幼儿园教学制度
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幼儿园教学制度范文第1篇
大多数幼儿园的教学并非以促进儿童身心和谐发展为主，其核心准则反以教师、课本知识、智育为主，其基本原因就是幼儿园园长、教师甚至家长，都认为幼儿园就是学习知识的场所，幼儿进入幼儿园后就该听教师的话，认真听课学习课本知识，并认为幼儿教育与小学教育相同，一旦幼儿把时间放在游戏上，就不会有收获。同时，我们常在现实生活中听人说“：现在的娃娃就是聪明，读幼儿园就能认识不少生字，还会做加减法，说简单的英语……”但这真的是现在和以前幼儿的智力不同吗？他们难道天生就都是神童？这些就是幼儿聪明的表现吗？其实不然，这都源于幼儿园教学课程的朝前开设，如，识字、拼音、写字等课程，这种将小学课程提前到幼儿阶段来传授是无视幼儿身心发展程度的错误做法，最终导致幼儿一开始就讨厌畏惧学校。
二、治理幼儿教育小学化的合理路径
合理路径，指要以尊重儿童身心发展、家长合理需求及幼小衔接现实需求为主体思路，反对幼儿教育小学化特别指向小班和中班儿童，但不针对大班儿童，与义务教育发展趋势相结合，促使大班儿童靠挂小学教育，而此路径强调的是改革现行幼儿教学制度，故此又称之为制度路径。幼儿教育小学化，其实就是在幼儿阶段因忽视儿童身心发展规律，使其影响到儿童身心发展的教育，其包括教学方式、内容等，因此，解决幼儿教育小学化问题要针对不同家长的需求和当前发展的需求，但要杜绝不合理的需求。并且大班儿童的小学化教育方式必须要合法化，要与当前防止小学化趋势政策有机结合，促使幼儿教育小学化更加指向高年龄阶段，而不是3~5岁年龄段中小班的儿童。为此，大班儿童学习方式要有别于中小班儿童的学习方式，通俗地说，就是中小班儿童学习方式适合生活化、游戏化的活动，大班儿童学习方式可适度采取小学生的学习方式。
三、结语
幼儿园教学制度范文第2篇
关键词：多学科视野；幼儿园教育；“小学化”现象
随着我国教育事业的不断革新，幼儿教育也得到了快速发展，但是目前我国幼儿教育出现了“小学化”问题，这给我国教育发展带来了一些不利影响。纠正目前幼儿园教学逐渐向“小学化”倾斜的现状，已成为当前我国学前教育改革和发展的重点工作内容之一。幼儿园教育呈现“小学化”是与儿童身心发展不相适应的，而且也会对家长产生误导，最终对幼儿健康发展带来不良影响，因此，要对幼儿教育中的“小学化”现象进行纠正，使幼儿实现健康发展。
一、导致幼儿园教育“小学化”的原因分析
1.社会学分析
我国幼儿教育长期处于优质资源短缺的状态。多数家长期望将幼儿送入优质幼儿园接受教育，家长虽然反对幼儿教育逐渐“小学化”，但是在较大的竞争压力下，甚至还为幼儿私自报班，未对孩子的兴趣加以充分考虑。此外，部分家长没有对科学的幼儿教育加以充分理解支持。多数幼儿园与教师均是根据教育教学规律对幼儿成长加以引导，在教育过程中最大限度地尊重幼儿自身的特点与规律，但是家长对于这种做法存在误解。
2.心理学分析
家长普遍存在不能使孩子输在起步线上，学好各学科的知识与本领，健康和快乐地成长以及进入期望的小学学习等观念。家长虽然有着美好的期望，但是又要面对现实。日益加剧的社会竞争环境对家长认识造成了一定的影响，周围人的孩子学习什么，家长就让自己的孩子也学。在正规的幼儿教育之外，家长还要为孩子报各种各样兴趣班。而幼儿教师由于受到教学评价以及幼儿升学考试等方面的压力，心理上也存在诸多的困扰。
3.现象学分析
现象学主要是将平时日常生活当作重点研究对象，认为所有的现象具有一定的因果关联。幼儿教育呈现“小学化”，说明其存在有着必要性与合理性，是一种特定时期的产物。我国长期采用应试教育，教师与家长仅仅重视学生的学科知识与学习成绩，一旦这种重视逐渐由中小教育扩展至幼儿教育中，必然会使幼儿教育出现“小学化”。因此，从现象学角度分析，幼儿教育呈现“小学化”是从必然失范逐渐转变为自然失范。
二、解决幼儿园教育“小学化”的途径
1.转变教育观念
教育观念的转变是推动教育改革最为重要的前提条件。对于幼儿教育而言，教师首先要充分认识到幼儿教育所要达到的目标，并非使幼儿掌握一定的知识技能，而是要确保幼儿在健康成长的前提下，使其可以在幼儿园实现心智方面的有效启蒙。此外，还要利用多种媒体对幼儿教育的独特性与重要性进行宣传，使家长科学认识幼儿教育，改变以往追求多学、早学以及快学等与幼儿成长规律不适应的观念。
2.完善教育制度
对目前幼儿教育存在的不良现象进行改善，最为直接且有效的方法便是建立健全相关的法律法规，使不良风气得到最大限度的遏制。幼儿教育是最为重要的启蒙阶段，要尊重幼儿的人格，在教育教学过程中将教育内容和幼儿身心特点紧密结合起来，以游戏作为主要的教育形式实现寓教于乐，这样才能保证幼儿健康快乐地成长。目前我国现有的法律法规对此虽有所涉及，但实际效果并不显著。因此，今后应该注重对幼儿教师的培训，从而有效地改变幼儿园存在的“小学化”现象。
3.衔接教育内容
幼儿教育通过各领域的相互融合与渗透，培养幼儿的技能、情感、知识、态度与能力等。虽然和小学教学内容并不完全对应，但是却有着一定的联系。幼儿教育可以为小学学习打下坚实的知情意行基础，因此，幼儿阶段并不需要这多小学的知识教育，只需将幼儿阶段应学的内容完成即可。总之，幼儿教育出现“小学化”现象在我国已经较为普遍，它是与教育规律相违背的。应该从教育观念、教学制度以及教学内容等方面入手逐步地改变。要通过家长、教师以及社会各界人士不懈地努力，逐渐完善幼儿教育，实现幼儿健康快乐地成长，推进我国幼儿教育事业的改革与发展。
参考文献：
[1]王力.关于多学科视野下幼儿园教育“小学化”现象的透视研究[J].求知导刊，2016，8（8）：48.
[2]陈纳.幼儿园教育“隐性小学化”的特点、危害及成因分析[J].湖北第二师范学院学报，2013，5（5）：90-93.
幼儿园教学制度范文第3篇
【关键词】幼小衔接；小学化；课程；六位一体
幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”然而现在的部分幼儿园“小学化”倾向严重，不仅损害了幼儿的身心健康，也破坏了国家对幼儿教育的功能。
一、“小学化”倾向教育的成因
（一）幼儿园方面，办园的法规不健全，办园的宗旨不端正
一些幼儿园在办园过程中并没有严格遵照相关的政策与法规，在监督、保育与教育、招生、教师准入、等级管理体系、奖惩等很多方面存在漏洞，以至于幼儿园的主办者随意制定教育内容，出现使用小学教材、游戏活动减少等“小学化”倾向的现象。
如今，大部分私立幼儿园和部分公办幼儿园的办园宗旨不是促进幼儿身心全面发展，而是一味的“向钱看”。为了多招生、多赚钱，这些幼儿园一味的迎合家长望子成龙的胃口，不顾幼儿身心发展特点而开设小学课程以及各种特色班，向幼儿提出过高的学习要求，让幼儿拿出学习成绩来满足家长的虚荣心，并以此成绩作为金字招牌，提高幼儿园的吸引力和竞争力。这种功利主义是办园的不正之风。
（二）教师方面，专业素质低下
据笔者了解，尽管幼儿园教师的学历要求大专以上，但是现今不少幼师，尤其是县级以下的幼师的学历都是不达标的，出自师范院校的教师很少，大部分是初中毕业、小学毕业，甚至还有下岗职工。他们对于“幼儿园课程的性质是什么？”、“幼儿园的培养目标是什么？”、“幼儿的身心发展特点是什么？”等问题缺乏科学的认识。
许多低学历的教师不会按照幼儿年龄特点及兴趣组织教学活动，不会创编游戏，不会舞蹈、手工、弹琴等等，这样就导致了他们只会一味的向幼儿灌输小学的语文、数学的内容。枯燥的的课堂一方面导致了幼儿的厌学情绪，一方面也折射出这些教师在专业理想、专业态度、专业知识及专业能力上距离幼师的标准还相差很大的一段距离。
（三）家长方面，不了解幼儿身心发展特点，过度重视对幼儿的教育
随着计划生育政策的实施与我国经济的良好发展，家长对于幼儿教育的重视程度越来越高，然而他们对于孩子身心发展特点的了解程度却没有随之提高。福禄贝尔的幼儿自我发展理论认为，儿童的发展是循序渐进的，必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。然而，很多家长对于孩子的年龄特点缺乏科学的认识，认为幼儿园的任务就是教会孩子写字和算数。如广东省A幼儿园在改革中，将教学内容的重点放在了区角游戏，结果遭到许多家长的非议，认为该幼儿园“不务正业”。
除此之外，家长的攀比心理和望子成龙望女成凤的心态也是造成“小学化”的因素，“不能让孩子输在起跑线上”这句话是很多家长的教育宗旨，他们不在乎孩子喜欢什么、以后想做什么的，一味的认为学会更多的知识会对升学有用，看见其他孩子报班也给自己的孩子报。
（四）教育部门方面，监管力度不足
面对日益蔓延的幼儿园教育“小学化”的倾向，政府及相关教育部门却视而不见、不加制止，更有甚者以幼儿的学习成绩对幼儿园进行考核，更助长了幼教“小学化”的倾向。
（五）教育制度方面，小学入学考试制度与应试教育限制了幼儿的发展
如今，许多出名的小学都实行小学入学考试制度，想要进“好小学”，就一定要在语数外三科上出类拔萃，这就导致了幼儿园在教学内容上以语数外为重点，以考上小学为目标。由此可见，虽然素质教育深入人心，但是应试教育的模式依然在开展，甚至渗透到学前教育中来。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》上说：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”然而现实情况是，在大多数幼儿园，尤其是大班的教学活动中，教师注重幼儿读算写及特长的训练，却忽视体育活动、生活常规和情感社会性的培养。
拿广东省B幼儿园大一班某一天上午的教学活动来说，先是教幼儿八可以分成几和几，接着是让幼儿在本子上抄写自己的名字，最后是教师在前面念幼儿参观小学后写的感受。很普通的一天上午，从这三个教学活动的内容上我们就能看出教师把小学的课程搬到了幼儿园，其教学重点是智育，是知识的发展。
（二）教学方式上采用集体“灌输”法，忽视幼儿在游戏中自主探索
具有“小学化”倾向的幼儿园教学和小学课堂非常的相似，以教师的集体传授为主，教师讲幼儿听，教师讲述幼儿复述，教师示范幼儿模仿。皮亚杰在建构主义理论中提倡以幼儿为主体，但是在“小学化”的幼儿园教学中却是以教师为主体。这种教学方式轻视幼儿的自主性，不利于幼儿学习兴趣以及创造力的培养。
在广东省B幼儿园大一班的某次歌唱活动上，教师先是给幼儿看一些动物的图片，之后根据这些动物对照歌词学习唱歌，可以看出教师的教学目的就是让小朋友学会这首歌曲，但是教学方法却很单一枯燥。由此可见“小学化”的教学方法往往具有教具少、角色扮演少、游戏少等特点。幼儿园活动应以游戏为主，让幼儿在自主探索的快乐中获得知识与能力，但是“小学化”倾向却是以教学为主，扼杀了幼儿的天性，增加了幼儿的学习负担。
（三）教学观念上渗透小学教育教学观念
走进广东省B幼儿园大一班的班级中，从教室里桌椅的布置，到“下课！”“老师再见！”的下课口号，从班级墙上贴着的小学活动的各种照片，再到教师“要像小学生一样听话哦！”的要求，笔者明显感受到了一种“小学化”的氛围。教师以“教学”代替了“保教”，以“知识的积累”代替“身心全面发展”，这是一种错误的教学观念。
（四）教学管理上引入小学纪律管理规范
一些幼儿园以小学的纪律规范来管理幼儿，要求幼儿上课认真听讲，坐姿端正，不许说话和乱动；下课要安静地休息或做游戏，不能与伙伴追逐打闹；对老师要绝对服从，不许顶嘴……在广东省B幼儿园大一班的班级墙上贴着“要集队，快静齐”“课间活动有秩序”“写作业，要认真”等等小学纪律规定。诸如此类的规定将幼儿限制在一定的时间与空间里，忽视了幼儿活泼好动的天性，也压抑了幼儿的自主性。
（五）教学评价上注重结果评价而非过程评价
有的幼儿园和教师以幼儿的写字、算数作业和绘画等等作为对幼儿的评价，更有甚者像小学一样举行期末考试。这种以幼儿获得的知识和技能作为评价的教师忽视了幼儿在探索中获得的乐趣，面对困难时的迷茫以及在各种活动中付出的努力，这种片面的评价方式注重结果而非过程，势必会泯灭幼儿对学习的热情。另外，大多幼儿园评价方式多以教师的评价为主，缺少幼儿的自评和对其他伙伴的评价。
三、“小学化”倾向教育的危害
（一）扼杀幼儿天性，损害身心健康
幼儿的天性就是好玩好动，对大自然和社会上的很多事情充满了好奇，只有让幼儿在游戏中获得乐趣和知识，以及认识这个世界，才是对幼儿最好的教育。但是“小学化”的教学一方面在身体发育上，容易造成幼儿近视、驼背等疾病；另一方面在心理健康上也会造成幼儿对学习产生疲倦甚至厌恶和恐惧的情况。无论是“双生子爬梯试验”还是道家的“道法自然”都告诉了我们要顺应天性的道理，“小学化”的教学却扼杀了幼儿的天性，对他们的身心健康都极其不利。
（二）对小学教育产生负面影响
首先，幼儿园学过的知识小学再学一遍，这是教育资源的浪费；其次，一些幼儿园的规范化的学习和知识的强制灌输扼杀了幼儿对于学习的兴趣，造成厌学情绪，而这种情绪也会带到小学甚至中学和大学；第三，幼儿在小学课堂上怀着“已经学过了，我懂了”的心理，导致积极性减弱、注意力不集中的情况；最后，大多数幼儿园不具备专科教师，再加上一些教师专业素质低，他们教给幼儿的知识技能可能是错误的，但是由于先入为主，小学教师也很难去纠正，拿英语举例，如果幼师的口语不标准，这种错误的发音将会一直跟随着孩子。
（三）与社会要求脱节，不符合新世纪人才建设的需要
21世纪是知识经济时代，需要的是有创新力的果敢的人才。幼儿教育是人才教育中最基础，也是相当重要的一环，然而揠苗助长的教育培育出来的却是一个个“书呆子”，完全不具备开拓创新的能力，与新世纪人才建设的要求恰恰相反。
四、避免“小学化”倾向，做好幼小衔接工作的措施
（一）社会、教育部门、幼儿园、教师、小学、家庭六位一体做好幼小衔接工作
1.社会方面
社会方面应通过报纸、广播、电视、网络等手段，加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识，大力宣传科学的儿童观和教育观，使传统教育观念中的急于求成的错误思想淡出教师和家长的视野。
2.教育部门方面
教育部门方面，要对幼儿园做好指导、监督和管理的工作，规范学前教育管理，考核评价不以幼儿的学习成绩为标准，对于课程内容和教学方式等“小学化”的幼儿园，该纠正的纠正，该关闭的关闭，坚决杜绝幼儿园“小学化”的倾向。
3.幼儿园方面
幼儿园方面，一方面应进一步建立健全完善规范幼儿园办园的法规和制度，另一方面也要树立正确的办学观念。同时，如广东省B幼儿园这种示范幼儿园应充分发挥示范、辐射和导向的作用，在开放日等活动中以科学先进的理念积极引导其他幼儿园走出“小学化”的倾向。
4.教师方面
教师方面，应加强师资队伍的建设，抓好幼师的职前教育和在职培训等工作。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，提高幼师的专业素质对于克服幼儿园“小学化”的倾向至关重要。对于幼师的培训不应仅仅是舞蹈声乐手工等专业技能，还要转变其教育理念，懂得尊重儿童发展规律，让幼儿在游戏中自由探索、与人交往，获得知识的同时也获得一个快乐的童年。同时，除了培训理念和内容的创新，在培训方式上也要减少“一人说、大家听”的方式，而改为参与式培训。
另外，也要加强高等院校学前教育与幼儿园的紧密联系，一方面可以利用高校的人力、财力和物力等科研优势，以幼儿园为研究基地，进行大量研究；另一方面也鼓励高等院校学前教育的学生在几年的学习研究后将习得的理论付诸实践，不仅提高了幼儿园师资队伍的质量，同时也锻炼了自己。
5.小学方面
由于幼儿园和小学在学习时间、睡眠时间、活动形式、学习环境、教师配备和师生关系等等很多方面存在差异，所以不仅仅幼儿园在幼小衔接上应做足工作，小学也要积极配合幼儿园，在了解幼儿的基础上科学制定小学初期的学习生活，减小“坡度”和“代沟”。
6.家庭方面
家长首先要重视幼小衔接工作，了解幼儿园与小学的不同以及小学对新生的要求，在入学前的假期为孩子制定科学的、有规律的暑假计划，如读读小学的图书、在小学周围转转等，培养幼儿对于小学的期待与兴趣。在幼儿初入小学时，应帮助幼儿度过这段困难期，培养幼儿生活独立的能力，引导幼儿正确处理与同伴间的关系以及玩和学的关系。
（二）在课程目标、内容、组织、实施和评价等方面做好幼小衔接工作
1.课程目标方面
课程目标应充分考虑幼儿的身心发展规律，将幼小两个阶段联系起来，小步子化逐步实现课程衔接，让幼儿适应从幼儿园到小学的过渡。一方面，要制定总体目标和具体课程的目标，具有层次性；另一方面，也要根据儿童的个别差异制定目标，考虑到幼儿发展的不均衡性，循序渐进地实行。
2.课程内容方面
课程内容应围绕幼儿周边的自然生活和社会生活展开，引导幼儿从周围生活发现和探究生活。课程内容的选择的确是要考虑到学科知识内部的逻辑顺序，但就处于幼小衔接时期的幼儿而言，更应很据幼儿的身心发展规律和兴趣选择课程内容，让幼儿进行“情境性”学习，在快乐中学习。
3.课程组织方面
幼儿园将所有课程整合为五大领域，而且在具体课程的组织中倾向于将各个领域统整起来，小学则以分科课程为主，内容是以符号为媒介、以教材为载体的较为系统的学科知识，逻辑性和抽象性较高。所以，在课程组织的衔接上应统整化，既包括对幼儿认知技能、情感和各领域的横向统整，又包括具体课程在教育内容上的纵向统整，注重两个阶段课程内容的连贯性。
4.课程实施方面
根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，幼小衔接时期正值前运算阶段向具体运算阶段过渡，这个时期课程的实施应以活动为主，让幼儿在具体的操作实施中促进思维的发展。应综合运用观察、操作、表述、游戏、小组讨论、户外活动等多种活泼生动的活动形式，调动幼儿的多种感官，在活动中引起儿童强烈的求知欲、积极乐观的情绪和主动的学习态度，使儿童通过亲身经历获得认知、技能与情感态度等方面的发展。
5.课程评价方面
课程评价应以尊重幼儿为基本前提，一方面评价内容不以成绩为主，而是注重认知、技能、情感等多方面的发展；另一方面评价方式除了教师的评价外还应加入幼儿的自评与他评；同时，针对幼儿个体差异还要有不同的评价标准。多元化的课程评价既考虑儿童的过去，又注重儿童的现在，还着眼于儿童的未来。
总之，幼儿园“小学化”的倾向是拔苗助长的行为，严重损害幼儿的身心健康，应及时得到纠正。我们应对处于幼小衔接的幼儿的身心发展和学习规律进行进一步探索，帮助幼儿顺利地过渡。让我们一起期待幼儿园教育正规化科学化的春天的来临。
参考文献：
[1] 李康耀.对幼儿园教育“小学化”问题的思考.北京教育学院学报.2011.
[2] 王慧娟.重视每一环节，切实做好入学准备――由一日活动环节做好幼儿园小学衔接的探索.科技信息.2010.
[3] 陈小青.幼儿园教育小学化的原因分析及危害.吕梁教育学院学报.2010.
[4] 杨晓萍，伍叶琴.教育的张力：基于幼小课程衔接的视角.学前教育研究.2007.
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[6] 高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析.河西学院学报.2009.
幼儿园教学制度范文第4篇
关键词：开展；区域活动；策略；幼儿；健康
随着我国教学制度的不断改革，相关教育部门对幼儿园教育的重视度越来越高，在实际的幼儿园教学当中，必须保证幼儿生活环境完善性，满足幼儿的身心发展需求，从根本上提升幼儿生活质量和活动质量，而针对区域活动来说，其和改革后的教学要求相统一。至今，在很多幼儿园都开展区域活动，大大改善了幼儿的生活质量和活动质量。但在实际的区域活动开展过程中，还存在一系列影响因素和问题，不仅存在活动内容单一化问题，还存在幼儿活动参与积极性低的问题，另外还存在教师引导不到位等问题。要想从根本上提升区域活动开展效率，必须采取科学合理的活动开展策略，促进幼儿身心健康发展。
一、统一活动开展思想，达成共识
通过深入研究区域活动开展情况可知，在当前的区域活动开展过程中，还存在一系列尚待解决的问题，导致相关问题出现的原因比较多，一方面因为幼儿数量过多，活动开展范围过小，另一方面因为活动开展内容单一化和教师管教力度过大等，降低了幼儿活动的参与积极性。基于该问题，我校进行了专门探讨和问题分析，在讨论过程中实现了思想统一化目标，且最终达成了共识。因此，必须在大力推行区域活动开展的基础上，保证活动开展规范化和标准化。
二、转变观念，加强理论知识学习
要想保证幼儿园区域活动开展合理性，必须增强教师的活动开展观念和教育观念，要转变教师传统的陈旧观念，还要促进教师教学反思，不断学习新知识，提升自身的综合素质。针对幼儿园教师来说，不仅要学习与区域活动设计相关的知识，还要学习和环境创设相关的知识，为幼儿创设良好的活动开展氛围和环境。另外，还要学习与活动角色定位相关的知识，教师要明确自己的角色定位情况，保证角色定位合理性，不仅要起到活动参与作用和引导作用，还要起到活动支持作用。
三、善于观摩，逐步调整
在实际的区域活动开展过程中，第一，幼儿园教师应当定期到模范幼儿园调查观察，学习模范幼儿园教师的区域活动开展方法，感受其活动开展氛围，学习其他教师的区域活动开展方法，还要在结合区域活动开展情况的基础上，制定相应有效的完善措施和方案。
第二，要保证区角环境布置的合理性，要在结合活动开展内容的基础上落实材料投放工作，还要落实观摩工作，检查区域活动开展前的准备情况，保证活动开展前的准备工作落实到位，还要保证环境布置的合理性，在活动开展期间，教师要加大情况监督和检查力度，避免相关问题和不良现象的出现。
第三，要落实二次观摩工作，在落实好活动组织工作之后，加强二次观摩，及时记录观摩信息和资料，结合自身经验明确活动开展问题，之后加强二次研讨，改善区域活动开展方案。在实际的活动组织和开展过程中，要结合幼儿年龄等进行活动方案设计，要严格控制区域数量，保证活动安排合理性。在区域活动开展过程中，教师要加强引导和观察，一旦发现问题，及时探讨和解决。
第四，要逐步完善区域活动开展方案。针对幼儿园教师来说，要在活动开展当中总结经验，也要在其他教师活动开展当中吸取精华，不断完善自己的区域活动计划方案和开展方案。幼儿园教师要在结合区域创设情况以及幼儿实际情况的基础上调整活动计划方案，保证活动设计方案完善性，还要明确活动开展重点和指导要领，从根本上提升区域活动开展效率。另外，在具体的区域活动开展过程中，教师要合理分组，加强对幼儿的指导，及时给予幼儿帮助和鼓励，促进每个幼儿的身心健康发展。
综上所述，针对幼儿园区域活动开展工作来说，其难度比较大，要想从根本上提升区域活动开展效率，幼儿园教师必须不断学习活动开展相关知识，不断完善自我，提升自身的综合素质。在当前的幼儿园区域活动开展过程中，还存在一系列尚待解决的问题，必须在明确相关问题的基础上，采取一系列相应有效的区域活动开展策略，为幼儿创建出丰富多彩的生活环境和活动环境。还要在结合活动开展实际情况和客观因素的基础上完善方案，最终提升幼儿的区域活动参与积极性。
参考文献：
[1]丁桂凤.探索开展区域活动的策略 切实开展区域活动[J].教育教学论坛，2012（06）：196-197.
[2]相雪梅.幼儿园小空间班级开展区域活动的策略[J].家教世界：现代幼教，2015（02）：12-13，14.
幼儿园教学制度范文第5篇
关键词：学前教育；专业问题；对策
学前教育专业的毕业生主要面向幼儿园从事幼儿教育教学工作。主要专业课程有：幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、儿童文学、幼儿活动设计、幼儿各科教学法、音乐、琴法、舞蹈、美术等。考证项目有：幼儿园教师资格证。其专业优势有：与多所幼儿园建立“校园合作”机制；学制为5年，毕业时为大专学历，颁发江苏教育学院文凭，还可通过师范系统内部考试（专转本）、专升本等方式升入公办本科院校。2011年我校中考分数线小学教育（综合文、理科）第一志愿598分，小学教育（艺术教育）第一志愿554分，学前教育第一志愿587.5分，第二志愿601分；2012年我校中考分数线小学教育（综合文、理科）第一志愿409分；小学教育（音乐、美术）第一志愿372.5分；学前教育（双语方向）第一志愿404.5分；2013我校中考分数线小学教育（综合文、理科）第一志愿409分（语数总分196），小学教育（艺术教育方向）第一志愿396分，学前教育（双语方向）第一志愿409.5分（语数总分186）。从这三年录取分数线的趋势来看来看，学前教育专业已初步站稳脚跟，学前教育专业学生的独具特色的良好的精神状态，得到了任课教师及学院各部门的广泛好评。但同时，我们也看到了自己的不足，发现了许多问题。针对这些问题，我们采取了一些相应的措施，提出了一些可操作的设想，希望能与全校师生商讨，让我们共同努力，把无锡高等师范学校学前教育专业办好。
一、常规办学质量问题
中职幼教专业的办学，从最初仅为了培养中职生的就业技能发展到今天，虽然在形式上逐步走向规范，但是，对中职幼教专业的办学，主管部门缺乏相关的制度及管理规范，办学单位也缺乏经验与措施，从而使得中职幼教人才的培养往往雷同于中职普通专业的技能训练。现有师资的培养也缺乏常规的机制及措施作保证，中职幼教专业人才的培养缺少高素质的专业带头人，教师的成长只能靠自身素质的提高。教师的工作量大，繁重的课时任务使得教师无暇顾及科研方面的工作。所以，应进一步加大力度培养高素质的师资队伍，根据中职的办学现状，有计划、有针对性地采取有效的措施与步骤，不断加强中职幼教师资队伍的建设，是办学最基本的保障。用好现有的办学资源，逐步加大投入，改善教学手段与方法，再根据实际情况逐步加大投入。只有教学环境的逐步改善，才能改善教学手段。根据自身的情况，防止不顾现状的、盲目的扩大招生。逐步完善条件，根据教学的实际需要，合理安排课程的授课形式，进一步加强中职幼教专业的教材建设与课程建设，积极主动向幼教专业办学比较成熟的师范类学校学习，借鉴他们的经验。对于教材建设，采取选用与自编相结合的办法。对于课程建设，及时补充与修订教学大纲，成立由各方面专业人士组成的专业指导委员会，听取专业指导委员会的意见，逐步完善教学大纲的规范性。面向未来，积极寻找中职幼教专业发展的新路子，根据社会发展的需要，向培养高素质、高层人才的方向努力。引导并组织学生参加相关专业的成人高考、自学考试，即使在校期间达不到专科的学历，但是给学生指引了自我发展的方向，学生可在较短的时间内取得国家认可的专科学历证书，这也为学生尽快申请教师资格证找到了出路。
总之，现阶段中职幼教专业的办学，不能仅看到招生与就业暂时的乐观，更应该清醒地看到存在的问题，并且要积极主动地采用有效的对策加以解决，为中职幼教的发展找出新路子。把中职幼教专业的办学推到更高的水平，为国家培养高素质的幼教师资，是我们面临的长期而艰巨的任务。
二、专业能力和技能技巧培养力度问题
幼教事业迅猛发展的今天，幼儿教师队伍整体素质和学历层次不断提高，呈多元发展方向。面对幼教改革发展的新趋势，更新就业观是很有必要的，希望体现幼儿教育的专业化、正规化、多元化、边缘化，提高幼儿教育的整体水平。
1.宽课程内容。根据社会和市场的需求多开设相应选修课程，如开设跟专业有密切联系而在必修课中难以展开的“幼儿园环境创设”“幼儿园常规管理”“幼儿特殊事件的处理”等选修课，还可以开设提高综合素质的选修课，如文学、影视、陶瓷艺术、瑜伽、跆拳道等。必修课与选修课要有机结合，扩大学生的知识面，帮助学生发展个性特长，同时通过不同学科的相互渗透，改善他们的知识结构。
2.强专业技能训练。适当减少公共课内容。可以开设儿童简笔画、儿童歌曲创编、即兴伴奏、幼儿观察分析等专业技能课程，五大领域教育课程教学时间可以适当延长，以让学生不仅掌握本专业的基础理论和基本知识，更重要的是具备组织教育教学活动的能力，善于观察幼儿的一举一动，并能在工作中用所学的理论知识解决实际问题。
3.强实践课程。在学生学习各领域教学法时，应安排更多的见习、实习活动，以帮助学生了解、掌握各领域教育内容、教学方法及组织要领。能突破以知识教学为中心的传统课堂教学模式，建立起以能力培养为中心的理论与实践教育相结合的现代教育模式。实践教学应贯穿于整个学习过程，以让学生在实践中反思，在反思中提升理论修养。只有这样，才不至于让学生在实习时或就业后感到“书到用时方恨少”。
三、学生综合就业能力方面的问题
学前教育专业毕业生数量逐年增加，就业压力不断增大，校际间竞争压力也不断增加，迫使高职学前教育专业培养适合社会需求的特色人才。学前教育专业确立了“以就业为导向。面向市场经济，培养高级应用型人才”的育人理念和培养“德才兼备、形体健美的‘一专多能’的‘五型’幼教人才”的育人目标。特别强调一专多能，培养学生的综合素质，适应幼教工作“全能化”的需要。“五型”即：双语型、艺术型、双师型、现代型、应用型。（1）双语型指既能说标准的普通话，又会讲一口流利的英语，可以用汉英两种语言对幼儿实施教育。（2）艺术型指具备弹琴、唱歌、跳舞、画画、玩教具制作以及环艺设计等多种艺术才能。（3）双师型指具有儿童健康检测技术和幼儿保健技能，既懂幼儿保健又能胜任幼儿教学。（4）现代型是指掌握现代教育技术和电化教学手段。学会二维和三维动画教学课件技术。学会利用多媒体动态教学技能，学会操纵幼儿园电脑办公系统，利用现代化手段进行幼儿园教学和管理。（5）应用型是指做到理论知识与幼教实践密切结合，加强真实环境中教学模拟和练习，培养应用型人才，实现与用人单位零对接。在幼教市场需求从数量的补充到质量的竞争过程中，毕业生的综合能力和综合素质是增强市场就业竞争力的关键所在。作为有着丰富经验的无锡高等师范学校，我们有责任根据国家、社会对学前教育师资培养新的要求，认真探索职业幼师培养模式，为学前教育事业的发展做出积极的努力。
参考文献：
[1]钟铧.论本科学前教育专业的人才分类培养[J].德州学院学报，2007.
[2]姗姗.高职院校职业生涯教育课程体系的构建[J].中国成人教育，2010.