班级尖子生培养方案
班级尖子生培养方案范文第1篇
对于这一方面工作，我校目前主要的做法如下：
一、实施分层教学，使优劣各得其所
在教学工作中，我们尽力做到花费80%的精力努力提高、帮助占20%左右的“两头”学生。正因为如此，我们采取“提优补差促中间”的方针，集体教学的柜架是实施分组分层教学、分类推进的策略。在教学目标上，要致力于促使全体学生都能得到最大限度的发展，使学生主动参与学习过程。在教学效果上，要力求让各层次的学生都能获得成功的体验。具体的做法为：
（1）根据学生的实际情况，教学内容进行分层次备课；（2）复习课授课为基础题、加深题、拓展题三类讲解；（3）作业设置不同层次，避免一刀切。对于优等生，在知识的加深、知识面的拓宽和综合运用、分析应变能力的培养上多下工夫。对学困生则采取低起点、小步走、重基础、多帮助、勤表扬的措施，同时鼓励中等生奋发向上，确保上中下学生主体地位的实现，强化学生课堂学习的积极性，从而获取最大限度的进步，使各类学生都能有收获，都能获得成功。
二、分工协作，资源共享
为了提高备课质量和工作效率，教师要分工协作，共享资源。一般的做法是：每一单元、每一个知识点的备课任务都具体分配给每一位教师，统一讨论，统一修改，形成统一的教案。同时，每位教师要针对本班的情况进行个体化设计。集思广益，各显神通，努力提高备课质量和工作效率，减少无效劳动。
三、加强尖子的培养
首先，在学期初，我校会根据学生课堂、作业等多方面的观察、谈话，确定培养对象。其次，在开学的第一周，我校教务处就列出尖子生的培养对象，并建立尖子生档案。第三，科任教师也根据学校定出的目标，结合自己所任科目的具体情况，也相应定出该科的尖子生培养对象，有目标、有步骤地去培养这些对象。第四，每次模拟测试后，相关班主任、科任教师要及时分析尖子生成绩情况，并将情况反馈给备考领导小组，尖子生班主任每月至少一次进行家访活动，对尖子生进行全面跟踪，确保我校尖子生培养目标的完成。
四、处理好培养尖子生和提高后进生的关系
在教学过程中，对于尖子生，要把更多的时间留给学生，让他们自主支配，自补弱项。这样有利于尖子生提高能力。学生的能力不是靠老师讲出来的，也不是教出来的。
教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，以学生的学会学习为标志，设计多种学习活动，调动学生的脑、手、口，让他们积极投入到学习中，注重精讲点拨。教学过程中教师精心设计问题，在共同的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，让他当先生说一说、讲一讲，锻炼他们的思维。比如我校历年中考状元，他们在学习上特别善于总结学习方法。于是，在平时课堂上，科任教师们都喜欢让这些学生向班里同学讲一讲某一道题的解题方法。老师也适时地给予表扬，让班里的同学向他学习，渐渐地班里的其他同学在学习中也都掌握一定的技巧，思维能力也随之提高，最后在中考中获取了很优异的成绩。
由于尖子生大多是在课堂上最活跃的分子，他们思维敏捷，见解独到，大胆发言，善于表现，故常受到别的同学嘲笑，甚至是讽刺。就拿我校原初92班的学生赵霞来说吧，语文课上她经常大胆地发表自己的见解，不管是对还是错，故每当如此，便招来了许多同学的嘲笑声。科任教师及班主任发现这一现象后都分别找她谈心，使她消除消极对待的心态，继续和班里的同学相互切磋，不断提升学习成绩。最后，在中考语文科中拿了好成绩。
而对于后进生，最主要是激发他们的自信心。辅导他们要有耐心，对他们更要富有爱心和同情心。后进生更需要老师的关心、老师的尊重，他们往往下了工夫，见不到成效，看不到希望，精神脆弱，老师讲课稍不注意就会刺伤他们，使他们的积极性受挫。因此，他们更需要老师扶着走。把后进生积极性调动起来，班级才能真正成为一个团结和谐的整体。否则，两极分化，后进生产生放弃念头，班级学习气氛不和谐，整个班级士气降低，也会影响尖子生的发展。
差生之所以成为差生，一个最重要的原因是他们缺乏自信心。就拿原初116班的赵亮来说吧，他的理科非常好，可是文科都一塌糊涂，特别是语文科，每次写作文总是喊着“我不会写”，对语文科都失去了信心。语文老师鼓励他：能写一句是一句，你心里怎么想你就怎么写。他也会笑地说：“行，我试试吧。”每次他取得一点小小的进步，哪怕他的考试成绩仅提高一分，该老师也会在班里表扬他。而每当如此，他总是不好意思地笑了。这更加调动了他的积极性，课堂上再也不萎靡不振，也不再逃课进网吧了。最后，中考他的语文科取得了B加等级的好成绩，并顺利地升入了高一级学校。
事实告诉我们，不能忽略任何一位学生，在培养尖子的同时也要面向全体。这样才能整体地提高学生的综合素质，也才能有希望取得更好的成绩。
五、讲究复习课的教学策略
首先，认真研究考纲和中考试题，科学地制订备考计划，提高复习的针对性。
毕业班的老师在开学伊始就应认真研究考纲，分析中考命题特点，分析学生的实际情况。然后，科学地制订复习备考的目标和计划，这样在教学中才能引导学生有的放矢，避免复习计划的盲目性。
其次，夯实基础，整体落实（这一步分三个复习目标去实现）。
第一个复习目标是夯实基础。关键是落实，学法要以课本为本，使学生对教材中的基本知识有一个清晰的认识。这一目标是面向全体学生的，所以在教学上要坚持基础性、系统性、全面性、全体性，层次性的原则，要求学生看书与练习相结合，练习以中档题为主。这一目标是让学困生学有所收获。
第二个复习目标是提升能力。形式主要是专题训练，目的是让学生把握解题方法与技巧，培养分析问题和解决问题的能力。所选择的练习题，力求做到能力训练步步提高，专题训练层层落实，综合训练融会贯通。这一目标是让中间生学得好。
班级尖子生培养方案范文第2篇
我们处在一个崇敬人才、渴求人才的社会环境中，许多家长都渴望自己孩子天资过人。但是，智商超群的孩子都能成为杰出的拔尖人才吗？超常教育这条路到底应该怎么走？
谈超常教育，不能不提中国科学技术大学少年班。提到科大少年班，不能不说的一个人当然是宁铂。
1977年10月，江西冶金学院教师倪霖致信当时兼任中国科学院院长的国务院副总理方毅，举荐江西赣州八中高二年级的少年天才——13岁的宁铂。当时，中国百废待兴，举贤正是要务。1977年11月3日，方毅副总理批示当时为中科院下属单位的中国科技大学：“如属实，应破格收入大学学习。”1978年3月8日，中国科大少年班正式创办，21名少年被录取，宁铂便是其中之一。
1985年1月26日，原国家教委作出决定：中科大、北大、清华、北师大、上海交大、复旦、南京大学、南京理工大学、武汉大学、华中理工大学、西安交大、吉林大学、浙江大学等13所重点大学开办少年班。
面对一群早慧少年，传统的教育方式、教学模式不再适用，少年班不断进行着各方面的探索与创新。他们在招生、教育、管理等方面创造了中国高等教育史上的多个第一，其办学理念和办学模式，至今仍在影响中国高等教育界，比如自主招生、通识教育、学分制、个性化教育等等。
比起按部就班的普通教育，少年班的成才率和成才度明显较高，涌现出一批诸如微软（中国）有限公司董事长张亚勤、被授予美国“青年科学家总统奖”的卢征天、被誉为“纳米博士”的秦禄昌、奇虎董事长周鸿祎等世界一流的杰出人才。
但并非所有超常少年都能在少年班如鱼得水。当时，天资过人的宁铂被安排攻读理论物理——中国科学界最热门的领域，但是他根本不喜欢物理学。光阴荏苒，宁铂开始醉心于研究佛学，终于在2003年遁入空门。
宁铂并非个案。由于入学时年龄太小，家庭教育和中小学教育只重视成绩、不重视社会化，导致很多高智商少年天才成年后在为人处事上出现了障碍，在专业上也鲜有建树。众所周知的有，干政后来自我封闭，不能见人；谢彦波“有心理问题”，在专业上也泯然众人矣。
自由生长育精英
“拔尖创新人才不是‘拔’出来的，而是在适宜的土壤中长出来的。”人大附中校长刘彭芝指出，教育的力量之所以重要，是因为创新人才通常不是原生态环境下自然生长出来的，而是良好教育生态下的主动生长出来的。
自由生长方能培育英才。说到这一点，目前在美国哥伦比亚大学任教的世界著名数学家张寿武深有体会。
在国内读研究生期间，张寿武曾师从数学家王元院士。当时，王元认为自己的研究领域经典解析数论已无出路可言，所以鼓励张寿武自由选择方向。结果，张寿武硕士论文答辩时，王元说：“我一个字也听不懂，但考虑到你每天很早就来办公室，很用功，这个硕士学位就送给你了。”
至今，这位美国艺术与科学院新科院士常常庆幸，有这样一位老师能对自己充分信任，给予了自己足够自由的空间。
说到自由生长的英才，另一个著名的例子是赵柏闻。2010年从人大附中高二年级辍学的赵柏闻，目前已经是深圳华大基因研究院“人类认知能力的基因组学分析”科研项目的团队带头人。一名高二学生，如何成为“基因测序世界工厂”华大基因的“带头小弟”？
原来，兴趣广泛的赵柏闻从初中起，就在北京农科院研究所实习，高二暑假他又为自己争取到深圳华大基因总部实习的机会。一天，赵柏闻向华大基因首席科学家李英睿要活儿干。李英睿随手写了一道题目，让他去解。赵柏闻用一个下午解出答案。李英睿当场震惊，这道题是基因组项目所遇到的难题，本来是想打发他一下的。看到赵柏闻如此有才，李英睿便开始“忽悠”赵柏闻留在华大基因工作，开明的父母也同意儿子做出自己的选择。从此，赵柏闻过上了与同龄人完全不同的生活。
北大人力资源专家萧鸣政指出，赵柏闻之所以能够成为科研领域的一匹“黑马”，不仅在于他有着一个宽松的成长环境，而且在于他遇到了知人善任的伯乐和尊重儿子的父母。刘彭芝认为，如果一切按照既有模式来培养，赵柏闻只能还在不停地参加考试，不断地换取毕业证书。
纷纭众说中，或许有人还记得，宁铂曾经说，自己是时代需求的产物，如果青春可以重来，他绝不会再读少年班。
探寻培养新途径
“创新人才的成长，只有在社会环境提供了充分的条件时，才有可能成为现实，正所谓‘为育新才，先培沃土’。”北京工业大学副校长蒋毅坚这样认为。
谈起拔尖人才的培养，很多人会想起上海少年王楠子。数年前，王楠子是上海某中学一个“标准的差生”，他的父亲不得已只好把他送到美国继续求学。没想到，到了美国的王楠子再未受到过老师的批评。一次他像在国内一样当众纠正了美国老师的一个错误，意外的是老师当场就说：“你真是个天才。”“太受鼓励了。”王楠子感叹。几年后的王楠子脱胎换骨，不仅在费城艺术学院读书期间屡获奖学金，并取得了全美动画比赛个人组冠军。
近年来，一些高水平研究型大学已经在拔尖创新人才的培养方面进行了有益的尝试。例如，北京大学2001年成立元培学院，清华大学从1998年建立数理基础科学班开始进行了一系列探索，中国人民大学2003年建立人文社会科学领域拔尖创新人才培养实验班，浙江大学2005年成立竺可桢学院，南京大学2006年成立匡亚明学院，复旦大学2006年成立复旦学院等，在拔尖创新人才培养方面进行了多样化探索，并取得了初步成果。
为了尽快推进拔尖创新人才培养改革试点，根据教育规划纲要和人才规划纲要的部署，教育部、中组部、财政部共同实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“拔尖计划”）。该计划的目标是：在高水平研究型大学的优势基础学科中建设一批国家青年英才培养基地，建立高等学校拔尖学生重点培养体制机制，吸引最优秀的学生投身基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围，努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人物，并逐步跻身国际一流科学家队伍。
班级尖子生培养方案范文第3篇
关键词：中医人才；拔尖人才；现状；利弊；措施
随着社会文明的不断前进和发展，人们对于健康与疾病的关注度越来越高，对于医学事业的发展倾注了更多心血。中医学作为我国本土医学，有着数千年的历史，是中国民族传统文化的重要组成部分。但随着西方医学的传入、兴起和发展，中医的处境越来越“尴尬”，如何振兴中医事业越来越成为人们关注的重点。而振兴的关键在于中医拔尖人才的培养[1]。湖南中医药大学本着培养具有高素质和高技能的中医拔尖人才的目的，建立中医临床拔尖人才班。
1中医临床拔尖人才班现状
目前，湖南中医药大学对中医拔尖人才的培养主要实行的是“精英教育”，即学校在学生完成大一对中医基础课程的学习后，通过对学生的笔试与面试选取对中医有浓厚兴趣的具有中医临床思维的学生进入中医临床拔尖人才班。与其他班级不同的是，首先，该班级增添了许多如《药性赋》《汤头歌诀》《医学心悟》等中医特色课程，并安排高年制老师进行教学。其次，在课余时间，学校给学生安排了一系列来自从事临床工作数十年的具有丰富临床经验的名师的讲座。并且对学生本科阶段的培养实行双导师制，配备基础导师和临床导师，即1~3年级一对一跟从基础导师学习，4~5年级一对一跟随临床导师上临床进行学习。
2培养方式的利弊
建立中医临床拔尖人才班的成功之处在于，学校把对中医有兴趣的学生聚集起来组成行政班级，对该班级进行统一的管理，可以制造浓厚的中医学习氛围，使教育资源得到充分合理的利用，为中医的继承与发展提供人才。处于该班级中的学生也能够获得比普通班级更为丰富的学习资源，且学生与学生之间的良性竞争可促使人向上[2]。本科阶段的基础导师可为学生的学习答疑解惑，从而稳固中医基础知识，避免学生走弯路，而临床导师则可带学生上临床，使理论知识与临床实践更完美的结合。任何制度在存在好处的同时免不了有弊端，这种管理体系也不可避免。如，每学期所增加的额外课程太多易导致学生学习压力过大，不堪重负；太过匆忙的学习生活让学生无法深入体会中医专业知识的内涵，只停留于知识的表面，尤其体现在对于中医经典知识的学习理解上；教育资源的倾斜引起同级学生的不满；重理论轻实践导致中医的理论学习与临床实践相脱节，学生知识结构单一，学术视野狭窄，缺乏良好的思维方式和创新能力等等。
3解决措施
3.1明确定位不仅仅局限于湖南中医药大学，对于所有中医院校而言，首先是要对自己学校做出一个精准的定位。湖南中医药大学副校长何清湖教授指出，每个大学在培养学生的时候应当有一个合理的定位———本科学制的学习目标是什么，本硕连读学制的目标是什么，本硕博学制的目标是什么。各个学制之间的目标是不同的，这就需要学校对各学制的培养方案进行调整，根据自己的学校条件来对学生因材施教，探索出属于各学制的独特的培养模式。
3.2循序渐进在对中医拔尖人才的培养的过程中不可追求过快的速度，追求过快的速度只会导致质量的下降，正如金字塔需要将地基稳固，再一层一层往上累积一样，如果地基未垒好就往上添砖加瓦，看似牢固的金字塔实则岌岌可危。中医的学习也是一个循序渐进的过程。中医基础理论就是地基，只有将基础理论掌握牢固了，才能在基础理论的基础上去追求更高阶的知识。因而要合理的安排学生的课程，一步一步地稳固知识。
3.3注重经典中医经典是中医发展史上起到重要作用、具有里程碑意义的四部经典巨著，它们构建了中医药学的理论框架，涵盖了中医药理论体系的核心内容，是指导中医临床实践的重要工具。甚者有，不读《伤寒》不知辨证，不读《金匮》不知病源的言论，经典作用可见一斑。但学生目前学的东西过于繁杂，不仅有经典，还有英语、各种西医教材，这样反而导致学生的中医根基不扎实，导致进入临床后茫然不知所措。因而，各大中医学校应立足于经典知识点的学习，在此基础上加以丰富和发展。
3.4加强临床任何一门医学都离不开临床实践，中医学也不例外。中医学发展从古发展至今，仍能在医学界中占有一席地位的原因就在于实际疗效。临床实践是中医学的理论根源，更是其发展的核心。中医对于疾病的治疗主要是通过望、闻、问、切四诊合参，辨证论证。而现今的中医院校学生，往往被学业所累，没有太多的时间和机会去接触病人，更谈不上对病人进行辨证论治。学校应通过设置一些中医基本技能训练或者临床各科技能训练，将课堂从教室移至医院，从而让学生更多的接触临床，使理论知识得到充分的发挥和应用。
3.5培养全面创新人才在生物医学模式下的中医药人才的培养更多强调的是对知识的继承，却忽略了对知识的发展和创新思维的培养，而目前社会需求的是全方面的具有创新能力的人才。培养全面创新人才，就需要学校加强人文科学和传统文化的教育，将中医学放置于传统文化的大背景之中进行学习和研究，提高学生的文化素质和人文素养。同时，拓宽学生的学习知识面，诱导学生积极探索中医学科与其他学科之间的联系，多鼓励学生进行实验思维和创新能力的探讨[3]。具体来说，学校可通过提供更多的平台和资源供给学生开发创新思维，如建立名医工作室、以学生需要为主体的论坛，对实验室适当开放，多举行大学生创新能力竞赛，建立创新实验小组等措施，从而培养出博学而多才的中医拔尖人才。导师可对学生进行合理定位，引导和帮助学生树立正确的学习观和医学观，加强学生的医学道德教育建设[4]。
班级尖子生培养方案范文第4篇
（一）更加注重安全工作。
安全是学校工作的前提，是干成事、出亮点的基础。不出事是底线，要把保证师生人身、财产安全放在一切工作的首位，安全工作必须要常抓不懈。
（二）实现2016年高考新突破。
根据高三联考成绩，确定2016年高考目标： 1、拔尖学生的培养，力争出北大清华、沧州状元。 2、应届一本量要稳中有升。3、应届二本量实现较大增长。
（三）高一、高二工作稳步发展，为实现新跨越积蓄力量。
高一要高起点，严要求。今年高一招生结果喜人，但来之不易。我们要招得来，留得住，教得好，用高标准，严要求从开学开始抓卫生、抓纪律、抓课堂、抓班风、抓学风，杜绝出现“差班”、“乱班”。确保高一的稳定和安全。
高二新领导班子，有新气象，蓬勃奋进，要做好拔尖学生的培养工作，解决尖子不尖，厚度不够的突出问题，促使高二教学工作有一个更大的发展。
（四）全面贯彻素质教育，特色教育出亮点。
进一步加强专业生的管理，让我校特色教育继续大放异彩。
（五）加大基础设施建设，为高考新政策的实施做好准备。
推进实验楼、体育馆、公寓楼建设，进一步推进多媒体数字化教学,进一步改善办学条件。
（一）抓精准备考，力争2016年高考新突破。
1、做好高三目标生、边缘生的培养工作，制定好科学的三轮复习方案，合理分配三轮复习的时间，适当缩短一轮复习时间，精选教材，合理利用复习资料。
2、突出组题、编题，针对学生的实际特点，加大组题
编题的力度，对习题资料要精选精炼，让训练做到有的放矢，变题海战术为题法战术。
3、认真研究高考考纲，研究近三年的全国卷高考题，将其作为高三教研的内容之一，本学期要专门组织召开一次研究高考的汇报会。
4、打造高效的复习课堂，将开学第一个月作为集中会课、听课、评课的突击月，课堂要突出思维能力，弱化技巧性，增强规范意识。
5、加大高三考试力度，努力实现半月考。
（二）认真抓好常规教学管理。
1、落实好教学常规检查的相关制度。加强以教学为核心的教学常规检查。落实好集体备课的检查，组题编题的检查，教案作业的检查，会课赛课的组织检查等相关检查制度。计划拿出100节公开课，进行录像刻盘，形成热烈的教研氛围。
2、抓高效课堂。进一步推进“三三三”高效课堂模式的开展；充分利用导学案，提高课堂效率；大力开展赛课评改活动，完善赛课程序，拓广赛课范围；利用燕赵联盟，搭建与兄弟学校的教学交流平台。
3、注重强化训练、高效训练。针对学生特点，整合习题资源，狠抓组题、编题；抓限时训练，培养学生实战技能；重视阅读和写作能力的训练，增强学生审题、理解题、分析题的能力。
4、抓集体备课，进一步落实兼职教研员制度，教研组长、备课组长要对集体备课的实际操作加强组织和管理。
5、强化分层教学，突出特优生的培养。任课教师要做到课前预习层次化、作业布置层次化、课后辅导层次化；对尖子生要增加其自主学习时间和个题辅导时间。继续发挥年级和校级特优生培养小组和特优生学习小组的作用，加强尖子生之间的学习交流，对特优生的培养进行全面的监督和管理，确保成效。
6、进一步夯实学生综合评价办法，加强考试的命题和数据分析以及教研处组织的作业、教案、组题和编题的集中检查工作的开展。
（三）进一步加强学生管理
1、落实好一日常规的检查制度，加强学生日常行为管理。一整天从早自习到学生晚就寝，全员，全面，全过程，各项常规检查严格落实到位。
2、继续开展德育工作。将《弟子规》的学习纳入教学考核中，搞好班会课，邀请专家名师开设德育讲座。
（四）克难题，惠师生，加强人文关怀。
学校领导干部要进一步提高为师生服务的意识，把师生的急、难、盼、愿挂在心上，加大资金投入，热心解决存在的一些问题，比如学校蟑螂问题，东教学楼楼道垃圾和厕所臭味问题等，不好解决，也要努力去解决，努力改善师生的工作学习环境。继续坚持“请进来，走出去”，为青年教师的成长提供平台，克服实际困难，为教师职称晋级争取更多名额。坚持做好为教职工体检、办好教职工食堂、为教职工送温暖等暖心工程。
（五）注重校园文化建设
班级尖子生培养方案范文第5篇
[关键词]计算机 人才培养 实验班
[中图分类号]TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0250-01
计算机拔尖应用人才实验班自2010年开始建设，历经五年的探索，取得了较丰富的教学和管理经验，实验班已经成为计算机系办学的一个特色。
实施专业拔尖人才培养，推行“入校选拔、统一管理、特色培养、自主分流”的人才培养模式。注重提高学生的创新精神和实践能力，注重因材施教促进学生的个性发展。鼓励学生参加教师科研组的研究工作，从中获取高水平的科研训练，培养在业务、能力、学科专业素质等方面具有特色的人才。
一、给予实验班优惠政策，鼓励学生勤奋学习，引进竞争机制，实行淘汰制
实验班基础教学阶段配备优秀教师任课，开设提高性数学课程，为学生打下坚实的理论基础，进一步强化专业素质教育和能力培养；提供专用的教学场所和实验室，创造良好的学习环境和实践环境；创建一种全新的、适于培养应用型人才的教学模式，灵活地调整教学进度，使学生除完成主要专业课程的学习外，同时参加工程项目的训练，给学生自主学习、独立研究、全面发展留下足够的时间和空间。
二、在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革
探索案例式、任务驱动式的教学模式：
《C++语言程序设计》《java语言程序设计》和《数据结构及算法分析》等课程是计算机专业的重要的专业基础课程，这些课程教授范围比较广泛，是学生继续学习专业课程的重要基础。探索案例式、任务驱动式的高级程序设计语言资源建设与创新教学模式的设计，在教学中采用启发式、参与式、互动式等教学方法，让学生参与进来用所学知识解决学生感兴趣的问题，培养学生的团队合作精神和动手能力，将教学与行业信息化应用系统联系起来，为学生日后就业打下基础。问卷调查结果显示：对于大一上学期的《高级语言程序设计（c++）》课程，90%以上的同学更喜欢案例式、项目驱动式的教学方法。
（一）引入计算机辅助教学平台
引入计算机辅助教学平台，最大程度地利用了网络系统的资源共享功能，教师还可以运用多种形式的教学方式，丰富和活跃了课堂，也有助于提高教学效果。另外，其更重要的意义是支持协作学习。学生通过相互之间协作交流，对学习的内容会理解得更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，智能培养更高效，学习效率也更高。
（二）建设主讲教师团队
计算机系的程序设计语言类课程已经建立起课程群，包括《C语言程序设计》《java语言程序设计》《数据结构与算法设计》等课程。
计算机系还组建了竞赛指导小组，包括ACM程序设计大赛，全国软件人才设计与创业大赛等。
（三）组建学习兴趣小组
授人鱼不如授人渔。课外兴趣小组是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸，鼓励学生组成兴趣小组，不但能提高学生的学习兴趣、学习能力，更有利于养成良好的行为习惯，形成健康的个性心理。通过学习兴趣小组的建设，可以有效地引导学生参加各类竞赛和考证，如全国软件人才设计与创业大赛、ACM程序设计大赛、大学生创新创业大赛、移动MM百万青年创业计划、JAVA认证等。
（四）开展网络无纸化作业、考核
高级语言程序设计类课程更注重学生动手能力的培养，通过开展网络无纸化作业、考核，不仅节约了资源，还能提高效率，锻炼学生的编程能力。
三、大力推进校际合作、校企合作培养应用型人才
通过实验区的建设，加强学生与社会的联系，以及鼓励学生进行各种社会实践活动，创新创业活动、学科竞赛活动，社会实践和服务等，提高了实践能力和水平。
以全国软件人才设计与创业大赛（即“蓝桥杯”）为例，总决赛三等奖及以上选手，如果获得本校免试推研资格，将获得北京大学软件与微电子学院、北京交通大学、北京信息科技大学、西南大学、华南理工大学等众多知名院校的面试资格，并优先录取为硕士研究生。参加竞赛的学生还可参加决赛期间举办的知名企业现场招聘会，来自百度、IBM、中国电信、东软等数十家知名企业在现场向获奖选手提供免笔试直接面试的绿色通道，同时部分企业还招聘大二、大三的实习生。
【参考文献】
[1]李丽萍，王延，盛琳阳.计算机应用型人才培养模式研究[J].计算机教育，2010（12）.
班级尖子生培养方案范文第6篇
一、组长即是尖子生。
成功的学习小组的建立，不仅使组内的同学相互合作，共同进步，又能在组间形成良性竞争的局面。因此一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。组内不仅以学习的好坏来搭配，同时还要注意到学生性格上的互补，活泼开朗的学生用一定数量的内向性格来中和，细致的学生能够改变某些同学的粗心大意，集体荣誉感强的孩子总适时地提醒调皮蛋，学习主动积极的学生能给后进生以帮助。这样组内互补，有利于团结协作。小组间尽可能总体水平大体一致，有利于保持组际间竞争的公平性，促进班级内形成你追我赶的学习风气。
俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”。组长的选择是各组的关键，学习小组长首先要思想好，集体荣誉感强，对同学热心，善于帮助别人。其次，小组长必须学习好，能为本小组其他成员学习提供服务，善于去辅导组内落后同学。能成为小组成员学习的榜样。三是小组长必须善于组织，能经常性的带领本组学生主动学习，发挥学习小组长的带动作用，组织好本小组的合作互助学习。使小组长能较好的履行职责，成为老师的好帮手。并让全班同学知道小组长不是终身的，每过一段时间就会重新选择一次，每一个同学都是有机会的。
二、课堂中的生成培养了尖子生。
何谓生成？课堂没有预约的精彩。精彩出自教学细节，细节是一种资源。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。
“活动单导学”课堂教学模式，首要的就是“预设”，我们把这些问题叫做“预设性问题”。学生是沿循着我们的“预设”去开展他们的学习活动的，这无形之中似乎限制了“生成”。这就要求，“活动单导学”的课堂学习中，教师不能做一个旁观者，而要深入到学生中间去，参与学生的讨论，在学生遇到问题时教师的一两句精典的点拨让聪明的学生茅塞顿开。及时捕捉那那精彩之处，再通过学生交流的形式，来让全班同学共享，更让生成这一结论的学生有一种无上的成功感。我们注重“预设”，但更要把握“生成”，“生成”才是我们所追求的。学生也会在生成中的到提高。
三、解法的多样化锻炼了尖子生的思维。
新课程改革下的课堂更注重在解题过程中方法的多样化，在课堂中，要想得到多样化的解题方法，尖子生的想法很重要。只要我们在课堂中放时间让孩子们去思考，去讨论，那么就一定会有多种多样的解法，有的时候也许课上想不出，但课后也许就能想到，也许他所需要的就是教师的些许提醒。
当然，课堂中的思维还要靠课前设计的导学案。导学方案的启发性，主要目的在于启发学生的自主探索。“问题的解决，并不仅仅是为了得到结论，而是在解决问题的过程中，全方位落实科学的三维目标？……要将学生的思维引向知识的海洋，靠知识的学习解决更多的疑虑，不断提高解决问题的技能，形成更多的方法技巧，培植自己的智慧；要将学生的思维引向无限发展的空间，形成善于捕捉发展中的问题的能力。”因此，学案中问题的设计要灵活多样、结构新颖、简明扼要，防止机械重复、枯燥乏味，问题还要能够引发学生讨论，探寻更多的答案，形成合作学习的氛围，激发学生学生创新思维的能力。
四、课后的拓展提升让尖子生“吃得饱”。
班级尖子生培养方案范文第7篇
【关键词】 初三数学；复习方法；三个阶段
初三中考总复习时间紧、任务重，在短短的时间内，如何提高复习的效率和质量，是每位初三学生所关心的，也是每一位初三毕业班的老师所关注的. 通过初三毕业班数学教学，我体会到要提高复习效果，取得好成绩，必须构建一个良好的复习体系，才能取得更好的复习效果：
第一阶段：梳理知识脉络，构建知识体系
现在中考命题仍然以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造，有些虽是“高于教材”. 但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引申、变形或组合，所以我们教研组一致认为要通读初中各年级的数学课本. 学生学完初中数学并做了各种各样的题后，再回归课本，从概念的引入和表述中联系它在解题中的作用，更容易把握住概念间的联系；从公式的推导和定理的证明过程中联想公式定理及其证明方法本身在解题中的应用. 学生更容易体会到这些应用的必然性，提高学生用公式定理解题的自觉性，减少盲目性. 总之，重读数学课本，可帮助我们夯实基础，强化解题思路的方向感.
1. 学生须达到的目标
（1）过记忆关：必须做到记牢、记准所有的公式、公理、定理、定义等.
（2）过基本方法关：以基本题型为纲，理解并掌握中学数学中的基本解题方法，例如：配方法，因式分解法，换元法，判别式法，待定系数法，构造法，反证法等.
（3）过基本技能关：无论是对典型题、基本题，还是对综合题，应该很清楚地知道该题目所要考查的知识点，并能找到相应的解题方法. 如，数形结合的题目，学生能画图能作出，说明他找到了它的解题方法，具备了解这个题的技能.
2. 采取的措施：以学生自主学习、合作学习为主，教师补充点拨为辅
（1）每位教师深钻教材，不脱离课本，明确方向，突出重点，使学生对知识都能达到“理解”和“掌握”的要求，在应用基础知识时能使学生做到熟练、正确和迅速. 让学生明确中考有些基础题是送分的题，一定要把握住，不丢分，绝不能好高骛远. 教师进行精讲精练，举一反三、触类旁通. 要有针对性、典型性、层次性、切中要害的强化练习. 逐渐建立学生的逻辑思维能力
（2）要发挥学生主体地位，让学生参与解题活动，思切入点、思关键点、思注意点、思易错点，采取小组互助和小组评比的学习方式，教师课前给小组布置学习任务，对某一块知识体系进行归纳，课上教师检查小组完成情况，由某一个小组合作完成梳理知识和典型例题讲解的教学环节，遗漏处教师再补充. 这样既加强了复习力度，又增大参与辐射面，达到了人人学数学，学人人需要的数学. 安排针对练习时，组织其他小组解题比赛，并当堂评价，反馈评价结果，一大周汇总奖励一次.
第二阶段：进行专题训练，提高综合能力
1. 学生须达到的目标
变第一轮复习的“补弱为主”为“扬长补弱”.一般，成绩居中上游的学生，应以“扬长”为主，居下游的学生，应以“补弱”为主，处理好“扬长”与“补弱”的分层推进关系，是大面积丰收的重要举措.如果说第一阶段是总复习的基础，是重点，侧重双基训练，那么第二阶段就是第一阶段复习的延伸和提高，应侧重培养学生的数学能力. 第二轮复习的时间相对集中，在第一轮复习的基础上，进行拔高，适当增加难度；第二轮复习重点突出，主要集中在热点、难点、重点内容上，特别是重点；注意数学思想的形成和数学方法的掌握，需要充分发挥教师的主导作用. 可进行专题复习，如“方程型综合问题”、“应用型的函数题”、“不等式应用题”、“统计类的应用题”、“几何综合问题”，、“探索型应用题”、“开放题”、“阅读理解题”、“方案设计”、“动手操作”等问题以便学生熟悉、适应这类题型.
2. 采取的措施：以教师专题讲解为主，促尖子生，拉边缘生，扶学困生
（1）九年级教师集体研讨，形成阶段复习方案，融会贯通考题上的所有知识点，将所有考试说明上要求的知识点分为多个专题，按专题进行复习，进行有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练习. 突出重点，难点和热点的内容，在专题训练的基础上，要突出重点，抓住热点，突破难点. 使学生建立数学思想，培养数学能力，在对初中阶段所有数学基本知识的理解掌握前提下，应该努力做到：建立函数与方程的思想，从函数的角度，去理解数，函数，方程、代数式以及跟图像的对应转化关系. 提高数学阅读分析的能力，学会用数学语言描述问题，并能还原问题的数学描述. 当试题的叙述较长时，不少学生往往摸不着头脑，抓不住关键，从而束手无策，指导学生采用归纳思维，让学生自己读题、审题、作图、识图、强化用数学思想和方法在解题中的指导性，强化变式，有意识有目的地选择一些阅读材料，利用所给信息解题.
（2）成立数学兴趣小组，开展培优活动. 为了提高学生学习数学的兴趣，培养学生的实践能力，培养学生的创新意识和创新能力，建立九年级数学兴趣小组. 九年级教师集体研讨，分析问题、研讨应对措施，确定了促尖子生，拉临界生的应对方案. 分期出培养尖子生的专题试卷，给学有余力的部分学生创造条件，培养一些数学尖子，教师利用活动课进行点拨，提高尖子生的综合能力，以尽量缩小我校与通辽名校尖子生的距离. 尖子生不够尖的问题，我们要求教师在指导尖子生时要注意对知识和能力的整合，要及时准确地把握他们在测试、模拟考试中的失分点，并对此进行重点训练.
第三阶段：考前大练兵，模拟冲刺训练
1. 学生须达到的目标
模拟考试，查漏补缺，增加学生实战经验. 这个阶段切勿盲目做题、只练不改. 要认真对待每一次的试卷讲评. 通过模拟训练，把中考所要考查的知识点和各部分内容所占分值、包括题目的分布情况，做到心中有数；针对题型的分布把做过的模拟试卷进行分析、整理，把每类题型都拿出来总结、寻找规律. 这个阶段应是最大限度的提高阶段.
采取的措施：模拟题必须要有模拟的特点
班级尖子生培养方案范文第8篇
我所在的学校属于城乡接合处，由于地理位置、名校效应等原因，优胜资源流失，在这种情况下学校为了办好教育，把每班学生人数控制在25～35人，向全国有名小班化学校观摩学习，也开始实施小班化教学，我担任了数学课教学与班主任任务，经过三年的不断揣摩与探索，我觉得小班化益处多多。
首先班级人数少，任课教师可以照顾到每个学生。比如，数学课，一个概念的复习提问，2～5分钟班级四分之一的学生可以被抽背到，新课的探索环节，四分之一的学生可以被提问，黑板巩固练习环节，一半学生可以参与。整节课每个学生完全可以充分参与到教学中，可以很好地提高教学质量。其次，班级人数少，可以让每个学生担任一个班级职务，让每个学生真正成为班级的小主人，更好地锻炼他们的能力。最后，由于学生人数较少，对于学生出现的任何问题，班主任与任课教师都可以一一进行指导。比如，一个数学题，基础好的学生掌握了，基础薄弱的学生，任课教师可以用课下时间及时指导。以上这些在名校实施起来很困难，由于班级人数较多，上课时间和教师精力的有限，每个学生被充分照顾到不现实。基础比较薄弱的学生很可能就被忽视，久而久之就会掉队。
三年的摸索，有很多成功的案例：
案例一：学生甲，小学基础扎实，但不拔尖，喜爱画画，性格内向，不聪明，但是很听话，家长对她期望很高，希望她考取重点高中。摸透了她的情况，从初一开始，我就让她担任文艺委员，锻炼她能力的同时提高她的交际能力。因为她不够聪明，学习成绩仍然不拔尖，但我一直鼓励她、支持她，在她遇到困难的时候，及时地给予指导，各科老师也是如此，三年她学得很稳，最后考上了重点高中，同时结交了知心的朋友。这类学生多半没有自信，老师要多鼓励和表扬。
案例二：学生乙，小学基础不够扎实，活泼，聪明，但爱玩，家长稀里糊涂，对她的学习关心不够。她偏爱文科，爱记爱背，不太愿意做理科题，有些懒，回到家里学习不够自觉，家人也不督促。这种情况下，老师每天多提问她，尽可能地让她当天消化新知识点，对于错题，给予及时纠正。三年不断的督促，她也考上了重点高中。这类学生聪明，学习效果显著，多半自大，易骄傲，要及时沟通以防翘尾巴，注意多鼓励与施加压力。
案例三：学生丙，基础薄弱，学习习惯不好，贪玩，家长对其不管不问，自己也没有目标。各科老师依然不离不弃，最后考上了二类省示范高中。这类学生学习没有毅力，容易半途而废，对待他们需要耐心，思想工作要反复抓，给他们创造梦想，鼓励的同时施加压力。
案例四：学生丁，基础极其薄弱，对学习丝毫不感兴趣，只想混毕业。像这样的学生，不能只要求他们学习，应该重点培养他们怎样做人，锻炼他们的能力，培养他们良好的生活行为习惯。对待这类学生需要更多的耐心，刚柔并济。