幼儿英语教育教案
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幼儿英语教育教案范文第1篇
【关键词】学前教育 英语 教学能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.078
我们都知道，人最佳的语言学习年龄是在11岁以前，所以，学前教育专业里面对于幼儿英语的教育就备受关注，另外，当前的社会形势也对学前教育专业的学生在英语方面的综合能力有了新要求。学前教育专业为了有效训练以及提升学生的英语口语水平，新增设了英语口语课，而且还将教学的核心定位在了提高学生们的幼儿英语教学能力上。只有这样，新增设的口语课才实现了开课的目的：不但使学生自己能够说出流利地道的英语，还让他们掌握相当的英语教学能力，为以后的工作打好基础。
一、重视针对学生的口语教学
第一，关注英语语音以及语调的教学。在这部分的教学过程中，教师不仅需要利用多种教学手段来提高学生的口语表达能力，还需要认真注意学生发音不准的情况，并帮助他们及时改正。作者在实际教学中发现，几乎九成以上的学生会有不同程度的英语发音不准问题，可是英语语音的准确性对幼儿英语教师非常关键，这主要是由于幼儿园实施的英语教育可以看作是英语的启蒙教育，在该阶段孩子记住的发音，对他以后漫长求学时期的英语学习来说至关重要。因此，幼儿英语教师必须能够说出标准地道的英语，这同时也是我们增设口语课的核心目的。
第二，让学生敢于开口进行英语的表达。教师需要在教学的时候，安排适当的时间让学生分组练习口语表达，不过需要注意的是：最好能够让他们在练习的时候，当着全体同学的面，或者直接在教室前面为大家进行英语对话示范。这样的方式能够有效提升学生用英语表达自己的胆量，为后续的课堂实际演练以及真正的教学打下坚实的基础。
第三，要让学生增强自己的英语知识根基。幼儿英语教学面对的是学前儿童，因此实际的教学内容非常简单，也就是让孩子们记住一些基本的单词、问候语等。可是在教学的时候，我们需要让学生建立这样的认知，绝对不可以由于以后的工作只需要用到非常浅显的英语知识，就不重视在校期间的英语学习。其实幼儿英语要求教师拥有超高的教学新颖性，因为这一阶段的英语教学重点是“培养孩子英语学习兴趣，关注发音，让孩子们在轻松愉快的情况下，掌握一定的英语单词以及问候语，建立良好的学习习惯，为后续的学习奠定基础”。该教学重点要求教学者必须具备将教学内容进行再变化的能力，将其变为孩子们乐于接受的形式。想要在进行幼儿英语教学时，能够营造新颖的课堂，就需要教学者本身拥有丰富的英语知识。因此学前教育专业的教师不但需要重视学生口语能力的提高，还需要强化他们英语阅读以及写作的练习，为以后实际的教学做好准备。
二、重视学生的实际教学表现
1. 设立模拟课堂，锻炼学生的教学能力。
借助设立英语的模拟课堂，可以将幼儿英语教学实践搬到大学的课堂之中，让学生在模拟的课堂中锻炼自己的授课能力。教师可以安排学生分别扮演幼儿教师以及幼儿园学生，开展幼儿园的模拟教学，将需要讲解的知识以这种最为形象直观的方式展示给学生，让他们在学习以及锻炼的过程中学会如何进行幼儿英语的教学。这种模拟课堂的设立，需要经过以下步骤：第一，教师让学生了解备课的流程。教师需要让学生在此过程中了解怎样按照授课对象的属性以及教学的要求，准备自己将要授课的相关资料，怎样进行资料的加工。第二，教师让学生了解如何写教案。教学的优劣通过教案也可见一斑，因此教师不但应该对学生讲课的过程进行评估，还应该对他们提交的教案进行点评。作者所在的学校就将学生完成教案的实际情况作为重要的模拟教学考核指标。第三，让学生学会借助多种教学方式与手段。进行幼儿英语教学的时候，可以借助形象的图片、生动的幻灯片、自制的多媒体课件等，来提高教学的生动性，因为这样可以有效提高孩子们学习英语的兴趣。因此，我们一定要教会学生合理运用教学手段，作者所在的学校就举办了课件制作大奖赛，以这样的方式来调动学生们的主动性。第四，教师总评。设立模拟课堂的最终目的无非是要提高学生的教学能力。因此，教师需要为学生量身定制一套科学的评价标准，并在他们结束模拟授课之后，按照评价标准对每名学生进行总评，及时指出他们在讲课时表现出不足，并引导他们用正确的方法来弥补这些不足，从而提高授课的水平。对于那些在模拟课堂上展示出新颖教学方式的学生，教师需要进行正面的肯定，并将这种优秀的教学方式在班级中发扬光大，从而实现好的教学经验在学生之间共享，让所有学生都可以在模拟课堂教学中取得一定的收获。
2. 让学生多到校外进行实习。
实习也是非常重要的教学环节，它可以让学生借助自己的观察、感受、实际操作来认识、掌握、运用学到的知识，加强对知识的理解，提升自己研究与解决教学中遇到问题的能力，为毕业之后的实际工作奠定基础。在实习过程中，作者要求每名学生都要记录下自己的实习情况，定期总结实习的感受与经验；在整个实习过程结束之后，作者要求学生要写不少于3000字的实习心得，分析自己在实习过程中的收获，这样不仅能够检验实习的真实效果，有效提升教学质量，还能够帮助学生减少就业后需要面对的问题。
3. 适当使用辅助教学手段。
幼儿英语教育教案范文第2篇
关键词 音乐律动 幼儿英语教育 英语语音 finger play
在幼儿英语逐步成为社会常态教学的今天，将单纯功能英语的课堂变成“趣味性”超学科的教学已成为幼教同行常探讨的话题。马克思说过：“音乐是人类第二语言。”虽然语言能力属左半球掌管，但掌管音乐的大脑右半球的潜力无限。认知心理学研究表明，在学习外语时运用音乐、运动、节奏，可以使人感到松弛愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时记忆的目的。有效地在英语教学中进行音乐的渗透，将会有事半功倍的效果，既活跃了课堂，让英语的教学更加饱满，也能培养幼儿对音乐的领悟和鉴赏能力。
律动是幼儿最喜爱的基本活动，同时音乐律动是以幼儿身体动作为基础，，以节奏训练为中心的综合性艺术活动，同时还具有游戏性、表演性和反复性的特点。在幼儿园的教学中，律动大多只是用在艺术领域，然而，在我校的PYP幼儿园的英语教育中，一直提倡超学科，在第二语言的学习中融入各个领域的教学目标，既开阔了孩子的视野，也让孩子再学习英语口语的同时感受更多的知识和信息。尤其是孩子喜闻乐见的英语儿歌、律动、finger play更是让幼儿更加喜欢英语教学的课堂，增强了幼儿感受乐曲的能力，体验音乐活动美的情趣，锻炼幼儿动作的协调力，律动在英语领域的教育价值也更加彰显出来。
一、如何在音乐与英语超学科整合的作用
（一）在各英语活动设计中巧妙地将英语律动融合进去
凡事预则立，不预则废。每个教学活动的教学设计更是一堂高效英语活动的前提。设计教案时设计好相关环节，在教学中有意识地多增加一些与教学主题相关的英语儿歌、童谣，Chant以及finger play等，增加了英语的输出量，也显得更加趣味性。当然，音乐的运用不只是简单的几句歌词就是1+X的超学科整合。比如在中班学习animals这个主题时，有很多与动物相关的英文歌曲或律动游戏，我选取了歌曲《Baa, Baa, black Sheep》和chant《What Can You see》，孩子觉得black sheep的发出的声音baa,baa 特别有趣，于是在教学活动中的设计中将考虑常见动物的叫声汇总，改编这首《Baa,Baa, Black Sheep》，而chant《What Can You see》之所以设计到教学中也是有这首chant朗朗上口，节奏感非常强，基本都可以用2/4节拍来打节奏念唱，这不仅可以是替换chant里面的动物单词，还能培养孩子的语感。
（二）教学活动中灵活运用多种方法，音乐让活动课堂更加生动
在实践中检验真理，想到就要去做！教学本无法，贵在得法，一个再优秀的活动设计如没有教学活动中教师恰当地地运用，也无法彰显音乐的魅力。
音乐和节奏也是幼儿语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。我们都有这样的体会，儿时学唱的儿歌总记忆犹新，这是因为音乐和节奏使儿歌和chant易模仿和记忆。同样，节奏鲜明的小诗、童谣也是训练儿童语言节奏感的绝佳教材。设计了然于胸中，灵活处理，将设计中的好主意和好点子一起和孩子分享和谈论，孩子们听到优美动听的歌声，都纷纷静下来，在感受音乐美感的同时思考孩子从音乐中听到那些单词和句子，并能注意语音语调，保证输入的准确性也要引导孩子更多地输出。还是关于动物的主题，孩子通过比较明显的几种音乐，猜测是哪一种动物，并大方地表演所扮演的动物形象，在快乐的笑声和音乐中，孩子也更快地掌握需要学的单词、短语和句型。不仅如此，孩子在创编改歌词的过程中，无形中又开发幼儿思维，拓展了他们视野和眼光，孩子也回家后更乐于表达其所学和创编不同的英语歌曲，孩子的创造力和专注也将更好。
（三）及时反馈反思，解决问题关键所在
方法总比问题多！从教学设计、课前准备和上课这几个大环节中可能会存在一些问题，这就需要我们不断地反思，如何能解决问题或是做得更好。在最新的主题《In the classroom》开始授课之前，考虑到孩子的英语表达能力较弱，但在教室里面基本可以找到相关的问题，于是在设计教学活动中，就预设了要在幼儿园内要去收集相关的文具用品，改编《Table and Chairs》这首歌，很多孩子在老师的指引下能拼读不少的单词和句子，并将老歌唱出新意。但也有很明显的不足，在个别游戏环节中，孩子等待时间较长，变得懒于动脑了。
马克思说过：“音乐是人类第二语言。”而唱歌则是人的声音与语言相结合的一种音乐。“唱”即教师选择难易程度适中的歌曲，令幼儿在优美的歌曲中，对知识点轻松掌握。在具体的歌曲教学过程中可采取先静后动，让幼儿安静听歌，有了一定的语感和乐感再随着歌声动起来，此方法适合浅显易懂的歌曲。如：《Happy New Year》（、《Ten Little Indians》；也可以先动后静，让幼儿根据歌曲内容做动作，再进行分解学歌。如《If you’re happy clap your hands》；还可以用曲调重新填词，如在教反义词 big— small, long—short, left— right时，可借助歌曲《Boy and Girl》曲调进行填词，变为“I’m big and you’re small…” 让幼儿用熟悉的旋律演绎全新的内容。
音乐律动是英语教学活动不可缺少的“调节剂”，我们可以选择课堂教学的任何时段运用歌曲。在活动开始前warm-up可以帮助幼儿尽快集中注意力，期待进入英语的知识海洋；活动进行中组织幼儿歌唱、律动游戏和Finger play，可以调节气氛，令幼儿在歌声中汲取英语养分；活动结束时的音乐律动，一堂生动、有趣的英语活动便在轻松、欢快的气氛中圆满结束。甚至，还可以在幼儿们看书，做游戏时将歌曲作为背景来播放，磨磨孩子的耳朵，进行有效的输入，也许孩子在明天就会不经意中输出，给予更多的惊喜和进步。。
肢体动作语言TPR的借助是幼儿学习英语最直观有效的方式之一，小到单词、短语，大到对话、歌曲，我们都可以通过舞蹈和TPR注入新的活力，让孩子们欢快地载歌载舞。如：儿歌《Brush My Teeth》，此儿歌中含有up and down, round and round, left and right, day and night等较多知识点，就可以让幼儿在初步理解的基础上，进行动作创编，令幼儿在唱起来的同时跳起来，学习英语的同时增强起对音乐的鉴赏能力。
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。”语言学家也反复告诉我们，要让孩子在娱乐中快乐地学习，这种快乐的体验将会影响他们的一生。愿音乐律动伴随孩子们，把英语当作乐趣，当作必不可少的一部分，为孩子们未来的英语学习奠定扎实的根基。就让英语舞动起来，让孩子们快乐地在课堂上“想唱就唱，唱得响亮！”，“听出英语思维，舞动奇迹！”
参考文献：
[1]《不可错过的英语启蒙-中国孩子的英语路线图》.安妮鲜花 外研社.
[2]杰罗姆.凯根(美国).理解儿童[M].安徽科技出版社.
幼儿英语教育教案范文第3篇
关键词：高职高专教育；教育专业；人才培养模式；导师制；教师人才
一、研究背景
自2000年以来，在高等教育普遍化的形势下，许多高职高专院校看齐本科“学术性”“综合性”教学模式，使教师职业技能训练在各师范专业人才培养中不断弱化，甚至缺失。英语教育专业受其本身语言学科的影响，更加注重英语语言基础知识的教与学，忽略了“师范”这一重要的专业特征与专业价值体现。事实上只有围绕专业价值去塑造、构建满足学生成长的教师职业技能训练课程体系，才能真正保证英语教育人才的培养质量，满足现有基础英语教育对英语教育人才提出的迫切需求[1]。在此形势下，铁岭师范高等专科学校外语学院（以下简称我院）在2014年初重新修订了英语教育专业教学计划，以突出职业能力培养为基本要求，对英语教育专业进行课程、管理全方面改革。导师制人才培养模式在我院2014年级英语教育专业学生的培养中展开，在2014年级英语教育专业开设专业技能训练课程，每15～18名学生配备一名专业导师、一名德育导师、一名校外职业导师。此课程的在校培养为校内学习的前两学期，校外见习为第三、四、五学期，第六学期教学实习。
二、具体实施
（一）实验目的
此模式旨在通过调查导师制下我院英语教育专业学生专业技能训练课程的实践效果、师生评价等方面，以此切入，探索现阶段英语教育专业学生教师职业技能的培养现状及问题所在，从而进一步探索课程建设和专业发展方向与合理性建议，继续深化中、小学教育英语师资培养模式改革，制定符合时展的英语教师人才培养方案[2]。
（二）实施对象
以我院英语教育专业2014年级学生、2013年级学生作为本实验的实验组与对比组，实验组学生人数为119人，对比组124人。本调查问卷统计于2014级学生完成在校前两学期的校内实践学习之后，2013年级英语教育学生并未开设此实践课程。
（三）实验方法
采用问卷调查法。问卷内容分为实践技能、英语基础知识应用能力、英语教学理论三个部分。
三、研究结果与分析
（一）学生对教学实践能力的自我评价
由表1我们可以看出，对于教师职业技能，经过导师指导，训练效果明显的教师技能项目依次为：说课、教案设计、板书、简笔画辅教、课件、组织教学、电子白板的使用、课件、英文歌曲教唱。根据统计结果我们可以发现，没有开设导师制专业技能训练的对比组，认为可以胜任说课项目的学生仅有5.9%，有45.6%的学生认为其说课能力比较好，33.7%学生觉得自己的说课技能还过得去，而有14.8%的学生认为自己的说课技能较差，不能胜任此项任务。而实验组的学生经过导师在专业技能训练课程的点拨与指导之后，表示自己具备很好的胜任说课任务能力的学生占65.8%，较好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力较差的为0%。在教案设计、板书等方面也体现出了导师制专业技能训练课程对学生教师职业技能提升的突出效果。提升程度最低的为英文歌曲教唱，部分学生认为与其自身音乐素养与基础有关，其先天因素导致部分学生无法得到技能提升[3]。
（二）学生对英语基础知识及其应用能力的自我评价
本部分调查围绕英语教育专业学生英语基础知识的掌握、英语语言基本运用能力的体现展开。如表2所示，对比组仅有10.9%的学生对自己的语音面貌满意，24.4%的学生认为语音面貌较差。导师制实验组有47.1%的学生对自己的语音很自信，而认为自己较差的仅占4.2%；而英语书法项目在实验组的数据体现上更为明显，65.8%的学生认为自己的书法很棒，22.7%的学生觉得自己的书法不错，没有学生认为自己的英文书法很差。在没有经过导师指导训练的对比组仅有14.8%的学生认为自己的英文书法很好，45.6%的学生认为自己的英文书法很一般，甚至5.9%的学生认为自己的英文书法较差。在表2中，我们也不难发现，英语阅读、英语写作、英语口笔译的对比数据显示，对比组比实验组更具优势，但主因在于2013年级英语教育学生经历了比实验组学生多一年的校内专业课学习，且积极准备并参加了大学英语A级与大学英语四级考试，问卷调查时2013年级英语教育专业学生已经完成了口笔译专业课的学习。由此我们再一次验证了“语言的学习是以量化为基础”这一真理。
（三）学生对教学理论与课程标准的掌握与运用能力
表3中，仅有“英语教学法”“幼儿园、小学英语课程标准”两项考察内容。从数据可以看出，到问卷统计为止，尽管两组学生的校内学习尚未涉及这两项内容，但是对比组的考察结果仍然优于实验组。对比组有11.3%认为自己对英语教学法的掌握与应用很好，而实验组仅有5.9%的学生认为自己可以很好地应用英语教学法；同样，关于英语课程标准的掌握情况，对比组有16.1%的学生认为自己有所掌握，而实验组仅有7.6%。据教师调查发现，两组学生中，能够很好地运用教学法并掌握课程标准基本情况的学生基本上都有社会实践经验，即参与英语培训机构、课后辅导班教学，或者从事英语家教这样的经历。所以，我们可以得出，校外实践是教师职业技能培养的重要途径之一。
四、研究结论
通过对调查问卷的对比分析，我们了解了学生在导师制人才培养模式下对英语基础知识、教师教学实践能力，以及教学理论、指导标准的掌握情况。从数据结果来看，导师制人才培养模式是高职高专教师人才培养的可行路径，通过校内导师的指导与培养，学生可以更有效地掌握英语教师所需的基础知识与基本职业技能。当然，我们也可以通过数据看出，导师制人才培养模式必须要更科学地配合学生的校内外理论学习与实践养成，充分保证学生的校外见习、实习经历，必须由校内专业导师、校外职业导师对其见习经历进行监督、指导，从而更有效地提升学生的教师职业技能。
五、导师制人才培养模式下英语教育专业职业技能训练的策略与建议
（一）加强英语教育专业学生对本专业的职业认同，引导学生对教师职业技能训练的自主要求
在导师制人才培养模式下，导师需要有意识地培养学生对教师职业的认同感，学生在入学前对未来职业并没有清晰的认识，同样对教师职业也只是停留在学生对所接触各类教师的感性认识。所以，导师要在学生入学后，帮助学生转换职业身份意识，将职业教育贯穿始终。让学生了解早期教育与初等教育对于人的一生发展的重要性，让学生充分了解自己的专业，热爱教师职业，从“教”的角度来学习专业知识，使学生积极、自主地投入到教师职业技能的训练和养成之中。
（二）科学构建以实践为基础的课程体系，突出师范特色
我校导师制人才培养模式下的专业技能训练课程贯穿高职高专学生三年培养始终，通过合理配比前五学期校内学习中的其他通识课程、专业课程、实践课程。能够科学实施校内理论学习，校内外实践学习与实践养成，充分保证学生的校外见习、实习经历。课程开设的前四学期周课时为2课时，第五学期4课时；第一、二学期主要体现为校内教育见习，由校内专业导师带领学生进行专业基础知识的巩固训练与课堂教学活动模拟；第三、四、五学期为校内、校外见习相结合，每学期由导师带领学生进行一周校外职业体验；第六学期进行教育实习。需要注意的是，每学期专业技能训练课程都要根据本学期其他专业课的开设进行辅巩固学习与技能训练掌握。每学期有不同的职业技能达标标准[4]。
（三）制定监督和激励机制，保障导师制下英语教师
职业技能训练的顺利展开与教学效果根据教学计划设置英语教育专业课程体系、导师制人才培养模式考核体系。建立学生自评、互评，导师评学生，导师自评、互评，学生评导师的定期总结评估。在合理建构导师工作量核算办法的基础上，建立奖励机制，以导师的工作量、教育质量来对导师进行奖励与鞭策，并且与奖金、评优选先、职称晋级相挂钩，以激发教师对导师工作的积极性。导师工作是学院教职工参加承担育人和公共服务工作的重要组成部分，成立监督小组，每年将对导师履行职责情况进行考核，并且不定期召开学生座谈会，听取学生对导师工作意见。具体考核办法可以参考如下：1．监督组评价每学期由监督组成员对导师工作进行一次全面检查、考核。依据导师的工作记录、开展活动的记录、对学生的情况记录，指导的创新形式等方面进行。2．受导学生评价每学期进行一至两次的学生评价。依据学生自己对导师的接受程度、满意程度、自己的专业进步程度，以及导师的严谨、价值等方面进行。3．导师互评每学期进行一次的导师间互评。通过导师的自我总结和交流，根据各项条件综合考量。导师的考核结果作为教师工作年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的重要依据。奖励工作成绩突出、生评成绩优秀的导师，对没有认真履行导师职责，生评、导师互评中成绩不合格的导师，以及工作失职的导师，要加强教育管理，严重者取消导师资格。
（四）建立情感枢纽，形成课上课下、校内校外导师与学生的良好互动
导师制，无疑为现有的教师人才培养又增添了更多的情感因素，返璞归真，回归了手口相传的师徒制。所以，如何以情感为枢纽建立起导师与学生的良好互动是导师制需要解决的另一个重要问题。在信息技术已经十分发达的今天，导师与学生可以利用移动终端进行课堂、课外互动。导师建立微信群，随时关注学生动态，进行小组讨论、上交，查阅作业；还可以建立“导师+学生”团队，利用互联网共同完成教学、科研、技能提升等任务。在一点一滴中，导师与学生形成良好的师生互助关系，学生与学生之间加深同门情谊，使得这样的情感成为一种向心力，大家共同努力实现学业共赢。
（五）注重深化院校合作，实现人才共同培养
高职高专无疑是早期英语教育与小学英语教育教师培养的摇篮，但是职业岗位才是英语教师真正成长的地方。导师制教师人才培养模式必须注意深化院校合作，高职高专院校务必做到，在有序开展正常校内教学的基础上，必须组织专业教师、学生到中、小学等基础教育一线进行职业考察与体验，为学生将理论实践于课堂提供机会，并且要紧密联系校外基础教育一线单位与教师，开展广泛合作，共商共议英语师资培养的有效办法与合理措施。所以，建立校企合作，聘请校外导师是确保学生圆满完成职前教育，成为一名毕业即能冲上一线教学的英语教师的重要条件之一[5]。根据就业形势的发展，英语教育专业教师人才的培养需要院校建立起英语教育专业学生四个方向的校外实训基地：幼儿园、小学、初中、培训机构。校外学习方向的选择由导师根据学生素质提出参考意见，学生自主选择为原则。在校外实践学习开展期间，校内专业导师全程参与学生校内外实训。学生就业前，导师应配合学校的毕业生就业工作，协助毕业生找到合适的岗位就业[6]。总之，英语教育专业学生教师职业技能的训练与养成应始终贯穿于学生在校学习过程，即教育教学、日常生活，我们必须充分认识到教师职业技能训练对英语教师人才培养的重要作用，不断改进人才培养方式，改进训练方法，加强管理和监督，建立和完善评价体系与奖励机制，以批判性继承、改革性创新的思路来不断完善、规范英语教育专业教师职业技能训练，真正实现为社会输出优秀英语教师这一培养目标。
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社,2014:1-197.
[2]苏福宝.高专英语教育专业学生教师职业技能调查分析:以柳州师专为例[J].柳州师专学报,2013(6):47-49.
[3]蒋海春.高职师范生教师职业技能的训练研究[J].辽宁高职学报,2010(5):58-59.
[4]邵光华.论本科小学教育专业教师职业技能训练[J].宁波大学学报,2011(1):15-20.
[5]陈秋芳.高职英语师范生教师职业技能的培养探究[J].湖北函授大学学报,2015(1):143-144.
幼儿英语教育教案范文第4篇
关键词：工作过程导向；专业英语；教学实践；多元评价
笔者从事技工学校英语一线教学工作十余年，在教学中注重把握市场脉搏，紧扣学生专业发展方向和突出职业教育特色，在各专业英语教学中发挥英语的工具作用，效果较好。在我校“幼师英语”教学中，笔者发扬《幼师英语》编辑的教学思路，以“工作过程为导向”，提炼典型工作任务，努力创设职业情境，积极探索“英语+专业”的教改之路，收效较好。
一、基于工作过程导向的专业英语教学理论基础
1.专业英语与通用英语的区别
专业英语（English for Specific Purpose，简称ESP），又称专门用途英语，指因各行业特定专业知识和行业规范的不同而存在的专门化英语，与通用英语（English for General Purpose，简称EGP）有所不同，其相应的英语更具专业性、特定性和特殊性，含有学生所学专业知识、独特的专业词汇和句法结构，是专业知识学习和语言技能训练相结合的一种学习过程。
2.基于工作过程导向的教改必要性和可行性
“工作过程导向”的职业教育理论来源于20世纪90年代的德国，它倡导“实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，使学生有能力从容应对那些对职业有意义的行动情境”的教学理念。“基于工作过程”的课改主张突破学科体系框架，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，按职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力，从而建构理实相融的“教学做合一”的一体化职业教育模式。在《幼师英语》课程建设中，笔者所在的教师团队采用这种符合职教发展需要的新理念，牢牢把握由工作实际来确定典型任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动设计，坚持以能力为本位、以学生为主体，充分体现教学的职业性、实践性和开放性，同时依据行业企业发展和胜任幼师（学前教育）工作岗位所需的英语知识、英语应用能力和素质要求，培养学生的“职业岗位群”英语实际运用能力，注重过程性考核，确保学生学习的自我构建过程，提升职业能力，在教学实践中收效良好，获得了师生的一致好评。
3.与传统教学法的不同
（1）身份角色的转变
传统教学以教师和教材为中心，教师按照学科体系去讲授，课堂教学与实践工作偏差大；而基于工作过程导向的教改则是以学生为中心，教师引导学生在工作过程中去学习、体会，感悟更深。教师的角色身份是：①知识引领者――对学生进行基本理论知识的传递；②师傅――为学徒示范在工作情境下对于特定问题的分析和解决；③专家――向学员介绍从业经验、答疑解惑。
（2）教材教法的更新
基于工作过程的课程需要，根据工作实际过程选择合适的教学内容和教学策略。教学中，精心选取实用性、可操作性强的素材，提炼出典型的工作任务，强调贴近幼儿园日常生活实际，突出幼教职业导向性，融幼师学生才艺（音乐、书法、绘画、手工、表演等）培训于英语教学之中，任务驱动、小组合作、情景教学，突出具体工作场景中的英语实用能力培养。
二、基于工作过程导向的专业英语教学实践探究
笔者以2014年“外研社杯”优质录像课大赛获奖作品――《幼师英语》“Unit 3 Our Interesting Body”（Listening & Speaking综合训练拓展课） 教学实录为具体案例，通过教学回顾和反思手段剖析基于工作过程导向的专业英语教学法在技校英语课堂中的具体实施途径和效果，同时提出不足之处和注意事项。
1.创设情境，合作学习
基于工作过程导向的教学中，笔者对“情境模拟”和“合作学习”教学法情有独钟。在语境、意境和学习场所（场景）的创设中，本次课，将学习场所――“教室”布置成了“幼儿园大班”；将学生按“组内异质，组间同质”的组合方式形成了6支实力相当的学习队伍，所有环节采用小组竞赛形式开展评比，而且要求将平时的阿拉伯数字组名更新为“幼儿园或早教机构的名字”，形成自己的口号――“幼儿园或早教机构的办学理念”，要求两者都用英文展示出来，鼓励发挥创意进行口语和书面表达组名和口号，学生创意十足，每组的组名都按要求做成了“告示牌”或“海报”形式，摆放或张贴在学习和教学区域，组名有的是 “Happy Kindergarten”，有的是“Budding Paradise”，有的是“Sun Angel”，中英文结合，图文并茂、色彩斑斓，增添了表演的真实感，营造了浓郁的职业场景和职业氛围。在小组亮相时，做动作、喊口号。有的组成员手拉手高高举起，有的做加油鼓劲动作，有的是把手搭在一起大声喊出激励性口号：“If I can，you must can！”不同的组名，不同的口号，同样的真情，同样的努力，非常团结、温馨、感人。
2.任务驱动，环环相扣
在基于工作过程导向的项目教学中，本课主要还采用了“任务驱动”“角色扮演”方法开展教学，倡导“做中学，学中做”，将“项目引入”“提出任务”“工作任务分析”“相关知识介绍”“完成项目任务”“技能训练”“展示总结”等步骤融入教学，设计了“猜谜语和听音做动作游戏动画视频观赏表演英语对话表演和角色扮演（英语授课比赛）总结评价”四大环节，每个环节之间衔接紧密、由浅入深、层层铺垫，将知识点、技能点融入每一个环节，首尾呼应，循序渐进，同时注重寓教于乐，采用猜谜语、做游戏、英文歌曲唱游、对话表演、授课比赛、现场评奖等方式激发学习兴趣，传递快乐学习理念，也为未来的幼儿园英语教学奠定基础，让学生能在老师精心设计的环节中体验英语学习和教学的乐趣，能团队协作，学会提出、分析、解决问题和创新。
从课堂的信息流量来看，有优质和充足的英语语言输入、输出，如第一环节的猜谜语、“我说你做”游戏，第二环节的英文歌曲模仿表演赛，第三环节的对话表演和授课比赛表演，采用丰富多彩的视频、英语单词图片、音频等教学媒介，采用表演、竞赛、团队合作的方式营造优质语言学习氛围，激发学生的交际能力。
3.知行合一，教学相长
在小组合作授课（角色扮演）环节中，“小老师”能进入角色状态，按要求做足预备功课，收集和加工资料、观摩优秀教学视频，讨论和制订教学策略，认真撰写教案，使用中英文结合的方式授课，组织“小朋友们”练习，关注“小朋友”学习状态，教态亲切大方有感染力，而且会灵活使用“You’re very smart！” “You’re very creative！” “You’re making progress！”的多元化评价、多元化鼓励用语进行授课。角色感强，“小老师”在授课中能灵活运用猜谜游戏、角色扮演、英文歌曲（数来宝、顺口溜）、拼图法、实物法等进行授课，贴近现代幼儿园英语教学实际，课堂气氛活跃，学习氛围浓郁。“小朋友”能认真、积极配合开展各类学习活动，能回归孩子的童真本原展示充满活力的课堂。例如，在小老师展示哭泣图片讲授“sad”单词前提问一位小朋友，她说是吃面条不小心把面条粘在两边的脸颊上了；一位小朋友马上站起来说，是脸上沾了雨滴；还有一位小朋友说弟弟不小心割伤了手后就是这样的表情。形象的思维、生动的表演，让幼儿园的英语课变得真实动人、妙趣横生。“小朋友们”欢快的表情、丰富的肢体动作、天真活泼的语言、不拘一格的思路、响亮的声音，为课堂增添了不少光彩。
4.专业特色，灵活应用
将英语学习和专业紧密结合，凸显专业英语的实用性。使“英语+专业”教学特色展示得淋漓尽致。例如使用形象贴切的图片精心制作课件，同时发挥手工和画画特长，将本课重点parts of body，body language图文并茂地展示出来。例如，第一组同学不但制作了美轮美奂的课件、教学图片（肢体语言如smile，cry，happy，sad， angry等），还全组动手用花花绿绿的海绵纸制作了幼儿园教师和小朋友们的纸衣、纸裙、纸鞋，手工头花，手工广告牌和笑脸贴纸，在教具、学具、道具准备方面匠心独运，收效显著，充分锻炼和发挥了专业特长。
各组能积极发挥主观能动性和团队协作精神，在角色扮演（授课比赛）思路拟定、授课素材收集（上网搜索资料、制作PPT、画画、制作手工教具学具、设计发型和符合幼儿园师生身份的服饰物品）、授课方法技巧选择、师生默契配合方面都下了一番苦功，在训练和现场表演时能发扬团队精神，积极融入角色，互相关心、互相帮助，使得“人人有事做，人人有进步”，实现了个人和集体的共同成长。
5.多元评价，及时反馈
本次课采用过程性评价和终结性评价相互渗透的手段进行，既有每个教学环节比赛的评比和意见反馈，又有课堂结尾的总结，同时用民主和集中相结合的方式进行个人自评、小组自评、组间互评和老师评价，多元化和多角度的评价能拓宽思维，培养学生的观察、思考和鉴赏能力。收集到的《角色扮演评分表》（自评与他评）、《随堂学习自评表》（自评）反馈的意见比较中肯，对教学改革研究有一定的启发作用。全班同学（共38名女生）参与了教学活动，反馈较好。共发放36张《角色扮演评分表》（每组6张，既自评本组也评价其他组）和38张《自我学习评价表》（每人一张），从回收的两类表格来看，同学们能较为客观、公正地评价自我和他人，特别是对于授课表现优秀的组，不吝溢美之词，在“Comment & Advice”一栏中有填写 “Very interesting” “Creative”“服装、发型、道具应景，师生表演投入”“教学方法灵活多样”“声音洪亮，课堂气氛活跃”等，不但贴切，而且能紧扣教师提供的五大评分模块进行评价和拓展，能做到活学活用，实属难能可贵。同时也提出了一些宝贵意见建议，如：“授课教师的发音要更标准”“老师和学生不应该有笑场情况出现”“PPT上的字应更鲜艳以吸引小朋友注意力”“玩具熊应该让小朋友多些触摸和体验学习”等等。《学习自评表》中，绝大部分同学对自己本次课learning attitude，learning content，learning method感到满意，在Improvement中表达了想进一步提高英语口语水平和英语授课技巧的愿望。
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6.拓展思维，提升素养
本次活动课既有课堂上精彩的预设和生成，也有课外认真细心的准备。英语授课中，收集到每组学生撰写的教案（学案）、制作的PPT和手工教具（教学挂图、教学视频音频、表演道具）和现场教学照片、录像等资料丰富多彩、实用性强，有现代幼儿园英语教学特色，对未来的学子们有一定借鉴意义，也对教师的教学有一定的启发和帮助作用。
本次课程，笔者着力创设职业情境和逼真语境，以典型工作任务为主线，由浅入深、环环相扣，全力营造一个开放自由、民主高效、轻松愉快的职业英语学习氛围，既锻炼了学生的英语能力，又紧扣专业发展，锻炼了学生的专业和职业能力，将“学英语”成功变为“用英语”。
7.不足和注意事项
“教学是一门永远遗憾的艺术”。课后，笔者反复观摩课堂实录，以期改进课堂，发现很多不足之处和应注意事项，总结如下：
（1）教师方面：①笔者在Cartoon Video观赏后的即兴表演中可以动作和表情更开放，更利于言传身教地为“未来的幼儿园老师们”提供示范和激励，带动她们更努力地学习英语和提升教学技能。②在语言和文字表达中出现了一些不规范之处，当节课有些及时更正，有些没有，下次课要做到及时发现和更正，并严格要求自己尽最大努力提高表达的规范性和严谨性，不断追求完美，在师德、师技等工作作风、专业技能方面时刻为学生树立榜样。③虽然兼顾学生学习基础，按常规中英文结合授课，但其实可以加大语言的输入量，更多地使用英语组织教学，为学生营造听英语的氛围。④在总结评价和颁奖阶段，有些小组过于兴奋，不断地摇摆海报或发出声音，老师虽然极力调整、引导，但还是没法控制学生的热情和兴奋，所以下次再总结评价所有内容结束后再行颁奖，避免学生过于兴奋，无法听清老师的所有点评。
（2）学生方面：①在制作授课比赛的教学课件时，PPT上面有个别单词拼写错了没有及时发现和更正；②在制作授课比赛的教案时，虽然提供了参考模板和教学视频，但有些组学习意识不够强，思路不够开阔，教学手段比较单一，仪态不够大方，师生配合不够默契，往后在组织此类活动时教师应加强针对性指导，并将网络开放平台的自我学习、消化吸收功能发扬光大。③在组织英语授课方面虽然努力按照要求尽量多使用英文，但有些组的“小老师”还是使用中文太多（包括口语表达和PPT、板书、教案等文字表达），影响英文输入和输出量，今后将在《评分标准》里强调此点，在平时的教学中应更加耐心、有效引导、鼓励学生逐渐养成用英语思维和表达的良好学习习惯。
（3）教学设计方面：①内容安排较满，教学环节紧凑，好处是可以使师生注意力高度集中、提高课堂效率，坏处是容易使人紧张、劳累。在今后的教学设计中教师应注重劳逸结合、张弛有度，既有效率，又有充裕的时间自由发挥和深入交流。②教学目标达成度的检测和评价手段可更灵活和清晰。例如，可要求学生将关于身体部位的句型：I can see/hear/eat/work with my eyes/ears/mouth/hands. I hope I can have long arms and legs like you one day. 融入英语授课比赛中，在教案、课件审核中体现，在《授课比赛评分表》和《自我学习评价表》中体现，那么，学生的教学和学习就会上升到更高的层次，也更增添授课比赛的知识性和挑战性。这点在今后的教学中应注意改进。
基于工作导向的专业英语教学法，将职业素质的养成、职业技能的培养和就业岗位教育贯穿教学的全过程，其优点在于突出职业教育特色，实现学校和职场的“无缝对接”。它使教师真正成为课堂的引导者，学生成为学习的主体；它不仅是教师“教”的理念的改革，更是学生学习方式和思维方式的改变，这有利于培养学生的学习能力与职业能力，从而更好地满足社会和市场对专业人才培养的要求。基于工作导向的教学法，使学生在实践中掌握知识，提高专业技术能力和英语水平，能兼顾英语学科的人文性和工具性，充分体现“英语+专业”的理念，将“学英语”变为“用英语”。基于工作导向的专业英语教学法，在使用过程中要注意遵循职教英语教育的规律，将专业学习巧妙融入英语中。总之，专业英语既是专业的基础课程，也是培养学生社会综合能力的重要素质课程，专英教学只有把握时代需要，紧紧围绕社会经济发展，以提升学生的职业能力为主导方向，不断改进课堂，才能真正实现职业教育服务社会和企业需要的终极目标。
参考文献：
[1]陈靖.基于工作过程导向的“物流专业英语”课程建设[J].柳州职业技术学院学报，2013.
幼儿英语教育教案范文第5篇
笔者针对在课堂设计中为什么特别注重形式这一问题，走访了一些英语教师。原因一：教育主管部门经常搞一些英语教师的技能比赛，比如唱英文歌曲比赛、跳儿童舞比赛、画简笔画比赛和课件制作比赛等；大多数教师都不知道自己的定位该是什么，不知道为什么要英语教师掌握这些技能，所以不少教师认为英语课堂就应该像幼儿园教学那样的。原因二：英语教学普遍推行“情景教育法”，以期通过情景更好地激发学生的情感，让学生投入英语学习中。所以，许多教师使出浑身解数“创设情景”。原因三：小学的内容比较少，尤其中低年级，如果不用形式多样的教学方法去教学，真不知道一节课该怎么安排。笔者走访了一些资深的英语教育专家，他们一致认为：教师的“花哨课堂”主要是不能领会课标精神，在操控课堂上把握不了“度”。
二、小学英语课堂该是什么模样？
尽管英语教师一直在努力做到教学形式多样化，以此吸引学生的注意力，从而提高教学效率。可是，英语学困生依然存在。课堂上他们兴趣盎然，积极参与，课后的作业却做得一塌糊涂。我们的问题到底在哪里？为什么我们“事倍功半”？基于此，我们在集体备课时，先调出小学英语优质课评比录像，一边观摩一边议论，终于悟出：他们的课扎实多于花哨。然后剖析各自的课，发现我们只做到了“有趣”，却没有做到“有效”。于是，我们把“找准目标，追求有趣、有效的课堂”作为我们英语课堂的基调，一改原来的“花哨”，“原生态”重装上阵。在5AUnit3“AtaMusiclesson”PartA公开课教学中，我只制作了简单的PPT，从Freetalk引出：YaoMingcanplaybasketball.（图片）YangLipingcandance.（图片）Whatcanyoudo？让学生用“Ican...”回答，激活以前学过的内容。如playtheviolin,playfootball,playgames等，学生能做到开火车互问互答。出示课题后，直接由题目引出：WhatcanyoudoataMusiclesson？学生用“Wecan...”回答，又一次打开话匣子，巩固了学过的知识。Trytosay：Whatcanyousing？Wecansing...这样，我很自然地让学生根据《两只老虎》的旋律改写歌曲，把本课的内容唱进去：Whatcanyoudo？Whatcanyoudo？Icandance.Icandance.Whatcanyoudo？Whatcanyoudo？Icansing.Icansing.学生在唱歌中把本课的新内容接受了，整节课我只用PPT呈现了几张图片和一个光盘上的动画对话，没有用多样化的教学形式，但是我在教学设计上花了点心思，使教学环节过渡自然，教学重点得到强化，既见树木又见森林，整个课堂有张有弛。虽然少了以往的欢呼雀跃，但是大家学得津津有味，从课后练习来看，学习效率比之前高了许多。我们的试验初战告捷。
幼儿英语教育教案范文第6篇
Liu Xinli
（西安文理学院，西安 710065）
（Xi'an University of Arts and Science，Xi'an 710065，China）
摘要： 幼儿英语教学法课程的最终目的是培养合格的幼儿园英语教师，其教学质量直接影响着我国幼儿园英语教师队伍的建设和培养。多媒体网络技术应用于幼儿英语教学法课程，是幼儿英语教学法课程教学模式改革的一条有效途径。
Abstract: The aim of the English Teaching Methodology for Children is to cultivate the qualified English teachers in kindergarten. The quality of teaching will affect the building and cultivating of the English teachers in kindergartens. Applying the internet and multi-media to the English Teaching Methodology for Children is an effective way to reform the teaching model of the English Teaching Methodology for Children.
关键词： 多媒体网络环境 幼儿英语教学法课程 教学模式
Key words: the environments of internet and multi-media；the English Teaching Methodology for Children；teaching models
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0189-02
0引言
在全球经济一体化的今天，全世界的家长都认识到掌握世界通用语言――英语的重要性。在我国英语学习的日益升温使系统化英语教学逐渐呈现低龄化，幼儿英语教育因此成为社会所关注的热点，幼儿英语教育也逐步发展成为一门重要的学科。而优秀外语人才的培养有赖于高素质的师资队伍建设。
幼儿师范学院是孕育合格幼儿教师的摇篮，幼儿英语教学法课程是培养合格幼儿英语教师的核心课程。随着教育部《英语课程标准》的出台，基础教育改革全面展开，而作为培养幼儿英语师资主阵地的幼儿英语教学法课程，也同样面临着新的挑战。
1传统的幼儿英语教学法课程存在的问题
传统的幼儿英语教学法课程存在讲授内容多，学时少；理论教学多，实践教学少；理论和实践条块分割，缺少二者的有机融合；讲传统教育多，介绍现代教育少；纵向论述多，横向比较少；课堂讲授多，课堂讨论少等问题。所有这一切都严重影响和制约着学前教育专业学生教师职业素质的形成和发展。问题主要表现在以下几方面：
1.1 讲授内容太多，学时太少幼儿英语教学法课程包括了幼儿英语教学的理论基础、教学大纲、教学目标与内容、教学方法、教学原则和手段、教学活动的设计和组织、教案的编写、教师的基本素质以及教育评价等诸多方面的内容，而该课程的学时分配一般为52-54节。内容多，学时少的矛盾直接导致很多内容仅仅是点到为止，老师讲不深，学生学不精，更谈不上实践了。
1.2 过于强调理论知识的机械灌输，忽视学生正确教育教学理念的形成机械的理论灌输很难帮助学生摒弃其原有知识体系中片面的、不科学的教学观念，形成正确的、全面的、系统的教育教学理念，因而也无法使他们在实践中灵活运用这些理论来指导教学。
1.3 理论知识传授与实践技能培养相脱节“英语教学法是一门实践性很强的理论学科”（胡春洞，1990）。传统的幼儿英语教学法课程中，教师忙着讲授理论知识，且讲解往往脱离情境，而无暇顾及学生实践技能的培养。到头来，学生对教学的原则、手段，教学活动的设计组织等等倒背如流，却仅限于纸上谈兵，不会将其真正应用于自己的教学实践中，无法对教学实践起到实质性的指导作用。
1.4 忽视学生的主体地位与课堂互动，教师“一言堂”现象盛行，教学活动形式单一传统的英语教学法课程沿袭着“教师讲，学生听”的单向授课模式，教师主宰课堂，扮演着传统意义上的“知识传授者“的角色，学生的课堂参与性较差，师生之间缺乏双向互动，生生之间的合作与交流几乎为零。无疑，这种教学方法与所提倡的教学理念相脱节，无益于优秀幼儿英语师资的培养。
1.5 课程评价体系单一，忽视学生教学能力的全面发展英语教学法是一门实践性很强的学科，因此，其对学生的评价必须体现出这一特点，也只有这样，学生的学习才能按照教师的要求进行。长期以来，“英语教学法”课程的评价都是考试，而且基本都是理论考试，内容也多以反映对理论机械记忆能力为主；反映职业技能水平的题目则很少，甚至没有，忽略了对实际教学能力和教学基本功的考察。这种终结性考试的评价方式重考试结果、轻学习过程，重学生理论知识的理解和掌握，轻教学实践技能的培养与提高，导致学生在板书设计、多媒体课件制作、简笔画、教学演示等方面的教学实践能力无从考查，实践环节的训练流于形式。
1.6 教育实习、教育见习走老路，缺乏针对性和实效性实习和见习的目的就是要在短时间内有针对性地解决学生缺乏实际教学经验的问题，从而提高实际教学能力，而传统的实习和见习更多的是例行讲几节课、听几节课，虽说学生有一些收获，但远没有达到其目的，因为实习、见习没有针对每个学生自身的问题进行，缺乏全过程的跟踪管理和指导，因此收不到实际效果。
2理论依据――建构主义理论
建构主义是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。
利用多媒体网络环境，进行幼儿英语教学法课程的教学就是建构主义理论在实际教学中的具体应用。这一新的教学模式充分体现了建构主义教学设计的原则：它强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程最终目的是完成意义建构。总之，这种教学模式以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统幼儿英语教学法课程教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。这一点恰好与建构主义的核心相吻合。
3多媒体网络环境下幼儿英语教学法课程的教学模式应用
3.1 利用多媒体网络学习理论知识幼儿英语教学法课程中谈到的理论知识主要包括幼儿英语教学的理论基础和英语教学法方面的知识。幼儿英语教学的理论基础涉及到了语言学基础、幼儿心理学、幼儿教育学等许多理论知识，传统的讲解不可能面面俱到，更不可能讲深讲透，而学生可利用多媒体网络对这些进行广泛了解，然后根据自己的兴趣重点学习。外语教学法的产生和发展经历了相当长的过程，形成了诸多外语教学法流派。在传统的幼儿英语教学法课程中，对各种流派的了解和学习只能做到蜻蜓点水，重点讲解的只是教师个人所推崇的。而在多媒体网络环境下，学生可以广泛了解、深入学习各种教学法流派，比较其不同和相同，从而构建对自己幼儿英语教学法的理解和认识，进而形成自己行之有效地的教学方法。
3.2 利用多媒体网络培养幼儿英语教师的基本素质幼儿英语教师的基本素质包括两方面，即语言基础和幼儿教育的专业技能。
首先教师应该精通所教的学科，因此英语知识和英语技能这两项语言基础就必须牢固掌握。目前学前教育专业的学生有初中毕业的高职生、高中毕业的大专生、还有高中毕业的本科生，他们中的大部分人英语知识、英语技能相对比较薄弱，若在幼儿英语教学法课程上给学生补习这方面的知识、训练这方面的技能，无疑就把教学法课上成了语言课。而若省略这一部分，则直接影响到未来幼儿英语教师的基本素质。
利用多媒体网络环境，轻松解决了这一难题。学生们可以利用多媒体网络环境，学习自己薄弱的语音语调知识、丰富自己的词汇量、巩固自己的语法知识。同时还可利用多媒体网络进行“听、说、读、写”的训练。为了提高听力，学生可以上网选择一些适合自己的英语动画片或者英语经典电影观看，在看的过程中培养语感，进行听力练习；在网上的聊天室，学生可以采用键盘输入文字或语音输入两种方式进行交流，进而达到语音学习和“说”的目的，实现教师与学生、学生与学生之间的交流；学生掌握了阅读技巧之后，可以直接登陆国内外网站，21世纪报、中国日报、北京周报等，而且可以利用网络的电子词典（例如，有道词典）提高阅读速度，加深对文章的理解；教师可以通过公告栏和e-mail对学生布置作业，学生则可以通过发电子邮件的形式把作业发给教师，教师批阅后再发给学生。学生也可以把所写的作文发给同学，相互批改，提出意见和建议。在多媒体网络环境下，学生自主性地开展英语语言学习，快速提高了学生的听、说、读、写和交际能力。
幼儿英语教师除了具备扎实的英语语言基础之外，还需要具有较好的组织和管理才能，有效地进行集体教育，还要掌握幼儿卫生保健理论等。因此幼儿卫生学和幼儿组织管理学虽然与幼儿英语教学没有太大关系，但是作为幼儿教师也必须掌握。学生通过网络浏览和了解这一方面的知识，节省学时的同时还能提高学习效果。除此之外幼儿英语教师还需要掌握幼儿教育的教学技能：能唱善跳、会画画、会制作、善表演，这些乐理知识、美术教育理论、制作技巧等等都可以在网络中找到，学生可以根据自身的需要有选择地进行学习和提高。
3.3 利用多媒体网络掌握幼儿英语的教学技能幼儿英语教学策略、幼儿英语教学设计、幼儿英语教学技能和技巧等都是幼儿英语教师必须熟练掌握的内容。传统的幼儿英语教学法课程只能对这些内容进行理论讲解，由于学时的限制，对一些设计理念、教学技能技巧等，所介绍的也只能是一家之言。在多媒体网络环境下，教师重点介绍之后，学生还可以通过网络浏览到其他的教学设计和理念，可以取百家之长。同时，学生还可以观看到一些幼儿园优秀英语课的课堂实录，在观看过程中自己总结出教学策略、教学设计、教学技能和技巧。一方面观看的过程是验证自己已有知识和经验的过程，另一方面是对新信息的意义建构。
3.4 利用多媒体网络拓宽实践方式传统的幼儿英语教学法课程中，实践的方式无外乎两种，一是让学生到幼儿园见习听课，这样的机会少之又少；二是在课堂上给学生提供试教的机会，这样做一方面学时不够，另一方面不是每个学生每次都有机会。那么有了多媒体网络环境，首先可以大大增加听课的机会。教师可以利用一切时间亲自到各幼儿园录一些课，上传到网站上，也可以在网络上下载一些幼儿英语教学视频，这样学生可以利用自己的课余时间观看这些教学录像，达到见习听课的目的。其次，教师除了让学生在课堂上试教之外，还可以每一项教学技能介绍完后，都给学生安排课后试教，并且人人录像，随后发到指定邮箱或上传到“作业提交”。这样就大大增加了每位学生实践的机会。
3.5 利用多媒体网络丰富评价形式传统的幼儿英语教学法课程采用的仍然是终结性评价。有的以书面考试的形式评价，这种方式仅仅可以评价学生对幼儿英语教学理论的掌握，无法评价学生的实际授课水平；有的以论文的形式评价，这种方式仅仅能考察出学生对某一领域的了解和掌握，也无法评价学生的实际授课水平；有的以学生试教的形式评价，这种方式倒是可以评价学生的实际授课水平，但由于紧张，学生可能无法发挥出其真实水平，而且往往由于评价者只是教师个人，因此评价难免有失偏颇。
多媒体网络环境下，教师安排好考试内容后，可以让学生在课后自己讲课录像，然后上传到或上传到“作业提交”。教师和学生共同观看每个学生的教学录像，授课学生自己评价、学生互评、教师再评，将三方评价结合起来对学生进行更加客观公正的评价。（这一评价方式也可应用到日常的教学中。）同时，还可以附以书面考试，对学生的理论水平进行测试。
幼儿英语教学法课程依托多媒体网络环境，深化理论学习，强化幼儿英语教师素质，注重理论联系实际，强调实践能力培养，缩短了毕业生走上工作岗位后的适应期，突出了角色转换快的特点。综上所述，深化多媒体网络环境下的幼儿英语教学法课程教学模式的功能，既是项目组所获取得科研成果的标志，更是幼儿英语教学法课程改革的关键。
参考文献：
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幼儿英语教育教案范文第7篇
论文摘要：如何提高大学英语教学质量是我们迫切需要解决的问题。现代多媒体技术的运用和发展使得大学英语教育逐步改变传统的教学模式，让教师与学生充分利用丰富的网络资源进行教学与自主学习，成为提高英语教学质量的重要途径。本文就近年来国内外在学习者自主这一领域所做研究基础上对网络教学提高大学英语教学质量给予了肯定，并对出现的问题和不足进行了探讨。
一、引言
现代信息技术使教育从观念、模式、方法上产生一系列转变。我国教育部提出要推进信息化教育：以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与应用；组织学校上网，利用网上资源；开办远程教育，提供广泛的学习资源，不断满足社会成员接受终身教育的需求。顾日国教授曾以“从课堂教学到远距离教学、再到网络教学”为题，比较传统的英语课堂教学模式与利用远距离传播手段及网络手段的教学模式，认为现代多媒体技术、网络技术对现代英语教学产生了深远的影响，创造了积极的条件。香港大学应用语言学教授DavidNtam也指出，现代科技，特别是因特网的发展将外语教育产生了重大的影响。
教学模式是教学理论或教学思想的反映，不同的教育观往往提出不同的教学模式。长期以来，我国大学英语教学受传统的“以教师为中心”的教学原则影响，一直以“教师讲授、学生听讲”这种英语教学模式为主，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是对课文进行分析讲解，向学生输人某种语言形式，然后让学生反复操练，教师耗费大量时间进行分析研究而通过黑板等传统教学工具传达的信息量有限，学生更没有时间和语言环境把所学内容付诸实践，他们虽然通过教师的分析讲解掌握了大量的语法知识却不能将之转化为语言交际能力。另外，由于条件的限制教师的教学是在同水平的模式下进行无法兼顾学生的个体差异，这样成绩优秀的学生感到教学的不足，而成绩较差的学生感到力不从心，这样的教学必定影响教学效果，不利于整体教学质量的提高。语言学习的主体应该是学生，“以教师为中心”忽视了学生独立思考获取知识的能力，忽视了对其实际运用语言能力的培养，压抑了学生学习的创造性思维。
二、网络技术下的大学英语教学的新模式
对大学英语教师而言，最主要的任务是提高大学英语教学质量，使我们的大学生毕业后能够掌握社会所需要的语言能力，只有不断变革才能适应这一需要。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出了对当前传统英语教学模式进行改革的必要性，提出了教师应要大量使用先进的信息技术，积极利用多媒体网络技术推进计算机及网络英语教学，使课堂设置体现个性化，自主化，强调学生自主学习的主体地位。这对英语教师的教学提出了极大地挑战；要保证学生的自主学习的主体地位，也不能放弃自己的协作地位(胡壮麟，2004)。
1．网络环境下的课堂英语教学的新模式
网络教学的理论基础是上世纪90年代中后期形成的建构主义理论，建构主义学习理论认为学生在学习过程中存在环境刺激，自我发现，与原有知识相互作用，重新构建知识等主要环节。建构主义理论完善了早期的认知理论，它既强调学生是意义的主动构建者，是核心，又不忽视教师的主导作用。课堂教学可以给学生提供一个培养语言综合技能的输出环境，在此环境下教师与学生进行充分的互动，既要体现学生学习的主体地位，又要发挥教师的主导作用。所以我们仍然要强化课堂教学的必要性。
在这一理论的指导下，教师的备课尤其是电子教案的准备尤为重要，如何设计、编排，如何利用网上资源使教学内容更丰富，使学生听、说、读、写、译的各项技能都能得到训练和运用，这都要求任课教师的备课比以往要花费更多的时间和精力，同时对计算机技术的掌握要求更高。教案内容包括课文的背景知识，教材的重点、难点，词汇和短语的解释，相关的讨论题，课后的练习以及大量的补充材料，如为调动学生的学习兴趣增加相关文化风俗的知识介绍，英文歌曲，英语幽默故事，电影剪辑等视听材料。其包含的信息量是传统教学模式所无法比拟的。
在课堂外，教师可以提供给学生相同的网络资源，要他们完成相同的学习任务，或者教师提出问题和要求，让学生自己通过网络查找相关知识和学习内容来解决问题，教师和学生通过电子邮件，MSN等方式进行交流，教师还可以尽可能为学生提供资源信息，与学生共享网络资源的帮助。
2．网络环境下的大学英语自主学习模式
上世纪8O年代，外语教学界引人自主学习概念，一些学者通过自己的理解为其加入内涵。例如，Dickinson(1995)认为，自主学习是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。
Benson(1997)则提出语言学习的自主性主要是一种独立学习的行为和技能，一种指导自己学习的内在的心理动能以及一种对自己学习内容的控制。Littlev~od(1999)视自主学习为一种自我调控的能力。由此可见，自主学习可以概括为学习者积极的态度，独立学习的能力，自我的控制和管理。这也正体现了建构主义理论的核心所在——以学生为中心，以学生为主体。
对学生而言，网络学习使他们更加积极主动地去发现问题，思考问题，解决问题。在计算机信息技术和英语教学课堂的有机整合下，那么每个学生在教师的组织引导下都有机会参与其中，可以有更直接的语言运用与语言交流的机会，可以随时提出疑问，随时解决问题；同时学生可以逐步培养其主动收集信息，积极分析问题的能力。此外，网络教学使课堂生动有趣，有利于激发学生的想象力和创造力，从而建立积极主动的学习热情。这样学生根据自身学习的特点，可以调整学习进度，选择学习内容，控制自我学习的过程。并对自己的学习状况进行自我管理。这样就极大的提高了英语教学的层次和质量。
三、新教学模式存在的问题及其解决办法
随着计算机网络技术的快速发展与教学理念的不断更新，网络环境下的英语学习具有较大的优越性，这是毋庸置疑的。但是这种新的教学模式在现阶段的实施过程中会凸显一些问题。
1．教师的网络技术及计算机应用水平有限
网络环境下的教学模式是以学生为中心，学习者自主的模式不仅没有削弱教师的作用反而让其承担新的角色一一教师的主导和协作地位，这给现在的大学英语教师提出了更高的要求。目前国内的大学英语教师多受传统教学法影响，如果要接受新的角色就必需全面掌握网络应用技术，才能让这种全新的教学模式得以实施。但是目前国内各大学英语教师利用网络技术进行英语教学的水平有限，大部分教师虽然意识到改革的必然趋势，希望利用多媒体网络技术教学，但他们还是处于学习阶段，且学习的程度参差不齐。如果教师不能专业地掌握网络教学，不会自制电子教案，更不谈教学软件的开发，这种新的教学模式就不能实施，教师还是会回到以前单一的课堂黑板模式。所以，提高教师运用现代教育技术和网络技术的水平，首先要解决的是让国内相关机构给英语教师提供统一的、全面的、专业性强的网络教学技术的学习平台，提高教师的计算机网络技术水平的问题，同时学习相关理论知识使之用与教学，适应新形势下教学观念和教学模式的转变。
2．学生的自主学习能力有限
根据Dickinson，Benson和Littlewood等多位学者对自主学习的定义，自主学习表现的是学习者的独立学习的能力，这种能力包括学习者能够有积极的态度，即学生能对知识进行主动发现，主动探索；学习者还要能管理自己的学习行为，即学生能够独立的完成学习活动，根据自身的实际情况设定学习计划和学习目标，选择适合自己的学习方法；另外，学习者还需要承担学习责任，即学生能对学习过程进行自我监控，对学习效果能自我评估。在网络教学环境下的学生自主学习模式充分体现了以学生为中心的教学理念。然而，在这种条件下，我们也看到了由于学习心态、学习目的、自学能力等方面的原因而导致的一些问题。以自学能力为例，如自学能力较强的学生会充分利用这种更科学的教学模式，获取更丰富的知识，而自学能力较差的学生会感到力不从心，他们缺乏独立学习的能力，不能有效的利用网络资源去学习并解决问题。
新的教学模式毕竟还是在试验阶段，我们的学生从小学甚至从幼儿园阶段开始就深受传统模式教学的影响，依赖教师，自主性差的现象是普遍存在的，所以我们的教师要不放弃自己的主导和引导地位，帮助学生跨越障碍。王笃勤(2002：23)的研究表明：我国“在大学公共英语教学中通过策略培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很必要的。”关于自主学习能力培养的方法问题，不少学者从不同角度进行了论述和探讨，如魏玉燕(2002)，何莲珍(2003)，蒋丽萍(2006)]等，提出了一些好的建议和具体做法。以大学英语课堂为例，在多媒体技术的帮助下，英语教师要会组织课件材料，把知识信息适度输入给学生；组织课堂教学，例如利用网络信息给学生放一段视听资料后，把学生分成小组进行竞赛，如复述材料，提出问题进行讨论、解决，或是让学生演绎材料进行情景会话。总之，通过各种形式有意识的培养和锻炼学生接收知识，解决问题的能力，尤其是对自主能力差的学生，可以树立他们学习知识的信心。教师还要通过学生的反馈信息调整教学进度和难度以适应不同学生的要求，这样就能兼顾学生的个体差异，提高整体教学质量。
幼儿英语教育教案范文第8篇
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，这段时间里，我们有得也有失，有苦也有甜，将过去的时间汇集成一份优秀教学总结吧。但是教学总结基本的方法论，你掌握了吗?下面是小编帮大家整理的关于英语教学的工作总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
关于英语教学的工作总结一
回头看看这一个学期的教学生活，有收获时的喜悦，也有对后进生不知所措的失望和苦恼。教学正如生活吧，有喜也有苦。喜：说明你付出了，回报了，是一件值得高兴的事。苦：说明你的工作还有需要提升的空间。这样看来，二者皆不是什么坏事啊。
先来谈谈预备班的学习情况吧。
预备班很多孩子都是刚刚接触英语，对英语学习一直保持浓厚的兴趣。每次看到英语老师都热情和老师用英语打招呼。有几个孩子家庭学习十分自觉，而且还有一定的幼儿园学习基础，因此课堂效果显著，对本学期的英语基本掌握了。与此同时还有部分家长仍然不注重孩子的学习，尤其是住校的孩子，因此，学习相对较弱。教材方面而言，有些内容对于他们也稍微有些难度。
三年级的英语教学
这个班的孩子大多数十分聪明，但是有几个家里不管，学习特别被动的人。在前半部分的学习中，借着攀登英语的基础，学起来还是比较轻松的。后半的段时间，因为学生的学习习惯不是很好，比如上课好动，早读没有利用好，所以效果不是很理想。针对他们好动的习惯，我都要求他们手上不能拿东西，必须端正坐好，否则就要受到惩罚。小组竞争机制对他们的行为也有一定促进作用。下个学期，还是要更加增加教师的个人魅力，用柔和硬相结合的方式努力使他们到达一个新的高度。下学期的教学中，在书写这一块一定要注意给他们打好基础。
四年级的英语教学
这个班磨合了一年，上起课来是一种享受啊。优生占了大部分，但是最困难的学生也有好几个。但从知识，情感教育，考试成绩来看，书写各个方面来看还是很不错的。学生学习习惯不错，对英语学习比较自觉，到目前为止，还有几个同学一直在坚持英语趣配音。要想提高这个班的整体水平，得改变后进生。用鼓励，帮助其建立自信的方法。下学期的教学，还要的情景表演这一块给他们创设更多的平台，这是个一个将课本知识再现，成为自己的知识的一个良好的途径，而且极大增加了学生的兴趣。让他们更加自信。
今后要注意的地方。
1、现在我们用的教案是集体备课的智慧，所以每位主备老师的ideas都有其独特之处，上课前要认真看教案。除了欣赏他们之美外还要融合自己的思想，及时补充二次备课，使其真正成为属于自己的教案！
2、备课要先备学情。教学难度一定要有梯度，适合各个层次的学生。
3、增加人格魅力，让学生爱上你的课之前，先爱上你这位老师。
4、辅差也要有计划，不是一手抓。要充分利用学生资源，让他们自己帮助自己。
关于英语教学的工作总结二
岁月如梭，一学期的教育教学工作即将结束。在这一学年的教学工作中，我注重自己思想水平的提高，努力提高自己的教学工作能力。我在教育教学的各个方面取得了一定的成绩，但也有许多不足之处，现对一学年以来在教育教学工作中的各个方面作一个全面的总结。
学期初，在学校领导的安排下，我担任了七年级两个后进班英语科目的教育教学工作，在这个学年的教学工作中，我感慨万千，这其中有苦有乐，有辛酸也有喜悦。在这一学期里，我觉得我自己是过得紧张又忙碌，愉快又充实的。特从以下几个方面做出本学年的工作总结。
一、教育教学工作方面
教师是学生学习的促进者，学习能力的培养者，更是学生人生的引路人。教师的任务是教书育人，但不能只做一个“教书匠”，更要做个“教育者”，要充分了解每个学生各个时期的心理状态并进行及时适度的处理，让他们的综合素质得到全面发展。现在，我就把我在这一年中所做的工作与体会进行总结，力求在以后的教学工作中取得更大的成绩和进步。
1、课前准备：备好课。每一次备课都很认真，遇到没有把握讲好的课时立即提出，请教其它英语老师，综合考虑各种方案。多发表自己的见解让大家讨论，如有问题立即更正、改进。
2、多听课，学习有经验教师的教学方法，教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。老教师具有丰富的教学经验，积累了许多教学技巧，多向他们学习，尽快提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课，听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。
3、钻研教材，认真备课。我认真钻研教材，把握住知识点，认真备好每一堂课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，在熟悉教材的基础上讲授课程的内容，这样学生学起来才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通。
4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言生动明了，克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上说练结合，布置好课外作业，作业少而精，减轻学生的负担。
二、工作出勤方面
我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己份内的工作。在教育工作中，我积极参加教研组的教研活动和学校组织的例会，积极参加工会活动、升降旗仪式。在我工作的这一学期中，没有缺席、迟到、早退和病事假的发生，严格遵守了学校的各项规章制度。
三、取得的成绩
在本学期的工作中，我取得了一定的成绩，从本学年的考试成绩来看，我所教班无论从平均分、及格率和优分率都在同年级中表现不错。
四、存在的不足
“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷。对学生还不够了解，教学方法还不够成熟等，而这些问题，只能在以后的教学工作中不断地解决。
关于英语教学的工作总结三
新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。从上学期开始，在全国上下刮起了”杜郎口风”，在全国掀起了一场
”杜郎口教学模式”改革，经过研究和探索，我认为”杜郎口教学模式”之所以在全国推广，有其特殊性和先进性，另外，我也清醒地认识到，任何一种先进的教学模式和先进经验都不能照搬，必须结合自己的实际情况，因此，为了将杜朗口先进经验和本校实际想结合，我进行了一系列探索。所以，下面简单地回顾一下开学以来在这些方面所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，营造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响到英语学习的效果，还会影响其它方面的发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力营造宽松、民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相辅。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和使用的过程中，逐步学会如何学习，做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及给他们介绍实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
新课程改革不是纸上谈兵，它必须要与实践相结合，所以，我将继续努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
关于英语教学的工作总结四
时光荏苒如白驹过隙有时感觉它快得让人窒息。不知不觉一个学期即将画上句号，又该提笔写上“本学期的教学工作总结”了。
本学期我在小学六年级英语教学工作中自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。不知不觉我在英语教育的岗位上已经7个年头了。我深刻地体会到了做一名英语老师的艰辛和快乐我喜欢孩子，喜欢每一个学生，但不是所有的时候喜欢所有的学生。我热爱工作，但不是所有的时候热爱所有的工作。当一
天的老师是容易的，但是每天都当好老师是难的。想起书中的话语：做最好的老师，首先要做最好的自己，做最好的自我。“做最好的老师”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是平凡的细节，也是辉煌的人生。我平时在教学过程中，会根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一点成绩。下面就以下几个方面进行总结
一、激发学生学习兴趣
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，尤其是在流动性比较大的民办学校，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。因此，我经常结合所教的内容，讲一些日常生活的事例，或浅而易懂的故事，这样既能扩大学生的视野，又能集中学生精神，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。同时兴趣来自这个年龄段孩子的好奇心，勇敢来自于希望和鼓励。没有赏识，没有成功，也人教版新目标初二下英语同步辅导（一）初中二年级下就没有了自信，没有了希望。调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
二、英语听、说、读、写方面的情况
英语是语言。一种需要让学生多读，多讲，多练的语言，所以，抓晨读是必要的，两两对话，四人一小组临时结合锻炼，利用身边的任何一次机会尽量提高学生的读，听能力。注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。同时需要理论武装自己，需要不断为自己充电，利用课余时间学习一些教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中，积极参加各种教研活动。