小学语文培训体会
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇小学语文培训体会范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
小学语文培训体会范文第1篇
丰光小学 李冲
这次是我第二次参加小学语文骨干教师的培训，通过听专家讲座，看骨干教师上的观摩课，让我受益匪浅，感触颇深。看了专家的讲座，才知以前的认识是多么的肤浅，理论知识是多么的匮乏；看骨干教师上的观摩课，才明白自己与别人的距离有多远。以下是我这次培训的体会：
一、明确了阅读教学的方向，即课堂上要注重阅读教学的实效性。多位专家老师都提到阅读教学要吃准目标，以课程标准为依据制定教学目标，以学生发展为本，使学生养成好的习惯，爱语文，爱阅读，有读书看报的习惯。这就要求教师要与内容分析式的语文课堂说再见，注重语文的工具性，要让教学真正服务于学生，使学生做到真读、真说、真写、真思考、真体验。关于教学目标，要做到“心中有标”（有课标、有教学目标）、“目中有人”（教师目中要有学生）、“心中有材”（心中装着教材），教学目标很重要，教师对每一课教学目标要明确，目标要定得准。目标确定后，整个教学设计就要围绕目标来进行，教学环节要体现目标，要围绕目标来实施，课堂上设计的问题要为目标服务，跟教学目标无关的不要设计。也就是说，课堂上我们该教的就教，不该教的坚决不教，我们的课堂也许就会变得简约、简朴、高效了。
我有幸聆听专家的现场课讲座，师生们交流愉快，课堂氛围轻松、愉悦，学生们在朗读、交流、表演中体会着文章的主旨，感受着人物的性格。不留痕迹地指导，有趣有效的课堂，不仅调动了学生的兴趣，同时也吸引了在场的所有老师。什么样的课才是一节有实效的课？正如老师在课后“说课”中所谈到的那样：今天的语文课不是仅仅有感动就够，要有用、有实效。课堂上师生间的关系应该是自然的、舒服的，而舒服的才是合理的，合理的才是有效的。短短几句话，引起了我们每一位语文教师深深地思考。
二、朗读是小学语文教学一个永恒的话题。我本人是比较喜欢朗读的，自认为水平还可以，但听了老师的讲座之后，感觉自己知识的贫乏和教学上的无法。朗读是把无声的书面语言转化为有声的口头语言，是对作品极好的解说，但先提条件就是对文章的理解要到位；其次朗读是一种内化吸收的阅读方式，由于有读者的参与，加入了读者的解读与感悟，声情并茂，增强语感，入境共鸣，陶冶情操。将静态的书面文字活化为栩栩如生的声音。融汇这生活的体验，体味着作品的含义，驾驭者驰骋的想象，饱和着强烈的感情，捕捉着诗文的意境，探索着语言的形象，反复地实践着人声的艺术。这就是朗读。
小学语文培训体会范文第2篇
东莞市长安镇新安小学 汤俊
市教师进修学校这次组织的小学语文科组长培训，可能有着不一般的意义。
我一直都认为，关于小学语文的考试研究被忽视了。和朋友们私下交流时，我也总是说“如果不重视考试研究，小学语文的教学研究没有任何意义”。话说得很过头，是因为我对于加强小学语文考试研究的心情非常迫切。
我不止一次地发现，平时的单元测试题会测查课文后面资料袋里的内容。我记得一张四年级上学期第一单元的试卷上，就曾有过一个判断题。它要求学生判断“雅鲁藏布大峡谷比美国的科罗拉多大峡谷大，是世界上最深的大峡谷”这一说法的对错。在测查内容上，这显然是不妥当的。出题的人没有区分“课程内容”和“教材内容”这两个概念，他对于“语文教材内容和语文课程内容不相等”这个问题认识不足。语文考试测查的内容，应该是“语文课程内容”-- 如果所测查的内容并非是“语文课程内容”，试卷上的分数应当如何解释呢？
我也不止一次地在期末考试阅卷的时候，向科组的同志们强调：学生答题时若有错别字，扣不扣分，要慎重 。因为，学生所得的分数最后是要在质量分析时被解释的。如果因为错别字扣了分数，那么，一个测查口语交际能力的题目的得分率究竟应该如何解释？
我迫切地希望小学语文考试得到改善，更迫切地希望小学语文考试研究得到重视。但希望归希望，现实归现实。我专业上的先天不足，让我即使想有所为，也不可能有所为。工欲善其事必先利其器，我连“器”都没有，怎么“善”其事呢？
培训中，当我看到严考全老师讲座的标题是“东莞市基于标准的命题研讨”时 ，心情是激动的 -- 善其事的“器”，从严老师的讲座中向我走过来。毫无疑问，东莞小学语文的考试研究，被提上了议事日程。我想，今后的教学在考试的引导下，也必然会开展得更有劲儿一些 -- 当试卷的效度、信度、难度、区分度在教育测量的专业分析框架中得以规范的时候，拼体力、比运气的时代，会被终结！
还有一个东西一直困扰着我，就是语文考试中最后的、且分值最大的那道题的评分问题。是作文吗？不是！是“写话”和“习作”。究竟怎么评分？似乎就只有依靠感觉。毫不客气的说，感觉是不可靠的 。 尤其是在考试中，绝对不能靠感觉--考试是教育测量，依靠感觉来进行教育测量，这说法儿站得住脚吗？
我们迫切需要理据！
黄小颂老师的讲座“低年段课堂教学有效性研讨”，恰好讲到了这一点。对于语文考试的得分，学生们常常是很悲观的：肯定没有一百分，作文肯定要扣分啦！在考试评分中，我们真的是集体抛弃课程标准 -- 谁还去管学生的兴趣？似乎考试评分就是为了一决高下、定其多寡。这都沉淀为一种集体无意识了！小颂老师的讲座，应该可以帮助我们恢复意识--
考与不考，“课程标准”就在那里，“呵护兴趣” ！
专业，在权力和习俗面前不失语 -- 这有着非同一般的意义。如果我们真能执行“课程标准”，孩子们不至于对于语文考试的得分再这么悲观吧？
深圳宝安实验学校陶莉老师团队带来的批注式阅读，我非常喜欢。
在知道“批注式阅读”之前，我曾了解过“非指示性教学”。我觉得两者非常相似，其区别在于“非指示性教学”并不像“批注式阅读”那样，重视落笔 -- 用笔写出来。前者“说”得多。
尽管有区别，但它们有着共同的优点。
“非指示性教学”在进入课堂的时候，一开始，教师是没有教学目标和教学内容的。最初阶段基于文本的对话，完全是取决于学生已有的知识水平和能力现状。“批注式阅读”在“一次批注”时，教师也是不介入的 -- 学生能批注出什么来，也完全取决于学生的现状。这两种教学在最初阶段，教师都不干预学生与文本的对话。这有个好处，就是摸清楚学生的起点，并且摸到的起点是原生态 -- 没有外来的因素影响他们呈现起点。
其二，“非指示性教学”的目标和内容，是在后段生成的。“批注式阅读”的教学目标和内容，也是在“二次批注”时生成的。教学的后段，教师都介入了。而教师此时教给学生，就是学生 “真正没有注意到的”和“确实不会的”。
这两种教学的课堂生态，想来也应该不像我们惯常看到的公开课那样精彩纷呈、迭起和掌声如雷。一定会有磕磕绊绊或者断断续续。但学生在课堂上的所得，未必不如那些“作出来的课”；对于教师专业性的要求，也不会更低，只会更高 -- 通过实时探测，能现场摸准学生需要自己再教些什么，没有高度的专业性，是办不到的。但有可能，这也成为推广“非指示性教学”和“批注式阅读”的短板。
陶莉老师团队的“批注式阅读”，我很喜欢，因为它有理据 -- “多读多写文自工”，有理据的东西我都喜欢；但因为“合宜的能力要有适当的知识来建构”（王荣生）， 一年级的孩子注定不能因为我喜欢而去践行“批注式阅读”。需要等待一个“五年级下学期”或者“一个六年级”。
这次培训，值得称说的方面是很多的。能受教于像王亚芸老师等这样知识渊博的学者，感恩！能享受到进修学校方方面面的服务，感恩！
小学语文培训体会范文第3篇
在过去的略读课文教学中，有时我也会把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟……总是怕学生读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时，不但拖延了教学进度，而且学生的独立阅读能力得不到培养。有时又把精力过多放在对文本的研读上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使学生的阅读兴趣和阅读量得不到提升。
经过这次学习，我觉得略读课文并不是可以忽略的，第一要准确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用，立足单元主题，找准阅读的重点、难点以及写作特点。所以第二点就需要教师仔细钻研教材，不要以为略读课文就可以粗略的备，粗教却要精备，只有教师找准了切入点，找准了需要精的“点”，才能引导学生粗中有细，略中有精的感悟文本。第三，由于略读课文需要向外拓展延伸的内容有很多，所以这就需要教师课下精心搜集整理与文本有关的书籍、文章、资料，为学生搭起一座走向课外阅读的桥梁。
而略读课文又是不能等同于精读课文的，要把握略读课文解读的“度”，要让学生在粗读浏览中找准重点，把握课文的主要内容，迅速捕捉与全文关系密切的信息——字、句、段。但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析，要注意培养学生的独立阅读能力，让学生应用学过的方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手，更多关注语言特色、写作技巧等，从而着力丰富语文素养。
小学语文培训体会范文第4篇
初次相遇是2001年秋季，正值太仓市全面推进新课程改革之际，当我偶然看到《小学语文研究》这本杂志时，立刻被其全新的理念、朴实的文字、深厚的底蕴吸引住了。杂志以“为课改实验服务，为广大小学语文教师服务”的宗旨，为一线教师学习新“课标”，研究新教材，提升课堂教学效率，开展教研活动，搭建了很好的平台。不知不觉中我爱上了这本杂志。在与《小学语文研究》相伴的日子里，我如饥似渴地学习着，并与自己的课堂教学相结合，不断实践着，以课堂案例、随笔等形式记录着自己的教学生涯。
一次，我在《小学语文研究》杂志上，读到张庆老师撰写的《强化自我体验，促进学生发展》一文，张老师结合李平老师《三袋麦子》的教学，对课堂中落实新课改理念的做法进行深入剖析，对新“课标”中“体验”一词做了形象化的解读。读着文章，我不由想到，什么是“体验性学习”？小学语文教学中该如何推进“体验性学习”？我找来多期《小学语文研究》杂志，对“标准专栏”中的文章细细品读，认真思考，发现了其中巨大的研究价值。2003年暑假，我把思考写成了“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”课题方案，成功地被南京凤凰母语教育科学研究所立项。可以说，是《小学语文研究》杂志，把我引入了科研的天地。
为了将课题研究做深，我带领着朱棣文小学课题组二十多位教师投入到再学习之中。《小学语文研究》更是我们精读的刊物，给了我们很多启示，让我们萌发了从识字写字、阅读、综合性学习和写作四大板块来做“大体验”课题的想法。在三年多的课题研究过程中，我们得到了苏教版小学语文教科书编委会、《小学语文研究》编辑部很多专家的支持和指导。课题组先后在《小学语文研究》杂志上发表了《加强角色体验，促进读书感悟》《知情并重，以情促知的尝试——体验教学》《体验中感悟，感悟中创造》等十多篇科研论文和教学案例。2007年1月，《小学语文研究》杂志还开辟专栏介绍了我们的课题成果，促进了体验教学成果在更大区域推广。
2008年初，体验教学课题进入总结提升阶段，我想把多年来研究成果进行整理结集，以专著形式出版。这个想法得到了《小学语文研究》杂志副主编钱锡铭先生的支持。他细致阅读了我们所有的成果材料，对专著的整体思路进行了耐心的指导，提了许多建设性意见，还一章章地帮助审核。4月份，《体验教学实践研究》正式出版了，得到了许多赞誉。更令人惊喜的是，这项研究成果还获得江苏省首届基础教育教学成果奖。我想，这与多年来《小学语文研究》杂志的支持和引领是分不开的。
2009年元月，《小学语文研究》杂志扩版更名为《七彩语文·教师论坛》。为了帮助更多的教师尽快进入科研天地，杂志的“课题研究”栏目专门组织了一次“关于课题实验的培训”系列活动，特意约请我撰写一期培训文章——《课题研究，为教师成长注入“生命活水”》。我以前几年撰写的研究报告《课题研究，伴我走过一路阳光》为基础，结合自己多年来的切身体会，具体谈了如何引领教师走进课题研究的园地，如何让课题研究成为教师工作的常态，成为教师专业成长的“生命活水”。我想用自己的亲身经历告诉老师们，只要热爱教育、投身科研，与《七彩语文·教师论坛》为伴，就一定会有良好的成果。
去年8月，我调入太仓市明德小学工作。当我为如何发挥校内骨干教师优势，引领这所全市“航母”学校的诸多教师走上良好的专业发展之路而发愁时，我又读到了杂志的专访《名师工作室——一道亮丽的风景线》，深受启发。我想：我们学校数十位语文教师，一定能够在规范、科学、有效推进课题研究过程中，习得方法和理念，提升教师和学生整体水平和素养。说干就干，“语文体验教学研究工作室”成立了！我作为导师，和二十多位学员一起开始了新一轮的体验教学研究，在忙碌而充实的日子里，我们享受着语文教学浓浓的快乐和幸福！杂志的一个专访，给了我灵感，在我面前呈现出一个全新的视野、全新的工作方式，我真的感谢她！
小学语文培训体会范文第5篇
1、经济社会和科学技术的快速发展，各种信息纷沓而来，我们在生活和工作中经常需要阅读海量的信息，并在海量的信息中找到自己所需的内容，因此只有良好的语感，才能准确、及时和迅速地把握自己所需信息。语感的培养并非一朝一夕之事，必须从在小学语文教学中就加紧训练，通常在步入初中以后，各个学科往往让学生喘不过气，其中最重要的原因之一就是学生的阅读能力有限，由此可见在小学阶段培养学生语文语感的重要性。
2、小学生的语文能力有四种，包括听、说、读、写，这些能力的形成，离不开平时阅读的积累，阅读的时候语感起到很重要的作用。语感需要通过感知、领悟、把握语言的直觉，在长期规范化的语言训练中逐渐培养形成的，如果不具备相当的语感，就难以在阅读上体会内容中语言精妙之处，没有办法直接迅速地感受语言文字的能力。因此，语感教学中语言技巧和基本知识的培训，是提高学生语文能力的必要前提。
3、小学语文教学改革要求教学活动中既要重视传统的学习方法，也要提高教学方法的科学性，譬如将“朗诵”和“序列化训练”相结合，这两种方法的融合，必须找到其中的突破口，才能够让两者结合起来而不至于脱节。小学生的口腔肌肉运动还没有定型，语言习惯的可塑性比较大，在这个时期进行语言培养，可以让学生在传统的“朗诵”中培养独立的阅读能力，同时兼顾情感体验和知识积累，这对于教学改革中的其他理性化训练工作到了重要的基础性作用。
二、小学语文教学中分阶段培养学生语感的方法
根据《全日制义务教育语文课程标准》，可以讲小学语文教学分为三个阶段，第一个阶段是1年级-2年级，第二个阶段是3年级-4年级，第三个阶段是5年级-6年级，这三个阶段展开学生语感培养的方法如下：
1、第一阶段的语感培训。这个阶段的学生刚开始接受系统性语文教育，对于书面语言理解和表达能力相对有限，因此语感培训重心应该如下：
（1）识字和写字，包括基本笔画、偏旁部首、笔顺规划、间架结构、汉字形体美态的学习，只有具备识别文字和撰写文字的能力，才能够开始学习书面语言，进行综合的阅读和写作。
（2）阅读，有三种方法，一是默读，譬如每分钟让学生默读300-500个汉字，然后逐步加大默读量，提高默读的广度和速度；二是结合上下文理解课文中心思想，并在阅读上掌握词语和句子；三是阅读寓言、成语故事等简单的课外读物，扩展知识面，四是朗诵儿歌、故事、谚语等，体会语言的情感韵律。
（3）造句，应用在阅读中积累的词语和句子，将自己感兴趣和想说的话写出来，学会用句子表达自己对事物的认识，以及对事物想象时迸发的思想感情。造句是和作文有机结合的一种方法，可以让学生将话表达得更加具体，可尽量多造复句和长句，另外也要注意造句的选材，提高造句的新意，引导学生多联系实际进行造句，这样才能够提高造句的思想内容。
2、第二阶段的语感培训。这个阶段教师要根据教材的课程目标，计划性地展开语感培训，奠定扎实的语感基础：
（1）引导想象，让学生学习用语言文字表达某种画面或者描述某种意境，建立起文字与事物之间的联系，譬如“看图学词”、“看图学文”，另外是引导学生将词语与生活的实物联系起来，譬如《我多想去看看》中的“升旗仪式”一词，教师要为学生讲解红旗中符号的涵义、升旗的意义、升旗的方法，在这些拓展性的知识中引入“庄严”、“壮观”、“伟大”、“民族”、“团结”等词语。
（2）追问探索，遵循一定教学程序的基础上，启发学生掌握和理解句子的意思，譬如句子“我一次比一次进步”，要理解第一次的水平和第二次的水平，然后引导学生对两次水平对比，就能够理解“进步”的意思。
（3）对语感的培养进行比较琢磨，掌握在文章句子中具有渲染力的词语，可引导学生将文章精彩词句的摘录到笔者本上，加强对词句意义的掌握程度，同时要求学生学会联系上下文体会。
3、第三阶段的语感培训。这个阶段是建立在前两个阶段知识积累的基础上，这个阶段是巩固阶段，同时也是小学与初中的过渡阶段：
（1）运用语感的基本特征，用形象性、抽象性的方法概括事物，一方面是识字和写字，培养其学习汉字的浓厚兴趣和主动识字的习惯，起码要认识两五百个汉字，会写两千个汉字，并懂得利用字典和词典独立识字。另一方面是掌握独立阅读理解的能力，能在阅读之后简单复述文章的中心思想，并说出对文章的感受体会。
（2）写作，要求学生通过对身边事物的留意，用书面表达的方式，具体写下所见所闻和感受想象，同时注意文章表达的深度和广度。
（3）口语交际能力，学生要清楚详述自己的所见所闻，生动讲述故事，学会用语言打动别人，并在交际中掌握“听”的能力。
小学语文培训体会范文第6篇
关键词：教学有效性；小学语文；对策
早在20世纪60年代，有效性的概念就已经渗透到了教育领域。近年来，我国不断推进基础教育教学改革，出现了诸多不同年级、不同科目课堂有效性教学的实践探索模式。作为一名小学教师，我多次参加过中小学课堂教学有效性的研讨会与报告会，也认同基础教育教学改革方面的观点，更认识到提升小学课堂教学有效性的重要性，但感到一丝迷茫的是：究竟什么样的课堂教学才是有效性的呢？本文立足教学实践，针对小学语文课程，分析课堂教学有效性的现状，并探讨可行性对策，以期提升小学语文课堂教学的有效性。
一、小学生语文课堂教学的现状剖析
传统教育观念过多注重的是让学生了解世界、认识世界，时常忽略培养学生的观察、分析与思考的能力，制约学生创造性思维的发展，从而在一定程度上影响了教学的有效性。小学语文与其他课程相比，有其显著的特点，那就是情境性与展示性，该课程的教学材料来源于生活，通过语言传递信息，在情境中获得知识与情感体验。目前，小学生语文课堂教学的现状主要体现在以下几个方面：
（一）教师忽略人本主义关怀，缺乏教学反思意识
有些教师过多注重的是考试成绩，多数情况下教学仍采用的是“教师讲，学生被动学”的模式，当然这很大程度上归结于我国的教育现状。然而，这样的教学模式与倡导的课堂有效教学却背道而驰。每一个学生都是相对独立的个性，若教师在讲授课本、作文等内容时，只顾自己滔滔不绝地讲，却不关注每一位学生，尤其是落后生与困难生，那么极易导致教与学的不同步，教学有效性根本得不到保障。
另外，部分小学语文教师的反思意识比较薄弱，只有在公开课或者有其他教师听课的情况下才会对备课、教学过程以及结果进行象征性的分析与思考，这是因为多数语文教师还承担了班主任的角色，他们除了教学还有其他任务，导致他们没有足够的时间对每一堂课都进行精心的设计与教学反思；另外是因为语文教师没有真正意识到教学反思的重要性，主观上认为反思没有多大的作用，甚至感觉是在浪费时间。
（二）教学目标不明确，教师的教学能力有待提升
有些教师对教学目标不明确，没有完全依据《义务教育语文课程标准》进行精心的备课，出现了一些问题，如：对于低年级小学生，盲目地设计太多提问环节以期提高学生对课文内容的理解程度，有时反而忽略了低年级应以朗读为主、注重识字、词以及写字等环节指导的教学方式。目前，我国小学语文课堂教学大多采用授课制，以教师讲为主，很少运用演示法以及实验法，整体的教学组织形式比较单一，这样的课堂教学模式不能有效激发小学生的学习兴趣，也直接影响了课堂教学的有效性。
另外，有些地方尤其是乡镇小学的语文教师本身具有的专业知识与理论知识相对陈旧，教学科研能力不高。同时，教师对于课堂的评价侧重于考试成绩，对于布置的作业有时只是不断地重复，对学生的惩罚也多数采用“罚抄课文或生字”等形式，极易造成学生对作业失去完成的兴趣。
二、小学生语文课堂教学有效性的提升对策
小学语文教学内容多样，学生可以通过朗读、背诵、说话、阅读以及作文等形式对内容进行学习，而教师在教学的过程中应创设情境，合理运用多种教学方式，让每一位学生都参与其中，真正发挥学生的主体性，从而提升课堂教学的有效性。
（一）树立全新的教学观，主动进行教学反思
小学生处于好奇心特别强的年龄段，具有很强的可塑性与创造性，小学语文教师应根据学生的年龄特点，因材施教，注重个体差异，成为他们的朋友，而不是严厉的命令者。在整个课堂教学过程中，应顾及学生的感受与体会，留出适当的时间让学生自己思考与讨论。如，《狐假虎威》一课，教师可让学生大声朗读，让他们自己体会每个小动物的神态与语气，再让几位学生佩戴不同的动物头饰上台扮演不同的动物，并让其他小朋友进行观察与评价，最后，老师可对每个动物的特点进行总结。这样的教学氛围可以牵动每位学生，能让他们在愉悦的氛围中掌握课文内容。
教学反思应该是主动的思考行为，是严谨教学的一个体现。小学语文教师应对反思持有正确的态度，不可误以为反思是无关紧要的。因为有时一个细小的问题，如，一个字词的错误、一个方法的不适当使用、对学生的不良态度等，若不进行及时反思与解决，可能会导致更多的问题。所以，教师应对课堂进行全面的总结与反思，这对教师本身是一种进步、一种提升，也在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
（二）明确教学目标，提高教育教学能力
小学语文教学不仅仅是传授语言，更是对学生语言表达与应用能力的培养。教师应针对小学语文的课堂教学内容，结合生活实际，明确在教学的各个不同环节分别采用何种教学组织形式，并与学生建立平等尊重、和谐友好的师生关系，这直接关系课堂教学的有效性水平。教师尤其要注意民主公平地对待每一位学生，在课堂教学的讨论与发言环节，让学生自由参与，教师可进行适当的引导与鼓励，但不可逼迫学生学习，因为对于小学阶段的学生，有时很容易出现逆反心理。
另外，小学语文教师应通过听取优秀教师的公开课、示范课以及外出进修培训等渠道不断更新自己的知识。同时，对于语文课外作业的布置形式应注重多样性与合理性，挖掘教材中的创新教育素材，避免大量、重复、机械化地抄写与默写，教师还可适当布置些“某一主题”的征文比赛、主题演讲以及读书汇报会等活动作业。
参考文献：
[1]胡欢.有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016.
[2]甄永波.语文教学有效性的探讨[J].教育教学论坛，2016.
小学语文培训体会范文第7篇
关键词：信息化资源；小学语文；有效整合
在小学教学课程体系中，语文是非常重要的学习学科，语文作为一门语言类、人文类的学科，培养人与人之间交流的能力、很好地与外界沟通。[1]语文不仅丰富学生的文学知识，同时还能增强学生情感、拓展学生的思维和眼界，帮助学生树立起正确的价值观及人生观、增强学生的爱国情怀、提高学生的综合能力。为顺应时代的趋势，教师要致力于研究将信息化资源与小学语文有机结合，以此来丰富课堂教学内容及形式，调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力，以此促进教学水平的提高。
一、信息化资源与小学语文教学有效整合的意义
在传统的语文教学中，以教师为主体地位的教学形式，教师依靠课本及板书形式对学生进行说教教学，学生被动地接受，很难提高学生的学习兴趣，甚至还使学生产生厌学情绪。比如对于某一首诗歌意境进行分析，教师单纯靠口头表述很难将作者想要表达的情感传递给学生，学生也很难体会作者想要表达的爱国精神、忧国忧民的情怀，不利于提高学生的综合素养。[2]教师科学有效地将信息化资源与小学语文教学有效整合，充分体现以学生“主人翁”的教学地位，多元化的教学形式，不仅丰富学生的学习资源和内容，还能有效地调动学生的学习积极性，尊重学生的差异性，释放学生的天性，更加活跃课堂气氛，将语文知识更加形象具体地展示给学生们，为构建小学语文高效课堂奠定基础。信息化资源的应用，为教师提供了更广阔的教学空间，教师要勇于创新，积极寻找适合当代学生的教学方法及思路。所谓兴趣是最好的教师，教师要整合有效的教育资源，调动学生学习热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力;其次可以使学生更加简单明了地掌握教学内容、体会教学思想，巩固学生的知识，使其更加牢固;再次信息资源的合理运用，可以有效激发学生的创作思维，充分彰显学生的主体地位，更有效地促进学生的综合能力的提升。由此可见，推进信息化资源与小学语文教学有机结合是十分必要的。
二、信息化资源与小学语文教学有效整合的具体措施如下
（一）提高教师的知识储备随着时代的发展，信息技术越来越发达，教师熟练掌握信息技术是实现信息资源与小学语文有效整合的基础，才能够通过信息技术高效地寻找教学资源，为小学语文课程的开展奠定基础。教师在开展信息化资源之前首先要掌握信息技术的使用，教师只有掌握了信息技术才能为小学语文的高效开展奠定基础，为学生有效地拓宽知识渠道。例如，小学语文教师要定期参加科学的信息技术的培训，与时俱进、跟上时代的要求丰富自己的知识储备。因此，小学语文教师要不断地提升自身的技术素养，充分地挖掘信息资源，提升学生的学习效果。传统的小学语文教学，教师以教材为基础，课堂的教学形式单一枯燥，很难调动学生的学习积极性。在网络信息技术下，教师可以通过互联网获取更多的教学资源，丰富课堂内容，改变传统的教学形式，充分调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学中，在一定程度上大大拓宽了学生的知识面。
（二）应用信息化技术科学有效地进行情景教学小学语文的学习，他不同于数学的抽象，但语文的灵活性较强，在教学过程中，学生很难理解作者想要表达的思想、情感以及写作目的，这就阻碍了学生的学习热情。由于小学生的年龄限制，人生经历、生活经验比较欠缺，或许不是因为学生不愿意学习、不愿意思考，而是通过传统的教师说教模式，学生的学习较为单一、枯燥，不利于学生语文的学习。[3]教师通过有效的信息资源利用，可以有效地为学生构建情景教学，教师将小学语文与情景教学有机结合，通过更直观的感受理解语文所学内容，增强学生学习的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促进小学语文高效课堂的开展。例如，教师在讲解“江雪”的这一内容时，这一首诗言简意赅，情感丰富，主要表现诗人在遭受打击后有深感孤寂的情感。但是对于小学生来说，很难理解诗人孤寂又无可奈何的感受，所以教师可以通过多媒体的辅助为学生创设这首古诗所描述的情景，以视频或者图片的形式展现这首诗的内容“一座座山峰，却不见飞鸟的踪影，一条条小路，没有行人的踪迹。茫茫白雪覆盖大地，一位穿着蓑衣、戴着笠帽的渔翁，在一个小船上独自垂钓。”学生通过这样直观的感受，更加深刻地理解所学内容，更加深刻地体会诗人内心的情感，高效地调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。
（三）信息技术融入小组合作教学中所谓小组合作教学就是教师科学有效地将学生分为若干小组，以小组为单位，教师组织学生展开自主性、积极性的学习活动，这种教学方式充分尊重以学生为主体的教学地位，使学生之间自由沟通交流，最大限度地激发学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的精神，同时也能使学生积极探索、勇于发言，增强学生的自信。教师将信息技术融入小组合作教学中，可以更加方便快捷地为学生的学习服务。例如，教师在讲解“走，我们去植树”这一课文时，教师可以借助信息化技术组织学生进行小组合作学习，让学生们充分发表“节约用水”的具体做法，以及怎样从自身做起，学生们展开激烈的讨论研究，教师借用信息资源充分用数据、统计图、视频的形式，向学生详细介绍我国环境的具体情况，包括森林树木逐年减少、水资源污染严重、淡水资源人均占有量少等，教师为学生提供充分的资料，然后根据学习主题，使学生充分探讨植树及节约用水的意义。还可以引导学生以小组的形式自行搜索节约用水的相关视频或图片，学生们共同分享，从而使学生树立保护环境的意识，养成良好的生活习惯，教育学生的意义达到更高的层次。
（四）采用信息化技术调动学生的主观能动性学生的发展在很大程度上是参与意识与应用能力的培养，学生的学习也是一个主动探究的过程，只有充分调动学生主观能动性，才能提高学生的学习水平。教师要为学生积极营造轻松自由的学习环境，开阔学生的思路，培养学生思维敏捷度，学生只有主动参与学习活动，才能促进他们的综合发展。教师必须转变传统的教学观念，充分尊重学生的特点，建立良好的师生关系。[4]以平等的态度信任和尊重每一位学生，让所有的学生自由地想，大胆地质疑，积极地讨论发言，来满足他们的表现欲望，并鼓励他们别出心裁，积极探索创新，促进他们主动参与学习。在小学语文课堂教学中，教师大胆地尝试通过信息化技术的应用来增强学生的主观能动性，让学生转变为“主人翁”的角色积极主动地参与到教学中来，使学生获得更广阔的空间施展自身的才华。教师在讲解“动手做做看”这一内容时，教师可以用信息技术获得更多的教学资源，通过视频或图片的形式为学生展示一些手工制作，如折纸、卷纸、废旧物品改造等，学生通过观察教学视频，认真分析手工制作步骤，使学生深刻体会课文内容向学生传递的实践意识，鼓励学生积极投身到实践中去，引导学生在实践中积极探索、研究，有效地提高学生的综合素养，为学生的未来发展奠定基础。
小学语文培训体会范文第8篇
关键词：小学语文;课堂改革;问题与对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0026-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.015
在当前的新课程改革过程中，小学语文教学改革遇到了一些前所未有的挑战。在比较偏远的乡村小学里，小学语文教学改革遇到了种种问题，急需解决。下面进行一些具体的分析。
一、乡村小学语文教学存在的问题
（一）过度重视字词教学
受传统应试教育的影响，小学语文教师更多地把注意力放在了语文的汉字、词语教学上，在许多老教师眼里，语文课就是识字课。教师把课堂教学的重点放在生字学习和记忆上。除了生字教学外，还特别强调对于词语的积累，语文课堂还简单地停留在词语造句的层面。虽然这是语文教学的常规内容，也是必不可少的，但是过度重视带来的后果则是忽略了语文背后的育人功能，这是长期以来语文工具论的自然结果。小学语文教师只重视具体词文解意的传授，不去挖掘文章背后对学生的教育意义，只强调对课文的背诵和记忆，几乎把全部精力都集中于具体的知识和技能目标，而忽视了育人的大目标。
（二）不能保障学生的主体地位
在传统的语文课堂上，教师掌控一切，完全控制着课堂教学的进度和节奏，想怎么讲就怎么讲，想怎么练习就怎么练习，一切都是按照自己所想的来进行。这些教师很少考虑到学生的感受，不能顾及学生作为学习者的主体地位，在他们的观念中学生就是被动的接受者和学习者，很少会考虑学生的思维方式和思维视角，很少鼓励学生主动学习，也不习惯学生进行创造性的活动。
（三）缺少人文关怀和美的教育
语文不仅仅是一门工具，还是借此进入美境的必然通道。文字传情达意的功能为我们保留了人类本身的真、善、美。通过阅读，能让学生体会到对美的追求。比如叶圣陶老先生的作品《月亮船》：“弯弯的月亮，小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这篇课文一共有四句，第一句用形象的描写、暗喻的表达方式来强调月亮的形状。前面用弯弯直接形容，后面用船来进行形象的描述。第二句则把形状具体化，船儿是两头尖的，弯弯的月亮也是两头尖。这形象的语句能让儿童在大脑中浮现弯月的美好形象，有一种宁静、愉悦的感觉。后面两句则把想象驰骋天外，从儿童的视角来写对美的追求，那么漂亮的月亮，那么漂亮的小船，我要坐上去。坐在弯弯地像小船一样的月亮里，我能看见什么呢？我看见的是星星在我的头顶闪着眼睛，镶嵌在蓝蓝的天上。这篇课文极富美感，可是在传统的教学中教师仅仅局限于让学生朗读、背诵以及默写。这样，显然和语文教学的新理念背道而驰。
二、乡村小学语文教学改革的障碍
（一）观念障碍
历史实践证明，任何一场社会改革都是从解放思想、改变观念开始的，改革的前提是观念的改变。然而，乡村小学往往是余波所不及之地，新思想和新观念很难传播到这里。乡村小学地处偏远，往往是上级教育部门忽略的地方，各种检查都很少走到这些地方来，同时教师也很少接触到新思想和观念。
（二）师资障碍
在目前情况下，偏远乡村小学仍然不是新毕业大学生的首选。所以，乡村小学常常不能及时补充师资，也很少有教师愿意调到这里来。事实上，很长时间以来，乡村小学用了很多代课老师，而这些代课老师的水平高低不一。有个别是师范类毕业，暂时没有上编，还有许多是高中毕业，甚至是初中毕业的小姑娘，她们根本不考虑上编的事，就是在家附近找个工作。所以，这些老师不会去考虑新课程改革的事情，他们满足于教课，能够让学生考试就是他们的目标。另外，学校的老教师很难接受新事物和新理念，他们宁可选择按部就班地上课，认为改革是瞎折腾，是闹花样。这些都成为了乡村小学语文教学改革的师资障碍。任何理念的贯彻都离不开人去实践，没有新理念武装起来的教师就谈不上新课程改革。
（三）环境障碍
改革不仅需要小环境，还需要大环境来支持，不仅需要教师改变观念，还需要学校制度的支持，需要学生家长的支持，甚至需要必要的教学设备支持。教师的大胆改革和创新如果不能够得到校长和家长们的理解，就不可能取得成功，他们的改革积极性也会受到打击。乡村小学学生家长对于新事物的接受度不高，他们担心改革给孩子的学习带来影响，并不认为改革课程授课方式就能提高成绩，甚至认为新课堂的教学方式会降低学生的考试成绩。
三、乡村小学语文教学改革的出路
（一）明确改革的目的
新课程改革的根本目的是为了孩子更长远的未来。新课程改革背景下，教学方法和教学方式产生了变化，具体包括教学的目的、任务、内容和体系以及教学过程和教学原则的变化，且在组织教学、学生素质评价上也不同于以往的标准。在课堂上，教师会向学生展示语言和文字的使用，通过记录、朗诵、表述等手段描述事实，引证思维，陈述思想，表达意志，抒怀及改造事物和思想的信息定位。明确改革的目的，让改革的理念深入人心，促使大家明白改革的必要性和迫切性，这也是在从思想上进行新课程改革的准备。
（二）从充实师资入手
目前，国家已经出台了乡村教师补助等各种政策支持优秀人才到偏远乡村去支教，并且每年还有轮岗教师，支持他们到乡村学校。人才的流动必然会带来新的气象，为学校带来新的思想和理念，这对于新课程改革是非常有帮助的。通过引进人才，充实新毕业的学生到教师队伍里来，逐步减少代课老师的比例，直至全部使用正规在编教师，整体提高教师素质和水平。另外，要加强老教师的业务培训和理念熏陶，多给予他们外出学习和培训的机会，通过开阔眼界来开阔他们的思路。