数字经济培训心得体会
数字经济培训心得体会范文第1篇
1.目标困境：没有彰显数字财务的培养目标需求。数字经济是指运用数字化的知识与技能，实现资源的快速优化配置与产业发展、实现经济高质量发展的经济形态。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确了数字中国战略，提出“加快数字化发展，推动数字经济与实体经济深度融合，加快培育数字化新业态，打造具有国际竞争力的数字产业集群。”数字经济时代数字技能对财务管理人才至关重要，从基本的数字素养到在云计算、网络安全、数据分析和数字成本等方面拥有更深入的专业知识。数字化财务管理人才是指使用数字化智能移动办公平台，进行企业或组织的财会、税务、审计、内控等架构搭建、相关财务运营流程设计、工作流协同、财务大数据决策分析、上下游在线化连接，实现企业经营财务管理在线化、财务工作数字化的职业技能人才。数字化财务管理人才不仅要具备财务管理能力，还要具备数字技能。数字技能具有独立的知识领域，又渗透到其他知识领域。2019CGMA管理会计能力框架专门增加了数字技能，数字技能包括信息与数字素养、数字内容创作、解决数字难题、数字战略与规划、数据分析、数据可视化。数字经济时代财务管理的创新与发展要求财务人员具有数字化思维、懂业务、善管理、精财务，但是目前数字化财务管理人才的供给侧与需求侧矛盾突出。一是数字化财务、智能化财务尚在探索中，运用比较广泛的是费用报销，企业数字化财务水平参差不齐。数字化财务管理职业能力培养差异明显。二是数字化财务人才胜任能力框架欠缺。三是卓越财务管理人才培养目标定位虽然有所调整，增加了部分数字财务的知识、能力、素质要求，从实质上还没有完全匹配企业数字财务的培养目标需求。企业数字化财务能力包括数字化财务组织运营能力、数字化财务领导能力、数字化财务价值实现能力，数字化财务人才应具备数字化财务战略、数字化财务思维、数字化财务执行、数字化财务创新的能力。数字化财务人才培养因资金、资源等限制，还不能培养出完全与企业数字化财务能力需求匹配的数字化财务管理人才，不能彰显数字财务的培养目标需求。2.理念困境：卓越财务管理人才存在量质困局。卓越财务管理人才培养试点虽是高职单一人才培养的理念突破，实现了多元人才的培养，但卓越财务管理人才理念践行还不深入。一是“卓越”理念的理解存在差异，导致培养方案差异性明显、培养效果与预期效果存在差距等问题。二是工匠精神植入不深入。卓越财务管理人才要具有精益求精的价值追求，具有对自身的职业敬畏，对本职工作执着、追求卓越的职业精神，实际上就是要具有工匠精神，但这种工匠精神在卓越人才培养过程中植入的不充分。三是“实践育人+协同育人”的理念落实不深入，企业参与教学的积极性不高，培养的卓越财务管理人才与企业实际需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越财务管理人才的纵向协同、横向跨界培养。卓越财务管理人才培养客观上要求一贯性、跨界性培养，但是目前卓越财务管理人才培养处于试点阶段。首先面临制度困境，一是学校教育制度的纵向层次困境。本科以上高职教育制度欠缺，导致高职卓越财务管理人才的培养通道没有一贯性。二是卓越技术技能教育的横向跨界困境。财务管理人才岗位的职业性、技能操作的技术性要求校企协同培养的跨界性。虽然教育部为保障计划的实施给予了政策等方面的支持，但是缺乏调动相关主管部门参与卓越人才项目的配套政策，企业和行业部门参与机制不够健全，很多校外单位和相关部门不主动、不积极，跨界协同培养依旧困难。校企合作深度的不同导致卓越财务管理人才的培养存在结构性不平衡。三是职业技能提升的终身教育困境。目前职业资格证书教育与学历证书教育没有真正融通，人才成长立交桥面临升学制度与教育体系的障碍。4.师资困境：卓越的高水平双师型教师不足。卓越的高水平双师型教师不足，卓越的智能财务创新教学团队仍然欠缺，制约了卓越财务人才的培养质量。一是校内师资智能财务实践经验不足，课程偏理论性，与专业实践结合度不高；二是未建立长效合作机制，“双导师制”协同育人效果不佳；三是师资队伍中缺少行业有影响力的“技能大师”，部分从企业引进的教师又缺少理论研究的能力。四是卓越国际化财务人才培养的双语教师不足。五是具有创新能力、拔尖应用能力的卓越师资队伍的培育待加强。5.资源困境：产教深度融合的高水平数字化财务实训基地和课程资源欠缺。数字化产教深度融合实训平台、基地建设是培养数字经济时代卓越财务人才的客观需求，但是数字财务平台与实训基地欠缺限制了卓越财务人才的培养。一是数字财务平台与实训基地欠缺。由于数字化财务教学平台昂贵，学校资金不足，目前很多学校存在数字财务平台与实训基地不足不能满足数字化财务人才培养的需求。二是企业参与度低或者完全没有参与规划、设计，实践教学过程与企业真实财务管理流程不对接，实训计划与财务管理业务计划存在差别、实训目标和企业财务管理目标不对接。三是与德技并修相脱节。实训基地较关注技能训练，往往忽视对工作规范、工作制度、安全生产、文明素养的要求，存在德技并修脱节的问题。四是因财务数据保密和企业信息安全，学生在实习单位处理复杂性、综合性业务的机会不足。五是数字化财务教材资源和网络课程资源欠缺也限制卓越财务人才的培养。6.标准困境：尚未构建明确的卓越财务管理人才培养标准。我国存在多层次、多元化的卓越财务管理人才培养需求，但是缺乏相对应的培养标准和规范。一是培养标准欠缺。卓越计划试点推动相应培养标准和规范的制定工作还做的不够。标准化、规范化卓越财务管理人才培养体系的政策机制、条件保障亟待完善。二是尚未构建明确的卓越财务管理人才培养工作方案。教育主管部门对卓越财务管理人才的培养缺少系统的研究和规划，相关的人才培养机制和教育体制匮乏，没有形成具有指导意义的、针对性强的卓越财务管理人才的培养工作方案。7.资金困境：经费投入不足。经费不足，对卓越财务管理人才相关实践教学和教学改革的持续投入无法得到充分保障。一是实践教学经费不足。数字化财务实践教学平台价格昂贵，学校经费欠缺，无法采购相应的实践教学平台，一些实践教学平台课程不能正常开展，实践基地设施不足，导致实践基地的教学开展也存在限制，不能持续地调动企业参与基地建设和教师参与教学改革的积极性，影响了卓越财务管理人才的实施和人才培养的质量。二是教学改革经费无法持续投入，卓越财务管理人才的可持续发展不能充分保障。8.特色困境：培养模式没有特色，培养特色不够鲜明。卓越财务管理人才培养以特色的人才培养目标定位为核心，配备符合目标定位的卓越的特色教师、特色实训基地、特色教材、特色课程、特色评价体系等支撑体系，实施具有特色的人才培养模式，形成具有特色的人才培养体系，才能保障卓越人才的培养质量。但是目前有些学校的教师、实训基地、教材、课程、评价体系等还是偏向传统，人才培养方案不能凸显不同类型的财务管理人才培养之间的区别和特色，培养模式彰显不出培养特色，因而不能培养出符合数字经济目标定位的卓越财务管理人才。
二、高职精准培育卓越财务管理人才的路径选择
1.探索数字经济时代数字化财务管理人才能力框架，清晰定位人才培养目标。数字化财务管理需要管理思维和新技术的互动与融合，传统专业升级与数字化改造，需要专业人才培养方案、课程体系、实训体系、教学资源全面升级，以培养学生数字化财务管理能力。首先要加强数字化财务管理人才知识、能力、素质目标的调查研究，构建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐层递进的数字化财务管理人才能力框架，以便清晰定位数字时代卓越财务管理人才的人才培养目标以及岗位能力培养标准。数字化财务管理能力框架构建应以财务管理能力培养为核心，以职业价值观与素养为支撑的框架并根据数字财务职业技能等级要求将能力框架继续分为基础级、中级、高级和专家级四个层次。其次是根据数字化财务管理人才职业技能培养需求清晰确立人才培养目标。培养理想信念坚定，德、智、体、劳全面发展，具备良好的人文素养、职业道德和创新意识，掌握财务管理专业知识与技能，能够适应数字化财务发展，并且具有数字化思维、数字化技术、懂业务、善管理、精财务等岗位能力的高素质技术技能人才。卓越人才培养目标定位既可以是综合型的，也可以是专门型的，比如卓越财务管理人才根据具体目标不同可以分类为卓越理财人才、卓越战略财务人才、卓越管理型财务人才、卓越经营型财务人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推进卓越财务人才培养的一贯性培养、跨界培养、终身教育。一是借鉴国际经验，创设本科以上高职教育制度，打通卓越人才培养通道。二是教育部和相关行业部门制定卓越财务人才培养计划工作方案，加强宏观指导，落实相关的支持政策措施。三是教育部联合相关行业主管部门，建立行业企业参与教学的长效机制。政府通过政策规定保障校企合作教育，提升跨界培养的质量。三是借鉴国际经验，建立学分互认制度，职业资格证书教育与学历证书教育真正融合，突破职业技能提升的终身教育困境。3.打破理念困境，深入践行“卓越”财务管理人才培养理念。培养卓越财务管理人才，首要的是践行“卓越”财务管理人才培养理念。一是加强对“卓越”理念的理解。不同的时代卓越的涵义，有不同的理解。现在对卓越的理解，不仅是有基础知识和实践能力，更重要的是具有创新的能力和意识。二是深入饯行工匠精神。深化卓越工匠培养机制，项目贯通、导师带徒，实施工匠培育新方法。三是充分融入课程思政，贯彻以品行为基础的卓越人才培养理念，培养德技双馨的卓越财务管理人才。4.加强卓越高水平双师型教师队伍建设，培养符合目标定位的特色卓越教师。一是全面开展师德养成教育，着力培养“学高为师、身正为范”的卓越教师；二是重点探索校企合作“双师型”教师培养模式，培养理实一体、德技双修的卓越教师；三是依托专业国际认证实施办法，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系。四是优化教师分层分类的培养机制，加强具有创新能力、拔尖应用能力的创新教师队伍的培育和开发。打通学校与企业的人才通道，启动“工匠教师”培养项目，加强教师对大数据财务、财务机器人开发与应用等新知识、新技能的培养；依托“政行企校”合作共建“双师型”师资实训基地，实现教师下企业实践常态化；聘请行业企业的能工巧匠作为兼职教师，形成专兼职结合的“双师双能型”创新型教学团队。5.加强产教深度融合的数字化财务实践教学基地建设与实践教学体系改革。一是以“技术高端、管理高效、育训高质”为目标，校企共建资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的数字化财务产教融合实训基地建设。按照“1个集约+2个融合+3个全真+4个服务+5个平台”指导思想建立数字化产教深度融合的高水平卓越财务管理人才实训基地。1个集约是集约“信息化管理”；2个融合是“校企融合”+“产教融合”；3个全真体现“真实产品”、“真实环境”、“真实项目”；4个服务是服务于“实践教学”、“技能鉴定”、“社会服务”、“技术研发”；5个平台是形成包含“基本技能训练平台+专项技能训练平台+综合技能训练平台+创新能力训练平台+就业技能训练平台”5位一体的卓越财务管理人才实践教学平台建设。二是推进包含“基本技能训练+专项技能训练+综合技能训练+创新能力训练+就业技能训练”5位一体的实践教学体系改革。增加财务共享服务、云财务、大数据财务、财务机器人等实践教学，强化数字化财务核心技能的培养。三是培养学生的数据能力从感知财务数据开始，收集数据、清洗数据、数据建模、分析数据、可视化呈现，最终能管理、应用财务数据。6.制定卓越财务管理人才的培养标准，规范培养质量评价。制定卓越财务管理人才的培养标准，科学设置指标体系，规范培养质量评价。一是由教育部制定卓越财务管理人才培养通用标准，主导改革教育质量管理和评价机制，敦促培养单位建立科学合理的质量保证体系建设规范。面对多层次的卓越财务管理人才培养需求，教育行政部门分层分类制定卓越财务管理人才培养的通用标准，作好顶层设计，主导明确卓越计划的人才培养定位。同时需要建立和完善支撑这个标准的政策、机制和条件保障。二是高校以通用标准为指导，行业标准为基础，根据本校的人才培养定位，制定可行的、可实现的以及可评估的微观标准和实施方案。7.加大经费投入，保障卓越财务管理人才培养的持续进行。加大经费投入，保障卓越财务管理人才培养的持续进行。一是加大实践教学经费建设，确保数字化财务实践教学平台与基地建设落地。二是确保卓越财务管理人才教学改革经费的持续投入。国家应针对经费短缺问题制定相应的卓越人才培养计划资金投入管理办法，建立以国家为主导、地方、企业参与，各方共同投入资金的保障体系。8.突出数字化财务课程建设，形成具有专业特色的卓越人才培养体系。高校自主确立符合本校特色的卓越管理人才培养目标定位，制定符合人才培养目标的培养模式和培养计划，不断修正和完善人才培养方案，优化课程体系，突出培养特色，形成具有专业特色的卓越财务管理人才培养体系。一是确立适应数字化财务的人才培养目标，强化数字化财务核心知识、技能、素质培养。二是适应数字经济发展需求优化课程体系，增加大数据基础与应用、大数据财务分析、财务机器人开发与应用、财务共享服务等课程，强化大数据财务、智能财务等核心技能的培养。三是产教融合，加强数字化财务思维与创新技能培养。建设大数据财务实训基地，专兼融合，产教融合，深化教学改革，开展企业专家进校园讲座，加强数字化财务思维与创新技能培养。四是充分利用平台教学，平台实时考核评价，凸出数字化财务培养特色。
参考文献：
[1]闾志俊.技术技能性卓越人才培养战略研究[J]，江苏工程职业技术学院学报，2015（06）：75-80.
数字经济培训心得体会范文第2篇
一、新阶段农民教育的战略地位
当前，应从战略高度认识农民教育的重要性、紧迫性。主要从四方面认识：
（一）提高亿万农民素质是全面建设小康社会的重要基础
随着我国农业和农村经济跨入新的发展阶段，农村经济社会发生了广泛而深刻的变化。突出体现在农产品的供求、农村劳动力就业格局、中国农业与世界农业关联程度等方面的变化。在农业和农村社会发展过程中，不仅要保持数量增长，还要注意改善结构、提高质量、增加效益；不仅要开发和利用资源，还要重视保护资源和生态环境；不仅要繁荣经济，还要加快社会事业发展。农民是农村经济社会变化发展中的主体，全面建设小康社会关键在农村，重点、难点在农民。没有农民素质的提高，就不可能有全民族素质的提高；没有农业和农村的现代化，就不可能有国家的现代化；没有农村的小康，就不可能有全社会的小康。农民知识化进程的快慢，在很大程度上决定着农业现代化发展的步伐，决定着第三步战略目标的实现，决定着农业和农村经济的可持续发展。总理明确指出，我国农村全面建设小康社会根本在于提高农民素质。
党中央、国务院对农村教育、农民教育高度重视，*3年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，并作出了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。国务院决定把农村教育作为教育工作的重中之重，充分体现了党和国家对农业、农村和农民问题的高度重视，体现了立党为公、执政为民和实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益的要求。国务院《决定》和中央领导同志的重要讲话，深刻阐述了农村教育的战略地位和重要作用，明确了农村教育发展和改革的目标与任务，提出了加强农村教育工作的一系列重大政策措施。中央关于农村教育工作的决策部署，指导思想明确，重点突出，针对性和操作性强，符合农村实际，是新时期发展和改革农村教育的纲领性文件，是农民教育培训工作的指南。
（二）提高农民素质是统筹城乡经济社会发展的必然要求
党的十六大提出，统筹城乡经济社会发展，建设现代农业，发展农村经济，增加农民收入，是推进全面小康社会建设的重大任务。加强农民教育培训，提高农村劳动者素质，是促进传统农业向现代农业转变，从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在，是转移农村富余劳动力，推进工业化和城镇化，将人口压力转化为人力资源优势的重要途径，是促进农村经济社会协调发展的重要举措。
统筹城乡经济社会发展，全面建设小康社会，必须打破多年来形成的城乡二元结构，实现城乡经济互动式发展，缩小城乡居民的收入差距。改革开放以来，城乡联系显著增强，但城乡分割的二元经济社会结构还没有从根本上改变，城乡仍未进入一体化良性循环的轨道。*2年全国城镇居民人均可支配收入为7703元，农民人均收入为2476元，为3.1∶1。如果考虑到社会福利等因素，城乡居民人均收入的实际差距还要大。造成这种差距的原因虽然是多方面的，但是，农民的科技文化素质不高是关键因素之一。目前，我国农村劳动力平均受教育的年限仅为7.3年，与城市相差3年。大量农村劳动力由于素质不高，缺乏职业技能，既影响了农业现代化的发展速度，也影响了农村剩余劳动力向非农产业和城镇转移，影响城乡统筹协调发展，进而影响全面小康社会建设的进程。
（三）开展农民教育培训是提高农民收入的重要途径
在新阶段，农民收入问题已成为“三农”问题的核心。农民收入增长缓慢在很大程度上制约着我国社会经济的发展。广泛开展各种形式的农业实用技术培训、职业技能培训、劳动力转移培训是农民增加收入的重要途径。当前要围绕农业产业结构调整，开展优质高效产业和产品的技术培训；围绕恢复粮食生产，开展四大作物增产增收的关键技术培训；围绕农村能源建设，开展生态家园富民工程培训；围绕农村富余劳动力转移开展农民工转岗技术培训等。通过技术培训提高农民科学种田的水平，提高农民择业、就业的能力，提高农民增收致富的本领。近几年来，农村富余劳动力向非农产业转移就业已成为农民增加收入的重要来源。据调查，到*2年底，全国农村劳动力到乡以外就业的人数超过9400万人，占农村富余劳动力总数的近2/3。*2年农民外出务工总收入约为5278亿元，在农民人均纯收入中，打工收入达到438.2元，占农民人均纯收入的17％，对当年农民增收的贡献率为41.8％。说明农村富余劳动力转移已成为农民增收的一条重要途径。
（三）加强农民教育培训是实现农村富余劳动力转移的重要保证
目前，我国4.8亿农村劳动力中，有1.6亿在当地从事乡镇企业和其他非农产业。按照目前劳动力合理负担耕地水平测算，种植业实际只需要约1.5亿，加上2000万专门从事林牧渔业生产的劳动力，农业实际需要的劳动力约为1.7亿。目前，我国农村尚有1.5亿富余劳动力，而且每年还要新增劳动力600多万。农村有巨大的人力资源，但由于素质不高，已成为农村劳动力转移的“瓶颈”因素。据统计，在2001年新转移的农村劳动力中，受过专业技能训练的只占18.6％。因此，加强对农民的培训，是提高农村劳动力素质，增强其就业能力，实现稳定转移的关键。
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出要“积极实施农村劳动力转移培训，每年培训2000万人次以上，使他们初步掌握在城镇和非农产业就业必须的技能，并获得相应的职业资格证书或培训证书。”最近，国务院办公厅又转发了农业部等6部门联合制定的《*3—2010年全国农民工培训规划》。对农村劳动力转移培训的指导思想、基本原则、培训目标和培训任务都提出了明确而具体的要求。我们要充分认识开展农民培训和劳动力转移培训工作的重要意义，从贯彻落实“三个代表”重要思想和全面建设小康社会的高度，从国民经济协调发展和社会稳定的大局出发，切实做好农民培训和劳动力转移培训工作。
二、新阶段农民教育的战略目标
农民教育是一项长期的艰巨的历史性任务，我们要肩负起农民教育的历史重任，要动员和利用各种科技教育资源，开展多层次、多渠道、多形式的新型农民科技培训，培养一大批觉悟高、懂科技、善经营、会管理、敢创新、能致富的从事专业化生产和产业化经营的新型农民。到*5年使在重点产业和重点区域从事农业生产的骨干农民科技文化素质在整体上有明显的提高；到2010年，使受训农民的科技文化素质在总体上与我国现代农业发展水平相适应。在我国逐步建立起一个适应需要、服务农民、手段先进、灵活高效的农民科技培训体系，逐步形成政府统筹、农业部门牵头、相关部门协作配合、社会广泛参与的新型农民科技培训运行机制。
新阶段农民教育的紧迫任务是要提高农民的综合素质，包括文化素质、科技素质、人文素质等。农民教育的内容不能只局限于技术，要拓展到道德、法律、政策、经济、人文等方方面面。要使农民通过学习和运用所学的知识技术改善生产、生活条件，在实现物质文明的同时，要实现精神文明。因此，农民教育的任务十分艰巨和繁重。
以农民培训为重点开展农村成人教育，促进农业增效、农民增收。普遍开展农村实用技术培训，每年培训农民超过1亿人次。全国农民工培训*3—*5年，转移培训1000万农村劳动力；*6—2010年，转移培训5000万农村劳动力。每年转移培训1000万人。同时，对已进入非农产业就业的2亿多农民工开展岗位培训。
新阶段我国农业生产和农村经济发展的变化，对农村劳动力素质与人力资源配置提出了新的更高要求。新阶段要抓好四支队伍的培养：
一是培养一支高水平的乡村干部队伍。大量实践证明，一个好的村干部，就能带领一个村走向富裕、走向文明、走向现代化。对乡村农民干部必须积极开展高、中等学历教育，打通科技人才通向农村以及让农民接受高、中等教育的渠道。通过各类普通高中等院校、成人院校、农业职业院校、农广校等渠道，到2010年，使村主要干部都能达到“持证（绿证）上岗”的要求，使村一般干部和农民技术员达到中专以上文化程度，村党政一把手和乡镇干部、科技人员达到大专以上文化程度。
二是培养一支庞大的农民技术员队伍。农村劳动者面广量大，培养一支适应农业现代化要求的新型农民技术骨干，是提高农村劳动者素质的重点任务。通过“绿色证书工程”和“新型农民科技培训工程”的培训，使具有初中以上文化程度的农民成为农业技术骨干队伍，成为农业科技的传播者。
三是培养一支优秀的农民企业家队伍。按照农业结构调整和农业产业化经营的需要，选拔培养一批具有创业和创新精神、专业化生产与规模化经营技术和能力的新型农民，并通过政策引导、创业资金扶持和跟踪服务等，将其培养成掌握先进文化、技术和信息，能进行专业化生产和规模化经营的先导农户和农民企业家。
四是培养一支新型农民队伍。培养和造就一支有文化、懂技术、善经营、会管理的高素质的农业劳动者队伍。农业现代化建设需要大批专门人才，更需要亿万接受过良好教育的劳动者大军。大量的农业科技成果最终要被农民所掌握，才能成为现实生产力。
三、新阶段农民教育的战略选择
现代远程教育由于具有大规模、大容量、快捷便利、实时交互、成本低、不受时空限制以及开放性、公益性、先进性等特点，目前，愈来愈受到世界各国政府的重视。无论是发达国家，还是发展中国家，都在积极开发利用远程教育，并把远程教育作为教育技术的战略制高点。可以说，随着教育技术日新月异的发展，现代远程教育已成为世界教育的重要组成部分，也是当今世界教育的发展方向。
我国政府非常重视现代远程教育。*9年国务院转发教育部制订的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，现代远程教育被列为全国组织实施的六大跨世纪教育工程之一。国务院召开的“第三次全国教育工作会议”上，将实施现代远程教育工程列入了议事日程。最近《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中又明确提出要“加快开发农村现代远程教育资源”，“国家重点支持制作针对中西部农村地区需要的同步课堂、教学资源光盘和卫星数据广播资源”。
开展现代远程农业教育符合我国国情，符合农村实情。我们国家人口多，底子薄，以占世界1%多一点的教育经费，支撑着占世界20%的教育人口。全国农村每年约有400万小学毕业生、700万初、高中毕业生不能进入高一级学校学习，直接回到农村，加入到农业和农村劳动力大军。每年解决这1100万年轻一代农业人口的后续教育和培训问题，是农村教育的一大热点和难点。同时，还要开展亿万农民的教育培训，压力非常大。针对农村幅员辽阔，地形复杂，人口居住分散，交通不便；加之广大农民不富裕，经济收入有限的实际，选择什么样的教育形式提高广大农民的综合素质，是一个战略性的思考问题。应用信息技术和远程教育来发展农村教育、农民教育，是缩小我国东西部数字鸿沟，实现优质资源共建、共享，加快农村人力资源开发的最佳选择。以农业广播电视教育为主体的现代远程农业教育是我国农村教育的重要宝贵资源。办学20多年来为我国农村培养了800万各类技术人才，开展了1.5亿人次的农民实用技术培训。实践证明，农广校办学，农民学得起，用得上，费省效宏。采用现代远程教育适合中国农村实际情况，符合农民需要，利用现代远程教育是解决“大国办大教育”、“穷国办大教育”的战略选择。
四、农民教育的战略措施
（一）加强农民科技教育培训体系建设,整合教育培训资源
建设农民科技教育培训体系。重点是整合现有农业科技教育资源，充分利用农业广播电视学校系统，建立并完善以农业部农民科技教育培训中心为龙头，以各级农民科技教育培训中心为骨干，以高中等农业院校、科研院所和农业技术推广机构为依托，以企业和民间科技服务组织为补充，以县、乡、村农业技术推广服务体系和各类培训机构为基础的，从中央到省、地、县、乡相互衔接、上下贯通的农民科技教育培训体系。
农民科技培训体系是开展农民科技培训工作的重要载体。新阶段应立足现有条件，创新运行机制，加强体系建设。充分利用农业广播电视学校、各级农民科技教育培训中心、农业职业学校、农业科研院所和农业技术推广服务机构，开展农民科技培训工作。当前，农民科技教育培训体系建设的重点是，提升基层培训机构的培训能力，改善培训条件，完善培训功能，建立和完善一批适应需求、服务农民、手段先进、灵活高效，具有示范和带动作用的农民科技培训基地。
按照《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神，大力推进“农科教结合”。“农科教结合”是我国农村改革和发展中的新生事物，通过农业、科技、教育等部门的联合推动，在很多地区取得了明显成效。今后要进一步建立健全联席会议制度，进一步形成分工协作、齐抓共管的有效工作机制。根据农业和农村经济发展的新形势，认真总结和分析各地的经验，研究新形势下推进“农科教结合”的具体措施，推动“农科教结合”工作更好、更快地发展。
（二）构建数字化公共平台，实现农民教育的新跨越
数字化、网络化是农业远程教育发展的必然趋势。现代信息技术的发展，尤其是多媒体技术和网络技术的飞速发展，使远程教育进入了一个全新的发展阶段。发展数字化、网络化技术其目的是要搭建一个伸向农村教育的公共平台，促进农民教育的跨越式发展。通过近些年的发展，农业部门也有了发展数字化、网络化的基础和条件。
通过数字化、网络化技术可以大范围、多层次开展农民教育，方便、快捷地传播农业新知识、新科技和市场信息，搭建科技创新与应用、传播和示范、推广的桥梁，解决农民科技培训师资不足、素质不高和受训人员规模难以扩大、边远地区难以覆盖的问题。逐步建立一个依托农业广播电视学校系统，天网（卫星网）、地网（互联网）和人网（各类培训机构）三网合一的农业远程教育公共服务平台，做到结构合理，功能齐全，设施完备，技术先进，开展多层次、多渠道、多形式的农民教育和农民科技教育培训。
数字化、网络化农业远程教育的建设与发展，应该充分利用中央农业广播电视学校的广播、电视和录音、录像、VCD、文字等手段和媒体，以数字化媒体资源制作与网络传播系统建设发展为核心，把信息、知识和技术及时转化为文字、声像和数字化的计算机课件、网络课程等多媒体教育资源，通过广播、电视、网络等现代传播手段实现快捷传播和广泛共享。实时地传播农业教育和农业技术音视频节目、多媒体课件等数字化资源，开展实时交互式农业现代远程教育。
（三）实施新型农民培训工程，扩大农村富余劳动力就业转移
切实组织实施好各项新型农民培训工程。一是组织实施绿色证书工程。按照农业生产岗位规范要求，加大绿色证书培训力度，培养更多的农民技术骨干。到2010年，全国农村达到每8户农民中有1人参加绿色证书培训。二是组织实施青年农民科技培训工程。重点对农村优秀青年进行以科技为主的综合性培训，培养农村致富带头人和建设社会主义新农村的中坚力量。到2010年，全国农村达到每个村民小组有1~2名优秀青年农民参加培训。三是组织实施新型农民创业培植工程。选拔能开展规模化生产和具有创业能力的优秀学员，通过政策引导、信息服务、创业资金扶持和技术支持，培植规模化和专业化生产经营的农业大户和农民企业家。到2010年，全国农村达到每个乡镇有2~3人接受创业培植。四是组织实施农村富余劳动力转移就业培训工程。在目前试点的基础上，协同有关部门重点抓好非农产业的职业技能培训。到2010年，全国新增培训农村富余劳动力1300万人。五是组织实施农业远程培训工程。主要是运用现代教育手段，不断扩大传播覆盖面，快捷有效地向广大农民提供技术、信息和咨询服务，使农业科技成果迅速走进千家万户。到2010年，远程培训将成为我国农民科技培训的一个主体部分，全国90%以上的县实现农技电波入户。
（三）强化政府行为，增加对农民教育培训工作的投入
各级党委、政府应该把农民科技教育培训工作放在农业工作的重要位置，形成“政府统筹，农业牵头，部门合作，社会参与”的领导管理体制。进一步加强领导，强化农民科技教育培训的政府行为，建立健全由农业部门牵头，各有关部门参与的农民科技教育培训工作领导机构，统一组织，互相配合，通力协作。积极探索和研究制定有利于农民科技教育培训工作的政策措施，人事、劳动、财政等各项政策应该向农民科技教育培训工作倾斜，调动和激发广大农民学科技、用科技的积极性，努力营造农民科技培训工作的良好环境。
农民教育培训工作是一项公益性事业，其经费应纳入各级政府的财政预算。建立以政府投入为主导的多渠道投资机制。积极拓宽融资渠道，鼓励农业产业化龙头企业或其他社会组织参与农民科技教育培训，建立适应市场经济条件下的智力投资保障机制。鼓励社会、企业和个人对农民科技教育培训的捐资助学，形成全社会关心支持农民科技教育培训工作的氛围。
为了营造和形成农民科技教育培训机构以自身的实力、信誉、质量、报价等优势参与公平竞争的局面，应积极创造条件对农民科技教育培训项目实行招投标制，不断引导农民科技教育培训机构提高教育培训质量，并真正树立以质量求生存、以质量求发展的思想和观念。通过实施农民科技教育培训项目招投标制，规范农民科技教育培训“市场”，促进各级各类农民教育培训工作的规范化、科学化。建立农民科技教育培训工作的检查评估机制，制定评估指标体系，使农民科技教育培训工作能卓有成效地得以开展。
（四）创新工作机制，建设一支高素质的农民教育培训师资和管理人员队伍
数字经济培训心得体会范文第3篇
论文摘要：以知识和信息为中心，以网络为基础的新经济时代的到来，给统计信息要随着经济发展不断进行改革，在技术，设备，人才，服务等方面进行创新，以适应新时代的需要。随着新世纪的到来，人类在经历了农业经济、工业经济的历史阶段之后，正在进人一个以数码知识、网络技术为基础。由信息推动，以创新为核心，以高新技术产业为主导的可持续发展的新经济时代。
新经济具有与传统经济有别的某些特点。首先，新经济是知识经济。相对于以土地资源为基础的农业经济和以原材料、能源和资本为基础的工业经济，新经济是建立在知识的生产、传播和使用基础之上的知识经济。其次，新经济是数字经济、信息经济。基于数字化信息革命的信息高速公路和因特网的诞生和发展，使得信息采集与传播的速度和规模达到前所未有的水平，而信息技术的广泛应用.使信息产业获得迅猛发展，高新技术产业和信息产业成为重要的支柱产业。第三，新经济是网络经济，因特网的诞生和发展，引发了一场空前的信息革命，从根本上改变着人类杜会的经济活动方式，特别是商业交换活动方式。建立在现代通信、电子计算机、信息资源、生产交换及消费等各自网络化及相互渗透交织而形成的综合性全球信息网络基础上的网络经济与知识经济的结合，构成了日新月异蓬勃发展的新经济。第四，新经济是创新经济，创新是新经济的基础。首先是观念的创新，新经济需要新思维、新观念。其次是模式创新，包括制度、行为、组织结构等，只有运行模式不断创新，经济和杜会才会充满生机和活力。再次是技术创新，只有技术的创新，才能不断创造出新的市场需要，诱导出新的生产与竞争，推动经济不断发展。
在以知识和信息为中心的新经济时代，谁先拥有信息，谁就占据主动，谁就能处于不败之地。快速掌握各种必要的、准确的信息，是科学管理现代杜会的关键。统计信息是管理现代杜会所必需的最垂本的信息，是进行科学决策最重要的依据之一、是新经济时代社会经济信息的主体。
新经济时代的到来。既给统计信息产业带来了前所未有的挑战，也带来了不可多得的发展契机。加速统计信息现代化建设，不断进行统计信息创新是新经济时展的迫切需要，也是统计工作本身的迫切需要。
(一)统计伯息技术的创新
高新技术发展的集中代表和最主要的技术领域就是信息技术。信息技术是各种电子技术的总和，包括信息获取技术，如感测技术、统计信息标准化技术等;信息处理技术，如计算机技术、多媒体技术等;信息传输技术，如通信技、网络技术、卫星技术等;信息应用技术，如控制技术、数字压缩技术、系统集成技术等。统计信息在新经济时代条件下，要想适应经济发展的要求，最直接的表现就是现代信息技术在统计领域中的广泛应用。
(二)统计倍息设备的创新
信息技术在统计中的广泛应用.必须有相应的高新技术设备的支持，这是统计信息现代化建设的基本物资条件。统计信息现代化建设对高科技信息设备的需要不仅体现在信息设备的数量上。更体现在信息设备的技术性能上。高科技现代化的信息设备的引进和普及是我国统计信息现代化建设的首要任务。虽然计算机及网络在我国各级统计部门已经得到基本普及，但高档次的大、中型计算机还很少.不能满足对某些复杂的统计数据的分析、处理的需要。加速统计信息现代化建设，必须将高科技的信息设备广泛应用于统计作业系统。
(三)统计倍息生产开发的创新
21世纪的人类社会是一个数字化的社会。所谓数字化是用0和1两位数字编码来表达和传输一切信息的一种综合性技术，即电话、电报、数据、传真、图像等各种信息全都变成数字信号，在同一种综合业务网中进行传输。数字化是统计信.息现代化中的核心技术，通过数字化，各类统计信息得以规范化、标准化，从而有利于统计数据的采集、传输和处理等。信息内容数字化要求统计部门将各类信息的开发提到一个前所未有的高度。加快实现统计表格标准化、统计指标休系和编码标准化，使统计指标、统计分类及其编码具有统一性和唯一性。另外，通过建立以数字方式存储的统计数据库，有利于统计信息查询、管理及统计信息的传输和处理，从而使各级统计信息系统的功能得到最大限度的发挥。
(四)统计倍息人才的创新
新经济时代是一个重新认识人的作用的时代，人的素质和技能成为知识经济实现的先决条件。统计信息能否适应新经济的要求.关键是统计信息产业人才队伍的整体素质。
由于现代统计在理论休系上、调查方式上、信息处理技术上的进步和发展，使统计信息具有来源广、扩散性强、需求量大、用途广等特征，对统计工作人员提出了更高的要求。要将统计部门建成社会经济信息的主体部门，重要的是培养一支知识结构合理的高素质的专业人才队伍。但我国目前统计工作人员的专业结构比较单一，群休中大多数是只熟悉统计知识业务的统计专业人员。人员的知识面抉窄，专业过细问题尤为突出，既满足不了用户对统计信息资源的要求。也不利于统计工作向横向和纵深发展，为此.必须加强各类专业人才的引进和培训。要建立科学的培训机制。对原有的统计信息工作人员进行各种技能(尤其是现代信息技术，如计算机操作、软件开发、联机检索上网查询等)和各种素质(主要是知识素质、政治素质)的培训及培养。培训可采取多层次、多内容、多形式、多途径井经常化制度化。
(五)统计倍息服务的创新
我国的统计信息服务同社会主义市场经济的要求相比，特别是同发达国家现代化的统汁信息服务相比，还有很大差距。主要表现在信息产业和信息市场不发达。现代经济社会，信息是产品，信息的开发、交流需要有信息市场才能实现，信息市场是信息商品经营和信息有偿服务活动的场所，是社会主义市场体系的重要组成部分。目前各类统计咨询服务部门、统计师事务所、信息有限公司、情报中心、数据库等还只是一个部门或信息机构，信息交易还处在咨询及中介服务上，服务方式也常以信息会.临时专题交易会等形式出现，在新经济条件下.加快发展统计信息产业和统计信息市场，实现统计信息商品化，把统计数字变成商品。进人市场流通.实现服务方式有偿和无偿并举。其次，服务架道多样化(公开、临时交易、个别提供等)，服务手段多元化（广播电视、书报杂志、信息互联网等)，满足各个层次、各种群体对统计信息的需要。另外，统计信息的服务态度、服务观念、服务体系、服务质量也要随着经济的发展不断更新提高。
数字经济培训心得体会范文第4篇
【关键词】分享经济 校企合作 经济思维
在2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件中提到：“多种形式支持企业建设兼具生产与教学功能的公共实训基地。对举办职业院校的企业，其办学符合职业教育发展规划要求的，各地可通过政府购买服务等方式给予支持。对职业院校自办的、以服务学生实习实训为主要目的企业或经营活动，按照国家有关规定享受税收等优惠。”在这段政策表述中，政府旨在鼓励企业积极参与职业教育，促进产教融合，同时也鼓励学校按市场需求，结合学校自身专业优势，积极建设学生实习实训的企业或经营场所。政策在应然层面上，促进校企合作办学、深化产教融合，鼓励行业企业举办或参与职业教育。在实然层面上，由于职业学院和企业两种不同组织的类型，决定了每种组织只能利用有限的优势资源，去做自身最擅长的事情。为了克服这一矛盾，我们需要转换思维，寻求校企合作新路径。
一、在校企合作理念中引入“分享经济”思维
分享经济（Sharing economy）是公众将闲置资源通过社会化平台与他人分享，进而获得收入的经济现象。分享经济的核心理念是“闲置即浪费，分享产生价值”，其强调的是“使用权”的分享，而非所有权。分享资源是对于用户闲置物品和碎片化时间的剩余价值释放，主要包括闲置物品、闲置资金和闲暇时间。随着分享经济的发展，分享主体也由个体扩展到企业/政府等主体，有学者将个人之间的交换推广至个人或组织之间，将组织与组织间的资源共享也认为是分享经济模式。
基于分享经济的思维方式，我们重新审视现有校企合作的方式。企业建设兼具生产与教学功能的公共实训基地，企业对这些实训基地有所有权；职业院校自办的、以服务学生实习实训为主要目的的企业，职业院校对这些企业具有所有权。这样的做法有利于产教深度融合，企业对建立的实训基地的所用权和使用权相统一，职业院校对自办企业有所有权和经营权。这样的思维方式有利于充分挖掘企业内部资源参与职业教育，学校内部资源参与企业的实习实训，但无疑也侵占了这两类组织中最核心的资源去做最擅长事情的机会。
为了解决此问题，将分享经济的思路引入产教融合、校企合作的理念中，会有全新思维。分享将提高资源的配置效率，可以将组织与组织之间所拥有的资源，通过一定的平台进行分享，将所有权和使用权相分离，从而拓展校企合作的发展空间，改变校企合作方式和理念。企业未必需要建立属于自己的公共实训基地，而是通过一定平台，寻找到适合企业的实训基地，节约企业自身资源，重新利用社会有效闲置资源。同样，拥有一定实训基地的企业，可以通过平台，让其他企业或学校进行使用，从而达到分享合作的目的。
二、在校企合作过程中提倡“分享经济”的必要性
（一）传统校企合作途径中学校及企业面临的各自困境
一方面，职业院校为了保证实践教学的顺利开展，提高教育的教学质量和水平，必须配备满足教学要求的实训基地、编制或引进科学而具有实用性的教材，培养或聘请技术娴熟的实训指导老师。职业院校实训基地的建设，硬件和软件的投入，都必须有大量的资金才能保障其建设和运行。但在现实的教育环境中，由于高校扩招，在校学生人数的不断增加，现有的实训教学设备远远不能满足教学需要。职业院校有限的资金资源和教学资源和现实的实训教学需求形成矛盾和冲突。另一方面，在实训基地建设过程中还存在严重的重复建设现象，造成资源浪费。大多数学校投入大量资金建立自己的实训基地，只限于本校学生使用，导致很多设备闲置，利用率低。还有部分职业院校本身并不具备实训条件，通过模拟来代替“真枪实战”，学生并没有真正获得实训机会，学生的实践动手能力和职业技能都无法得到真正的培养。
企业积极参与职业教育，有利于职业教育的可持续发展。虽然国家从政策、税收等方面，在积极倡导和推动企业参与职业教育的合作，但企业投入职业教育的整体意愿不高。产生这个结果的原因，并不是企业不需要职业院校的技术支持和人才支持，相反，他们非常需要。但企业在与学校合作过程中，建设兼具生产与教学功能的公共实训基地，会产生额外的成本与开支，培养的人才很多时候无法保证留在自己的企业，参与职业教育带来的收益十分有限，会影响企业本身的盈利，又会影响到企业将有限的内部组织资源，投入到最具核心竞争优势中去。多种因素的影响，企业参与职业教育的意愿和效率并不高。
（二） 分享经济思维下校企合作的益处
第一，扩大供给总量。学校所需要的实训实习场地的供给量扩大。分享经济通过重构无限量的存量资源，转化为能够提供经济和社会价值的产品或劳务。例如，分享经济一方面可以提升资源利用率，将闲置资金、资产和认知盈余等资源投入社会消费中，产生了新的价值。另一方面，扩大了供应面，过去生产供给以企业端为主，现在增加了兄弟院校的端供给，大大提升了社会供给总量。
第二，需求侧影响。分享经济有助于降低社会价格总水平，消费者参与分享经济，可以降低消费成本，提升消费者的实际购买力。分享经济平台通过供需方直接对接，免除复杂的手续和中介费用，降低交易成本。分享经济通过提供无限的社会存量供给，扩大消费者可选择空间，实现供需匹配，从而扩大社会总消费需求。企业在寻求为自己员工的职业技能培训的时候，可以通过一定平台，需找适合本员工专业领域的培训学校。同时学校也可以寻找适合与专业相匹配的行业企业，大大节省了为满足需求，校企双方在寻求资源中所浪费的时间和金钱。
第三，分享经济理念下，学校和企业一方面可以省钱，一方面可以赚钱；一方面获取他人的社会经验，另一方面可以自己探索。分享经济实现了高效率，并为合作双方都创造了经济利益。共享平台能够给合作双方提供丰富的社会经验。
三、分享经济视角下重校企合作新路径
（一）以政府为主体搭建资源分享平台
基于互联网平台的共享经济模式，利用互联网的传播特性，使供需双方的需求展现得更为精准和具体。在校企合作的过程中，存在信息的不对称及信息传播方式比较传统的困境，为了解决资源零散的情况，现在搭建了很多职业教育集团，每个职业教育集团中包含了政府、企业和学校的多个主体。但在一定区域内，多个职业教育集团的资源会产生重复，并且又互不交集。如一个企业可以受多个职业教育集团的邀请，参与到多个职业集团当中，这个企业可以享受到与多个学校合作，但众多学校与学校之间的资源又不能互相匹配和有效利用。因此迫切需要以政府为主体，搭建一个众多企业和众多学校都可以充分利用的公共网络平台。
（二）在平台上积累可以共享的资源
在政策《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知 》里提到：“基本建成国家职业教育数字化信息资源库；基本形成全国职业教育数字化资源共建共享联盟和数字化资源协作共建共享机制，加快提高职业教育数字化资源开发的标准化、专业化和产业化水平，大幅提升全国职业学校协作发展、共享资源和改革创新的能力。”国家通过在政策层面的导向，鼓励职业院校积累数字化资源，这些资源将来都可以成为公共网络平台上，在校企合作中可以共享的资源。
（三）校企双方线下分享的资源途径
第一，人力资源的共享
设立企业专家大讲堂，构建信息沟通平台。邀请实验室专业人员、校友每学期举行两到三次讲座和专题报告，做到及时、深入了解企业情况，适时调整教学目标和教学内容，优化教学组织安排。实行学院专业教师和企业专家互派交流机制，结对开展实验室建设、课程标准制订、合作科研项目等，达到校企双方人力资源的优势互补。专任教师三年内至少下现场锻炼一次。顶岗锻炼期间，积极参加企业生产，企业人员进入学校承担部分授课任务，指导校内实训基地建设，按照企业标准对学生进行职业技能鉴定考核。
第二，实训实习基地建设共享
有些职业院校有土地资源与企业共享，企业很愿意与学校合建厂房，进行“工学结合”；有的职业院校，生产设备比企业的还要好，企业非常乐意与学校共享设备；还有的学校拥有经验丰富的教师，能搞科研，帮企业解决生产上一些实际的问题，也受到企业的欢迎。集教学、培训、生产服务和技能鉴定为一体的实训场所，推动了高职教育的发展，改善了高职院校实践教学的条件，节约资源，提高了设备的利用率。各职业院校在新的实训基地建设中不需要面面俱到，而是突出重点学科的建设，学校间互通有无。实训基地的使用者不局限于学生，可以面向企业提供在职人员的培训、教师的进修以及社会上其他行业的培训。加强对实训基地的管理，适当收取费用，支持实训基地的正常运转。建设区域共享型实训基地，支撑专业核心课程的教学，发挥高职院校的人才优势、设备优势和开放办学的优势，服务、带动周边中小企业及各级各类职业学校，实现区域资源共享，成为服务区域中小企业的工艺技术研发中心、社区培训服务中心和区域资源共享中心，最大限度发挥辐射功能，提高高职院校为经济社会发展服务的能力。
【参考文献】
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数字经济培训心得体会范文第5篇
近年来，历城区教育局根据全区优质资源均衡发展的要求，
结合全区教育实际，按照“科学规划，整体推进，区域统筹，均衡发展”的原则，以资源建设为核心，通过实施“一体两翼三工程”的策略，全面推进区域教育数字化建设，建立了“教师―学校―全区”三级教学资源库，基本实现了优质教学资源的共建共享。
一、“一体”指的是“高标准的配备工程”
2007年，历城区全民启动了两创工作，即争创“全国区域教育发展特色示范区”和“山东省教育工作示范区”，全面提升办学条件和办学质量。区委区政府在财政非常紧张的情况下，拨付6000万元专项资金加强全区教育技术装备，使得我区教育技术装备水平得到根本性转变。今年标准化建设工作又投资9700万元，实施班班多媒体更新工程，使所有中学班班安装65寸交互式液晶电视。更新学生用微机3600台，教师机2000台；全区普及班班多媒体，各区直中小学和各教育办中心小学全部配备创新实验室和综合实验室；初中以上的学校建起高标准的史地教室，从而使我区软硬件设施实现了跨越式发展。
二、“两翼”指的是有效的管理和有力的评价
在管理上，区教育局电教站专门制定并下发了《关于加强中小学仪器、设备、电教器材、图书的管理使用工作的意见》（济历城教[2008]23号）教育局文件，加大了对电教教材征订的监督、管理、检查的力度，将电教设备、资源的管理、使用工作做到实处。
三、“三工程”指的是资源库建设工程、四大培训工程和数字化校园建设工程
（一）三级资源库建设工程
该工程是我们建设数字化校园的核心，它关系到教育信息化的实现。教育局领导非常重视三级资源库建设工作，经过多次论证，选定了以教研平台为突破口，采取深入一线调研、及时调度调整、随时总结评价等措施推动三级资源库建设，为该项工作提供了行政支持、技术支持和物理基础。
1.开展网络教研构建三级资源库
每位教师登录网络教研平台后，都建有自己的工作室，老师可以在工作室备课，管理个人资源，每位教师首先通过网络教研平台将自己的备课上传到学校学科协作组，组长根据每个老师上传的备课，推选一名作为主备人进行精加工，再由协作组全体成员通过集体备课进行复备，形成学校的精品备课资源，到学校资源库供大家参考、使用，并上传到片区协作组。
2.以“三优评比”促进资源质量的丰富与提高
通过组织各种电教评优活动，调动教师的积极性，使教师能不断去探索新知识、新技术，并在日常教学中加以试用和改进，每年组织优秀教师参加全国整合课大赛，使教师的教学水平不断提高，获得大赛一等奖的教师数量每年在不断增加。
3.以课题研究促进资源时效性和创新性
我区在十一五省重点课题《网络课程开发与应用研究》的基础上，今年开题的十二五课题《网络课程开发与应用研究》由原来的17个课题学校增加到38个，通过课题研究，教师们尝到了甜头，使教师能有机会直接与省级专家进行探讨和交流。
（二）信息技术培训工程
1.读书班培训
每年暑假，教育局定期举办全区教育系统领导干部读书工程，
听教育专家讲座，各校际间交流，开展校长论坛，校长了解和掌握了现代教育技术和现代化学校管理的理念，引领广大干部教师及时更新教育教学的观念，并不断在实践中反思、在探索中提高。
2.网络培训
为促进教师的教学方式的改变，自从“数字化校园”推行以来，教师不仅可以在教学上运用多媒体网络手段教学，还可以在课后通过教育城域网中的资源库、电子备课系统备课、共享电子教案，在网上发表教学心得，开展反思交流，教学应用已形成百花齐放的态势，全区教育信息化应用的水平得到全面提高。
3.技术培训
建立技术机制，确保技术保障到位。历城教育局在2008年推出了由电教站、教研室、进修学校共同参与的“研・训・赛”一体的培训模式和教研模式。
4.软件使用培训
始终把教师信息化素质的培养和提升放在重要位置来抓，制定了考核措施。
5.数字化校园工程
数字经济培训心得体会范文第6篇
关键词：蒙古国；教育；教师专业；研究
苏联解体对蒙古国教育改革产生了深刻影响。20世纪90年代初，进行了一系列改革，政治上抛弃“社会主义意识形态”，改为“民主主义政治”，经济上推行私有化，教育面临着新一轮的改革与发展。在社会转型期，蒙古国教育积极促进教师专业化发展，教育改革旨在促进教师专业发展不断与国际接轨，以应对全球化挑战。然而，蒙古国教师专业发展短期内不得不面对诸多现实困惑，无论从现行的政治、经济体制，还是从教育体系来看，蒙古国教师专业发展难以摆脱“温水煮青蛙”的殖民效应。
1 蒙古国教师专业发展现状
1.1 制定国策，尊师重教
1989年蒙古国各层次教师有3万多名，到1993年时只剩1.94万名[1]，在社会转型初期，教师待遇偏低，大量教师弃教从商，步入市场经济大潮之中，教师优质资源不断流失。1991年6月，2600多名教师在乌兰巴托举行集会罢工，呼吁国家关注教师，提高教师待遇，以保证教育的持续发展。一次全国性罢工威胁后，蒙古国政府采取措施，提高教师的物质待遇和社会声望。
师资水平对国家发展至关重要，师资力量中处在高端的是高校师资，更广泛的是基础教育师资。1991年蒙古国政府在《蒙古国国家教育发展纲要》中确定了优先发展教育战略，建立与国际标准接轨的教育体系。
1996年11月15日，蒙古国召开第六次教师代表大会，代表讨论并通过教师的社会保障方案，大会制定出《蒙古国教育发展纲要》《蒙古国教师法》，出台保障教师的工资、明确教师职责、权利、社会评价等多项提案。
2009年，查希亚・额勒贝格道尔吉任蒙古国总统，他先留学苏联，后又留学美国。1998年，额勒贝格道尔吉任蒙古国总理时就致力于推行政治、经济以及政府体制和许多社会议题的改革，并推行开放的外交政策，特别值得一提的是，他与中国总理积极磋商教育政策、法规。他在任的2011年出台政策，决定从2012年2月1日起中小学教师工资增加8万图格里克，5月1日再增加23%，中小学教师的工资待遇有较大幅度的提高，教师被纳入公务员系列。[2]
蒙古国出台一系列鼓励和优惠政策来推动师范教育，增加师范院校在校学生的数量。2009-2010年，来自国内高校和研究机构的毕业生为3.42万；商业和企业管理专业毕业生占25.1%，师范、教育研究和教育学专业毕业生占14.7%，工程专业毕业生占9.5%，法律专业毕业生占6.0%。从以上数据不难看出，师范、教育研究和教育专业的毕业生比例仅次于商科学生。[2]
实行教师准入制。蒙古国法律规定，国家教师由师范大学培养，非师范类大学毕业生欲从教必须参加师范类大学的培训，并有一年的教育实习后方可取得教师资格，没有大学学历不可能参加教师资格的考试。2007-2008年，高等学校教师中博士占21%，硕士占66%。而70至80年代，蒙古国高等学校教师20%以上拥有学位。[1]由此可见，蒙古国教育不断发展，教师学历大幅度提高。
1942年，蒙古国开始了现代教师的资格证书制，社会转型期这一制度得到强化。
社会对教师专业的承认与支持是教师专业发展不可或缺的外部条件。蒙古国教育有了良好的发展，正规院校的师范毕业生争相进入教育系统工作，全社会尊重知识、尊重人才、尊重教师的氛围越来越浓，教师专业发展的外部环境不断改善。
1.2 实践专业化的教师发展理念。
1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技能”。教师的地位意味着他们的职能和执行教育的能力、职业声望、物质待遇应同医生、律师一样得到欣赏和尊重。有关教师地位及其专业化发展的问题受到了世界各国的广泛关注。关于教师专业发展有许多定义，刘万海认为：教师专业发展包含两个层次的含义，即“教师专业”的发展和教师的“专业发展”。前者指教师职业与教师教育形态的历史演变，强调的是教师专业化的过程，主要涉及教育制度和教育体系方面。后者则强调教师由非专业人员转变成为专业人员的过程，它关注教师的个体的发展，强调教师个体的、内在的专业性的提升，关注教师的专业特性。[3]
蒙古效法苏联教育模式时期，教师专业发展是一种政府控制型模式。今天，蒙古摆脱苏联教育模式，积极推进教育西化进程。蒙古国在援助国、基金管理机构和国际专门机构的支援助下，已经启动了现代教育研究范式的理论试点研究，1987-2000年，蒙古国获得教育学博士、副博士学位的已有200多人，蒙古国教师教育发展迅猛，教师教育领域拥有一定的高层次人才储备，为教育改革的实施予以保障。蒙古国教师教育已与国际接轨，开始走专业化发展之路，教师专业化即从教育、社会、个人基础方面促进教师专业发展。
为配合西方教育理论试点研究，蒙古国2003年将苏联模式的10年义务教育制改为11年制，2008年9月将11年制基础教育改为12年制。在义务教育阶段课程目标，课程内容、教学课程评价上，课程管理上，改变了以往国家集权的局面，确立了国家、地方、学校三级课程管理体制。同时，蒙古国转型期社会的人才需求总量与结构都发生了很大变化，客观上要求进一步扩大高等教育规模，要确保教育质量，促使教师提高素质。在这种情况下，无论大、中、小学教师都要与过去的教学方式一刀两断。
现有的教育理念是以学习者为中心、以活动为中心，教师在实际操作中，制定具有个性化的课程计划，自已设计学习方案，选择与组织课程内容和实施多元化评价策略，这就要求教师具备本学科专业知识、教育学、心理学、信息技等综合性素质，创造性地工作，正所谓：学者未必良师，良师必为学者。这种旨在提高教师专业能力、专业素质、专业精神的一系列教学改革，必将促动蒙古国每一位教师。从理论上说，教师专业发展是教师学习和创造的过程，其目的是促进学习、探究知识。在专业发展过程中，教师不再是被动的知识消费者，而是自主的专业实践者。
但事实上，在蒙古国现行国情下，许多教师根本就不能达到要求。古人云：欲速则不达，物极而必反。
1.3 改革在职教师培训体制
1998年、2001年蒙古国政府起草并颁布了关于教师教育法令，实行在职教师培训的教育券改革，教育券改革是蒙古国教师教育的根本变革。
蒙古国在职教师培训的改革，明确规定除国家唯一投资的专门培训在职教师的教育发展学校外，允许多边国际组织、非政府机构或私人、地方企业、大学机构参与教师培训，并将教师教育券培训制纳入蒙古国在职教师培训中，取代苏联模式的培训制度，创建终身学习体系，实现教育制度的分权化，打破国家垄断，并立足于教师的个人需求，教育券法令的核心是赋予教师“选择权”。获得教育券的教师可以先阅读各个培训机构的公告，然后依据自己的兴趣选择培训机构。[4]
1969年蒙古国政府出台《提高教师专业知识水平的办法》，规定指出教育主管部门每年要组织教师进行培训，教师每5年要进行一次集中培训。该《办法》中融入了终身学习理念。而教育券改革则废除了以前由国家负担的、苏联模式的5年一次的教师培训机制，所有教师都享有的在职培训权利和义务被取消，机会均等的思想已消失。新式培训是每个教师和校长的“分权制”培训机制，即学校和地方水平上的短期培训。
蒙古国教育部于1990年后构建起一种新的教师在职培训体系，它包含三种培训方式，即国家统一培训、地方培训、校本培训。同时在首都、省会、县城建立“教育文化中心”，作为教师培训组织机构。教育券法明确提出教育部与财政部每年联合确定第二年教育券的数量，定出每种培训形式的份额，由各级“教育文化中心”直接交给教师或管理人员。1998年教育券法规定了教师和行政人员在职培训中券的管理、分配核算的具体程序，确定了三种培训形式，即中央研讨班、省级研讨班和正规的独立学习。教育券培训的三种形式是1990年创立的培训体制的延续。而校本培训则改为在职教师的独立学习形式，学习材料由“教育文化中心”提供。
蒙古国20世纪60至80年代十分重视校本培训。各学校不定期召开研讨会，组织教师们进行教学方法的交流，制定教学大纲的、理解教学内容。教师的科研，尤其是校本教研，将教学研究的重心放在学校，以课程实施过程中教师面对的各种问题为研究对象，以提高教学实践水平为目的，注重学科理论与教学实践的统一，有效促进了蒙古国教师的专业成长。
教育券改革后形成“垂直型”的培训模式，即先由中央的著名专家培训省级的教学法专家，然后再由他们将所学到的内容传授给农村教师。以前农村教师可以到首都乌兰巴托直接参加培训，改革后，农村教师很难拿到教育券，只好选择独立学习这种培训形式。很显然，这种培训形式的特点是教师知识来源于外来专家的研究，教师专业发展以学习、接受这些知识为目的，教师专业发展的途径主要是专家讲座或独立学习。
教师信息技术素质是教师专业发展不可或缺的。教育部2008年第72条指令关于“提高学前教育和中小学基础教育机构的教师、领导人员技术能力的规则”，每年从国家预算中拨出专款作为培训费用。
受蒙古教育部委托，蒙古国教育大学的信息技术计算机学院与国际组织合作承担教师信息技术应用培训任务。把信息技术有效地整合于课程之中，构建以学生为中心的课堂，改进教学方法。2008年，高等和基础教育的28100名教师参加了提高信息技术知识的培训，是全国教师的67.8%，其中45%是基础教育教师，此后，参加培训的人数逐年增加。[5]联合国教科文化组织以及德国等西方国家陆续在蒙古国建立信息技术培训中心，在省会、县“教育文化中心”投放设备，蒙古信息化教育网络得以建成。
信息素质的提高促进了教师专业发展，在教育券分配中普通教师难以拿到培训券，参加由专家面授的教学法及教学内容的培训，网络为在职教师提供了独立学习的可能，这种在职教师的独立学习的培训形式已成为教师无奈而普遍的选择。
实际上，开辟网络在职教师独立学习的培训形式也是解决教育券财政不足另类措施。蒙古国是一个发展中国家，又是世界通胀率最高的十个国家之一，教育投资明显不足。
2 蒙古国教师专业发展面临的困惑
2.1 文字改革对教师专业发展的影响
蒙古国文字作为记录和传达语言的书写符号体系，是适应游牧经济的发展需要而创造并得以使用起来的表音文字。这种文字因政治、外交需要不断进行改革，其文化载体作用在蒙古国的教育发展过程中被忽略。目前蒙古国是世界上唯一的一种语言同时使用三种文字的国家。这三种文字分别是传统文字（回骼蒙古文）、西里尔蒙古文和拉丁蒙古文。
传统文字（回骼蒙古文）属阿尔泰语系，它的书写方式与其他文字不同，（至上而下，从右向左）与由左至右的文字书写形成了强烈的反差，1946年1月1日，蒙古正式用西里尔文取代了原有的回骼蒙古文成为官方文字。
西里尔文给学校教学带来了许多困难。原有的文字改为了酷似俄语的西里尔字母，西里尔文在表达意义上与俄语根本不同，发音与回骼蒙古文一样，但原有文字已彻底消失。唯有知者才能教，一个教师要教会学生一个结构比较复杂的生字，只是懂得这个字的音、形、义方面的知识是不够的，他还必须能准确地发音，正确、流利地表达出这个字音、形、义的各方面的知识。1943年前，学校既没有西里尔教科书，又没有新西里尔文教师，教师要从头开始学，从头开始教。1942年蒙古国先期培养了318名西里尔文教师，教师边学边教，扫盲工作不仅在学校，还深入到社会的各个方面，教师把有限的精力全部投入到了文字改革上。
西里尔蒙文无论形式上还是在心理上都与蒙古国传统文化相脱节，这次文字改革对蒙古国的教育产生了深远的影响，教育内容及教育方式都产生了深刻的变化，这是蒙古现代课程改革的一个起点，这一个阶段的教育改革大约持续了20年左右。
苏联解体后，蒙古国不断强调要传承民族文化，恢复使用原有的回骼蒙古文。1990年6月蒙古人民共和国部长会议作出了《关于组织全民学习传统文字的活动》的决定。1995年又通过了（回骼）蒙古文国家划，蒙古国总统也强调指出，必须从小学低年级开始进一步加强回骼蒙古文的教学。在小学课程改革中，老蒙文课已经得到恢复。时隔70多年又重新使用一种文字，整整三代人本民族文化教育传承的时空穿越，回首话沧桑，蒙古国精英们对此该做何感想？
早在1925至1941年，蒙古国就酝酿进行拉丁文字改革，目的是将书写形式与其他国家（尤其是欧洲国家）相统一。20世纪90年代，为了网络通信的需要蒙古国开始选择使用拉丁字母拼写蒙古语，拉丁蒙古文现已在网络普及。2003年，蒙古国大呼拉尔通过决议，公布了“拉丁字母国家计划”。2003年12月23日，国家标准与计量委员会批准了“用拉丁字母转写西里尔蒙古文的标准”，并从2004年1月1日开始执行。至此，蒙古国出现了三种文字并存的局面。[6]
凯尔克特曼（Kelchtermans；G.；2004）认为，教师专业发展是一个高度个体化的学习过程，是个体教师与空间情境及时间情境交互作用的结果，教师专业发展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化环境，教师专业发展的时间情境由教师个人生活经历和教学生涯构成。语言改革困扰教师课堂教学、制约教师的科研，20多年西里尔文教育改革严重阻碍了教师专业发展，如今蒙古国又重回西里尔文字改革的老路，几番改革，教师已经失去并正在失去专业发展的空间和时间。
2.2 “温水煮青蛙”的殖民效应
在社会转型期，蒙古国在教育改革上体现对外依赖的高风险性。
现任蒙古政府的许多高官都曾在美国名校就读，政府在全国普及英语语言教育，将市场化、民主化的理念融入教师教育领域。1991年亚洲发展银行、世界银行以及美日欧等经济力量先后进入蒙古。这些国际援助机构，特别是亚洲发展银行，强调蒙古教育改革应着重进行教育行政和财政的分权，其目的是为了改革苏式的高度集权的管理模式，在蒙古推行西方的管理模式。
教育的发展要依据一定共同的规律，教师知识是教师专业发展的基础，教师知识除了理论性知识外，更重要的是实践知识，需要在实践中通过反思而获得。教师专业发展过程体现着教师知识结构不断拓展，“资之深，则取之左右逢源”。蒙古国在苏联的教育模式下发展已有70多年，目前的教师知识结构能否适应现代教育改革的需要，现有的教育模式已与苏联模式截然不同，在教育改革过程中教师专业发展如何保持续性与公平性？
纵观历史，1900年，美国教育学领域已发展到能授予“教育学博士”的水平，而时隔近一个世纪蒙古国才有教育学博士，况且两国教育学博士有着质量上的差距。教育作为培养人的社会活动，是受一定的政治、经济和文化等因素制约的，要研究本国教育的历史和现实，虽不能盲目排外，但不能全部“进口”。历史学家爱德华・多尔把同化的形式分成两类：一是强制性同化，二是随意性同化。他指出，占统治地位的特殊群体把自已的宗教文化、语言习惯、思想意识以及行为规范强加在被统治者的社会群体头上几乎都会引起强烈的反抗和抵制；相反，在比较随意的状态中两种不同的文化相遇交融，形成一种具备两种文化特质的新文化。[7]社会转型期蒙古国教育改革才二十多年，西化后蒙古国新的教育特质是什么？这一过程尚在持续，结果还不明朗，但蒙古国完善的教育系统和政策体系没有完全确立，这一点是明确的。
蒙古国早在社会转型初期，就不得不认同援助盟友的政策话语。美国当代新自由主义代表人物密尔顿・费里德曼提出了教育券思想，即政府的教育经费以教育券的形式拔给消费者，蒙古国政府运用教育券思想，将在职教师教育纳入市场化、民主化，旨在通过竞争，提高在职教师教育质量。显而易见，美国的意愿已渗入教师教育改革中，并且正在被同化于美国模式，在职教师的培训券改革已引发蒙古国教师不正当、激烈的竞争，这是私有化的必然结果，教育券改革最终受益者只是高级教师，普通教师很怀念“苏蒙共产主义”时期的教师培训体制；西里尔文字改革已经割裂了蒙古国本民族的文化教育传承，阻碍了蒙古国教师的专业发展。如今，蒙古国全民普及英语，推进拉丁文字改革进程恰恰是受制于西方政治影响，西方以经济、教育援助的形式，通过文化霸权主义瓦解蒙古国民族文化教育，达到控制蒙古国意识形态领域的目的。遗憾的是，蒙古国人依就热切希望通过英语、拉丁蒙古文走进西方世界，透过这种极端化的英语普及与文字改革的现实，展望灿烂未及的未来，尤如雾里看花。
蒙古国政治上被美国称之为“亚洲民主新样板”，经济严重依赖西方外援，自1991年至2009年蒙古国外债已增加至26亿美元，[8]教育政策与体系全面西化，作为受援国对国际组织及其西方援助国的国际教育援助产生依附。蒙古国人性格追求独立，又习惯依赖，西化模式的教师教育改革难以摆脱“温水煮青蛙”的殖民效应。语言的同化是超过军事征服、异族通婚等更深层次的同化，文字拉丁化势必加速西方文化和思想的涌入，使蒙古国成为西亚的土尔其，东南亚的新加坡、马来西亚、印尼、菲律宾、越南等西方列强的殖民统治国家。[6]蒙古国精英们已经意识到本民族性格中的依赖性对国家发展的侵蚀，呼吁将本国的独立发展作为头等大事，实现民族教育的复兴。
蒙古国的教师专业发展与中国有许多相似之处，其成功的经验可资借鉴，失败的教训要引以为戒。苏联曾经在蒙古国陈兵百万，美国又在染指蒙古国，加紧文化渗透，不断煽动蒙古国民众的反华情绪。我国与蒙古国同根同源，应重视蒙古国教师教育，加强对蒙古国的教育援助，以消解蒙古国对华的敌意与防范心理。
[参考文献]
[1]冯福林.蒙古国教育发展史研究[D].石家庄：河北大学，2009.
[2]图门其其格，李鹤.蒙古经济社会发展形势分析与展望[J].内蒙古财经学院学报，2012（4）：31-39.
[3]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋势[J].教育探索，2003（12）：103-105.
[4]Gita Steiner-Khamsi.Vouchers for Teacher Education Reform in Mongolia：Transitonal，Postsocialist or Antisocialist Explanationa[J].Chigago Journals，2005，49（2）：148-172.
[5]Nanzaddori Erdenetsogt.蒙古国社会转型时期义务教育研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[6]齐心.蒙古国文字：一个文化传承与政治取向问题[J].外国语学院学报，2008（9）：50-54.
数字经济培训心得体会范文第7篇
关键词：数字化培训；健康；教育；商业
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 11-0000-02
由于社会经济的发展，继续教育，终身学习，已经成为一种潮流，随着网络技术的发展，网络数字化学习变得非常流行，数字化学习通常指的是通过局域网络或者国际互联网的学习，数字化培训是数字化学习的一个重要体现。本文关注数字化培训在产业世界使用的情况，研究的目的是在商业世界中，数字化培训使用的方法，以及数字化培训作为一种新兴的教育模式，所具有的优势及带给顾客的利益。
一、数字化培训（e-learning）
社会的快速发展，企业普通员工，管理者都需要频繁地更新他们的技术和管理知识。由于数字化培训并不受限于时间和地理，数字化培训在很多企业成为一个流行的，时尚的“继续教育模式”。根据[3]，数字化培训的优势包括：多样的学习方法、教育成本的花费减少、教育时间和地方的灵活性以及科目教学材料的易管理等。
[4]提及，在传统的教学模式里，老师教学生学习，学生完成家庭作业，这样的模式及其被动。（缺乏探究，专研的主动性）。然而在数字化培训模式下，学生拥有更多的主动学习空间，一些数字化培训提供者能在网站上提供“学习社区”包括聊天室，论坛等，通过这种学习方式，学生不需要在同一个地方，同一个时间收集信息就可以彼此沟通，灵活的分享各自以及教师的资源。数字化培训这种教育模式是如此的灵活，以至不仅仅在产业界，在政府，教育组织等其他机构里，数字化培训也被广泛采纳，应用。比如[4]当中提及，路易斯安娜州政府投资“在线职业教育模式”，开发出了教育网络系统，也即各个教育专家能够在线学习一些课程以便彼此分享各自的经验。[4]也陈述，在南佛罗里达州，政府投资$3，340，000，以提高6，800，00学生的学术在线学习条件，学术在线实际上是一个包括教师及学生能力提升等多方面管理资源的一个互联网技术入口。该计划还为区域级的课程协调员提供了一个证书体系结构，由于培训并非一定同步，课程协调员可以任何时间登录系统参与管理。由此看出，数字化培训可以被看作合适的教育模式在不同产业中运用。以下重点介绍数字化培训在商业世界中的运用情况，一些优秀，成功例子会被分析。
二、思科培训，数字化培训服务
思科是一个能提供优秀网络解决方案，技术和设备的著名全球跨国公司。由于思科新产品和设备的快速增长和全球部署，以及全球客户量的增加，思科提供了“数字化培训服务”(EST)， 该服务对思科公司的“第三方现场网络服务工程师”是一个优秀的，最好的培训模式之一。“现场维护工程师”在维护思科产品上扮演着一个重要的角色，对现场维护工程师的培训是必须的，也是困难的，思科旧有的培训模式（讲师引导培训）已不能适应新的形式，“数字化培训服务(EST)”取代了“讲师引导的培训”模式。[1]提及，“数字化培训服务”(EST)对比“讲师引导模式的培训”包括几乎讲师模式所有的全部课堂教学模式，在这个基础上引入了web，从而“数字化培训模式”对思科这种跨国企业来讲，在世界任何地方都能被接受，数字化培训服务包括以下五个方面：数字化学习，数字化实验室，视觉手，资格考试，虚拟会话等。[2]陈述，数字化培训学习主要针对思科员工，现场工程师，外包技术工程师，数字化学习通过互联网或者有时候通过发行的CD帮助培训对象了解思科产品的技术特性和应用状况;数字化实验室能够在线提供对仿真设备的操作实验，以利于更新培训对象的技能；视觉手能够提供一些产品的描述包括图像，视频，音频，以利培训对象更好地完成培训任务；资格考试是一个在线评估计划，能够在线评估培训对象的技能水平。培训对象能够通过虚拟会话向思科培训指导教师提问一些关于产品培训方面的问题。
三、思科职业证书体系
由于思科的产品广泛在世界上使用，思科需要工作在IT领域的工程师们掌握思科产品的知识及概念以便于对思科产品的维护，同时，能熟练掌握思科设备的工程师也有更多的机会得到更合适的工作。所以，思科引入了“思科网络技术学院”，其中就包括最成功的，著名的思科证书体系系统。[2]提及，这个认证系统包括2个分支：“入门级”和“专业级”，入门级水平包括CCNA，CCDA，和CCENT，专业级包括：“CCNP， CCSP和CCSP。”另外，CCIE级别是专家水平的认证。由于证书认证系统取得了巨大了的成功，思科技术认证在世界上非常流行，同时在世界上也是最流行的IT培训产业。[2]也提及，思科网站为思科职业认证体系提供了非常好的数字化培训模式。比如对于非常流行的CCNA和CCNP培训，培训学员能够登录思科CCNA，CCNP考试辅导中心，获得一个账户名，在账户登录到预考试中心后，可以选择不同的备考的学习选项，学员可以在线做一些实验，比如设置思科路由器，设置RIP协议，设置虚拟局域网等。学员也能够访问那些培训专家制作的视频流，比如教授对路由器，交换机，防火墙的设置等。另外的知识也能被视频流展示。在CCNA，CCNP在线辅导中心里也存在论坛形式，通过论坛，培训学员能与培训工程师就一些技术问题进行讨论。在线辅导中心也有一些在线测试小游戏，大多数问题都是思科CCNA/CCNP考试模式的问题，培训学员做在线测试小游戏相似在真实的CCNP，CCNA考试环境中，在线测试小游戏能对学员的答案进行“评分|”并纠正错误的答案。
数字经济培训心得体会范文第8篇
(一)数字媒体。伴随媒体经济的快速发展，数字媒体已经进入全球化的管理模式，但是，在数字媒体发展过程中，虽然在不断引进国外管理理念，但是，仍旧存在很多问题。例如，没有建立健全人才管理机制，媒体技术与媒体艺术不能有机地结合在一起，缺少专业的艺术性人才等等。然而，伴随科学技术的快速发展，数字媒体将会在众多媒体经济中脱颖而出，因此，人们应充分认识到数字媒体发展的重要性，以不断加快数字媒体的发展进程。
(二)经济报纸。在媒体经济发展过程中，经济报纸发挥重要作用，长期以来，在经济报纸服务于读者过程中，虽然已经能够满足读者不断变化发展的需要，但是，仍旧存在很多问题，不能够为读者提供满意的服务。例如，记者在选题过程中，不能依据外部市场环境变化报道人们最关心的问题，只是凭借自己的主观经验，并且报道的内容视角狭窄，信息量较少等等，此外，在经济类报纸中，娱乐新闻占据的比重逐渐增多，导致经济类内容的报道相对较少。
二、完善媒体经济管理服务功能的对策
(一)数字媒体
1．重视科技。现阶段，在数字媒体发展过程中，虽然我国也在不断完善科学技术，但是，与发达国家相比，仍旧存在较大差距，因此，这就要求在数字媒体发展过程中，应重视科技创新，加大科技投入力度，以不断加快数字媒体的发展进程。
2．注重培养人才。伴随数字媒体的快速发展，大部分高等院校都已经开设了相关专业，并且学校也在不断扩大招生规模，因此，我们可以看出，数字媒体专业的形成，能够与时展相适应。现阶段，企业对动画人才的需求逐渐增多，进而出现了很多培训机构，虽然培训市场的发展空间在不断扩大，但是，调查显示，数字媒体专业毕业的学生，不能达到企业发展的要求。因此，对于此种现象，在数字媒体专业发展过程中，应不断扩展数字媒体的服务范围，并且在服务过程中，应逐渐加入创新元素，进而建立、健全我国数字媒体服务体系，以使数字媒体在市场竞争中占据有利地位。
(二)经济报纸
1．服务于企业的发展。伴随市场经济的快速发展，大部分报社已经认识到报纸的社会地位逐渐降低，因此，基于此种情况，为使经济报纸能够受到读者的喜爱，应使报纸服务于企业的发展，以确保经济报纸的可持续发展。这就要求报社应当做到以下几个方面:首先，应为企业创建自由竞争以及舆论环境，以维护企业的经济收益为准，通过经济报纸的宣传，政府以及社会会对企业有正确的认知，以不断加快企业的发展进程。此外，企业也能够认识到自身在社会中的地位，以及时发现存在的问题，并且找到解决对策，进而使企业获得经济收益与社会效益。其次，经济报纸应为企业提供个性化服务，通过新闻报道，向国家和政府反映企业存在困境，融资难、用地难等现状，进而加大宣传力度，反映民营企业的呼声。
2．报道社会最关心的问题。在经济报纸发展过程中，应始终坚持以满足人们需求为主，因此，在报道经济新闻过程中，在选择报纸内容方面，应实现内容的通俗化、大众化，以逐渐扩大读者群体，进而满足大众需求，为大众提供满意的服务，以不断加快经济报纸的发展进程。3．转变会议报道理念。在报道会议内容时，大部分读者会反感，读者认为报道的会议内容较多，并且枯燥乏味，导致这种现象的主要原因是:记者在参加会议过程中，没有关注人民群众关心的问题，在进行会议报道时，没有表达人民群众内心的呼声。因此，这就要求记者应转变服务理念，在报道会议内容过程中，应熟悉和了解人民群众关心的问题，以充分体现报道内容的人文性，逐渐扩大读者群体，进而为报社获取更多的经济收益。
三、结论