教师自我评价方案
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教师自我评价方案范文第1篇
一、初中科学实验课学生自我评价的实施方法
根据学生自我评价的基本理念，以“促进学习的评价”范式为基础框架，笔者以为，实验课学生自我评价的实施应该包括以下五项内容。
（一）明确学习目标
学习目标是课堂教学的核心，它不仅是教师从事教学活动和学生开展学习活动的方向标，也是评价和检测教师教学以及学生学习成效的依据。只有明晰了预期的学习目标，学生才知道“现在在哪”“我要去哪里”，即自己做了什么以及将要做些什么。明确学习目标是开展高质量自我评价活动的重要导向，它能帮助学生对自我评价活动有清晰的认识，并把这种认识转化成自我评价活动中的具体行为。特别是在一些基于任务的学生自我评价活动中，明确学习目标在确定学生自我评价目标的过程中具有非常重要的作用。
（二）制定评价方案
学生的自我评价并非无序、散乱的，它同样需要制定严密的评价方案。唯有如此，才能保证自我评价有序有效地进行。一般而言，评价方案应包括以下项目：评价目标，即学习的目标；评价内容，即对哪些学习内容进行评价；评价方法及标准，即采用什么方法来评价，标准又是什么；评价结果与反馈，即最终的学习结果怎样，对此提供了哪些建议等等。科学实验课中，为了使学生自我评价在正确的时间使用适当的方法，必须有教师的指导和帮助，教师应根据实验课教学的实际情况，事先设计评价方案、评价工具，以此支持学生更好地开展自我评价。
（三）监控学习过程
从形成性评价的角度来看，评价应该贯穿于整个学习过程，能对学生的学习情况作出全程监控，能够全方位地搜集学生的学习信息，而正是这些信息才能够帮助教师、学生准确了解教学、学习状况，并据此提升课堂教学质量。在实验课中，由于教学活动较普通课堂更为复杂，需要教师耗费更多精力来维持、推进整个教学过程，因此教师难以落实对每一个学生的学习进程进行监控，此时就需要教师指导学生利用一些简便易用的评价工具来开展自我评价，对自身的学习过程进行监控，并搜集记录相关信息。[1]
（四）反馈评价信息
在学生自我评价的整个过程中，学习信息的反馈是贯穿始终的，及时、可靠的信息和畅通的反馈渠道是最重要的。在实验课中，有效的信息来源是多方面的，学生本人、教师、同伴都可能成为信息的“源泉”，而这些信息是通过多种方式反馈的，有时是口头的，有时是书面的，有时是电子化的。在自我评价的过程中，学生正是通过这一反馈机制，进行有效信息的输入和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，调节自身现状和标准之间的距离。
（五）形成改进策略
评价的最终目的在于促进、提升学习，因此，对于反馈的学习结果还需进行深入细致的剖析与思考，从而形成针对后续学习的有效的改进策略。一方面，对于在学习过程中已经使用过的并且是有效帮助学生学习的学习策略，应该予以总结、提炼，让学生充分意识到学习策略的应用；另一方面，更为迫切的是分析导致未能达成部分学习目标的原因，寻找相应的解决之道，引导学生形成改进、提升后续学习的有效策略。[2]
二、初中实验课运用学生自我评价的案例
根据学生自我评价的基本理念与一般方法，笔者将其运用于初中《科学》（华东师大版）的“质量守恒定律”实验的教学中。笔者自制了评价工具《课堂学习评价卡》（如表1所示），引导学生在课堂上开展自我评价，取得了较好的教学效果。
（一）告知学习目标
课堂学习评价卡的第一部分为“学习目标”，即根据课程标准、教材分析以及学生学情确定的三维学习目标。学习目标要明确告知学生，以便学生在实验过程中能够不断对照目标，及时调整自己的学习进度与向度。同时，学习目标也是学生在实验课结束之后评价自己课堂学习效果的重要指标。
（二）搜集过程信息，总结学习结果
课堂学习评价卡的第二部分为“学习过程”，用以全方位地搜集学生实验学习过程的信息。根据“质量守恒定律”实验课的活动与探究安排，评价卡在纵向维度上分为四项实验活动，分别搜集不同实验活动的学生表现。在横向维度上，前三项为“假设”“过程”与“结论”，主要用以关注学生通过实验学习化学专业知识、技能的情况；后五项为“遇到的困难”“解决的方法”“同学的协作”“教师的指导”和“其他”，主要搜集的是学生在实验过程中所形成的解决问题能力、同伴合作能力等的情况。
课堂学习评价卡的第三部分为“学习结果”，主要要求学生在完成全部课堂学习内容之后，对自己的学习从知识、技能、方法、情感等多维度进行全面的总结，并且针对学习目标加以对照，从而了解自己在学习中达成了哪些目标，又有哪些目标是没有实现的，即自己的学习效果达到了何种程度。
（三）提出改进策略
课堂学习评价卡的最后部分即“改进策略”，这部分由学生和教师共同填写。先由学生针对自身的学习结果进行反思，总结有效的学习策略并加以固化提炼，同时对存在的不足寻找原因，提出后续学习的改进策略。在学生完成评价卡的全部内容并上交之后，教师就需要针对每一个学生的学习情况，提出专业性的学习建议，这对于学生学习效果的提升至关重要。[3]此外，教师还可利用评价卡的信息对全班学生的实验课学习状况进行一次全面而到位的评估，这能为改进之后的教学提供重要的信息。
三、初中科学实验课学生自我评价的教学成效
为了更好地验证实验课开展学生自我评价的有效性，笔者自编了《学习态度能力量表》，在学期开始之初测定学生的基线水平，并在开展实验课自我评价一个学期之后，再次进行测量比较，结果发现学生在学习兴趣、学习策略及合作学习等方面均有了明显提升。
（一）学习兴趣
通过测量发现，在科学实验课上实施学生自我评价一个学期之后，学生对科学实验的学习兴趣有了明显提升。主要表现为：对实验课“很感兴趣”的人数比例从基线水平的12.5%增加到了15.4%，对实验课“有点兴趣”的人数比例从26.4%增加到了45.0%，对实验课“不感兴趣”和“非常讨厌”的人数比例分别从8.2%、3.4%下降至4.6%、1.8%。由此可以证明，在实验过程中注重培养学生的自主探究能力，通过学生个人的观察、思考、感知、自觉应用、自我评价和反思，能够整体上激发学生对于实验课的学习兴趣，特别是对于中等兴趣水平的学生，促进作用最为显著。
（二）学习策略
通过对学生学习策略能力的测量，比较不同得分组的人数比例，结果发现，学生的学习策略能力总体呈现上升趋势。具体表现为：40～50分组的人数比例从9.5%增加到18.4%，而30～40分组的人数比例则从18.4%下降为11.8%；同样，20～30分组的人数比例从56.7%增加至62.3%，10～20分组的人数比例从13.6%下降为7.8%。这说明在实验课中利用课堂学习评价卡，可以唤起学生对自己学习表现的评价和自省，及时发现问题，并对自己的学习过程进行监控，进而调整学习方法，增强学习策略能力，尤其是对于那些学习策略能力较好与中等偏下的学生，提升作用最为明显。
（三）合作学习
在合作学习方面，学生的进步主要表现为合作意愿与合作能力的同步提升。经测量发现，愿意合作学习的学生比例从30.6%增加至41.8%，而不愿意合作学习的学生比例则从18.6%下降为5.9%；同样，“很会合作”的学生比例从14.3%增加为28.3%，而完全不会合作的学生比例则从26.5%下降为10.8%。由此可见，实验课开展学生自我评价在很大程度上也促进了学生之间的合作学习，达成了实验教学所应实现的目标之一。
自我评价是初中科学实验课中不可忽视的一种有效评价方式。实验课中自我评价方法的应用，在很大程度上激发了学生的自主学习动机，释放了学生对于科学探究的热情，能够让学生在更加宽松、平等、自由的环境中体验科学实验过程，享受科学实验的乐趣。这对于学生无论是掌握科学知识技能，还是对于养成科学兴趣、科学精神，都具有重要的促进作用。
参考文献：
[1] 史月萍.浅谈化学新课程下学生自我评价能力的培养. 新课程（教研版），2010（8）：255～256.
教师自我评价方案范文第2篇
关键词：教育评价 科学 精细 和谐
在学校管理中对教师的评价是必不可少的重要环节，它可以检验教师教育教学方法的成效，提高教师的教育教学水平，促进教师专业成长。目前对教育评价存在三类方式，政府行政评价、社会中介机构评价和学校自我评价。在本文中，笔者将针对学校实际浅谈学校教育评价的现状提出优化教育评价的看法。
评价制度的现状及问题
1、理念。
目前，各学校在管理理念上，以人为本，努力实现“办人民满意的学校”、育“全面发展的学生”。追求对学生实现“学校、家庭、社会”三位一体化管理。力求做到“奖惩性教师评价”与“发展性教师评价”相结合；但实际二者结合的不是很完美。教学在教育教学中注重的是实施，而轻视了评价总结的作用。
2、现状。
（1）当前学校对教师的评价，一般按“德、能、勤、绩、廉”几方面，通过查资料、看成果以量化的评价形式来评价教师，评选出“优秀类、称职、不称职”几类教师，同时也根据量化进行职称评定、晋升、名优教师评选、加薪等。
（2）通过学生语文、数学作业、考分情况做出大约的知识掌握程度的模糊检查，对其它各科没有就科目特征做出相应的严格的正规的检查与评价，导致教师在评价学生时偏离了学生的发展方向。
（3）部分教师教案、教学笔记等资料存在着不真实性，不能准确评价教学中对学生知识、技能，情感、态度、价值观的发展落实情况，对学生口语能力、动手能力、实践能力、创新能力以及学心内容不能很好的反映。
（4）社会评价主要是来自家长的评价，家长是为教育埋单的人，他们只能整体感知教师的满意度，又因家长认知水平不同，对教师评价不能有的放矢。
3、弊端。
（1）奖惩评价量化标准欠科学。量化标准不能很好体现以学生为主体，不能反映出学生发展程度。
（2）评价内容不全面，偏离学生发展方向。现实中对教师评价检查的只能评价片面的从考分的角度评价出学生对知识掌握的情况，没有系统科学的评价学生全面发展的评价指标。
（3）评价队伍不专业，对教师本人缺乏促进意义。一些努力自学，致力于教育教学研究的教师，他们的成长得到及时的肯定与扶助。另外受评价者的主观影响较大，比如，教师的政治笔记、教学笔记、教案，查检者不能很好的把握，不能对教师做出正确评价，对教案抄写很整洁的记高分，对自己写作教案但格式或卷面不整洁反而记低分；对抄袭的反思、思想笔记记分高，对自己认真写的反思记低分。这样的评价对教师没有很大促进作用，对教师专业成长帮助不是很大。
总上现状，我认为这些评价与新课程理想中的评价存在着差距，功能单一，忽视改进与激励的功能；内容过于注重学业成绩，忽视学生全面发展和个体差异；量化不精细，忽视质的评价，评价主体错位，学生处被动地位；操纵评价者客观片面，没有科学的评价指标，没有形成体系，分析判断能力欠缺，没有真正落实到教师的成长、学生发展上来。
二、优化评价发展方向
新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。以学生发展为本是新课程改革的出发点与归宿。
将“奖惩性评价和发展性评价”、“自我评价和他人评价”、“定量精确评价和定性模糊评价”相结合，构建全方位的动态性教师教学评价体系。笔者认为学校对教师评价始终要坚持“六字”：“科学、精细、和谐”，即“科学的达标方案、精细的管理制度、和谐的五维评价队伍”三个层面，从“教师自身、学生、家长、领导、同事”五个维度进行评价，比较全面地反映学生发展，较好地促进教师教育教学进步。
1、科学。科学的达标方案是评价者的依据。学校根据新课程的新理念，在诊断学校现状的基础上制定近期和远期规划，分年度目标、三年目标和五年目标，建立教师档案。根据学生年龄不同设计学生发展的“动态”或“跟踪式”评价方案，比如，“我最棒”表扬栏，我们可以根据一年级学生“知识技能、情感态度、价值观”以及在一年级学生的养成教育所要达标的方向，设计比较完整的栏目。如果教师有对学生动态的评价行为，也将是学校对教师评价的依据。
教研室根据学生发展目标，教师施教内容制定出学生、家长、领导、同行简便易操作的评价方案，对教师进行书面评价和随意性评价。
2、精细。评价管理制度要精细，包括评价队伍的管理、评价方案的设计，量化评价的科学指标、教研组有完善的评价方案和可操作的评价指标体系，家长、学生对教师可操作性的评价方式，以及资料归档等。
3、和谐。建立一支由“学生、家长、教师、领导、同事”组成的和谐的五维评价队伍，评价者对被评价的教师应该做到有的放矢。其评价方式，不是简单的写出结果，应该是与教师教育教学过程同步的互动的过程。
首先学生评价，学生是受教育的对象，是评价教师最有发言权的人。鼓励学生说出心里话。
家长的评价多在整体感知，学校通过家长学校培训，向家长传授新课程理念和学生阶段性发展目标，评价对教师的满意度。
领导评价客观公正，站在学校的高度，评价教师是否把个人发展与学校的发展目标、办学理念落实在教育教学中。帮助教师树立正确的教育观。
教师自我评价方案范文第3篇
一、 行动型评课模式的含义
行动型评课模式建立于行动性评价理论之上。行动性评价是一种建立在评价双方互相信任的基础上,以行动反思为主要手段,以对话为平台,强调评价的双向性,以促进评价者和被评者的共同发展为目的的、新型的、面向未来的评价制度。
因此,行动型评课模式是一种以促进教师专业发展为目的,在评价者与被评价者双方互相信任的基础上,激发教师的内在动机,提高评价的实效性,从而促进教学质量不断提高的评课模式。
二、 行动型评课主体的确立
传统的教研活动的评课主体往往是单纯由领导专家或教师代表组成,行动型评课确立以“自我评价”、“同行评价”、“学生参与”为评课的主体。
1.建立“自我评价”与“同行评价”相结合的机制
根据内部动力比外部压力更为有用的假设,在教师评价中有必要引进“自我评价”与“同行评价”相结合的机制。
“自我评价”是一个过程,它是教师在自我激励的基础上自我诊断,在发现问题的基础上自我改进和调节的活动。教师只有在自我激励、不断追求更高境界的驱动下,才可能正视自身的不足,做出正确的自我诊断,也才会对自身教学行为中的不足加以改进和调整,从而明确自己需要进一步努力的方向,主动学习,更新知识,改进教学,深化科研,使自己的教学行为不断逼近“有效教学行为”。他本身就是行动型评课的主体。
为了使教师们对自己有一个更正确的认识,行动型评课模式要求在教师自我评价的基础上进行“同行评价”。因为同行评价有利于被评教师形成对自己的全面认识,有利于获得改进教学行为的具体而实用的建议。为了让全体听课老师都能自始至终参与到教研活动中来,我们把教研活动的主题、内容、参加对象提前一周作安排,要求所有参加教研活动的老师都必须带有教案参加活动,评课时进行交流。
只有用心深入课程之中,潜心研究过这堂课的人,评课时才有真正的发言权,才能给执教者真正的启迪,自己也才会有所收获,体现教研活动的价值。
2.建立“学生参评”机制
我们在一堂教研课结束后,在上课班级采取问卷形式,对学生的需要进行调查。内容包含这样三个大的方面:(1)对教师的教学基本功,采取的教学形式的满意度;(2)对课堂教学内容的兴趣程度和自身的知识掌握情况;(3)对教师的教学建议。有可能时还邀请部分学生代表参与评课。通过这样的形式,我们了解学情,倾听学生的心声。这对我们打造更适合学生需要的课堂起到至关重要的作用。
三、 行动型评课流程的设置
我们打破过去的交流模式,创建了“对话沙龙”模式。其流程表现为这样四个过程。
1.执教者介绍自己的备案的思路、教学预设
进行自我评价,提出自身在教学过程中的成功心得以及遇到的困惑,为评课者提供对话的平台。
2.评课者深入教学准备、教学实施的全过程
这是一个与执教者共同开发、实施课程的合作者,始终参与到课程的设计、实施的全程之中,这种评课是从探讨、完善教学的角度对教师的课堂教学进行深入的评析。评课时对教学全过程进行全面分析,找出其弊弱优强,对不足之处,提出几种实施方案供执教者借鉴、选择。这样的评课能较快地提高教师的课堂教学水平,评课者的观点也易被执教者接纳,执教者会感受到这是在真心地、无私地帮助他。评课者与执教者之间越评越亲近。
3.对话沙龙与书面交流相结合
在评课结束后,我们要求每位参与教师交一份评课纪要。要求评课教师填写在对话沙龙中未表达的观点,对某些教学环节的建议,对执教老师的基本素质的要求,出现的某些细小失误等等,不说套话,不唱赞歌。这样更有助于相互之间的交流。
4.注重教学的后继反思
执教者在收到听课老师的评课纪要后,结合自己的教学过程,认真反思自己的教学活动,总结得失,完成教学反思记录。对听课者课堂观察所作的记载进行分析处理,从中得出一些有意义的结论。
有必要时还需制订改进计划。在找出了问题,看清了原因之后,自然需要加以改进。因此,评价双方应以评价结论为依据,制订下一步的改进计划。评价结论和改进计划应一式两份,一份由评价者保管,另一份由被评教师自己保管。应当指出的是,这一循环中的改进计划会成为下一循环的观察和评价的重点,从而导致行动型评课模式的连续性。这样不仅有利于执教者的提高,也有利于评课者的借鉴。
四、 行动型评课标准的制定
1.以学生为主体建立评课标准
我们学校正在推广教师备教学案,课堂上更注重了学生的学。为此,我们的评课对象也由评价教师的教转化为评价学生的学。我们设计了我校教研活动教学评价表(见下表),评价表在听完课后随即上交。
这种评课角度的转换,主要为了体现学生的主体地位和学生的自主学习。
2.建立以可操作为原则的评课标准
教研活动组织者要根据评课标准,确定授课计划和听课计划,被评价教师根据评价标准,并根据自己的教学能力,设计一个教学案和计划。然后,由教师和评价者共同商讨,根据评价标准将教学方案和计划规定成一些具体化、行为化和操作化的行为要求。同时,还应制定听课计划,如听课的方式、听课的重点等,以便于下面的评价,从而提高评价的质量。
教师自我评价方案范文第4篇
关键词：幼儿园教师； 幼儿园语言活动； 自我评价
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-099-001
自我评价是教育评价的一种方式，自我评价是对自己工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，幼儿园教师在语言教育活动中的自我评价就是指幼儿园教师在语言教育活动中对自己的某一个或者某几个方面进行的评价，也是对在语言教育活动中的一种自我的检查和反思。
一、幼儿园教师语言活动自我评价的价值
（一）完善语言教育活动
幼儿园语言教育活动的评价是一种较微观的具体领域的活动评价，与教师自身息息相关，对教师的影响也是最为直接的。因此，幼儿园教师应当在设计和组织语言教育活动之前、之时以及之后进行自我评价。这样才能使教师在设计语言教育活动之前对幼儿的发展情况和幼儿已有的经验以及幼儿的兴趣点、学习特点等进行总结和了解，能够设计出更加全面和适宜的语言活动方案；使教师可以在组织实施语言教育活动的过程中及时的发现活动的优点和不足，及时的进行调整，使活动更加顺利和有效的进行；还能使教师对自己在活动中的语言、行为等进行反思，为进一步完善语言教育活动提供基础。
（二）为幼儿提供适宜的语言教育
陶行知主张“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。在语言教育活动中教师的自身评价能够使教师更加清晰的知道活动前本班幼儿已有的发展水平，为幼儿教师设计适宜的语言教育活动提供经验前提；教师能够对本班幼儿的兴趣点和所偏爱的学习特点进行了解，为幼儿教师选择适合的活动内容和活动方法提供参考，也为教师进行个别指导提供信息；教师也能够在语言教育实施过程中对幼儿的状况和自身的状况加以评价，及时的保持优点，改正缺点，调整活动；教师还能够在语言教育活动组织后对幼儿发展状况、目标的完成状况等进行评价，为下一次语言活动的组织奠定基础和保持活动和经验的连续性。
二、幼儿园教师语言活动自我评价的内容
（一）对语言活动中幼儿发展的评价
在语言教育活动中，教师对活动中幼儿发展的评价并不是简单的对幼儿语言发展状况的评估，更不是简单的对幼儿的一些语音的标准、词汇的增加或者是句子的掌握状况等内容进行评价。教师要树立全面的幼儿发展观，在语言活动中不仅要看幼儿认知状况的发展，还要评价幼儿情感态度、技能方面的发展。在语言教育活动中，根据3-6岁幼儿学习与发展指南中语言领域的目标，教师要对幼儿听、说、阅读与书写等方面进行评价，但是在具体的语言教育活动中，教师要根据自己所涉及的语言活动的偏向，着重对幼儿的某一方面或者某几方面进行评价。
（二）对语言活动中教师自身的评价
在语言活动中教师对自己的评价主要是对整个语言教育活动设计和实施过程中教师自身行为以及行为背后的观念的评价。首先，幼儿教师要对自身所具备的幼儿语言领域发展的相关知识的评价，因为教师的专业知识和能力是教师自身发展，也是教师组织好相关教学活动的关键和保证。其次，是对教师自身在活动实施过程中的行为和语言适宜性的评价。模仿学习是幼儿学习的一个重要的方式，教师在活动过程中要对幼儿有一个正确的语言示范，这对幼儿来说是非常重要的。教师一定要对自己语言的规范性和适宜性做出价值判断。作为一名新课程背景下的教师，应该以陶行知先生的理论为指导思想，努力践行“教学做合一”，并以“做”为中心的课堂“教学做”。引导学生手脑并用，有启思质疑，并在合作交流中完成知识的内化，切实提高课堂“教学做”效益。
三、幼儿园教师语言活动中自我评价的原则
（一）主动性原则
幼儿园教师在语言活动中的自我评价需要教师主动的去思考和探究，如果缺乏主动性的评价，可能会导致走过场，没有实效性。心理学有研究也表明，内部动机比外部约束更具有持续的作用，幼儿教师的自我评价虽然是教师更加主动的发展自己专业素质的一种有效途径。但是，只有充分调动起幼儿教师自身的积极性，主动地进行自我评价与反思，才能够真正的发挥它的价值和功效。在鼓励教师进行自我评价的同时，还应重视和充分发挥幼儿、家长和同事对教师的评价作用，做到自评和他评相结合。因为幼儿、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接地参与了教学活动，而且能够从不同侧面反映教师的工作表现，对教师教学工作的改进和提高会产生积极的影响。
教师自我评价方案范文第5篇
关键词：自我评价 含义及功能 能力培养
在进入二十一世纪的今天，随着人类意识的成长和社会民主化程度的提高，人的自我教育的意识也逐渐成熟起来。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。由受他人教育到自己对自己进行教育，是个体自我意识的一个飞跃。尼·布勒马在他的《你怎样才能成功》一书中称：“本世纪最伟大的发现，应是对人自身的发现，而不是宇宙探险或别的。在我们能够的内部，潜藏着几百万块钱也买不到的宝贵财富，可是现在有那么多人看不见它，如果我们能成功地发现自己，那么这世界很多的不幸就不会存在了。”加强自我教育，正是为了充分发挥人现有的智慧，培养起人特有的创造精神。如何培养学生的自我评价能力，应从以下几方面着手：
一.学生学习自我评价的意义
大家都知道：长期以来学生学习的自我评价是学校教育和学生学习中的一个薄弱环节，常常被学校的教师们所忽视。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，重选拔、轻质评；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重笔试、轻口试；重量评、轻质评；重结果、轻过程。学生既没有对评价方案提出意见和建议的资格，也没有对评价结果提出申述或辩解的权利，故而不能全面、综合的反映学生的发展成度。在应试教育向素质教育转轨的过程中，评价是一个突破口。美国学者布鲁姆强调：“教育的基本功能是使个人获得发展”。在学生主体发展的过程中，以学生自身为主体的自我评价有着重要作用，它不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以帮助学生逐步学会自我监控、自我调节、自我改造和自我完善，不断完善他们的主体意识和主体行为能力。
二、学习的自我评价的含义、特点、及其功能
学习的自我评价的含义为：学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。这里的评价标准主要指与现制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价的特点有：个体既是评价主体又是评价客体、个体可以从自己的实际出发自行设定评价标准、评价个体的空间范围是纵向或横向结构、比较的方向是个体自己同自己比。自我评价功能是：自我诊断功能、自我反馈功能、自我激励功能。
三、学生学习的自我评价的内容和方法
1.自我评价的内容可以从以下几个方面来表述：（1）自我评价知识的掌握情况。在学习新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知识，学习之后，可从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。（2）自我评价学习动力。学习动力有内在动力和外在动力之分。自我评价要对内在动力进行分析、判断。如：a.学习目标是否明确？b.对学习各门功课是否充满信心？c.对所学科目是否有浓厚兴趣？d.学习态度是否勤奋、认真？e.是否有主动积极地进取精神等？（3）自我评价学习策略。如：a.学习活动有无计划？b.能否妥善安排学习时间？c.能否与同学、教师合作学习？d.是否有预习的习惯？e.能否集中精神听课？能否及时复习当天的功课并完成作业？f.对发回的试卷是否能分析原因，拟定补救措施？g.是否有错题集？h.能否选择合适的学习方法或借鉴他人好的学习方法等？（4）自我评价学习能力。预习能力、听课能力、交流能力、复习能力、作业能力、应考能力、运用能力。
2.自我评价方法的多元化。自我评价的方法是灵活多样的，可定向评价和定量评价相结合；形成性评价与总结性评价相结合；还可实行“重视”制度（即对考试成绩不满意的同学，可申请重新考试），也可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方法。
四、学生学习自我评价能力的培养
1.教师的评价应为学生树立榜样，对学生的学习方法提出明确要求。自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，积累评价经验。如老师讲解一个例题、或对一个问题、一节课进行总结性评价时，应做到重点突出，观点正确、言简意赅。教师对学生的学习方法要提出明确的要求，让学生知道如何去学习。
2.引导学生正确对待自我与他人的比较。学生可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。老师应提醒学生有意识地对同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照，看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透，看看自己有没有独到的见解。此外，老师还可组织学生开展丰富多彩的活动，让学生在自我与他人比较中获益。
3.帮助学生确定适合自己的学习目标。学生应学会根据学习任务的要求，确定适合自己的学习目标。所确定学习目标最好是近期的、具体明确的、能够完成的，以便于目标的实现。学生因人而异，目标不一，老师应随时引导点拨，帮助他们确定切实可行的近、远期目标。切忌好高骛远、不切实际。
教师自我评价方案范文第6篇
新课程中综合实践活动的核心是“探究性学习”。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力探究性学习作为变革学习方式和教学方法的一种尝试，教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击和挑战，教师的地位和作用发生了变化，已不再是知识的唯一占有者与传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。因此，教师应顺应角色的转变，充分发挥教师在培养学生英语学习过程中的自主学习意识和能力中的指导作用。
新理念指导下的新的教学行为，给教师提出了更高的要求，只有真正的付出，才能有所收获。遗憾的是，现实中有少数教师怕付出而懒得去做，由于旧的教育教学评价体系不科学，方式单一，一些教师担心付出得不到回报，于是选择不如不做，旧的教学行为的惯性，致使一些教师在教学活动中不能成为"参与者、合作者、指导者"的角色。新理念指导下的教师备课要"活"，要既备教材又备学生，做到胸中有数，目中有人，认真钻研教材而不拘泥教材。结合教学内容了解学生的知识水平，了解学生的个性差异，因材施教，导课要"巧"，要能导出学生学习的积极性、主动性。要培养学生的发散思维和逆向思维能力，始终把握学生是学习的主体，克服教师"一言堂"的现象，还自由于学生。对每一个问题都要引导学生充分发挥自己的主观能动性，不以"标准答案"禁锢学生的思维，鼓励学生敢于怀疑"经典""权威"，能从不同的角度去思考问题，培养学生的创新精神。我们相信，只要我们以先进的教育理念武装自己，切实加快教学行为的转变，就一定能在新课改中有所建树，培育出更多有创新精神和实践能力的人才。
一：教师应该是学生自主学习的指导者，包含了许多环节，如课题的选择、方案的制订与编写、资料的收集与整理、外出实地调查、专家走访、论文撰写、结题报告等，而每个环节都体现了学生学习的自主性。但是学生缺乏自主探究问题的经验，不了解学习的方法，这就要求教师在学习环节和研究的方法上加以指导，成为学生自主学习的领路人和指路人。教师不仅要教，更需要导，在传道、授业、解惑的同时，更注重教会学生怎样学习。如自主研究课题方案的制订，是自主性学习中的重要一环，方案制定要有合理性、可行性和可操作性。教师应在课题背景情况、目的意义、活动计划、预期成果、表达形式等方面加以指导，特别是在活动计划上，要让学生明确职责分工，确定每个阶段的主要任务与达到的阶段性目标。只有通过教师的指导，解决学生困惑，才能保证课题研究的顺利进行
二：教师必须是学生自主学习研究的合作者与参与者。自主性学习强调的是合作，同学之间的合作、师生之间的合作、学校与社会之间的合作，强调的是全员参与，全过程参与。在学习过程中，教师应始终参与课题研究的全过程，共同参加小组讨论，共同设计方案，一起走出课堂，深入社会、工矿企业、科研机构、政府部门开展调查，一起搜集资料，一起探究答案，并且在合作与共同参与的过程中，要注重学生如何加强人际的合作，善于与他人交往，及时发现问题，探讨解决问题的方法途径，不断总结经验，激励学生，树立信心，使学生感受成功的喜悦，从而推动学习的不断深入。
三：教师应重视培养学生自主学习过程的自我评价，使学生能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况。老师可以指导学生记录自己学习过程中的表现，经常对照学习计划自我反思和总结。通过学生相互批改作业、小测验、为每个单元进行小结和反思来促使学生进行自我评价。这样让学生逐渐掌握自我评价的方法，进行自我学习的调节，提高学习效率，最终使自己成为自我激励、自我监控的学习自觉执行者。
四：教师应成为学生学习的促进者。新的教师角色要改变传统的评价体系，建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。采用灵活的，具有开放性的质性评价方法，不仅仅依靠考试作为评价学生发展的手段，而且要与其他评价方法有机结合起来。加强对学生素质的考察，改变过分依靠分数，简单运用考试结果对学生分类的做法。教师应对考试结果作出分析说明和建议。运用激励性语言促进学生的发展，减轻学生的压力。
总之，新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。它倡导的学生观是学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。教师应树立正确的学生观，科学地看待每一个学生，建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系 。教师是学生成长的引领者，是学生潜在的唤醒者；是教学内容的研究者；是教学艺术的探索创新者；是学生知识建构的经历者，是课堂教学程开展自主、合作、探究性学习的开发者。
参考文献：
[1]如何培养学生自主学习能力；中学英语之友（下旬）；2010年01期
教师自我评价方案范文第7篇
目前，学校自我评价作为一种重要的学校评价类型，已经在实践中被广泛采用，其理论研究也在逐渐走向深入。学校自我评价对促进学校发展的作用已经在北京等地的实践中得以印证。所以，从实践中归纳和概括出学校自我评价的作用，分析其产生的外部环境条件和内部机制，对把握评价设计和实施的目的和条件，让更多学校进一步有效运用学校自我评价，充分促进学校发展，将起到积极的影响。
一、相关概念分析
（一）"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界环境与条件下，与它事物发生联系，对它事物产生的影响与效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要点：一，事物的作用是外显的，通过一事物对它事物产生的影响与效果显示出来；二，一事物之所以能对它事物产生作用，是与它的功能结构分不开的，事物的结构决定它的功能，事物的功能决定它的作用，一事物功能的发挥，就产生作用；三，一提到作用，就离不开产生影响和效果的对象。事物的作用，按其发生的相互关系可分为作用与反作用，按其产生影响与效果的方向可分为正作用与副作用，按其影响的程度可分为直接作用与间接作用等。本文只讨论积极的、正面的影响与效果，即正作用。
（二）"教育评价作用"的概念
在"作用"概念基础上，把施加影响的事物确定为教育评价，就可以理解"教育评价作用"。"教育评价作用"是指教育评价活动对评价对象产生的影响和效用。[②]所以，教育评价作用是通过评价活动与评价结果实现的，它产生于被评价对象，而且它的产生需要一定的外部环境与条件。目前，《教育评价辞典》（1998）已经概括出教育评价的作用大致可分为三种：保证教育目标的实现；使教育系统的运动处于令人满意的状态；调动各方面的积极性。[③]
"教育评价作用"与"教育评价功能"既有联系，又有区别。"教育评价功能"指教育评价本身所具有的、可以对教育对象产生影响或变化的功效与能力。[④]教育评价功能由教育评价系统内在机制决定，是一种潜在的功效与能力；教育评价作用是教育评价潜在功效与能力的实现，是教育评价功能的外现形式。所以，教育评价的功能和作用本质上都是由评价的结构决定的。教育评价功能问题涉及教育评价的指导思想、人们的教育观念与教育思想等，对功能的研究更多是从理论上进行分析；而对作用的研究，则要关注功能发挥的条件、目的、效果，更多是从实践层面进行归纳和概括。教育评价的功能分导向功能、改进功能、指挥功能、教育功能、预测功能、鉴定功能、交流功能、激励功能和管理功能等，这些功能的发挥就产生了诊断作用、标准作用、反馈作用和改进作用等。
（三）"学校自我评价作用"的概念
学校自我评价作用是教育评价作用的下位概念，目前还没有以概念形式明确提出来，但对它的分析更多侧重在"自我评价"上。自我评价是指"评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身的评价类型"。[⑤]赵必华认为：学校是发展的主体，应该而且必须是评价的主体；学校自我评价是以学校内部自评组织为主体，建立相应的学校内部自评机制，对照自我设定的评价标准对学校发展状况作出价值判断的过程。[⑥]所以，学校自我评价作用是指学校自我评价对学生和教师以及学校办学管理与教育教学产生影响或变化的功效与能力。
广义的自我评价包括教师对自己工作的总结，部门负责人对本部门工作所做的自我检查，狭义的自我评价特指那些严格按照与他人评价相同的标准所进行的评价。所以它既可以是集体自评，也可以是个体自评；既可以是综合评价，也可以是单项评价。自我评价的过程就是自我诊断、自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的过程，外界的行政力量应该尽少干预。自我评价的优点是不受时间和场合的限制，灵活省力，耗资较少，可连续操作，作用深远、效果持久；缺点是客观性不足，还可能激励性不够。自我评价一般在他人评价之前，或穿插在他人评价过程中进行，用以证实或完善他人评价的结果，而且要与外部评价、专家评价配合使用。学校自我评价的主体可以包括干部、教师、学生和家长，评价主体对学校各方面工作的评价，比如学校办学、管理、教学的评价，校长评价、教师评价、学业成就评价，校内考试、学生综合素质评价、学校发展规划评价、学校德育评价、体育卫生工作评价等都是学校自我评价的不同内容和类型。所以，学校自我评价的对象既可以是某一类角色的群体或个体的人，也可以是某一方面的工作。学校自我评价的不同评价主体、评价内容、评价标准、评价类型、评价特点决定了评价的作用是多方面的。但本文分析的着眼点在于评价对学校发生的影响或效用，而不是从不同的评价类型等角度进行分析。
二、学校自我评价的作用分析
学校自我评价在实践中发挥了教育评价的诊断、标准、反馈和改进等作用，具体对于学校发展来讲，则体现为促使学校全面认识自我，衡量学校各项工作的水平，监控学校发展过程，激励学校改进，促进学校内涵发展、可持续发展与自主发展。当然，不同类型自我评价的作用是不同的，而且通常某项或一系列的自我评价活动既可能独立地进行，也可能为配合学校的具体工作（如卫生达标检查）配套进行；再考虑到自我评价本身既要经过一个过程，又要有结果反馈环节，这些都使得某一项自我评价活动的作用是多元的，而且交织在一起，还可能对不同评价对象的作用有所区别。实践中，有些作用虽说是间接的，比如自我评价作为一种手段加强了学校管理，但这项作用很重要。总的来说，学校自我评价具有以下几种主要作用。
（一）促使学校全面认识自我
学校自我评价，通过校内不同角色人员对学校各方面工作的认知对比，可以使学校更客观全面地认识自己，把握学校工作现状，分析优势和问题，挖掘学校的潜力和存在问题的原因。实践中很多学校把全面体检式自我评价的结果作为学校制定发展规划的依据，也有学校在具体的单项工作中采取自我评价进行诊断。自我评价能否使学校全面认识自我，取决于是否有正确的评价指导思想、是否掌握充分可靠的评价信息、是否科学客观地分析评价信息、教育工作中的问题能否准确发现及是否找到存在问题的根源。
比如，北京市教委委托的基础教育阶段学校发展评价及数据库建设项目所开展的中小学校评价通过诊断性评价、形成性评价和总结性评价，让学校对比自身内涵发展的条件性内容（学校干部、教师、学生及家长基本情况）、过程性内容（干部队伍、教师队伍、德育、教学、体育卫生、心理健康、校园文化、资源管理等八个方面工作现状）和结果性内容（四类主体对学生综合素质发展水平的满意度）的变化情况，评价学校发展的程度。该项目以突出主题的各种问题设计问卷，搜集四类评价主体（学校干部、教师、学生和家长）对学校各方面工作的评价信息并得出评价结论。例如北京市第一一四中学从调查中发现[⑦]，在对"学校干部分工明确、团结协作"方面，所有干部和93.0%的教师认为是"很符合"和"比较符合"，对"干部能带领我们不断提高办学水平"认为"很符合"和"比较符合"的教师各占49.1%，这样的自我评价数据使学校认识到自身的优势，即学校干部队伍在校长带领下，求新、务实、勤奋，精神面貌好，开拓进取及团队精神都很强，学校干部、教师队伍的整体素质得到校内外人员的充分肯定。再比如，该校对学生综合素质发展水平现状的评价数据显示，教师对学生各方面素质的满意度比干部评价、学生自评和家长评价都要低，而且低的幅度很大。经过对教师的发展环境和待遇、生源质量等方面的分析，该校认为最根本的还要从教育观、人才观和质量观上找原因。针对教师如何看待学生的问题，该校明确提出以人为本，以课改为契机，促进学校内涵发展的教学改革总体思路，学校就此申报了"人性化教与学和初中教学质量相关因素研究"的区级"十一五"规划课题，并在学校《三年规划》中，明确提出要"进一步提高学校教科研水平，使教科研工作落实在提高办学质量和师生共同发展上"的目标。事实证明，学校各项工作的责任部门在分析来自四类主体评价信息的差异时，得出很多有价值的结论，使得学校能够全面认识自身各方面工作现状。
（二）衡量学校各项工作的水平，监控学校发展过程
学校自我评价作为评量学校教育状况的尺度或准则，能够衡量学校是否已达到规定标准，区分学校整体或某方面工作的优劣程度，这是教育评价标准作用的具体体现。依据自我评价所参照标准的不同，评价的作用有所区别。如果依据来自学校外部的绝对标准，评价可以主要起鉴定的作用；如果依据学校自身发展过程中某一阶段的状态，衡量现在是否取得进步，则更有利于学校分析自身内部的因素，取得更好的发展。自我评价到底起到鉴定还是促进发展的作用，并不完全取决于其所依据的标准--当然这是很重要的决定因素，更取决于对待评价结果的态度和结果使用方式，即依据外部绝对标准的自我评价也可以具有诊断和促发展的作用，依据自身内部标准也可以进行鉴定和评优。学校既可以依据某一次自我评价的结果衡量某项工作的发展水平，也可以通过连续的自我评价监控自身发展过程，调整预期的学校发展路线。自我评价的这项作用能否充分发挥，取决于评价的目的是否明确，标准设置是否合理，评价手段是否可行。
比如江苏省普通高中星级评估是对学校实施的等级鉴定，每个等级都有绝对标准：一星级突出办学合格性，二星级突出基础发展性，三星级突出主体骨干性，四星级突出实验示范性，五星级突出国际可比性。学校在评定星级前先要对照预期的星级标准进行自评。由于部分指标的标准有明确的量化要求，学校很容易据此判断是否达到某个星级的要求。再比如上海市要求学校通过自我评价监控发展规划和年度工作计划的达成度。以普陀区为例，该区要求学校对发展规划及实施主要从前后规划的衔接、学期（年）计划与规划的吻合、部门工作计划与规划的一致性、是否有检讨实施的制度予以保障四个视角进行自评。自评分常规自评和集中自评，学校常规自评一般用周或月工作计划来落实，对其中开展的工作进行小结、反思、评价和建议；集中自评以学期（年）为单位，学校各层面依据工作计划撰写自评报告，学校的学年自评报告和量表报区教育督导室，为学校规划结束期的外部教育督导评价奠定基础。学校在规划实施过程中允许不断修改、补充和完善发展目标。
（三）激励学校改进
自我评价的实施过程和评价结果的反馈都能起到激励被评价对象改进的作用。改进作用，是教育评价的根本目的，也是教育评价的其他作用（如诊断作用、标准作用、反馈作用等）的共同着眼点。自评实施前，被评价者首先要了解评价方案，反复学习评价细则和指标要素，熟悉评价标准。这一过程激励被评价者对照标准改进自己的工作。当评价信息或评价结果反馈给评价对象，能够促使评价对象克服不足，改正缺点，争取发展和进步。由于评价结果由被评价者自主建构，而且其适用范围相对较小，甚至仅在学校内部或者直接针对责任部门，所以更有利于其改进作用的发挥。发挥教育评价的改进作用，最根本的是要激发评价对象的积极性。自我评价激励学校改进的作用能否充分发挥取决于评价是否既重视结果也重视过程与条件，评价结果是否具有客观性、公正性和激励性，评价结果的反馈渠道是否畅通、反馈的信息是否可靠、反馈是否及时，是否能为被评价对象设定或激发他寻找并确定合适的目标。
比如吉林省白城一中自1985起开发并实施了具有本校特点的课堂教学评价指标体系和自我评价，课堂教学评价方案的每次修订都来自学校自评的结果。这种自我评价不断调整学校教研方向，也启发和鼓励学校不断向自评要办学的效益。尤其是在近十年中，学校明确贯彻"以评促改"的治校方略，坚持纵向的自评，调动了广大教职工的积极性，提高了教学质量，扩大招生规模，改善办学条件，促进了学生、教师和学校的共同发展，成绩显著[⑧]。
（四）促进学校内涵发展与可持续发展
学校内涵式发展是相对于外延发展的质量发展，强调提升学校的办学质量，将学校中教学、德育、师生互动等作为学校改革与发展的重点，强调特色发展和创新发展。内涵式发展的特点是依靠学校内部的力量，建立内部发展机制，实行精细式管理，追求质量和效益的提高。学校可持续发展致力于形成学校长远发展的能力，以人的发展为中心，追求公平发展，追求人与人、人与社会的和谐发展。学校自我评价促进学校内涵发展和可持续发展体现在加强学校管理、提高办学绩效等方面。
1.自我评价作为一种管理手段，发挥了规范办学、自我约束、民主管理、凝聚人心的作用。随着政府职能的转变和教育管理体制改革的不断推进与深化，学校将会获得越来越大的办学自主权。这样，一方面学校在享有更大自主权的同时，必须进行更多的自我评价、自我规约和自我调整；另一方面，也只有学校自觉加强并持续成功自评和调整，从他律为主转向自律为主时，才标志着学校主体地位的真正确立，也才能保证自主办学的持续进行。自我评价也是一种自我加压、自我完善的评价方式，这种评价要求学校自我诊断、自我调节从而达到自我发展的目的。学校自我评价的特点是经常化、效果可能缓慢但更持久，强调学校自身的发展机能，增强学校对外部环境的适应能力和反应能力，促使学校内、外和谐发展，所以也促进学校自身的可持续发展。比如北京市教育科学"十一五"规划重点课题《构建中小学学校自我评价机制的研究》的实验校经过参与课题研究，都不同程度地改进了学校管理。朝阳区虎城中学根据自我评价发现学校的制度未能建立健全，制度执行过程中的监督、教研活动的具体指导作用等方面还存在不足，这促使学校根据个性化流程管理的思想，教研组制定了《课堂教学流程图》，各行政部门制定了《管理工作流程图》，加强了学校管理。朝阳区黑庄户中学自觉建立了宽松和谐的自我评价氛围，该校以自我评价机制为主体的管理文化正在形成。
教师自我评价方案范文第8篇
一、注重评价的客观性
小学生的成长与发展离不开充满激励的氛围，只有在那样的氛围中，他们才能成长，不断进取，成为永不气馁的人才。从前愈演愈烈的“应试教育”，是一切围绕“应试”的需要。考什么教什么的封闭式教学，不仅束缚了学生的手脚，而且扼杀了学生的个性和创造性。采用这样教学模式教出来的学生一旦走出校门，就会感到书本上所学来的知识是那么的苍白无力，很难适应极速变革的现代社会。因此，教师应该用发展的眼光看待学生，对学生个性特点与知识能力作出客观的评价，根据学生的成长记录袋，指导学生正确认识自己，发展自己的潜能，从而对自己的未来充满信心。
二、注重评价的可操作性
作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。为此，在实验初始，我们应该先取之于民，让每位教师就学校实验方案提出适合本班实际情况的班级方案，在运行中，教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字记载有困难，针对这个情况就应该专门召开研讨会，可用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力，在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促指导作用。整个实验过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担，这也是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。通过实验，课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。后进的学生在迅速转变。
三、注重评价的实效性
以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，我们说，不要吝啬表现，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而是真诚的送一份赞许，这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就可够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚，搬矮凳子，换高凳子，坚持每个学生都得分，获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。这样既重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。