引导式教育总结

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引导式教育总结范文第1篇

关键词：思想品德；活动课；教学；价值；实施；策略

一、思想品德活动课教学的价值

第一，关注学生的生活现实，满足学生成长的需要和社会发展的需要。中学阶段是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段，他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，具有参与社会生活的愿望和一定的社会实践能力；引导学生在实践中学习，主动地参与社会生活，成为学生身心发展的客观要求。开展活动课教学，引导学生积极参与实践活动，有助于培养学生的社会责任感，以适应终身学习的需要。

第二，转变学生的学习方式，发展创新精神和综合实践能力。利用教育教学情景开展活动课教学，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创新性地展开学习活动，书本知识的学习不是学生知识获得的唯一途径，直接经验学习和间接经验学习相结合，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、合作交流、社区服务等作为重要的学习方式。

第三，面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。活动课教学内容依托并超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实出发，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面；深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。

二、思想品德活动课教学的实施

1、活动课教学实施的基本环节

思想品德学科的活动课教学过程，要依据教学内容、教学目标和学生的认知能力与水平，将情境、问题、资料、思考、操作等要素有机组合，一般包括以下几个环节。

一是活动准备，收集信息。课前让学生收集各种材料和观点，如图片、文字、声像、实物以及其它信息载体，为进一步学习提供背景材料，培养学生收集信息的能力。

二是情景创设，形成氛围。在创设情景时，要注意情趣和境界的交融，注意联系学生的生活实际和学生的认知规律，从学生的角度来认识世界。

三是情景活动，师生互动。教师要做好从“引”―“扶”―“放”过渡，指导学生从“不会”到“会”，把握活动研究的主题和时间；指导学生按照主题活动的目的和要求自主地投入活动，既动脑又动手，将自主思考与自主操作相结合。这一环节是实践活动教学的重要环节。

四是交流评价，共享成果。活动过程与活动成果的交流，是为学生更全面地理解活动主题，更有效地掌握知识而开展的；对活动过程与活动成果的评价，其目的本身并非区分优劣，而在于更科学地提升蕴含于活动中的知识、观点等。因此这一环节并不是实践活动课的结束，要通过交流与评价活动来总结得失，及时调整策略，采取补救措施。

五是总结提升，服务学习。总结包括对活动本身的总结，还包括由活动引发的问题的思考总结和通过活动学到的有关学科知识的总结；在活动总结的基础上进一步提升活动结果，得出有关的结论、观点，为学科的学习活动服务。

这些基本环节并不是线性的步步跟进的过程，要求教师要根据教学内容的要求、学生的活动状态实施调整，有省略也有循环往复。

2、活动课教学实施的策略

其一，密切联系学生的生活经验和社会发展实际。活动课教学依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸课堂之外，面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生的实际体验和实践能力。因此，活动主题的选择与确定要贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实；活动过程的实施要借助具体的自然情境和社会情境；活动成果的总结要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化认识。

其二，正确处理师生和生生之间的合作与有效指导的关系。活动课教学是充分发挥学生主体性的教学方式，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地引导、指导。正确地处理好学生的自主选择、主动实践、积极合作与教师的有效指导的关系是实施过程中的一个基本要求。

其三，注重活动教学中学生活动方式的多样化。在活动主题实施过程中要倡导学生学习活动方式的多样化，引导学生开展基于课题的研究性学习、社会参与的体验性学习、社会活动的实践性学习等，通过设计、调查、参观、访问、社会宣传、表演、交流等多样化的活动方式，促进学习领域之间的融合，促进学生学习方式的变革。任何课型都不是单一存在的，也不是一成不变的，它必须根据教材的内容，当时的社会现实及学生实际情况的变化而变化。在一节课中可以有多种活动形式交替使用，这样可以使课堂教学更为活跃，教育教学效率更高。

其四，提高教师的活动组织、指导和总结提升的能力。在活动课教学中，教师是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者，通过参与学生的学习活动，塑造民主、合作、平等的师生关系；协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。教师在活动中要把握好“度”，即对社会实践过程及课堂教学秩序与效果的控制力度上，教师应更多地思考：如何通过校内的交流把握学生校外的实践活动，培养学生的适应能力及实践能力；如何通过已收集的资料论证教材的观点，培养学生的归纳推理能力；如何教育学生把实际生活中的现象和学校的正面教育有机结合起来，培养学生分析和解决问题的能力；如何让学生去模拟体验各种角色，自己探索解决问题的方法；如何在课堂上让学生积极主动地思考，真实地发表自己的见解，使教学真正成为师生互动、生生互动的双边活动。

参考文献

引导式教育总结范文第2篇

关键词：小学数学；美学；生活；创新

众所周知，小学教育属于基础教育。对于想在社会中稳定生存下去的每个人而言，掌握好小学数学便是最基本的谋生手段。在日常生活中，能解决最多切身问题的也许并不是深奥的三角函数，也不是二次函数，而是小学数学中最简单的加、减、乘、除等简单运算。因此数学也是一门与生活息息相关的课程，它来源于生活，又将生活转化为数字逻辑而更高于生活。

数学讲究语言简练、逻辑缜密、较抽象。那么如何备课，才能使课堂气氛活跃，学生容易理解并牢记便是教师备课的难点所在。本文为了提高课堂效率，根据这些年自身的教学经验结合国内外优秀教师的课堂讲座，提出以下三点教学建议：第一，将美带入数学；第二，变数学为生活；第三，重视课堂总结。

一、如何运用美学

世界上很多伟大的科学家都是兼艺术美和科学知识为一身的人。比如，袁隆平，他既会拉一手好听的小提琴，又能培育出优良的水稻苗；而钱学森更是深藏不露，谁能想到这个为中国的原子弹事业贡献终身的他也会浪漫地弹出动听的贝多芬交响曲。由此可见，美并不是像语文、艺术、美术等的专有名词，在数学上也可以存在美学，而且有美的加入可能会为枯燥乏味的数学带入新的动力。

记得有一节“比的认识”课，传统的授课方式，教师会从定理入手，讲满满一堆知识点，最后顺带提一笔黄金比例的数字便已经下课。这样的一节课，对于学生而言就是狂轰滥炸，知识点多，学习内容陌生，对于刚熟练除法的他们而言要接受比，无疑是需要时间的。这样的课是完成了，但学生也许并未很好理解，有的甚至产生了畏惧感。其实这节课如果将黄金比作为开场而引入知识点，说不定会事半功倍。引用学生最热爱讨论的话题，如，分析他们认为最漂亮的照片，他们见过的东方明珠塔，和他们喜欢的那些身材姣好的明星模特，都能与黄金比联系起来。这样一来课堂的气氛自然不在沉闷，而且继黄金比话题之后还能根据黄金比的数字使学生联想起无限不循环小数，进而也可以引出比的概念。如此，一堂抽象的理论课堂转换成了寓学于乐的美学大讨论了。

二、如何重返生活

数学很大部分都来自我们每天的生活小细节。小学数学其实教会我们的都是些生存的基本手段，只要细心挖掘并不难找到。为了能够使学生增加对数学的热情，教师可以在备课中多联想些实际问题。

在学习“长方形、正方形”中，教师除了举日常常见的图形外，还可以借助小时学生爱玩的拼图游戏，由长变方，由方变长，经过动手实践后再经教师引导，那么对于长方形和正方形的特点会记得更加清晰。

高于生活的数学也能重返生活，学会合理应用数学便是数学最大的成就。不过在选择生活细节上应以学生熟悉并且能激起兴趣的为主，尽量保持原汁原味。

三、如何进行课堂总结

在有了美学和生活元素之后，对于数学课堂承前启后的关键还应是总结知识点。

总结是课堂教学的升华，是对整节课程教学的综合及整理。通过总结能给学生一个整体印象，有利于学生的知识意义建构；帮助学生理清脉络思路，提高学习效率。课堂总结的形式可以多样化，如，由教师总结知识概要，并布置相对应的习题以便学生课后巩固；也可以引导学生自行总结，例如，教师提供一类习题让学生分组讨论，归纳出通性，这样学生会对概念和应用记忆更加深刻。课堂总结的方式也能多元化，不仅可以选择语言总结，也可以变成画图总结，甚至还可以是列表说明。图文并茂的总结容易让学生较快接受，也便于牢记。因此不管采取什么形式与方式，总结都是教学的一个完美收官。

数学并不是一门枯燥乏味的课程，它也有它的美丽奥秘和生活小应用。对于启蒙教学而言，教师如果能够利用现有资源正确引导学生，激发学生对数学的热情与兴趣，培养学生的思维能力，将会为学生将来学习更深的知识打好夯实的基础，所以创新教学方案，改变一贯陈旧老套的照本宣科至关重要。

参考文献：

[1]丁桂兰.“分数四则混合运算”教学设计与设计说明[J].教苑时空，2012（10）：22-23.

[2]严兵.神奇的“黄金比”教学实录及思考[J].教育研究与评论：小学教育教学，2013（02）：49-54.

[3]吴金根.穿梭在思维的丛林中[J].江苏教育：小学教学版，2010（11）：19-24.

[4]张芳琴.利用数学“美”的因素，激发学生学习兴趣[J].西北成人教育学报，2013（01）：116-118.

[5]方学法，王媛媛.“认识比”备课参考[J].江苏教育：小学教学班，2006（07）：92-95.

引导式教育总结范文第3篇

1．导入环节：直观呈现，启发引导

导入环节是化学教学中激发学生兴趣、让学生快速进入学习状态的关键环节。在导入环节中应用视频、图片、网络等资源引入新课，借助信息技术呈现生活素材或背景资料，创设情境，让学生在观看、讨论或对话中形成直观感知，以便更好地进入学习探究中。在《金属的化学性质》教学中，先用多媒体呈现生活中常见的金属制品，如水龙头、铁凳、铁窗框等，然后结合初中所学的相关化学知识，认识大多数金属元素在自然界中都是以化合态形式存在，同时也说明金属的化学性质相当活泼，进而引导学生探究金属与盐溶液、酸、氧气的反应。在《最简单的有机化合物———甲烷》教学中，借助多媒体展示有机化合物在衣、食、住、行、医疗、能源、材料等领域的应用，让学生更好地认识有机化合物的重要性，然后再引入对甲烷性质的探究。再如《基本营养物质》以日常见到的蔗糖、冰糖、淀粉、纤维素等图片来引导学生观看，让他们去认识糖类，并在学生判断的基础上学习“糖”的概念。

2．探究环节：呈现问题，引导合作

在高中化学教学过程中，许多教师能借助教育技术来呈现知识点，却忽略了教师与学生的互动；在课堂中利用了信息技术的方便与快捷，却较少考虑让学生主动参与。因此，为解决这些问题，要在探究环节通过应用多媒体手段来呈现问题，引导学生合作探究，不但可以节省板书时间，而且还有利于学生更直观、清晰地展开探究活动。以《元素周期表》探究活动为例，课堂中围绕“元素性质呈现周期性变化，所隔的元素数目是否相同，即周期是否规则？与元素周期表的排行是否有关系？”等问题来引导学生探究、思考，直接利用了多媒体呈现给学生，包括“周期”的规律也用课件来演示其重点难点，再让学生结合教学目标进行合作探究，对学生尚未理解、尚未掌握的疑难问题，师生共同研讨，教师在学生充分讨论的基础上，给予适当点拨，既节省了时间又提高了效果。如《化学键》中离子化合物NaCl、CaO的电子式表示亦可借助多媒体，并让学生辨析书写的对错，以便掌握正确的书写方式。

3．总结环节：系统归纳，巩固拓展

引导式教育总结范文第4篇

经过今天上午教学听课观摩与下午各科老师对孩子们掌握各门功课知识情况、学习的习惯、态度，家长教育孩子的总结分享交流，给我留下了深刻的印象：

一、教学管理周密严谨，文化气息丰蕴浓厚。来到育贤学校映入我们眼帘的是现代化、规范化的教学楼，室内外环境整洁优美，走廊文化更是异彩纷呈，彰显学校独特的办学理念，展示独特风格的校园文化。才艺长廊、师生书法展等展示了学校艺体教育的累累硕果。上课、下课、课间学生活动井然有序，待人接物更显有礼有让。看得出学校在规范学生行为，品德教育，学生心理健康等方面所作的工作是扎实有效的。教学与后勤管理，在科学中不失人文，在严格中不失快乐！

二、课堂上，教师都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，对于一个问题的解决，老师不是单一传授式教学，更多的是启发式、引导式、体验式多种方法的组织及灵活应用，不断教给学生解决问题的策略与技巧，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功，体验成功的喜悦。学生通过自主学习、合作探究的方式，通过观察、比较、分析总结规律。做到体验中发现问题，思考与合作中解决问题。

三、教师能够引导学生自己发现感兴趣的问题，结合教材，教师引导学生在生活中获取信息，通过观察、交流、讨论获得结论，并能主动地把结论进行总结交流，真正让学生成为学习的主人。

四、教学课堂氛围浓厚，老师绽放青春与活力，老师的那种崇高的道德修养，高尚的人格魅力，不也正是我们家长们生活中学习的楷模，他们深厚的文化内涵，年复一年、日复一日默默奉献的精神更是我们家长们工作中学习的榜样。

引导式教育总结范文第5篇

Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.

关键词：技能实训；高职；数控技术

Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0031-02

0引言

高职院校的技能实训是学生实现将理论知识运用于生产实际的关键环节，是学生将来能够顺利走上工作岗位的有力保障，是对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，也是体现高职教育工学相结合办学特色的有效手段。技能实训在整个高职教育体系中占有极为重要的地位。对于数控技术专业的学生来讲，实施技能实训也是提高就业竞争力的有效途径之一。经过多年深入数控技术专业机床电气技能实训的基础上，探索如何有效提升高职数控技术专业学生技能实训效果。

1教学思想设计

遵循“行在先，知在后，知行相资”的规律，以“职业活动为导向”，强调“以能力为目标、以学生为主题、以素质为基础、以任务为载体、以实训为手段、理论和实践一体化”等要素，采用任务驱动的教学方法，根据实训目的，以小组为单位完成机床电气技能实训中的“电气控制柜布局的设计、安装”；“电路图的设计、连接和调试”；根据电机的正反转、交通灯系统、高铁轨枕预应力张拉控制系统的等不同项目要求，实现“PLC系统控制的设计及程序编制任务”。最终提交一份技能实训总结报告，包含实训进度表、实训内容、小组总结和个人总结等内容，培养学生的综合工程实训能力。

学生在理论课堂上已经学习了与技能实训相关的各元器件的结构、功能、原理，但并未对其实施拆解，直观性不强，所以在实训前，先让学生进行各元器件的拆解，使学生先直观了解其结构、功能、原理及工作过程。再采用学生讨论与教师分析讲解相结合的方式，使学生更深入掌握其工作原理及工作过程。之后根据其实验目的让学生绘制电路图并实现其硬件连接。最后根据系统控制要求编制对的应控制程序并上传到PLC内，完成系统搭建与调试，实现系统自动化模拟控制，在完成要求功能基础上编写使用说明书与总结报告，最终完成技能实训。

2确定教学目标与重点难点

根据企业对职业技术人才的需求，以及对设备的安装、调试、使用和维护等岗位的职业技能要求，结合本次技能实训内容及特点，确定以下技能实训目标：

能力目标：能在实践中调查研究、观察问题、分析问题和解决生产实际问题的能力。

技能目标：能熟练使用斜口钳、剥皮钳、压线钳、电钻、钢锯、打号机等工具和正确使用可编程控制器，能够按行业标准，正确完成电气控制柜的设计、安装、调试。

知识目标：理解机床电气控制在机床中的作用，了解在技能实训过程中使用的各元器件及可编程控制器的结构、功能、原理及工作过程。

素质目标：加强学生在生产实际中的团结协作的能力、安全生产的意识，培养认真、严谨、细致的工作态度和吃苦耐劳的精神。

通过此次技能实训的实施，给学生提供了更多的实践动手、接触实际的机会，进而提升了学生的综合职业素质，使学生能够适应当今社会对毕业生实际动手能力高的要求。对此我们也确定了技能实训的重点内容为电气控制柜的设计、安装、调试及使用方法。难点为过程控制、PLC系统控制的设计和相关程序的编制。

3教学准备

依据机床电气技能实训的教学任务，做好以下教学准备工作：

教学情境：以加强学生的团队意识为目的，将学生分组，每组4-5人。同时选定一名组长，再由组长分别指派相应的设计员、接线员、材料管理员及秘书各一名，实现统一部署，协调工作。

教学设备：每组分发电气控制柜一个、欧姆龙CP1E可编程控制器一台、交流接触器2个、热继电器一个、时间继电器2个、空气开关3个、标准35mm线槽2根、35mm导轨一根、1平方导线红、黑、黄各一捆、线号管若干、万能表一个、工具箱一套及所需的各电器元件。如图1、图2所示。

教学环境：本次技能实训在多媒体机床电气实验室展开，实验室配有机床电气实验台5台，可同时围坐5-7人，展开相关讨论及操作，同时配有FANUC数控车床、铣床及相关实验台各3台，如图3所示。

教学资料：教研室针对本次技能实训编写了技能实训指导书作为教学过程的指导，以机床电气电路原理图（如图4所示）、机床的操作说明书、连接说明书、维修说明书、欧姆龙CP1E、欧姆龙CP1H指令参考手册、CPU操作手册、可编程控制器视频教学录像等内容作为教学过程的参考资料，以数控车床、数控铣床综合实验台为依托，结合现有机床电气控制系统深入学习，深刻体会机床电气控制在数控机床的作用。

4教学过程

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。因此本次教学过程以教师提出问题，学生讨论分析问题，解决问题为横向教学过程；以告知任务、引导任务、分析任务、完成任务、总结分析任务为纵向教学过程。具体流程如图5所示。

5教学过程分析

5.1 横向教学过程分析提出问题：提出问题的目的在于告知学生学习的目的，有目的学习往往能够有效提升学习效率，为此基于本次技能实训的综合实验任务提出以下几个问题：①机床电气控制在数控机床中的作用及怎样实现与机床系统之间信息传递？②机床电气控制的电路设计准则及注意事项有哪些？③可编程控制器的结构、原理、作用及使用方法有哪些？分析问题：讨论分析问题就是自我学习的过程，学生带着问题去学习能够很快进入角色，知道自己在学什么，应该怎去学习，能够显著提高教学效率。实训过程中，通过教师的引导使学生能够针对老师提出的问题积极讨论，最终每个人都能在理解的基础上得到一份自己的答案。这样一方面使学生对实训内容进行了预习、对教师提出的问题也深入的去理解了，另一方使教师在讲授过程中感到轻松。解决问题：解决问题就是一个归纳总结的过程。教师将学生在讨论阶段所涉及到的方方面面内容加以总结、提炼，最终实现问题的解决。教师在学生提交讨论结果后，经过归纳总结，告知学生在讨论过程中哪些知识点讨论的比较好，哪些知识点没有讨论到，哪些知识点讨论的结果是不科学的，同时帮助学生总结其原因，鼓励学生再接再厉，养成这种勇于探讨分析问题的精神。最终通过教师系统的讲解、分析、总结后将标准的答案公布于学生，使学生与之对比，完成教学任务。

5.2 纵向教学过程分析告知任务：说明本次技能实训的教学任务，提出教学目标。引导任务与分析任务：由数控机床在实际中的广泛应用，引入数控机床电气控制并说明其作用及重要性，完成任务引导工作。通过对此次技能实训各任务设计的目的、要点、步骤以及在技能实训过程中可能遇到的相关问题的分析，完成对任务的分析工作。实现对学生自我学习的引导作用。完成任务：教师提出任务后，说明在完成任务过程中应注意的事项，如操作过程的协调性、安全性、分工合理性，并提出机床电气控制电路的设计准则、绘图标准等要求，让学生按要求完成技能实训任务。在这个环节，学生通过实际动手操作，能够深入理解机床电气各元器件的结构、功能、原理、工作过程及相互之间的连接方式等，实现理论知识与实际操作相结合，有效提高了学习效率和动手能力，为以后工作积累了经验。总结分析任务：在这一过程中学生要能够结合完成好的电气控制柜实物和电路原理图，说出三大综合实验的原理、目的、意义以及在此过程中的心得体会，并独立完成一份包含团队构成及分工、实训进度计划表、实训内容、个人总结及小组总结的技能实训总结报告，要求内容详细、格式统一。同时采用小组内自评和组间互评的方式，结合教师对学生在技能实训过程中的综合表现等作为评价本次技能实训学生的综合成绩，实现完成分析总结任务。在这个过程中，教师根据在技能实训过程中遇到的问题进行讲解和剖析，实现理论指导实践，同时教师还可以将实训中的元器件、结构框图、电路原理图等有机结合，进行分析讲解，实现实践验证理论这一过程。这样通过理论指导实践、实践验证理论这一方法，积极发挥了学生的主观能动性，大大提升了学生的学习兴趣，进而提高教学质量，使学生切身感受到学以致用。

6教学成果

技能实训任务完成效果如图6、图7、图8所示。机床电气技能实训是实现将理论知识运用于生产实际；理论教学与实践教学相结合这一过程，使学生能够主动适应社会主义现代化建设需要，体现出高职教育最显著的的意义。

7结束语

教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为专业人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”因此本文以机床电气技能实训为依托，探讨了怎样上好高职院校的技能实训课程，强调要在技能实训过程中采取与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，以工学结合作为专业人才培养模式的重要切入点，引导课程设置、实现教学内容和教学方法的改革。这样有助于学生掌握基本职业技能、增强自身职业综合素质、巩固所学的知识，实现理论、技能、素质三位一体的教学模式，体现高职教育的办学特色。因此提升高职院校专业技能实训是符合社会对人才的需求，是实现学校把学生请得进来，送得出去的有效手段之一。

参考文献：

[1]段渝波.有效提升中职学校机电专业课程教学质量的实践.中国职业技术教育.2010.17.32-34.

[2]王振洪.高职院校工学结合与人模式存在的问题及其对策.中国职业技术教育.2010.18.75-77.

[3]乔孟涛，焦昆，陈靖.基于文化视角的职业伦理教育模式的构建.中国职业技术教育.2010.18.67-69.

引导式教育总结范文第6篇

关键词：应用文教学 实践活动 引导 尝试

应用文文体是语文工具性与实用性的重要体现，它与学生生活及将来就业息息相关，无论学生将来进入企事业单位还是自主创业，都缺少不了它。但在教应用文时，如果按常规授课，较难激发学生的学习兴趣，主要原因有二：一是应用文较为枯燥，二是技校学生大多文化基础较差，不爱动脑甚至厌学，喜欢直观形象化的东西，却比较缺乏抽象思维能力。在这种状况下，教师怎样激发学生的学习兴趣，引导学生自觉地学习应用文呢？

陶行知先生说：“生活即教育。”哪里有生活哪里就有教育，就是教、学、做合而为一。笔者在教应用文单元时，做了如下尝试：巧妙设置实践活动来引导教学，让教师的“教”（讲解应用文知识），与学生的“做”（参加实践活动），以及学生的“学”（学习应用文知识），合而为一，让教学融入实践活动，让实践活动引导教学。

一、活动引导要独到

引导应用文教学的实践活动一定要独到。首先，由于教学课时与空间的限制，引导应用文教学的实践活动不能太多太杂，应以一种较大型的活动为主，来贯穿与引导大部分应用文的教学，其他的另选小型的实践活动来引导；其次，所选择的实践活动，应适合绝大部分学生参加，且他们对此都比较感兴趣；三是无论大型的还是小型的实践活动，都要有利于学生语文水平的提高，最重要的是，它们能够积极引导应用文的教学。以语文教材（广东省技工学校教材）为例，内有应用文教读课文六篇（《申请书》《计划》《启事》《条据》《总结》《求职信》）。笔者的安排是：以小型实践活动（模拟求职）单独引导《求职信》的教学，其余五篇的教学则以较大型的实践活动（演讲比赛）来贯穿与引导，贯穿顺序是：《申请书》《计划》（在活动计划时期）――《启事》《条据》（在活动筹备时期）――《总结》（在活动结束后）。演讲比赛这种实践活动内容宽泛，难度较小，每个学生都可以参与。它不仅能够提高学生的口语表达能力和普通话水平，而且以这种实践活动为线索，可以把大部分应用文的教学贯穿进去。

二、活动引导要激发学生学习兴趣

以实践活动引导应用文教学，要激发学生对应用文的学习兴趣。例如，教师教学《申请书》与《计划》之前，先向学生宣布，将利用语文课举办一场有趣的班级演讲比赛，演讲内容自选，每一个同学都需参加，且优胜者颁发荣誉证书……那么，先请学生向学校教务科写一份演讲比赛的《申请书》与《计划》。此刻，学生们既因有比赛活动而兴趣盎然跃跃欲试，又因要写作《申请书》与《计划》而感到困惑。教师这样提出学习课题，激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题去学，带着迫切需要去学，也带着能顺利举行演讲比赛的期望去学。这时教师再借助教材，来讲解应用文《申请书》与《计划》的知识，并重点进行演讲比赛的申请书与计划的写作指导，教学效果自然非常好。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”以实践活动做引导，让学生带着问题去学，带着迫切需要去学，便激励唤醒了学生的学习兴趣。教师把写得好的申请书，呈送给领导并张贴于教室；把写得切实可行的计划，当作本次比赛的具体实施方案，且张贴于教室公告栏。这样，学生便获得了写《申请书》与《计划》的成功体验，从而更加有兴趣参与到其他类应用文的学习中。

三、活动引导要学以致用

以实践活动引导应用文教学，要使应用文知识学以致用。教师通过实践活动这种真实的环境，让学生深刻体会到应用文的实用性，让所学到的知识及时体现它们的使用价值，这样，学生才会主动自觉地去学习，教学才能取得良好效果。例如学习《启事》时，教师先以招聘比赛主持人的招聘启事为引导，让学生们讨论这个启事该怎么写，然后引导学生学习教材《启事》，最后把凝聚了全班同学共同智慧的招聘启事张贴于教室，且按照这个招聘启事的要求来选定主持人。这样，《启事》的理论知识就及时学以致用了，学生也就比较乐意学了。又如，在学习《条据》时，教师首先安排班干部借款购置演讲奖品，故意设置因借条写作不当引起的“纠纷” ：借条上的金额“一百元”变成了“三百元”（语文老师故意改的）。然后，让这个班干部在同学们面前诉说委屈。接着，再在教师的引导下，让同学们根据教材上《条据》的相关知识（借条上的数字必须用大写汉字）来消除“误会”。这样学以致用，学生就能对《条据》的知识印象深刻。

四、活动引导要教学做合一

以实践活动引导应用文教学，要做到“教、学、做”合一。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做中教，在做中学。”例如学习《总结》时，以演讲比赛这个“做”为基础，来“教”演讲比赛的总结，这便是“做中教”。因为学生参加了演讲比赛（即“做”），对这个实践活动深有体会，有很多想总结的地方，所以他们“学”习《总结》的知识时，便有很多真实具体的素材；他们练习（即“做”）写作演讲比赛的总结时，也有话可说了，这便是“做中学”。

以实践活动（即学生的“做”）作引导，在课内进行理论知识《总结》的教学（即教师的“教”与学生的“学”），然后以实践活动的体验为内容，具体应用所学理论知识写《总结》（即学生的“做”），这时课内知识就转化为能力了，也充分体现了陶行知先生的“教、学、做合一”的思想。

五、活动引导要直观形象

技校学生的文化基础大多不太扎实，抽象思维较差，但形象思维相对活跃。以实践活动引导应用文教学，直观形象具有可操作性，有点与实习场中的实操相似，符合技校学生的特点。例如，在教学《求职信》时，笔者是以模拟求职这个班级小型实践活动来做引导的。教师先让学生观察几种无经验的求职者的表演（选几位学生扮演）：有的不懂称呼，有的语言强硬，有的应答嗦，有的先说自己的爱好，后说自己的专业优势……然后，让学生根据理解与教材来纠错，并在纠错中牢牢掌握求职信的写法。不仅如此，单元测试也采用现场模拟求职的实践活动来进行。教师选出三位学生扮演面试官，其他学生前去面试。面试学生不但要注意面试时的身体姿态，更要注意面试时的语言表达及表达顺序。这样以模拟求职活动为引导，无论是上课还是考试，同学们都会觉得很直观，谁都可以操作，学起来也就轻松愉快了。这样，他们不仅牢牢掌握了求职信的写法，而且锻炼了口语表达能力，也获得了一些求职体验，为今后的求职面试成功奠定了的基础。

综上所述，以实践活动引导应用文教学，这种教学形式直观、内容具体、方式有趣，激发了学生的学习兴趣与欲望，使学生的学习认真自觉，从而能够取得良好的教学效果。而且这种教学方式做到了教、学、做的统一，充分展示了应用文的实用性，在课堂上就做到了学以致用，从而体现了语文教学的实际意义。

参考文献：

[1]孙春成.给语文老师的101条建议[M].南京：师范大学出版社，2008.

引导式教育总结范文第7篇

在学生学习了自学教材之后，学生要按照教师的要求，对教师提出的问题积极思考，带着提示问题广开言路，各抒己见，并且学会在思考教师提出的问题后自己会提问题、然后组织讨论，共学生习、共同进步。在此阶段，学生可以有自己的独立思考，也可以有小组讨论或全班学生的交流，还可以有师生之间的互动，可以以学生正反方的辩论形式，也可以以教师的适时点拨形式，最终解决问题。为了顺利达成学习目标，这个阶段虽然以学生的活动为主，但教师的主导作用也同样至关重要。教育家叶圣陶先生说过：“所谓教师的主导作用，益在启迪引导，俾在学生自奋其力，自致其如，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。”如何体现教师的主导作用呢?首先，教师要依据知识的内在逻辑，设计一系列具有内在联系的问题，引导学生由浅入深地逐一解决系列问题。其次，在讨论中，教师应应把握好学生活动的收放度，放开以畅所欲言，收拢统一认识，从而使学生的认知更加系统化、规范化。

2.总结点评

总结点评可以是阶段性的，分散在各个教学环节之中；也可以是终结性的，视教学实际需要而定。在进行重难点知识教学时，教师可以利用多种教学媒体，结合不同的教学手段，从不同侧面突破重难点，并加强巩固，反复强化；而对非重点部分仍然可以在教师的引导下让学生自学等。日积月累，对于学生科学思维方法的掌握效果是明显的。

3.练习巩固

学生的学习遵循着“感知———理解———巩固———应用”的认知规律。其中的巩固知识，就是记住和保持所学的知识，以及必要时的回忆和再现；应用知识，是抽象知识具体化的过程。学生是否真正掌握了新课知识、彻底解决了问题、思维能力是否确实得到了提升以及学生通过本课的学习，学生是否学会了运用新知识解决实际问题，均需要教师通过一系列的相关同步训练练习和创造性变式问题来练习和反馈，使学生能够把以学知识运用在新情境中，并使学生对相关知识的理解更加丰富和深刻，从而达到举一反三、培养学生运用以掌握的知识去分析和解决问题的能力。

4.结语

引导式教育总结范文第8篇

也不能满足和应对当前高考的需要，改变教学理念、改革课堂教学的方式方法已经刻不容缓。本文将根据作者多年高中生物教学的实践总结，探索具体的、可操作性的“分段式”健康课堂教学

模式，从而实现提高课堂效率，培养学生能力的目的。

关 键 词：健康课堂；生物教学；探究

G633.91

随着素质教育的提出和不断深入，新课程改革的得到不断地深化和推广，“健康课堂”这一理念也已渐渐被引入课堂教学实践当中并被广泛认可和推广，传统的“灌输式”、“填鸭式”的课堂教学模式已不能适应当今时代的要求。因此，改革课堂教学模式，提高课堂效率已势在必行。在此背景之下，“健康课堂”的教学理念应运而生，在这一理念指导下的高中生物课堂教学应如何组织实施呢？

一、强化新课程理念，真正转变角色主体

健康课堂理念首先要充分体现以学生为主体，以教师为主导的基本思想，让学生变被动学习为主动学习。因此，在课堂教学中，教师必须切实转变角色，变演员为导演，将学生由观众转变为演员，让教师乐教，学生乐学。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。这就要求教师要灵活应变，善于提出问题，发现问题，引导学生由浅到深，各个击破，围绕教学目标，有效设置问题，巧妙地提示开导，让学生在讨论、探索中自觉发现问题、分析问题、解决问题。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和方向，从学习中找到成功的喜悦，从而激发学习的主动性和自觉性，让学生愉快地学习，体验到学习的成就感和学习乐趣。

二、 加强学习与交流，不断提升教师自身的综合素质

在课堂教学过程中教师要随时应变，必然提高了对教师本身素质的要求。因此，教师首先必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。教师在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。教师要不断学习，钻研创新，提高自身综合素质，包括观察力、领悟能力、应变能力、语言表达能力和跨学科综合能力。同时，要彻底转变教学理念，摒弃陈旧落后的教学方法，要敢于舍弃，敢于创新。由此看来，教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者。

三、大胆开展教育创新，探索高中生物“四段式”课堂教学

高中生物教学特点独特而明显，在课堂教学过程中，尽量让学生动手、动脑、动眼，充分调动学生的感官，对于强化生物知识的记忆和理解，非常关键和重要。

（一）把握分段式教学特点，认真抓好课堂教学的“四步曲”。

1.生物课堂教学的第一步为“导读自学”，时间约5-10分钟。导读自学的内容和时间可根据教学的具体内容来确定，如一般新授课应确定为教师简要进行导学引入，要承上启下，切入合理，开门见山，然后让学生复习阅读上节知识或新课预习自学，事先设计好教案学案统一的“导学稿”，让学生独立完成有关问题。第一步的关键是新课导入要结合生产生活实践，激发学习兴趣，引起学生探究共鸣。

2.课堂教学第二步为“合作探究”，时间不超过20分钟。探究反馈是整节课堂教学的主体和重点，探究反馈的主体都是学生，教师主要是维持纪律与把握课堂程序，适时地参与讨论和引导，既要使课堂活跃，做到师生合作、生生合作，又要全面掌控课堂情况，收放自如，导学结合，前后连贯。同时，要充分利用实物、挂图、教具、多媒体等多种辅助教学工具，采用分组讨论、动手实验、观察分析等多种方式，调动和培养学生的观察、视听、动手及动脑能力，丰富课堂教学方式，培B学生的综合素质和探究能力，逐步养成自我探究、自我分析、自我解决的“三自”能力。

3.课堂教学的第三步是“总结反思”，时间约10分钟。此阶段的主要任务是根据学生探究与反馈出现的问题，进行点评与小结，得出正确结果，形成规律和结论。在此过程中，要充分发挥学生互评、相互补充的作用，如可先采用同桌补充、分组互评等方式，以加深对知识和问题的理解，最后由教师进行总结与点评，这样可收到事半功倍的效果。

4.课堂教学的第四步为“巩固提高”，时间约5分钟。此阶段的主要任务是对已经形成的知识结论和规律，有针对性设计好巩固练习，通过对知识的运用，让学生学以致用，强化提高，进一步加强对新知识的理解和易错点的记忆。同时，在题目的设计和选择上，可引导学生发现和提出新的问题，为下一节课的教学设下疑问，埋下伏笔，课堂教学就更为圆满和充实了。