本专业实践性教学环节，体现本专业人才培养特点，并体现质量标准的多层次。
2）修订交通运输专业实践性课程教学大纲：根据“交通运输专业人才培养计划”与“交通运输专业实践性教学管理实施方案”，组织编写本专业课程实验、专业实习、课程设计、毕业实习与设计教学大纲。在各大纲中充分体现提高大学生创新性、综合性、设计性能力的出发点，并通过实践，形成充满活力的良性运行机制，固化为学院、系的教学管理制度。
3）提出交通运输专业综合性课程设计实施方案：改变“毕业设计”这种单一设计的教学模式，教学过程中增加综合性课程设计，构建涵盖“交通运输信号系统”“交通运输系统规划”“交通运输组织学”“交通控制技术”“物流配送”等内容的若干套综合性设计方案、各阶段课程设计任务书、各阶段课程设计指导书、各阶段课程设计评分标准。在2011级、2012级中实施实践，提高学生工程综合设计能力。
4结语
本文根据高等学校人才培养和实践教学管理的特点，较系统地分析了提高实践教学质量的方法，构建了交通运输专业实践性教学管理体系的实施方案，力求提高大学生创造性、综合性、设计性工程实践能力。经过实践检验，方案能在同类专业中起到一定的示范作用。
参考文献
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教学管理体系范文第5篇
摘 要 本文针对中学体育教学管理体系构建过程中所涉及的管理职责的明确、资源管理体系的分析和构建以及体育教学的评价反馈与完善等几个关键问题进行了研究。希望能够借此让体育教育教学人员明确中学体育教学管理工作的主要过程和内容，以期对中学体育教学质量的提升能够有所助益。
关键词 教学管理 体育 中学 体系构建
通过对中学体育教学管理体系的构建问题进行分析和研究，能够明确中学体育教学管理工作的主要过程和内容，并在具体的实施过程中，通过科学的控制和把握来实现对教学过程连续性、整体性的组织和管理，进而实现中学体育教学管理工作的有效性，发挥中学体育教学管理体系应有的功效。鉴于此，本文就针对中学体育教学管理体系构建过程中所涉及的管理职责的明确、资源管理体系的分析和构建以及体育教学的评价反馈与完善等几个关键问题进行了研究。
一、中学体育教学管理体系构建过程中管理职责的明确
明确中学体育教学管理工作的职责是有效开展中学体育教学管理工作的前提，也是构建科学的中学体育教学管理体系的关键。概括来说，中学体育教学管理职责的明确，主要包括管理方针的明确、管理目标的明确、管理体系中各职能结构职责与权限的明确等几个方面。
（一）管理方针的明确
管理方针是开展中学体育教学管理工作的基本准则，也是构建中学体育教学管理体系不可或缺的一部分重要内容。管理方针不但能够让中学体育教学活动的管理者更加明确自己所承担的责任和应尽的义务，还能够让管理所涉及的人员能够更加了解和认可所实施的管理工作，增强自己的自我管理意识。因此，管理方针的科学与否会对管理工作的贯彻落实起到直接性的影响。
而在制定和明确中学体育教学管理方针的过程中，要确保管理方针的科学性，则应注意如下几个方面的内容：首先，所制定的管理方针应符合本校的教学实际，注意突出本校的体育教学特色和校园体育文化；其次，所制定的管理方针应具备一定的稳定性，不可随意更改和变动。但是这并不是说管理方针一旦制定就要一成不变，实际上，中学体育教学的管理方针同样也要根据社会和学校的发展变化进行定期或者不定期的调整，以确保其科学性和合理性，此处的稳定性，主要是指的是要杜绝针对管理方针所做的盲目的、随意的更改和变动行为。
（二）管理目标的明确
管理目标的明确，也就是要明确开展中学体育教学管理工作的目标和所应达到的具体要求。在制定中学体育教学管理目标时，要注意考虑本校的体育教学管理方针、社会的需求、本校的体育教学条件、学生的身心特点和发展规律等问题，并据此制定学校体育教学管理的总目标，然后再逐级将体育教学管理的总目标分解到学校体育教学管理的各个职能部门，在分解的过程中，要始终注意保持方向的一致性问题。
（三）管理体系中各职能结构职责与权限的明确
明确管理体系中各职能结构的职责和权限，是确保中学体育教学管理工作高效、有序实施的基本保证。而要明确中学体育教学管理体系中各个职能结构的职责与权限，首先最为重要的一点就是要根据学校的实际情况设置科学合理的组织机构，以形成管理体系的主体框架。然后就是要在所确定的主体框架的基础之上，进行人事的分配与安排，让所有的人员明确自己的岗位职责和岗位权限，并通过内部沟通的方式确保中学体育教学管理的有效性问题。
二、中学体育教学管理体系构建过程中资源管理体系的分析与构建
体育教学资源是构建中学体育教学管理体系的物质基础，也是实现体育教学管理方针和教学管理目标的根本保障。在中学体育教学管理体系中，所涉及的体育教学资源主要包括人力资源、基础设施资源以及教学环境资源三个主要的方面。
其中，中学体育教学管理所涉及的人力资源主要指的是学校领导、体育任课教师以及学生。人力资源是影响中学体育教学管理工作的关键，在构建中学体育教学管理体系的过程中，要确保人力资源所应有的作用的发挥，不但要注意明确体育教学管理体系中各个岗位对能力的需求情况，还要注意构建相应的激励机制。
其次，中学体育教学中的基础设施资源。基础设施资源是开展中学体育教学活动的物质基础，同时也是顺利开展中学体育教学管理活动的物质基础。在构建中学体育教学管理体系的过程中，关于基础设施资源的问题，主要应注意考虑中学体育教学场地和器材设施的正确使用和科学维护等内容，并据此制定相应的管理措施和管理条例。
最后，教学环境资源。中学体育教学管理体系中的教学环境资源，主要指的是社会环境、自然环境环境以及校内环境三个方面，在构建中学体育教学管理体系中，应注意从这三个方面制定相应的管理条例，来确保环境资源在教学活动中的积极性、安全性等问题。
三、中学体育教学管理构建过程中教学管理的评价、反馈与完善
中学体育教学管理的评价、反馈与完善，实际上是教学管理体系的一种自我完善机制。通过对教学管理的评价、反馈与完善，能够对体育教学管理体系的管理目标、资源配置以及教学过程等各个环节进行全方位的控制，并据此来始终保持所制定的教学管理体系的科学性和适用性。
而中学体育教学管理的评价、反馈与完善主要包括监督与评测、结果分析、完善改进三个主要环节，在构建中学体育教学管理体系的过程中，就相应的要针对这三个环节分别制定对应的要求与措施。例如：在监督与评测环节中，可以通过制定学生满意度调查、课堂教学情况调查、领导听课反馈等措施，来了解教学管理具体的实施情况。
参考文献：
[1] 张百宇，岳立新.弹性体育教学管理初探[J].中国学校体育.2001（06）.
[2] 袁正刚.体育教学管理系统的信息管理因素[J].中国成人教育.2007（16）.
教学管理体系范文第6篇
关键词：互联网金融； 创新与创业； 教学管理
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-130-002
一、国内外在该领域的教学管理体系的动态分析
（1）按照Lundstr・m和Stevenson（2001）的观点，创业动机、创业机会和创新技能三个方面共同决定了人们的创业精神，而这三个方面都是可以通过教育来提高的。发达国家非常重视创新创业教育。早在1919年，美国的青年商业社便对高中生实施商业实践教育。1947年，哈佛大学商学院开出美国大学第一门创业教育课程。上世纪80年代，以比尔・盖茨为代表的创业者掀起一场“创业革命”，美国高校的创业教育迅速发展，并将创新创业教育纳入从小学到研究生的正规教育。根据麻省理工学院1999年统计，1990年以来该院师生平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就提供了110万个就业岗位，销售额达2320亿元。硅谷60%―70%的企业是斯坦福大学的学生和教师创办的。
（2）我国的创新创业教育和促进大学生自主创业工作的探索开展的较晚。2002年教育部确立清华大学等9所院校为我国创新创业教育试点院校。2008年教育部通过“质量工程”项目建设了30个创新创业教育人才培养模式实验区。2012年8月教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》规定，各高等学校必须面向全体学生开设创业教育课程。2014年12月教育部印发《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（教学[2014]15号），要求各地各高校全面推进创新创业教育和自主创业工作，要把创新创业教育作为推进高等教育综合改革的重要抓手，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，面向全体大学生开发开设创新创业教育专门课程，纳入学分管理，改进教学方法，增强实际效果。
随着互联网技术对金融领域的不断渗透，互联网与金融的深入融合是大势所趋。
（3）2013年以来，以第三方支付、众筹融资、P2P借贷等为代表的互联网金融业态蓬勃发展，显示了旺盛的生命力和持续的创造能力。2013年被称为互联网金融元年。互联网金融成为实业界和学术界热议的主题，国内外金融教学、科研单位，紧跟时代潮流，积极追踪互联网金融最新前沿动态，不断丰富金融人才培养课程体系。
二、我校教学管理现状及存在的问题分析
作为前央行下辖的金融院校之一，河北金融学院是华北地区唯一一所以金融学科为主的院校，为国家和社会培养了无数高端金融从业人才，并即将纳入教育部应用型本科院校的系列。目前国内外互联网金融迅猛发展，各种金融业态层出不穷，互联网金融模式不断创新。互联网金融成为金融领域最具创新和创业的前沿领域。金融学科作为我校的主要学科，但我校对互联网金融的教育教学管理仍基本处于空白状态，未设计针对互联网金融创新的教学方案，也未开展互联网金融创业的教育方案，远远不能满足互联网金融的实践发展，不利于我校继续保持金融学科教育教学的领先地位，不利于我校培养金融类应用型本科人才。
（1）建立互联网金融人才培养目标，着力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力，全面提升我校互联网金融人才培养质量。
（2）探索互联网金融校企合作项目。邀请京津冀的互联网金融企业参加我校的互联网金融合作项目，丰富学生的实习实践基地。
（3）设计互联网金融方面的理论课程与实验课程，并将其纳入学分管理。
（4）改进教学方法，坚持理论与实践相结合，开展案例教学方式，组织学生参加各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动，组织学生在互联网金融企业进行实习，亲身体验互联网金融企业的运营。
（5）提供创新创业资金支持。目前我校缺乏对互联网金融的资金支持，不利于学生开展互联网金融创新创业制度，对互联网金融感兴趣的大学生均可参加本项目的实施。
三、基于互联网金融创新与创业能力培养为目标的教学管理方案的主要内容设计，以河北金融学院法律系为例
（1）培养目标。着力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。全面提升我校互联网金融人才培养质量，在知识要求方面要掌握、思想和中国特色社会主义理论体系的基本理论；系统地掌握学科的基本理论、基本知识，熟悉我国法律、政策的基本框架，了解学科理论前沿和法治建设的趋势；了解金融、会计等方面的基本知识；掌握一定的工具性知识，包括一门外语、计算机知识、信息技术应用和文献检索知识以及方法论知识。
（2）能力要求。掌握法学、金融学等方面的基本业务技能；接受法学思维和法律、金融以及两者结合部分的实务训练，掌握法学的基本分析方法和技术；具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力；初步具备运用所学法律知识规范金融企业行为和防范法律风险的能力，以及运用所学法律知识对金融企业行为进行有效监管的能力。
（3）素质要求。培养爱国主义、集体主义精神；树立社会主义法治理念；具备刚正不阿的品格；具有良好的身心素质和职业素养；具有基本的人文、科学素养和勇于探索的创新精神。
（4）培养模式。开展互联网金融校企合作项目。邀请京津冀的互联网金融企业参加我校的互联网金融合作项目。纳入合作项目的互联网金融企业，大学生一方面参加学校的理论课程学习，另一方面必须在互联网金融企业实习，作为大学生创新创业的必修课程。
（5）课程体系。开设互联网金融方面的理论课程与实验课程，纳入学分管理。分别为《互联网金融理论与最新发展》《P2P融资平台商业模式与典型案例》《众筹融资平台商业模式与典型案例》《网络银行商业模式与典型案例》等，并开设《P2P融资平台软件应用》的实验室课程，在互联网金融实验室进行上机操作。
（6）教学内容。讲授互联网金融的基本理论，互联网金融业态，互联网金融的发展过程，以及互联金融商业模式。对几种典型的互联网金融业态如P2P、众筹融资、网络银行、第三方支付等进行专业授课。
（7）教学方法。坚持理论与实际相结合。其一，开展案例教学方式。对目前运作成功的互联网金融企业进行典型案例教学。其二，组织学生参加各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动。其三，组织学生在互联网金融企业进行实习，亲身体验互联网金融企业的运营。着力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。
（8）提供创新创业资金支持。建议学校设立创新创业基金，为创新创业学生提供资金支持。除此之外，通过多渠道筹集资金，广泛吸引金融机构、社会组织、行业协会和企事业单位为大学生创新创业提供资金支持。
四、纵观我国互联网金融的创新与创业能力的培养，各高校都有自己的一条列措施，如中央财经大学金融学院于2014年3月29日举办了第一期“中央财经大学金融学院互联网金融高管培训班”
在此基础上，中央财经大学于2014年3月国内首推专题讲座式课程《互联网金融》，该课程是面向2013级全日制学术型及专业硕士研究生全新打造的新型选修课程，并被写入研究生培养方案。课程学分为2学分，于3月-6月期间共举行了讲座8场（约32课时），金融学院副院长李建军教授主持了各期课程的讲授和讨论。课程邀请到罗明雄、黄震、易欢欢、董宝青等校内外知名人士，采取授课内容专题化、师资结构多样化、考核形式灵活化等几大创新模式，按照课程体系的内在逻辑设计安排讲座专题，根据课堂笔记质量进行考核，最大程度调动学生学习的热情和积极性，培养独立思考和分析问题的能力和良好思维方式。除此之外，中央财经大学于2014年成立了中国互联网经济研究院，专门致力于互联网经济、互联网金融的科研教学工作。2014年上海金融学院设立创新创业学院，负责制定并实施创业指导工作的规划和规章制度，并具体指导各学院系部学生的创新创业教育；开展全校性的科技创新和创业活动指导以及相关活动的组织；举办国际国内学生创新创业专题研讨和交流；负责国家级和市级创新创业项目的实施；负责学生创业项目孵化和创业园区的日常管理等工作。上海金融学院于2014年正式开设电子商务专业本科生，培养目标为通过自主测试选拔具有从事电子商务、互联网金融等相关领域培养潜质的优秀学生。
教学管理体系范文第7篇
关键词：地方高校；校院两级；管理体制；优化研究
中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）06-138-2
引言
随着地方院校招生规模和教师队伍的不断扩大，教学、科研、管理等各方面都面临转型，学校逐渐由传统的外延型扩张向内涵型提升进行转变，这些转变促使地方本科院校必须迈出校院两级管理这一步。校院两级实体管理体制是指各二级学院实行实体化运作，学校的管理重心由学校行政职能部门移至二级学院。学校主要通过制定总体规划和发展目标、优化资源配置、建立制度架构、任免干部、检查实施过程、考核绩效、筹措与分配经费以及提供服务保障等实施管理。所以，为了能够让校院两级的整体管理体系更加科学合理，需要结合实际情况，对其整体的管理体系进行相应的优化。
1 实行校院两级教学管理的必要性
1.1 实行校院两级教学管理为高校扩大规模提供条件
近年来，随着我国高等教育的迅速发展，高校在校学生急剧增加。目前我国普通高校在校学生数量已超过万人，教师数量也已过千。高校的校园规模日益壮大，针对基层单位的管理也为学校管理者的有效管理提出一系列的挑战。为了提高学校的管理效率，制定合适的管理幅度与层次至关重要。层次与幅度制定不合理则很容易造成管理失效，因此学院管理要根据各个学院自身的特点以及学院管理的特殊性，与学校的统管达到一个平衡的状态。[1]因此，为了学校管理能够更好地统筹兼顾，院校实行两级管理提示就十分必要了。通过适当的调整管理幅度和层次，来完善每一管理层的工作，使管理更加有效。高等教育作为国家教育重要的一环，作为培养高级人才以及国家社会经济建设的基本保障，实行院校两级教学管理不仅完善了学校的管理制度，更为高校扩大规模提供了必要条件。
1.2 有利于办学资源的合理利用
实行校院两级教学管理通过调动学院的主动性、积极性和创造性来实现学校的资源配置与教育活动更好地结合。使学校的办学资源由学校向学院转变，使资源配置更加市场化。两级教学管理模式实则是管理重心的下移，这种模式的优势是可以更好地减少高校办学资源配置失效以及浪费教学资源等问题。两级教学管理体制重点在于学校市场机制的引进以及对学院资源配置的导向和扶持。学校则主要处于宏观地位，对教学资源进行综合考虑，平衡和协调各学院之间的资源，以此来全面提高高校整体的教学效率。
2 校院两级教学管理制度目前存在的问题
2.1 管理体系还不完善
目前，高校的两级教学管理制度并不完善，在管理方面仍然存在烦琐环节，以至于两级教学管理工作开展的并不顺畅。另外，两级教学管理制度在执行过程中仍然存在执行不到位的现象，这也造成了两级教学管理制度并没有实际性的实施。
2.2 管理流程过于复杂
目前，许多高校的管理中心还是更多的集中于学校，对于学院并没有真正意义上的放权。职能部门仍然保留在学校，并且权利相对集中。高校的这种过于宏观的操作，不仅造成会议多、任务多、请示多的三多现象，更是对划分后的工作职能缺乏相应的政策，最终造成政策的操作难度大，工作流程多，学院的办学积极性受到打击。[2]
2.3 评估体系还不够健全
两级管理制度缺乏科学合理的绩效考核体系。目前，大多数高校的教职工业绩考核仅仅关注对于岗位业绩的考核，对职能部门以及学院工作的目标管理和绩效考核则不够重视。造成考核体制缺乏竞争性，对于责任缺乏明确性。
3 校院两级教学管理制度实行过程中的注意事项
校院两级教学管理制度的宗旨是形成目标式管理，对于过程进行监督，权利下放并且进行分级负责，及时掌握校院的反馈调控，对于院系管理起到真正的激励作用。同时要对领导体制、权利分配体制、工作程序、机构设置以及学院管理权利进行更为完善的规范。从而激发院校的办学活力，调动各方面的积极性，最终促进教学活动全面协调发展。就目前高校的校院两级教学管理制度实施进行分析，在实行校院两级教学管理制度的过程中要重点关注以下几个方面。
3.1 明确学校与学院在教学管理过程中的关系
学校与学院在教学管理过程中的关系是两级教学管理体系的基础。由于受到传统的教育思想以及教育观念的影响，学校与谢园在教学管理过程中的相互关系并不明确。新型的高校教育管理体系要求学院和学校处于教学管理体系中不同的层次，因此在教育管理活动中的地位和作用也不尽相同。新型的教育管理理念与传统的教育管理理念之间的矛盾在实际操作中常常相互混淆。学校教育管理往往过于死板，一定程度上对学院的教学管理造成负面影响。不仅支援了学院的积极性，在管理过程中也存在极大的束缚。久而久之，形成学院对于学校的依赖性较大，教学管理过程中满足于现状，这N被动式的管理使得学院自主发展欲望较弱，学院没有自己的特色。[3]因此，两级教学管理体制中，明确学校与学院在教学管理过程中的相互关系十分重要。只有明确的管理体系才能真正调动学院的积极性、科学性和规范性。
3.2 对于院校教学管理加大综合协调力度
两级校院管理体系就是讲学校的教学管理中心放到教学管理体制建设以及完善上面。应该吧学院放在教学管理的第一线，并且将管理权利下放。鼓励学院创办出各自的优势和水平。这种分级的教学管理模式中学校的重点便是对学院教学资源的综合协调，并且充分认可学院在教学管理过程中的主体地位，最终通过教学管理评估来对学院出现的问题进行及时解决，真正起到学校的宏观调控作用。
4 实行两级教学管理体制的基本措施
4.1 管理权限划分具有科学性
实行两级教学管理的优势在于学校能够从烦琐的事务中解脱出来，学校和学院各自明确职责所在，为学校进行全局性战略发展的研究提供保障，简言之就是学校教学管理权限的分配问题。学院要积极把握学校的教学改革方向，在充分发挥创造性和自主性的同时与学校的教育管理保持平衡。学校在教学管理权限的划分首先要符合教学管理的一般规律，做到事权相对。管理上面更加灵活多变。
4.2 利益分配具有合理性
作为人类活动的原动力，利益的分配也至关重要。两级教学管理体系执行过程中要注重责、权、利相统一原则。学院作为教育管理工作的主体，首先要得到相应的利益，其中包含课程建设、专业建设、管理创新建设以及学科建设的资金投入。资金的投入对于学院自主办学以及管理都起到至关重要的作用。因此，学校要运用一定的政策来引导学院教学管理工作的开展，赏罚分明，为更好地实现两级教学管理提供保障。
4.3 加大对学院教育管理活动的宏观调控和评估
在两级教学管理体系中，学科的教学情况以及具体的专业院系相对于学校来说更为了解。因此，对于教育管理活动学院最具有发言权。这就要求学校站在宏观的角度进行科学的决策以及制定合理的规章制度。在下达任务的同时制定分解目标以及对应的评估体系。通过激励的手段对教育管理进行全面驱动，学院及时反馈系统考核情况以及分目标完成情况，以便学校更好地掌握每个学院的具体情况。学校教务处作为学校教学管理的职能不能，对于学校整体的教学管理活动有着组织、协调、指挥、监控的作用。[4]学校教务处应该站在全校教育工作的中心位置，遵循目标先导性原则，对教学管理进行组织，检查和评估。从而进一步完善和健全学校的各种教学监督制度。
5 结语
两级教学管理体制是高校长久发展的趋势，高校完善的教学管理体制通过调动院系的积极性来达到学校整体的发展，为高校扩大教学规模提供基础条件。两级教学管理体制为高校的发展指明了方向。在进行校院两级的管理过程中，首先要对其实施的必要性进行分析，然后采用多种不同的方式来优化校院两级的管理体系，从而让管理层次更加清晰，全面改善校院两级教学管理水平。
参 考 文 献
[1] 方芳.大学治理结构变迁中的权力重构――基于利益相关者视角[J].现代教育科学，2012（11）.
[2] 王仁高，韩强，王凯荣.关于青岛农业大学深化校院二级管理改革的调研报告[J].青岛农业大学学报（社会科学版），2012（04）.
[3] 王蕾.校院两级教学管理体制研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（04）.
[4] 赵上.综合性大学校院二级管理模式中的学院设置研究[J].中国电力教育，2012（10）.
教学管理体系范文第8篇
关键词：基础医学；教学管理；创新
【中图分类号】G482【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)07-0514-01
伴随着基础医学在医学领域之中占有着越来越显著的地位与作用，基础医学教学在医学教育中也逐渐受到人们的关注。为了促进与保证基础医学教学改革的顺利进行，科学有效的教学管理必不可少。长期以来，为了更好的提高我国的基础医学教学质量，我国基础医学教学始终坚持“以教学为中心、以质量为根本、以改革创新为动力”，从医学师资培养、学员综合素质培养以及基础医学课程建设等方面进行了大量的探索，有效地推动基础医学教学改革的深化发展。
1管理思路创新
基础医学教学管理的创新，首先在于管理思路的创新。基础医学教学管理思路是提高医学院校教育的重点和关键，其直接对于我国基础医学教学管理工作的施实具有着重要的指导意义。近年来，我国医学院校在基础医学教学管理过程之中，坚持以改革求质量，以质量促发展，狠抓了本科生培养质量建设，素质教育工程，初步形成具有特色的素质教育体系，掀起了基础医学教学改革热潮，推动了基础医学教学改革的深入开展。同时，许多优秀的管理思想被引入到基础医学教学管理之中来，将管理与培养紧密相结合，进而最终促成了学生综合素质的提升。基础医学教学管理思路创新，还在于将多种管理思想进行综合，而非只借鉴某一种管理思想进行整齐划一的管理。笔者认为，基础医学教学管理的创新，其创新性就在于管理思路的创新。只有管理思路创新，才能够引领基础医学教学管理实践的创新。例如，对于“以人为本”管理观念的合理借鉴，就是对传统管理观念的创新，是对于传统管理观念的创新。在教学工作中“以人为本”既是一种价值观，又是一种方法论；医学院校的教学管理必须贯彻以人为本的思想。这直接影响到了基础医学教学管理实践活动向着科学性、人性化的方向顺利迈进。
2构建新型的管理体系
基础医学教学管理的创新要求新型的管理机构、管理体系与之相适应。笔者认为作为医学高等院校应当首当其冲，率先构建新型的基础医学教学管理体系。在整个基础医学教学管理体系之中，应当是一个集管理、监督、评价等部分组成的有机体系。例如，成立校级督导组，赋予教学督导专家组教学管理权威，实行全方位教学监督与指导，督查教学制度的落实情况，督查、评价教员备课、试讲、课堂教学质量等教学环节；加强院、系教学管理队伍建设，强化管理职能，成立名符其实的院、系教务科或教学办公室，形成以教务部门统揽、院系教务科（教学办）具体贯彻、教研室和学员队具体实施的三级管理体系，并把管理的重心放在教研室和学员队，为此，专门研究制定了教研室基本建设规范，加强教研室的建设与管理，对学员队实行了集政治思想教育、行政管理、专业学习和文体活动考评为一体的“双争”活动，促进了学员队的全面建设。基础医学教学管理的创新要求构建新型的管理机构、管理体系与之相适应，也是其未来发展的根基，要想更好的发展基础医学教学管理的整体水平，则需要整个新型的管理体系的各个部分协调发展、共同运作才能够最终保持基础医学教学管理水平的提升。
3以师资培养为抓手，提升师资队伍整体水平
从基础医学教学管理的创新层面来看，加强对于师资的培养，提升师资队伍的整体水平具有着重要意义。是实际基础医学教学管理创新的重中之中。众所周知，基础医学教学与管理之中，其主要参与者之一即为教师。无论是行政教师，还是各个学科的任课教师都对于基础医学教学管理创新具有着重要推动作用。基础教学任课教师，直接与学生接触，通过基础医学知识为载体，使学生从“不知”到“知”不断进行转变，进而使学生形成更为科学的认知结构。从行政教师来看，其与学生的学习与生活紧密相关，其工作的好坏将直接影响到学生的身心素质的健康发展。教师是教学实践的主导者，也是提高教学质量的关键，提高师资队伍整体素养是一个永恒课题。但是，当前师资建设存在一些问题，一是由于研究型医科大学的任务、规律、特点，一定程度上造成重科研、轻教学倾向，教学观念不强，甚至出现“教授不授课”的现象。二是中青年教师大部分是医学专业和生物学专业毕业，虽具有扎实的专业理论基础，学位也较高，但是缺少教学基本功的训练，导致“肚子有墨水，吐不出来”的现象。三是存在课堂教学手段单一，照本宣科以及不会运用信息手段或过分依赖电子幻灯等媒体手段，驾驭课堂能力不强等现象。这直接影响到了基础医学教学管理的创新进程的实现。针对上述问题，对所属教师分三个层面进行分类培养: 一是针对副教授以上人员采取以“岗位锻炼为主，学习深造为辅”原则，积极申请承担校级以上教学研究课题，深化教学研究，培育教学风格，强化教学质量意识等，形成自己的教学特色和品牌，争当名师。二是针对资深讲师，采取以“学习深加强岗位实践”为手段，提升授课能力。三是针对年青教员，则采取规范化培养为主，以尽快适应岗位要求。根据上述培养目标要求，一是制定了“全面、全程、全方位”的“三全”教学督导计划，通过部、教研室两级督导监控、督导反馈、督导结果等作为教学质量体系的重要内容，把完成教学任务的质和量与个人晋升结合起来，促进和提升教师教学能力，提高教学质量。二是组织“三种人员，三种技能”培训，即“文职人员、青年教员、教学助理的授课技能、信息化手段运用技能、外语运用能力”为主要对象和内容的培训，同时邀请校内外医学专家、医学教育家进行教育理论、人文知识等专题讲座，提高教师的岗位履职能力。笔者认为创新，要立足于实事求是，只有在实际的教育教学工作过程之中，坚持对于教育者、学习者、教育影响各个教育要素的实事求是的把握，才能够更好的促成基础医学教学管理的整体创新水平。
参考文献