发育生物学概论
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发育生物学概论范文第1篇
关键词 温度变化；空间变化；马尾松毛虫；影响；对策
中图分类号 S162.5 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）23-0246-03
近年来，由于全球气候的变化，对全球水热循环系统造成了较大的影响，引起全球变暖以及各种自然灾害，包括飓风、干旱、洪涝等。这些气候因素导致生态环境恶化，由于地表生态系统的反馈作用，渐变事件和气候突变现象变得越来越强烈、频繁。在这种情况下，生态系统表现出相应的改变，比如迁移或者适应，而一旦无法完成这一过程，将对生物多样性造成巨大损害。
气流、光照、降水、湿度、温度等气象条件对影响林业的有害生物进行作用，加之土壤因素、生物因素、人为活动等，对有害生物的发展速度、危害程度共同影响。昆虫的繁殖、生存、生长发育等受到气象条件的直接影响。气象的条件变化，改变寄主树木生长情况和天敌的生长、生存状况，可以引起昆虫种群数量发生重大变化。此外，适宜的环境条件还会配合病原物的侵入。适宜的温湿度条件是病害流行和危害程度加剧的重要影响因子。
林业害虫大多为变温动物，外界温度的高低直接决定了机体的温度，其生长发育和变态行为等都与温度有密切关系。在适温范围内，发育速率随着温度的升高而加快，发育时间也随温度升高而缩短；当环境温度达到发育起点温度时开始生长发育，而完成某一生长发育阶段则需要一定的总热量——有效累积温度；如果温度条件得不到满足，许多昆虫的发育和繁殖活动等都会受到抑制。此外，温度还影响害虫的种群密度。主要是因为温度影响许多害虫的性成熟、产卵率、产卵速率、孵化率以及幼虫至成虫各个发育阶段的成活率。而上面的诸多因子都是次年害虫种群密度的决定性因子。而每一种林业病原生物的存活、生长和繁殖、传播，都要求一定的温度。大多数病原菌要求的适宜温度是在25～30 ℃范围内，也有少数病原菌要求较低的温度，超出一定的温度范围病菌发生发展将受到抑制。
水分也与昆虫的行为、生长发育、繁殖、寿命密切相关。好湿性害虫要求湿度偏高（相对湿度≥70%），随着相对湿度的增加，其死亡率降低，生育力增高、发育速度加快，寿命延长。如相对湿度75%以下时，马尾松毛虫（Dendrolimus punctatus Walker）的卵孵化率很低。尤其在相对湿度50%时，孵化率仅30%～40%。好干性害虫要求湿度偏低，并且有一个适宜的相对湿度范围，在此相对湿度下，其生育力最高，发育速度最快，死亡率最低。若增加或降低相对湿度，偏离其最适条件，就会使其生育力降低，发育变慢，死亡率增加。湿度除了直接影响昆虫，还对昆虫的食物和天敌造成影响，间接影响了昆虫的生长发育、繁殖等。例如，一定时期的骤雨或连绵细雨易引起白僵菌的自然流行，而白僵菌可寄生在松毛虫幼虫、蛹和成虫身上，是松毛虫的“天敌”。因此，阴雨连绵抑制松毛虫的发生与危害。另外，降水和雨量是影响林业有害生物数量变化的主要因素。降雨有利于大多数病菌的繁殖和扩散，绝大多数真菌孢子在植株叶面有液态水存在时产生量和萌发率显著提高。降雨增加也会对常昆虫的卵、幼虫、成虫造成机械伤害，或者导致其受到水浸致死，从而降低了虫口数量，减轻其危害。
自然界的温度与湿度是相互联系而不可分割的，温度有变化，湿度也随之有变化。昆虫一般生活于小气候环境，除受大气的气温、光照、降雨、风等的影响外，还受小生境的温、湿度、植物（包括作物）、土壤（pH值、含盐量、干湿度）、食物等因子的影响。生物环境多因子对昆虫的综合作用是复杂的，很难进行全面评价。但从昆虫对生境的反应，可看出环境多因子的作用。首先在行为上，昆虫对不良环境（高温、低温、干燥等）的回避，主动选择适合的栖息环境，寻找适合的食物，为化蛹选择隐蔽的场所，为后代生存选择合适的产卵地方等等。其次是生理上的反应，昆虫对不良气候、食物缺乏等条件，进入专性滞育或兼性滞育，进行冬眠或夏眠。再次是通过遗传，对环境适应范围的改变，抗逆性的提高[1-9]。
1 数据来源
气象数据来源于国家气象信息中心《中国地面国际交换站气候资料日值数据》，马尾松毛虫发生数据来源于安徽省潜山县建国以来60年的发生面积统计数据，以及国家中心测报点标准样地数据、性诱剂监测数据和灯光诱蛾监测数据。通过气象数据分析，潜山县1951—2010年，全年平均气温上升主要受冬季气温变化影响（表1），夏季气温没有明显上升（图1）。因此，在本研究中采用冬季1—2月气温数据进行相关数据分析。
2 气候变化对马尾松毛虫发生空间的影响
沿着东经116°34′45″ 独山尖（海拔1 184.7 m）—五星（海拔22.6 m）作潜山县纵剖面图，如图2所示。从表2和图3可以看出，1951—1990年发生范围为五星—倒爬岭，海拔范围为20～300 m；1991—2000年发生范围为张甫方—徐家，海拔范围为20～723 m，与1951—1990年相比，垂直范围上升了423 m，水平范围向深山区延伸了14 km；2001—2010年发生范围为李操花屋—平峰，海拔范围为22～750 m，与1951—1990年相比，垂直范围上升了27 m，水平范围向深山区延伸了7 km。
3 对策
3.1 政策层面
加强立法，把林业应对气候变化的功能、林业碳汇及经营、碳汇补偿机制等写入森林法，把碳汇效益补偿纳入国家、省、市（县）森林生态效益补偿机制，为提高森林和其他自然生态系统适应气候变化能力提供法制化保障。制定灾害责任追究法律法规，加大对林业生物灾害监测预警、防治救灾、检疫拦截等失策、失职导致林业生物灾害暴发、蔓延的责任追究力度，实现林业生物灾害防治法治化。制定防治标准，实现防治标准化。
3.2 森林健康
发展生物能源林和生物能源产业，研发木材高利用率加工技术、木制品寿命延长技术和循环利用技术，减少森林资源消耗。重视退化地造林工作，增强现有森林的碳汇能力，加强林业经营活动中的增汇与林地减排，从而减缓气候变化趋势。将森林健康措施融入到营林全过程，营造健康的森林系统，加强森林健康管理，提高林分抗性。对发生林业生物灾害的森林，制定科学的防治措施，及时恢复森林健康。
3.3 监测预警
采用性诱、灯诱、遥感等先进监测技术，建立监测网络、监测指标、监测预警技术模型和监测技术规程，及时发出林业生物灾害预警信息。
3.4 科学研究
加强森林碳汇形成机理与时空变异规律研究，深入了解森林碳汇的关键影响因素，加强对我国森林碳源/汇的格局、大小、形成机理和时空动态的研究，准确模拟和预测森林碳汇对未来气候变化下的动态变化，为应对气候变化提供科学依据；建立高层次的碳计量方法收集和完善计量参数，建立专门的碳计量系统或体系，进一步在森林资源的质和量两方面采取强有力的措施，大幅度增加林业碳汇，为我国经济保持快速健康发展提供更多的发展空间；加强林业生物灾害监测、防治、检疫基础技术研究，提高林业生物灾害防控水平和防控能力[10-28]。
4 参考文献
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发育生物学概论范文第2篇
关键词：进化 进步 达尔文主义
1959年，美国著名遗传学家H.J.穆勒在纪念达尔文《物种起源》发表一百周年的一次会议上，针对百年来人们对于达尔文进化理论的简单、片面的理解，以及进化理论发展的迟缓，发出了这样的感叹：“一百年来没有达尔文也是一样的”。[1]时间又过去了37年，我想， 如果穆勒在天之灵有知达尔文主义和进化理论在当前中国的状况，他还会发出相同的感叹。
姑且不论中国当前对于达尔文主席和进化理论的研究、教学方面的忽视〔1〕， 就是对于达尔文主义和当代生物进化理论的理解和接受方面，我们也远远落后于欧美。再具体一些，对于什么是进化这一进化论中最基本的问题，不少人的认识和理解依然停留在一百年前的水平，其中当然不乏误解。《自然辩证法通讯》1995年第4 期上的“论恩格斯关于物质形态进化的学说”便为我们提供了这样一个例证（以下引注此文时，只注页码）。然而，正如我们下面将要看到的，在中国目前有不少人持有与该文作者相同或相近的观点。因此，我们就进化问题的讨论便具有了普遍性的意义，它不是针对某人，而是针对问题本身的。
一
“论恩格斯关于物质形态进化的学说”一文中提出，“进化与事物的革命性变革、上升发展、相互转化等概念是一回事”。并且认为这“首先是客观的事实”，“所以，从语义学上讲，‘进化’者‘前进变化’之简谓也”。（第23页）
从汉语的语义学角度看，“进化”确实能使人产生“前进变化”的联想。但是这样理解显然是望文生义。因为“进化”（evolution ）是一个纯粹的外来语，又有译作“演化”的（笔者认为，根据现代的进化生物学，“演化”是比“进化”更贴切的译法），它的词根“evolv ”的拉丁语含义是“滚动”的意思。据《牛津英语辞典》，“进化”一词于1670年首次使用在生命科学中，但直到19世纪初叶，“进化”这个词基本局限于胚胎发生学中，大致用来表达胚胎发育中潜能的“展露”（unfolding），即表达胚胎的有机发育。〔2〕
这也是为什么拉马克、达尔文这两位科学进化理论的创始人很少使用“进化”一词的原因之一，因为容易与当时人们熟悉的“进化”用法混淆。 在表述生物的进化时， 拉马克更多更明确使用的是“转形”（transformisme ）， [ 2] 而达尔文则经常使用“带有饰变的由来”（descent with modification）。（［3］、［4］，p.34）
在达尔文时代，使用“进化”一词最响的并不是达尔文，而是赫伯特·斯宾塞。不过斯宾塞的“进化”用法并不是严格意义上达尔文理论的含义，而是带有前进变化的含义，并且主要通过他，“进化”一词被广泛用于社会科学中。[5]
即使从理论的内涵上看，拉马克和达尔文的进化理论也并不完全含有“革命性变革、上升发展、相互转化”的意思。
首先应该指出的是，“革命性变革”或“革命性变化”在18世纪末19世纪初的生命科学领域中有其特定的含义。灾变论的创始人乔治·居维叶正是使用“革命”（revolution）这个词来说明地层中脊椎动物的不连续性，说明地质史上生物的灾变。（［5］，pp.106—112）。而拉马克和达尔文理论很少的共同点中就包括他们都明确反对“灾变”（或按当时的用词“革命性变化”）的观点，他们都信奉赫顿的箴言“自然中没有飞跃”，达尔文则更是一位坚定的“均变论”者。[6] 而恩格斯的“自然界完全由飞跃所组成”的观点表明他并没有汲取当时的最新科学成果来看待自然变化的连续性与间断性。〔3〕此外， 拉马克和达尔文从未提出过生物的进化是“相互转化”的观点。试以一个简单的例子，按照拉马克、达尔文的进化理论，哺乳动物起源于爬行动物，如果进化是相互转化的话，也就意味着，哺乳动物中还会发源出爬行动物。自然界中根本就没有这种相互转换的生物进化例证。至于生物进化是否是“上升发展”的观念，在拉马克的理论中确有这样的含义，在达尔文的进化理论中则几乎没有。
现代主流的科学进化理论秉承达尔文主义的传统（即综合进化理论，又被称作新达尔文主义），结合了现代的遗传学、系统分类学、古生物学、胚胎学、生态学、动植物地理学、动物行为学等成果，对于生物的进化有了更新更透彻的理解。无论按照综合进化论的重要代表人物之一迈尔所下的并且被广泛使用的“进化”定义，“进化是适应的改变和生物群体多样性的变化”，还是按照许多遗传学家所坚持的“进化是群体中基因频率的变化”的“进化”定义［7］pp.162—163），“进化”的科学含义中都不存在“革命性变革”、“上升发展”或“相互转化”的意思。亦即，从语义上看，“进化”不等于“前进变化”。
二
“论恩格斯关于物质形态进化的学说”一文中提出，“在这个〔指达尔文的〕进化学说看来，生物的变化就决不只是种类和数量的简单变化，即是一个由低级到高级，从简单到复杂的前进发展过程。……‘进化’概念的科学含义，就是指事物由低级到高级的不断演变、转化、发展”（第23页）。持有相同进化观的人在中国为数不少。这一点，仅从十几年来的几本高校自然辩证法教材中就可以看出来。1979年人民教育出版社的《自然辩证法讲义（初稿）》中就指出：“进化论用大量的事实……揭示了生物……从低级到高级发展变化的自然图景”（22页），动植物都经历了“从低等到高等的发展”（71页）；1984年吉林人民出版社出版的舒炜光主编的《自然辩证法原理》中也说：“在生物进化的过程中，是经历了从低级向高级的方向发展”（478页）； 而东北大学出版社最新出版的（1995年）陈昌曙主编的《自然辩证法概论新编》中依然认为生物的进化存在着从低级到高级的方向性（80—82页）。此外，在人民出版社1983年出版的《自然辩证法论文集》中我们看到，即使象方宗熙这样从事多年生物进化教学和研究的学者也从低级和高级的角度看待生物的进化（258页）。这种观点显然是对达尔文进化学说的曲解。
达尔文的进化理论具有很丰富的内涵。[8] 他将生物的进化看作生物（确切地说是物种）的趋异化过程，在这一过程中，生物发生了从简单到复杂的变化，结果是生物多样性的增加。达尔文认为生物的进化是一两个阶段的过程。第一阶段是随机（不定向）变异的产生，这完全是一个偶然性的过程。第二阶段是自然选择的作用，结果使适应的变异保留了下来，而不适应的变异被淘汰（［3］，pp.80—81），这个阶段可以视为定向的和必然性的过程，但衡量的标准只是生物的适应。在达尔文看来，适应是生物进化最终结果。在这样一种理论柜架中，偶然性与必然性真正达到了统一。现存生物以及人类的出现是生命演化长河中无数偶然性，以及每一阶段、每一特定时间、特定环境中自然选择作用的结果，并非“物质的本性”决定了必然“发展出能思维的生物”（《自然辩证法通讯》1995年第4期第25页）。同样，对比之下， 恩格斯所谓“太阳系、地球可能要毁灭，但还会重新出现新的集结运动过程，星球、生物、人类还会重新出现”显然缺乏事实和理论依据，只能算是幻想。此外，按照达尔文的进化理论框架，生物“从低级到高级的前进”进化观也显得毫无必要。再者，“低级”，“高级”、“前进”都是人类中心说的判定标准。达尔文理论的一个重要特征就在于其中彻底的唯物论内涵，包括完全抛弃人类中心说的判定生物是否进化的标准。这也正是达尔文理论与前人的进化理论及西方传统观念的一个明显的区别，[9]同时也是他迟迟不发表自己进化观点（推迟了20年）的顾虑所在和他的理论最终引起很大争议的原因所在。（［4］，pp.21—27）
生物，乃至整个自然界，存在着低级与高级之分，这种观点可以追溯到柏拉图的理念论，并且在亚里士多德那里得到进一步的完善，从而形成“自然等级”（scala naturae）的理论。 亚里士多德认为自然界中的万物根据其质料因和形式因可以划分出不同的等级，并构成静止不动的自然等级。在这个等级中，无机物是低级的，有机物是高级的；而在有机物中，植物是低级的，动物是高级的，人类则是最高级的。这种观念在中世纪后期与经院哲学和世俗的社会政治理论结合了起来，成为基督教教会和封建贵族解释社会等级差别的理论依据。到了17—18世纪，亚里士多德的自然等级观念被改造成为“存在的巨大链条（The GreatChain of Being）[10]，并且越来越多的人认为这个链条之间的环节并非固定不变的。到了18世纪后期，存在的巨大链条不是静止不动的，其中存在进步（或前进）变化的观点已广为人知。[10]、[11]
转贴于 拉马克的进化理论正是按照这样的理论框架形成的。拉马克承认自然界中存在从低级生物到高级生物这样一个等级序列，其中人类是最高级的。但拉马克认为这样一个序列并不是静止不动的，而是存在着进步（或前进）式进化变化，即链条的每个环节都会发生本质性改变，明确地说，物种本身会发生改变，变化的趋势是从简单到复杂，从低级到高级（［2］，p.60）。这是不同于莱布尼茨等人观点的重要地方， 莱布尼茨等所提出的生物潜能的展露并不涉及生物的本质变化。在谈到生物进化的机制时，拉马克提出，除了环境的作用、获得性遗传、用进废退、自然发生外， 还有生物内在的向着完善的驱动力（intrinsic drivetoward perfection）（［12］，pp.222—250）。应该指出的是，19世纪下半叶流行欧美的社会达尔文主义中就包含了许多拉马克理论的成份，如获得性遗传、环境对生物变异的直接作用、用进废退和生物具有向着完善进步进化的内驱力等。（［5］，pp.266—274）恩格斯关于物质形态进化的观点显然受到社会达尔文主义的很大影响。[13]社会达尔文主义也随着进化论在上个世纪末传播到中国[14]，加上带有浓厚拉马克主义色彩的米丘林、李森科等前苏联学者的进化观在中国的广泛宣扬，至今在一些国人的进化认识中，依然存留着拉马克主义的痕迹。
达尔文以其坚定的推论和丰富的依据，为人们展示了一个全新而严谨的理论体系，更加合理地解释了生物的适应、和谐、地质史展示的生物变化与差异，从而带来科学史上的一次革命。[9]
达尔文在其进化理论形成的早期（1837—1838）就认识到不能用从低级和高级的角度来解释生物的进化，“当我们谈到高级时，我们总会说到智力上的高级——但是当我们面对覆盖着美丽的大草原和森林的地球时，很难认为智力是这个世界的唯一目的。”[15]以后他更加明确地告诫自己“绝不使用高级和低级这些词”。（［7］，p.251）这一思想被现代的绝大多数进化生物学家所继承了。确实诚如现代著名进化论者古尔德所说，“假如阿米巴象我们一样适应生活的环境，谁又能说我们是高级的生物？”（［4］，p.36）倘若不以人作为参照标准， 低级与高级就更难划分了。比如，软骨鱼出现的历史早于硬骨鱼，按照拉马克主义、社会达尔文主义和所展示的观点，会认为软骨鱼是低级的，硬骨鱼是高级的，但是不论从适应环境的。角度，还是从食物链上位置的角度，都很难认为作为软骨鱼的鲨要比作为硬骨鱼的鳕鱼低级所以认为进化是“一个由低级到高级……的前进发展过程”，既不是达尔文的进化理论，又不是现代的科学成果，只不过是被达尔文理论所替代的拉马克进化论或启蒙运动时期思想家的乐观主义进步论而已。
三
诚然，达尔文在谈到生物进化的用词上，并没有完全脱离他那个时代。他在《物种起源》中10次使用“进步”（progress），123 次使用了“完美”（perfect， perfected perfection）。[3]但他在使用这些词时，很少带有人类中心说的色彩。他在使用“进步”一词时，并不指生物向着完善的定向发展和前进，而是指时间的进程。（［7］，p.240）在《物种起源》中，只有一处在谈到“高级”（即地层中晚出现的）化石动物群可能取代其他类群时，达尔文使用了带有发展改善意思的“进步”一词，但他又说：“我找不到检验这种进步的方法”。（［3］，p.337）在使用“完美”一词时，达尔文主要用来说明在自然选择的作用下生物更加完美地适应所生活的环境，并不是等级上完美的意思。（〔3〕 第六章，〔7〕，pp.240—241）斯宾塞等社会达尔文主义者在使用“进化”、“进步”、“完美”时，与达尔文的用法有很大的区别，其中含有以人类或智力为标准而指称从低级向高级上升前进、不断完善的意思。 [5][16]恩格斯在使用这些词时，其中的含义更近似于斯宾塞的用法。 这类用法的“进化”概念，并不是严格意义的科学进化概念。
19世纪中叶以来，“进化”概念从生命科学中传到天文学、地质学、物理学、化学以及社会科学和人文科学中。在这一传播过程中，“进化”概念发生了很大的改变，已不同于达尔文在说明生物变化时的原义了。今天，“进化”一词被广泛用来说明人类历史的变化、政治的变化、经济的变化等，但其中的含义基本上是事物随时间的改变，而且是单向性的，甚至有些进化是可以预先确定方向的。而生物的进化除了时间上的变化外，它还不是单向性的，而是分叉状的，另外生物进化的方向并不是预先可以确定的。（［17］，p.5）换句话说，到目前为止， 科学界关于物质形态的进化还未形成统一的理论。其实，即使在生物学界，在生命进化本身的看法上也没有达成共识。如此看来，上面所引述的且被目前许多人所认同的恩格斯的关于物质形态进化的统一学说就显得过于乐观和缺乏依据了。
马克思、恩格斯的学说无疑是奉献给人类的无价财富，继承这笔财富的最好方法是利用时展所取得的精神、文化成果（包括科学的最新成果）去丰富它，而不是恪守其中已经过时的教条。
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发育生物学概论范文第3篇
关键词：华山松；山地育苗；技术
中图分类号：S791.241
文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2016）05-0054-02
1 引言
华山松别名五叶松、果松，常绿乔木，松科松属的树种，高可达20～25 m，一年生枝灰绿色，无毛。针叶5枚一束，长8～15 cm。球果圆锥长卵形，熟时下垂，种鳞张开，种子脱落。花期4～5月，球果一般9～10月成熟。
华山松垂直分布在1300～3300 m地带。在分布区内常组成纯林或与其它针阔叶树种混生，在适宜环境下，华山松生长迅速。它是曲靖市国营海寨林场主要营林和造林树种。华山松为阳性树种，能适应干冷气候，喜生在深厚肥沃、排水良好的微酸性至中性土壤中，不耐水湿及盐碱。笔者根据多年育苗实践经验，现将华山松山地育苗的几个关键环节总结如下。
2 采种
华山松种子要在种子基地采集，并且树龄要达到30～40年，否则采集出来的种子生命力低弱。华山松种子一般9～10月成熟，在这个时期，育者要选生长健壮的母树采种，球果为黄褐色，这是良好种子成熟的特点。此时将采收来的球果放在阳光下，一日翻动数次。慢慢地球果鳞片松驰，种子就会掉落出来。然后将杂物清除，把种子晒至含水量在8%～10%左右，用袋干藏起来，放在经过消毒的低温、干燥和通风的储藏室内。播种前育者应对种子进行处理，包括去劣存优、精选种子和对种子消毒等环节，这样可以提高种子播种时的出芽率，预防病虫害，进而培育出优秀的苗木。
3 苗圃地的选择和处理
3.1 苗圃地的选择
由于地理位置、环境因素的特殊性，在缺水资源的地方选择山地做为苗圃地。苗圃宜设在造林地的附近或其中心地区。选择该地段石砾少、土层深厚、土壤肥力好的土地作苗圃。由于砂质壤土的结构疏松，水份较适宜，通气性能较好，土壤中的空气、温度条件较好；根系生长较好，起苗伤根少。华山松为深根性中性树种，苗圃地就应选在地土层深厚肥沃，排水良好的砂质壤土。选苗圃地时，应避免选有病虫害严重的地块，特别是常年种马铃薯、茄科和十字花科蔬菜的土地，因为这种地块易患猝倒病。同时还应根据苗木生产任务量的大小，计算确定苗圃地的面积。
3.2 苗圃地的处理
3.2.1 整地
整地的良好效果是通过合理的耕地、耙地和镇压等环节合理配合的结果。南方地区在秋冬季耕地效果好，对保蓄土壤水分，消灭杂草，清除病虫害的作用很大。因此，应对圃地进行深翻，这样就可提高土壤的通气性与透水性，能促进根系生长，降低病虫害。选择适当时间进行耙地，耕地与耙地合理配合，进而保证土壤精细程度。由于春季耕作层土壤疏松，通过春季镇压能减少气态水的损失，为促进毛细管作用，应当作床或作垄后应进行镇压。
3.2.2 施肥
对圃地进行施肥，每亩地需复合肥50 kg，适当施入钙镁磷肥作为基肥（每亩大约100 kg左右）。
3.2.3 作床
作南北向平床，床宽1.3 m，高20 cm，长10 m，床间距30～50 cm，开好排水沟，边沟深度高于中沟，要求雨后沟内不会积水。由于床间距在30～50 cm，步道很宽，可作高床，增加肥土层厚度。苗床做好后，在床面上铺一层3～4 cm厚的生土，再进行适当镇压，进而使床面土壤平整。然后均匀喷洒化学除草剂，适当用生石灰消毒灭菌。
4 播种
4.1 种子消毒、催芽
用浓度为3%的高锰酸钾浸种30 min，取出用清水冲洗数遍。最后对华山松种子催芽，用温水浸泡。为了保证种子发芽所需的水分，催芽时要混入沙土。种子在催芽过程中，需要氧气，因此要安装通气设备，给种子通风。当种子有2/3左右破胸时，取出播种。
4.2 华山松采用条播播种
播种时间在每年的3月份左右。要求行距15～20 cm，行向为南北向，保证出苗后苗木受光均匀，间距3～4 cm左右，种子用量大约每亩地40～50 kg。均匀播撒，播后用少许细土盖实种子，然后用松毛或者用稻草覆盖，最后浇足水。为了防止松毛或者稻草被风吹走，应砍树枝遮盖，起到多种作用。
5 苗期管理
5.1 揭草和施肥
苗期管理是育苗技术的关键环节。苗木在不同生长发育时期，有不同的管理办法。当苗生长有5～6 cm时，就需将松毛或稻草揭掉，此时应及时喷洒多菌灵（浓度为0.1%～0.2%），防止苗木遭病害。南方地区雨水较多，因此不需多浇水，一般靠雨水灌溉即可促使种子发芽，幼苗扎根。当光照、水份、温度适当时，苗木会达到一个快速生长过程，此时应追施氮肥，进而防止苗木的封顶现象。过了这一时期，应及时施钾肥和磷肥（磷肥浓度1%，钾肥浓度0.5%），这样可促使加快苗木木质化程度。
5.2 防止鸟虫
出苗初期，华山松苗木从出土到种壳脱落，育者要多加观察，同时注意鸟虫害。因此应制作稻草人来吓唬驱赶小鸟。由于地老虎的存在，应在出苗后每15 d喷洒杀虫剂。根据苗木生长情况，做到预防为主，积极防治。
5.3 除草、中耕、定苗
苗圃地由于降雨使土壤出现板结现象，影响苗根呼吸和吸收功能。通过中耕除草能消除障碍，促进气体交换。根据土壤板结情况，当幼苗发出真叶后就可进行中耕松土，清除杂草。做到每15 d进行一次疏松表土，这样可改善土壤的透气性、透水性，更有利于苗木的生长发育。苗木过密时由于光照不足，通风不好，苗木营养面积过小，使苗木生长细弱，降低苗木质量，还易引起病虫害。间苗应早不宜迟。苗木出齐后30 d左右进行间苗，间苗2～3次，间苗对象为受病虫害的、生长不良的幼苗。生长高大的“霸王苗”也要间掉。过上15 d应进行定苗，将劣苗清除，提高苗木质量。
6 结语
华山松山地育苗从采种到苗期管理期间会面临许多实际问题和困难，这与它的实际生长环境、地理位置和气候条件紧密相关。只有做好育苗技术各个环节，对提高苗木质量、产量才能有根本性的保障。
参考文献：
[1]陈祥伟，胡海波.林学概论[M].北京：中国林业出版社，2005.
[2]姚延.林学概论[M].北京：中国农业科学技术出版社，2008.
发育生物学概论范文第4篇
[关键词]生物工程 双语教学 途径
[作者简介]廖英（1966- ），女，重庆人，宜宾学院对外交流与合作处，副教授，硕士，主要从事应用语言学及英美文化研究；徐洲（1984- ），男，四川大竹人，宜宾学院生命科学与食品工程学院，讲师，硕士，主要从事生物工程与食品生物技术及其教学研究；张超（1966- ），男，重庆人，宜宾学院生命科学与食品工程学院，副教授，硕士，主要从事生物工程与食品生物技术及其教学管理研究。（四川 宜宾 644000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0109-02
一、引言
教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）明确要求：本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和主要专业课教学，尤其是对不断有新技术、新理论出现的生物技术、信息技术等专业，以适应经济全球化和科技革命的挑战，达到“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求。因此，培养双语人才一度列入中国教育发展的重要目标之一。生物工程已成为21世纪的龙头产业，生物科技已成为衡量一个国家科技水平和核心竞争力的重要依据。而欧美国家一直以来在属于高新技术的生物工程领域内具有领先优势，科技优势决定了英语的语言优势，因此这个学科在世界一流的高校里普遍采用英语教学，同时也主要用英语、专著和进行学术交流。为了使我院学生跟上学科发展的最新进展，培养其创新能力、国际交流与竞争能力，需要实施双语教学。
二、双语教学的相关理论
1.双语教学的内涵及模式。很多学者对双语教学的内涵给予了界定。理查兹认为双语教学是指学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。M.F.麦凯认为双语教学是以两种语言作为教学媒介的教学系统。托斯滕・休森等则认为双语教学是―种在教学的某些过程中至少使用两种教学语言的教学方法。王斌华教授认为中国的双语教学主要是指学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、地理等非语言学科知识的教学。王本华认为双语教学就是将母语以外的另一种语言直接用于语言学科以外的其他各种学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行。姜红认为双语教学是以外语为主要教学手段，两种语言交叉使用讲解专业课程，使学生获得专业知识的教学方式。综上所述，以上学者从双语教学的范围、手段、方式等角度阐述了双语教学的内涵，并都强调了两点：第二种语言和知识的传授。基于这些研究者对双语教学的定义和我院是新建本科学校的特点，笔者认为双语教学是教师借助汉语主要用英语授课，使学生能最快获取尽可能多的知识和技能，学会专业知识的英语表达方式。
双语教学模式通常认为有三种：（1）沉浸式双语教学，即学校使用一种不同于学生在家使用的语言进行教学。（2）维持性双语教学，即学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。（3）过渡性双语教学，即学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。根据上述三种双语教学模式和《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）第八条“……暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课、分步到位”，结合我院学生的英语实际水平，笔者认为，适合本院双语教学的是第二模式、第三模式或这两者的结合。在双语教学的过程中，教师用汉语向学生解释学科教学内容，同时讲解相应的英语表达方法，使学生在学习过程中逐步直接通过英语思维理解和掌握学科教学内容。
2.双语教学的语言学和心理学依据。语言学依据是根据由Krashen提出的五种假说之一的“语言输入假说”，即当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解的语言输入”，并且关注意义或信息的理解时，才能习得。Krashen的“语言输入假说”强调：（1）输入必须是可理解的；（2）输入必须是有趣且密切相关的；（3）输入不是以语法为大纲的；（4）输入必须是大量的。学习者对于大量的可理解的输入进行吸收加工，就会很自然地产生语言的输出能力。那么生物工程专业课程实施双语教学能给本专业学生提供大量的可理解的且让他们感兴趣的语言输入，启动了语言习得机制。因此，“可理解的语言输入”观点对双语教学过程中第二语言的习得与教学有着重要的指导意义。
心理学依据是建构主义理论。该理论认为学习者在一定的情境下，借助教师和其他学习者的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得知识。它强调学习环境中的四大要素：“情境”“协作”“会话”和“意义建构”以及以学生为中心的自主式学习。生物工程专业课程实施双语教学的课堂上有真实的语言环境和良好的英语学习氛围，学生在学习的过程中主动积极，注重师生间的沟通和交流，学生以学科知识为载体，以英语为传递信息和内容的媒介，运用英汉两种语言思维思考和解决问题的过程，完成对知识的建构，促进认知的发展。
3.国外双语教学的理论。国外双语教学的实践经验丰富，理论基础扎实，我们可以借鉴的理论依据较多。本文采用认为大脑为思想库的思想库模式。在这个思想库中，尽管两种语言没有融为一体，但是它们的运作方式来自这个思想库；两种语言共同刺激了思想库的成长发育。第一语言和第二语言的听、说、读、写都能促进整个思想库的发展。因此，思想库是汉语与英语的共同基础，同时作用于学习汉语与学习英语。我们实施双语教学共同刺激和促进了思想库的发展，所以双语教学是切实可行的。
三、生物工程专业课程实施双语教学的途径
我院生物工程专业是四川省特色建设专业，有“微生物工程工艺原理”“生物技术概论”“微生物学”等校级、省级精品课程，有发酵资源与应用四川省高校重点实验室和发酵资源与利用创新团队等省级创新团队。本院将以这些为依托，大力开展双语课教学，提高本科生的专业和外语水平，培养具有高水平创新能力和跨文化交流能力的人才。因此，为了加强生物工程专业建设、提高生物工程专业教学质量和实现生物工程专业高素质复合应用型人才培养目标，通过查阅大量相关的文献资料，结合双语教学的相关理论及其本院教学的实际情况，笔者从教学目标、学生、师资、教材、管理等方面对生物工程专业课程实施双语教学的途径进行了思考，以期通过交流，保证顺利实施生物工程专业课程的双语教学。
1.制定合理的双语教学目标。我校本科人才培养实行专业核心课程制度，作为专业教育，主要包括专业核心课程和专业拓展课程的双语教学方面。双语教学目标应根据生物工程本科专业人才培养方案、师资力量和学生英语水平现状制定。双语教学要求学生通过双语课程学习后不但要掌握生物工程方面的专业知识，而且能够流利地阅读和理解生物工程相关学科的英语文献，学会用英语思维，养成良好的学习习惯。首先，短期目标为：在加强英语基础之上逐步进行生物工程专业学科的双语教学，采用英语和汉语双语授课的方法，要求学生能够掌握生物工程英语专业词汇，阅读英语教材和基本听懂教师的课。其次，长期目标为：学生能够把英语真正作为一种可自行使用的通用语言应用到生物工程的各门课程的学习中，做到不仅能看懂英文，而且能够用英语思维，使英语不再成为我院毕业生择业和考研的障碍。
2.了解学生。由于双语教学的对象是学生，所以学生外语水平及专业基础水平会影响教学效果。本院生物工程专业学生入学总体基础较好，部分同学入学时或经过一年的大学英语学习基本上能达到大学英语四级的要求，但学生的英语水平之间差别较大，因此分两种形式进行：首先，选一门或者两门专业核心课程（例如生物工程工艺原理及设备和微生物学）同时开设双语教学和汉语教学，这样学生可根据自身专业基础、外语水平及兴趣选择双语教学或汉语教学。由于专业课的教学目的首先是要求学生在掌握专业知识的基础上，提高专业外语水平，所以不必对所有学生硬性要求修双语教学课。其次，与日常生活密切相关的专业课程（例如食品营养学）则根据学生英语水平采用双语和全英语进行双语教学，学生可在两种班级之间进行轮换试听，根据自身接受能力选择班级听课。
3.培养师资。双语教学能否顺利开展，师资力量起着十分关键的作用。教师在双语教学中处于主导地位，是双语教学的直接实施者，那么实施双语教学的关键取决于双语教师素质的高低，因此双语教学对教师提出了更高的要求，双语教师不仅要有娴熟的专业知识，还要具备良好的语言能力，包括两种语言的听说读写和思维等能力。在能够获得学校资金支持条件的情况下，通过聘用外籍教师来提高整体双语教学水平。首先，通过引进欧美、澳大利亚等著名大学的专业双语教师来实现。由于这些教师全部用英文授课，所以最初由本院相应课程的教师协助他们进行双语教学，与此同时还要求本院教师学习这些外籍教师的先进教学理念、教学理论及教学方法和技巧。其次，通过输出人才或举办英语及相关课程教学的专题培训班来集中提高教师双语教学的外语水平和授课能力。选派具有良好英文基础的教师前往具有良好双语教学经验的国家进修相关课程，寻找相关院校合作来提高教师授课水平；同时，也可聘请相关的双语教育专家举办培训课程，通过集中授课方式提高教师水平。
4.精选和编写教材。实施双语教学的前提和保障是选用国际上经典的、最受欢迎的和再版次数最多的英文原版专业教材和教学参考用书。通过学习原版教材，教师和学生都能接触到“原汁原味”的英语，而且教师在使用原版教材时，可以从中借鉴国外现代的教学理念、先进的教学方法和手段，学到新的教育思想和与国际接轨的人才培养新体系。但英文原版教材并不是都比国内教材先进，需要主讲教师进行挑选比较，参照中文版的教材，上课时根据实际情况对教材内容进行适当的删减或增加，使之更适合于本院学生学习。同时，鼓励高水平教师自主编写英语讲义和教材，开发出具有独立知识产权的多媒体教学配套软件；在编写过程中引入生物工程领域的最新进展文献，补充当前研究的热点；并且在教授基础知识、广泛介绍生物工程领域的最新发展动态的同时，针对工科学生的特点，重视介绍国内外高校、研究所尤其是一些知名企业的生产与研究状况，注重学生综合素质和创新能力的培养。
5.科学管理。首先，学院院长负责制定双语教学的发展规划及分配保障资金；教研室主任负责选用和编写各门课程的双语教材，研究双语教学的科研课题以及建设双语师资队伍等；教务处负责监督管理总体上的课程和教学质量。其次，建立相应的双语教学评价机制，发挥教和学两个方面的积极性，鼓励教师承担双语课程建设任务，激发学生学习生物工程专业课程的兴趣。评价包括两个方面：（1）通过教学指导委员会、同行、学生三级评教方式评价教师，以期提高教师的双语教学水平；（2）探索过程性评价与终结性评价相结合的机制来评价学生的生物工程专业课程的学业成绩，以期提高学生的学习热情，提高教学效果。如每学期末或每门课结束之前可以通过问卷形式完成学生对授课教师的评价，包括授课态度、语言水平、专业水平等；而教师也可根据学生课堂的积极参与程度、期末考试成绩和专业文献的阅读能力等来评价学生的接受程度。最后，建立针对双语教学的有效激励机制。为了鼓励教师使用双语进行教学，调动他们的积极性，可适当提高双语教师的工作量补贴。可由教务处制定文件规定：采用英文原版教材或英语讲义、英文授课比例达到50%以上的教学工作量记为该课程实际上课时数的2倍。并且可对双语教师在奖金的发放、专业技术职务的聘任、进修与培训等方面给予倾斜。
四、结束语
生物工程专业课程实施双语教学是教育改革和发展的必然趋势，双语教学的开展符合我们党“三个面向”的教育方针，体现了素质教育的思想。要想开展双语教学并提高它的质量，还有很多问题值得探讨。例如，如何处理好学科内容的学习和英语语言学习之间的关系，如何体现循序渐进的教学原则，如何培养双语教师这种特殊的师资力量，如何在双语教学中进行素质教育。这些问题必须依据生物工程专业的特点、各门课程的特点和学生的特点在双语教学的实践中不断探索和解决。
[参考文献]
[1]姜红.试论高等学校的双语教学[J].高等农业教育，2003（9）.
[2]王本华.顺应时代潮流 营造浓郁的双语学习氛围[J].课程・教材・教法，2003（6）.
发育生物学概论范文第5篇
关键词：全科医学；本科教育；培养模式
全科医学是以人为中心，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭与社区提供连续、综合、便捷的基本卫生服务的新型医学学科。它是一个面向社区与家庭，整合临床医学、预防医学、康复医学以及人文社会学科相关内容于一体的综合性医学专业学科。其主旨是强调以人为中心、以家庭为单位、以社区为范围、以整体健康的维护与促进为方向的长期综合性、负责式照顾，并将个体与群体健康融为一体。目前，我国全科医学人才培养方式包括：转岗培训、毕业后教育、成人教育及本科教育等，本科培养将成为主要的途径。我们从2010年开始开展了全科医学本科专业人才培养，就培养目标、课程体系、教学方法及考核方式等进行了探索。
一、明确培养目标 紧跟行业标准
全科医学本科人才培养方案采用优化整体设计、推进整体改革、追求整体效益，紧贴我国卫生事业改革与发展需要，专才教育与通才教育适度结合，形成全科医学本科人才培养方案。临床医学通用标准：全科医学本科人才培养目标是根据《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》中本科临床医学专业毕业生应达到的基本要求，参照全球医学教育最基本要求（GMER），包括7个宏观领域：①职业价值、态度、行为和伦理；②医学科学基础知识；③沟通技能；④临床技能；⑤群体健康和卫生系统；⑥信息管理；⑦批判性思维和研究。同时还要结合行业标准。新医改方案第三项任务就是要健全基层医疗卫生服务体系，基层医疗卫生机构（包括社区卫生服务中心（站）、乡镇卫生院、村卫生站）是提供基本公共卫生服务项目的责任主体，基本公共卫生服务项目，包括10大类41项。全科医生的主要职能是以公共卫生服务（包括健康档案、健康教育和管理、预防及传染病报告和处理等，国家基本公共卫生服务规范）为主体的疾病预防控制体系。
专业培养目标：培养适应我国医疗卫生事业发展需要的，能应用生物-心理-社会医学模式，开展融预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务为一体，毕业后能在社区及乡镇卫生院等基层医疗卫生机构从事全科医疗的实用型卫生人才。
为实现培养目标，全科医学部分教学内容分为全科医学及社区卫生服务相关理论、医患关系与人际沟通、社区康复、社区心理卫生、预防医学和卫生信息管理六个模块。全科医学本科培养要求：掌握临床医学、全科医学、预防医学、康复医学等的基本理论与技能；具有分析影响人群健康的各种因素和疾病的流行规律，制定预防疾病和增进人群健康措施与计划的能力；熟悉国家卫生工作方针、政策和法规；熟悉临床医学、全科医学、预防医学的基本理论和常见病、多发病的防治技术；掌握实施全科医疗及开展卫生防病、健康促进、心理咨询、计划生育、卫生管理以及掌握文献检索、资料查询、卫生调查、计算机应用及统计分析的基本方法和一定的科学研究能力。
二、加强素质教育 改革课程体系
全科医学专业整个课程体系应注重生物-心理-社会医学模式为指导，注重医学与人文、生理与心理、预防与治疗的有机结合，基础医学、临床医学、人文素养和科学研究贯穿在整个过程中，注重学生的知识、能力、素质培养。课程设置的原则紧扣全科医学行业需求，教学内容以适用、够用、能用为原则，注重实际能力、职业素质和敬业精神培养。采取“以器官系统为中心”综合型课程模式，该课程模式是以人体器官系统为中心，根据临床需要综合和重组医学基础各学科知识，实现机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理和病理等多种综合，淡化了学科意识，强调了基础和临床课程之间的系统性和完整性，体现了知识与能力、道德与情感的相互关系。“以器官系统为中心”的医学教学模式紧扣医学生培养目标，围绕各个器官系统的解剖结构、生理功能、生长发育、病理改变，以及常见疾病的典型临床表现、诊断、治疗等问题进行教学，加强基础医学与临床医学的相互渗透，早期接触临床，使学生把各学科的知识有机地整合起来，有利于培养学生的临床思维能力和创新能力，以及培养目标的实现。课程体系的构建突出全科医学特点、体现当代医学教育的最新理念、强调理论与实践的结合，在打牢医学专业基础上，更加重视对全科医学实践技能、自学能力、积极进取的态度、求实创新的精神、强烈的事业心和社会责任感的培养。
全科医学专业教育的课程设置在重视系统性、理论性的同时，还注重实用性。我们根据全科医生有关原则和社区健康问题的范围、类型及特征，把各种基础、临床学科的内容与生物、心理、社会医学专科知识有机的结合在一起，从而形成一个独特的全科医学专科知识体系。课程设置为：①生物医学基础：主要课程包括人体发生学、人体结构和机能学、医学病原学和病理生理学等，约占总课时的20%。要求学生掌握人类生命过程、形态结构、生理功能及生命活动的基本规律，掌握疾病的概念以及疾病发生、发展及其变化规律。②临床医学：主要包括诊断学、药物治疗学、临床常见病症处理、急救学、中医学和老年病学等，约占总学时数的50%。要求学生掌握常见病症的临床表现、诊断、鉴别诊断和确定治疗方案，能应用中西医结合的方法进行疾病的预防、治疗、康复和保健，掌握急重症的处理技术和常用的护理技术。③行为医学：主要开设社会医学、流行病学、社区医学、全科医学概论、社区卫生服务技能学、医学心理学、卫生学和卫生管理学相关学科等，约占总学时数的30%。要求学生掌握社区工作的基本知识，正确处理好医疗保健活动中的各种人际关系、社会与医学、家庭与医学的关系，掌握社区病因的调查方法、社区病因诊断、社区病因预防及社区病因治疗，要求学生掌握有关卫生管理知识，并应用这些知识解决社区中医疗保健的实际问题。
三、注重能力培养 更新教学方法
全科医学本科教育基于“基于器官-系统”的课程模式在教学方法上的改革可采取“互动式教学方法”，如以问题为基础学习（Problem-Based Learning PBL）教学方法。结合临床专业的具体的特点采取“模拟临床式教学法”、“以问题引导式教学法”和“主题式教学法”等互动式教学法。“模拟临床式教学法”即模拟医生工作方式进行教学，使学生接受知识的程序与临床实际工作中的思维程序基本接近。“模拟临床教学法”是使理论贴近临床的手段之一，让学生从中学到诊断疾病的科学方法，培养学生临床的思维特点及发展学生的智力；“以问题引导式教学法”是采用案例为引导，提问讨论，教师归纳、精讲结合的形式，由浅入深，启发提高学生思维；“主题式教学法”，在临床各系统疾病的教学中，症状学一直是教学中的重点和难点内容，对学生而言，只有很好地掌握各系统疾病常见症状，才能为进一步学习各种疾病做好铺垫，以某一共性“症状”（主题）为主线，横向联系各学科、各系统可能出现的疾病诊断与治疗进行临床思维，发现该“症状”的本质，确定临床诊治。采取“互动式教学法”改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性地学习，培养全科医学生的临床思维能力。
四、强化考试功能 考核实践能力
考核评价方式，建立起学业成绩全过程的评定体系，其中包括多站式的客观结构化临床考试（OSCE）、计算机模拟病例考试、测验、观察记录、查阅实习手册、笔试等，主要课程采用过程和终结考试及综合考试（基础综合、临床综合和技能综合等），以全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力。对学生的总体评价，包括基本知识、解决问题的能力、学习能力、临床能力、职业行为、学术潜能等。这些评价来源于导师、各选修课教师。
参考文献：
发育生物学概论范文第6篇
【关键词】 孤独症 孤独症儿童 高功能儿童
案例：超超，男，4岁，1岁时，可以走路，2岁，能发声不会用词，3岁仍不能表达自己的想法，不会表现任何喜悦，总扭开妈妈的拥抱，自己摔倒了，也不会像一般孩子一样向父母求助，当他的妈妈出差，把他留给亲戚邻居照顾时，他没有像一般孩子表现出心烦散意乱。4岁，突然能说出完整的句子，但讲话不寻常，甚至可以惟妙惟肖的说出几天前别人的句子。
可能你在生活中会遇到这样一些孩子，他们的行为举止让你觉得怪异，不同寻常且常常以一些莫名其妙的方式表现出来，比如当他见到或听到他喜爱的玩具汽车因开动所发出的嘟嘟声时他会兴奋得尖叫，但却忽视了身边想与他一起玩耍的人；或者向别人猛发脾气，不悦的发出刺耳的叫声，再或者向你发起进攻，猛吐口水。有可能你是一位家长，你的孩子是一个婴儿或初学走路的儿童，但她不会拥抱你，不会看你的眼睛，不会对你的爱或触摸做出反应，当她稍长大时，她很少说话也对其他人的话语不作回应，她只在自己的小世界中生活，即使说话也是以一种奇怪的方式表达，是孩子怎么了？出了什么问题？问题又出在哪儿……
1 对孤独症的认识
孤独症这个名词对大家来说既有一点耳闻又十分陌生，它也叫自闭症，是广泛性发育障碍的一种，由美国精神病学家Kanner首先报道的。
孤独症儿童其实很少来自于破碎的家庭，而更被大家注意的是生物学方面的诸如遗传因素，早期发育问题（像早产，孕期出血，血液中毒，滤过性病毒感染或暴露以及出生后活力缺乏，已经在25%的孤独症儿童中得到确认），脑部异常等因素。由于不了解孤独症儿童的特征，使得在孤独症儿童教育方面不够清晰明确。所以这里我们就孤独症儿童在幼儿园的可教育性问题进行讨论。
2 高功能孤独症儿童的特征
孤独症儿童可以根据其自闭程度与智商划分成高功能自闭症儿童与低功能自闭症儿童。对于低功能自闭症儿童，对其教育上是必然的，但这一特殊群体回归主流效果并不乐观，而高功能儿童就不同了，因为他们的智力处于正常范围，甚至一小部分是高智商，所以对于他们不仅包括低功能儿童恢复的目标，还有更多的要求。
我们就从前面小超超这个高功能儿童的案例来说明一下高功能孤独症儿童的特征：
2.1 社会交往功能损害。孤独症儿童的一个显著特征就是冷淡。他们与其他人，包括父母在身体和情感上都很疏远，从很小时候开始，孤独症患者就在多方面表现出缺陷，长大了，他们几乎没有社交行为，看上去对其他人的感受没有反应。孤独症儿童对来自他人的社交刺激的敏感性和社会回应性都受到限制，也很少与其他人分享经验或情感。
2.2 认知功能不均衡。与正常儿童相比，孤独症儿童的认知功能具有不均衡的特点。所以孤独症儿童的某些能力（如在音乐、计算、记忆或美术等方面表现出超常的能力）与同龄健康孩子持平甚至超出同龄孩子，现实中有一些关于这类孩子表现突出的例子，电影中也有这类患者的描写，如文章在《海洋天堂》中塑造的的大福，达斯汀霍夫曼的《雨人》。
2.3 沟通能力的损害与语言障碍。孤独症儿童在很早便表现出沟通和语言方面的严重异常。例如，母亲与超超同坐在沙发上，电话铃声响起，母亲问：“超超，你可以接电话么？”“可以。”小超超回答，但他依然没有动。拥有一半的孤独症儿童没有发展任何有用的语言，甚至有这种情况，他们到了冒话的年龄开始说话，但在语言的发展过程中又倒退回去，取而代之的是最原始的方式表达他们的意愿。
2.4 注意力分散。如果与孤独症儿童对感兴趣的物品高度集中到某点上来对比，他对周围的其他事物就没有那么关心，对外界的注意力比较分散，在课堂上就表现为注意力不能跟随老师。
3 幼儿园和教师与孤独症儿童
3.1 教师对高功能幼儿的错误认识。由于社会上对孤独症儿童的认识不够，幼儿园里的老师往往视高功能儿童的行为表现为脾气古怪或发育迟缓，在对待孤独症儿童的认识上存在一些误区。
3.1.1 认为孩子调皮，不听话。孤独症儿童与调皮捣蛋的孩子有着本质的的不同，调皮孩子的一些不良行为是有意识的，往往是逆反心理在起作用，而孤独症儿童则是由于病症的表现对规则的不理解才做出出格的举动。
3.1.2 认为孩子性格孤僻。由于对自闭症概念错误理解，所以一提起自闭症儿童，就会把他们与单纯的沉默寡言，性格孤僻的儿童相混淆，就像《流星花园》中的类，一个沉默的孩子，小时候（甚至长大后）也不爱作声，朋友就都觉得他自闭。
3.2 幼儿园与教师对幼儿的态度。
3.2.1 听之任之。这可能是相当一部分老师的态度，因为关注孤独症儿童会牵扯他们80%的精力，所以他爱干什么就干什么，只要保证安全不出状况，不影响到别人就行：或者干脆给他一张桌子一把椅子任其自己玩耍。
3.2.2 排斥。对孩子教育的一种拒绝。因为孤独症儿童的行为问题，老师大量的额外付出，加之学前前期的小朋友本身的自我约束力差，容易模仿，给班级秩序造成了教师的维护困难，使老师对其深感头痛，不愿意班级有这样的小朋友，甚至直接告知家长“你的孩子不适合上幼儿园”。
3.2.3 接纳。一种最适于孤独症儿童恢复、治疗、进步的态度。幼儿园及老师不仅要接纳孩子，还要创设积极良好的环境氛围，带动其他小朋友帮助孤独症儿童。
4 高功能孤独症儿童在幼儿园的教育策略
对孤独症儿童的康复训练，我们应着重针对提高其社会适应能力水平。也就是说学知识的同时，更要让其学会社会生活技能，设法丰富他们的社会经验，教给他们具体的技能和待人接物的常识，使他们在社会的接触中得到更多成功的经验。
4.1 对于高功能儿童。对高功能儿童的目标，要强调消除其有害的的行为和努力教儿童学会自理技能、服从简单的要求和规则，基本的社会和情感行为、沟通的需要和适当的游戏。随着这些儿童的长大，治疗重点将转移到教他们学习与人共处和与工作有关的技能方面，还包括教他们学习语言流畅，教他们在正常班级中所期望的行为和技能，教他们如何与同龄人交往等细化的内容。
4.2 对于教师。首先，教师要在班级中创设良好的气氛。对于特殊儿童，他和大家在一起会产生愉快的体验，有助于摆脱沉溺于自己那个小世界的倾向；而对于正常孩子来说，培养了他们的仁爱之心，这对于当代的独生子女来说恐怕是非常好的作用。其次，教师在获得所学的学前教育的基本知识时，也应掌握一些对于特殊儿童的知识技能，这不仅有助于帮助特殊孩子的教育，还可能更敏感的发现本班孩子的一些小差别。
4.3 对孤独症儿童的不良行为在宽容的基础上加以引导。教师要对其做到心中有数，宽容，不能立即批评，但宽容并不意味着纵容，而是教师针对其特点进行积极的引导，进行缺失行为的纠正。
4.4 针对孤独症儿童的学习特点。认知能力的提高对孤独症儿童其他能力的提高是有促进作用的。若教师抓住其学习特点，对他们的教导会更得心应手。
4.5 老师、家长之间要经常沟通。每个孤独症儿童在现实中的表现都不同，这就需要家长与儿童经常保持联系、沟通，尤其是家长要把孩子的真实情况如实相告，让教师真正掌握并采取有针对性的方法进行治疗康复训练。
幼儿园教育给特殊儿童的恢复提供了一个很好的场所，给孤独症患者回归主流提供了一个很好的机会，但是师资与教程及其他资源得不到满足，使孤独症儿童康复教育成为一个问题。但，教育是必然的，教育也是必要的。相信在社会上更多的人的帮助下，这群星星般的孩子会在自己的天空闪耀更加璀璨的光芒。
参考文献
1 方俊明.特殊教育导论
2 汤盛钦主编.特殊教育概论.上海教育出版社
发育生物学概论范文第7篇
[关键词]媒介生态,媒介生态系统,媒介环境,媒介生态学
Abstract:Thispaperemphasizesontheoriginationanddevelopmentofmediaecology,anddeeplystudiesanddefinestheconceptsofmediaecosystem,andthenadvancesthe“six-boundary”theoryonmediaecosystemstructure.Thispaperalsoputsforwardseveralenlighteningandforecastingthoughtsontheconstructionanddevelopmentofmediaecology.
Keywords:MediaEcology;MediaEcosystem;MediaEnvironment;MediaEcology
北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背不知其几千里也。……背若泰山，翼若垂天之云，抟扶摇羊角而上者九万里。绝云气，负青天，然后图南，且适南冥也。
庄子《逍遥游》
一、为什么“媒介是条鱼”
媒介是什么？是报纸、广播、电视、电影、书籍、杂志；是通讯、网络、计算机；是手机、是信纸、是工具、是机器、是CCTV、是新闻集团、是时代-华纳……是信息传播的中介。不！媒介是条鱼。
当我们把媒介放在社会大环境下观察的时候，媒介更像是条鱼。这条鱼可大可小，大可以大到庄子《逍遥游》中所描述的鲲鹏：“鲲之大，不知其几千里也。……背若泰山，翼若垂天”；小可以小得置于掌上，甚至让你肉眼看不见。我在给学生讲解传播学时，常常把媒介比作鱼，信息资源比作水。信息的传播就好比鱼把水和养分从嘴里吸入，经过传播者的选择加工成为信息内容产品，再经过不同的传输渠道传给受众，最终形成的反馈和影响还又回到水里。
按照孔德划分社会学的方法，我们也可以把信息传播的研究划分为传播静学和传播动学。传播静学是指对传播现象的结构性分析，一个传播现象的静态分析就象剖析一条鱼的解剖图；传播动学则是把传播现象放到社会大背景中去动态地观察，就象一条静态的鱼又突然动起来，活蹦乱跳地游弋在江河湖海中。社会中有无数的媒介，象无数条鱼，每天在吸进呼出，循环往复地做着信息处理与信息传播的工作，在维持社会信息系统的大环境里面有各种各样的鱼，有大鱼，有小鱼，有大鱼吃小鱼，也有小鱼吃大鱼。
媒介和自然环境一样成为一个庞大的环境系统，由媒介系统每天提供的信息，对于人类来说已经成为像水和空气一样必不可少的东西。媒介这条鱼也与其生存发展的生态环境生死相关。生态环境是万物赖以生存的基础和条件。如同大自然相互制约和依存的生态环境一样，媒体的生态环境也存在相互制约和依存的生态系统。媒介生态学是借助于生态学和环境生物学的理论和方法，对传播学理论研究的延伸和发展。
以往的传播学理论说到底还是对传播现象的一个静态分析，至于对传播的动态研究，无论是在国外还是在我们国内都是一块尚待开掘的研究领域。正如邵培仁教授所指出的“当代大众传播学关注的是微观的传播过程及其各传播要素之间的工作关系﹐而不太注重大众传播中微观﹑中观﹑宏观系统之间和它们各个组成部分之间的生态关系﹐更没有积极探索它们之间相互作用的生态规律[1]。”媒介生态学这个概念的提出，给了我们研究当代传播现象和动态传播的规律一个很好的研究方法和视角。这似乎给面对瞬息万变的媒介陷入困惑的大众传播研究投来一道曙光。
为什么我们把媒介看作是条鱼，这里面有几层意义：
首先，我们要把媒介看作是有生命的东西。生命有许多为无生命物质所不具备的特性。能以极高的效率储存信息和传递信息；具有自我调节功能和自我复制能力；以不可逆的方式进行着个体发育和物种的演化等等。
其次，媒介是始终处在一种运动状态的事物。媒介传播现象就是在复杂的社会现象，是社会信息系统中物流、资金流和信息流的综合运动与传递。
最重要的是，我们既然把媒介看作是有生命的东西，那么，就要以生态的观念来看媒介，就要把媒介放在一个大生态系统中去考察和研究，要保护媒介生态。媒介生态环境的恶化会导致媒介的大量死亡，就像漂在水面的死鱼。实际上，很多媒介已经死掉了，只不过是在某些外力的作用下死而不僵而已。
那么，既然我们把媒介放在一个大的生态环境下进行考察，媒介生态的研究就变得至关重要。在我们展开媒介生态研究的时候，对媒介生态研究的渊源和一些基本理论问题，应该进行深入的探讨和确认。比如：最早开展研究的学者有哪些？有什么观点？用什么研究方法？媒介生态学的研究对象和范围是什么？是以人类为中心展开的媒介生态研究，还是以媒介为中心展开的媒介生态研究；生态与环境这两个概念之间是什么关系？媒介生态系统是怎样的构造？什么是媒介生态平衡？什么是媒介生态危机？……媒介生态研究有一个复杂庞大的体系，下面我们着重就以上问题进行探讨。
二、媒介生态学的起源与发展
1、媒介生态学研究在我国
应该说，媒介生态学研究在我国的展开，来自于我国传播学者的自觉，不同于传播学研究那样是从海外引进。尽管美国学者开展媒介生态研究和日本学者开展媒介环境研究要比我们早很多年，但似乎国内的媒介生态研究最初的展开与他们并没有什么渊源。中国学者的媒介生态研究意识是原发的，而不是引进的，从一开始学者的关心就侧重在媒介的发展生存环境研究方面。国内传播学界的有识之士似乎有不谋而合的共识，邵培仁教授最早发表了媒介生态研究的论文“传播生态规律与媒介生存策略”、“论媒介生态的五大观念”等论文开了国内媒介生态研究的先河；张国良教授也开展了媒介生态方面的课题研究；童兵教授在论及中国传媒市场格局的文章中也使用了媒介生态的概念[2]，张立伟等的“入世一年的四川传媒生存环境变化”[3]，表现出媒介实物研究方面的专家也对媒介生态问题显示出浓厚的兴趣。这些文章从不同角度发表了对媒介生态颇有见地的观点和研究。这种研究意向和研究意识，与大洋彼岸的美国学者似乎有一种默契。但媒介生态学作为一个新的研究领域，研究思路和学科框架还很模糊，需要深入探讨。
2、媒介生态学研究的起源
从全球来看，媒介生态学研究的起源应该是在北美。在北美的媒介生态学研究中，又分为加拿大的多伦多学派和美国的纽约学派。提起媒介生态学，人们通常会联想到多伦多学派和马歇尔.麦克卢汉（MarshallMcLuhan）。当然，不可否认由一群多伦多大学的媒介学者们为中心建立起来的多伦多学派在媒介生态学理论的早期发展中做出了突出的贡献，哈罗德.英尼斯（HaroldInnis）和著名的马歇尔.麦克卢汉（MarshallMcLuhan）是这个学派的早期代表人物，也应该被认为是媒介生态学的奠基人物，当然其代表人物还包括EricHavelock以及EdmundCarpenter等人。但是，美国的媒介生态学者却把芒福德看作是比英尼斯等更早的先驱者。美国学者认为到目前为止有关“媒介生态”理论的第一部著述是美国学者尼斯卓姆（Nystrom）的《面对媒介生态理论：人类传播系统研究理论范式集锦》[4]。在这本书中，尼斯卓姆将刘易斯.芒福德（LewisMumford）的“技术与文明”的论述作为媒介生态理论的基础。同样地，另一位美国学者昆斯（Kuhns)也将芒福德（Mumford）作为他编篡的“主要媒介生态学者名录”的第一位。因此，他们倾向于将芒福德看作是整个媒介生态学的奠基人。芒福德也被马歇尔.麦克卢汉（MarshallMcLuhan）和哈罗德.英尼斯（HaroldInnis）这两位学者提到，被称为是最早介绍媒介生态的概念和研究传播技术对人类影响的人。
刘易斯.芒福德（LewisMumford）被看作是纽约学派最早的代表人物。纽约学派并不象多伦多学派那样所指的是一所单独的学校，而指的是纽约这个城市中的媒介生态学者的群体。纽约学派早期的成员包括纽约大学的奈尔.波斯特曼（NeilPostman）和尼斯卓姆（C.Nystrom）、哥伦比亚大学的LouisForsdale、福德哈姆大学社会研究学院的约翰.库克（JohnCulkin）、皇后学院的GaryGumpert和CharlesWeingartner、曼哈顿的TonySchwartz等等。纽约大学的奈尔波斯特曼（NeilPostman）是最早正式提出“媒介生态”概念并将其建设成纽约大学一门课程的学者[5]。虽然芒福德的确将媒介与传播学、文化、科技和城市放在一起研究，但实际上，他无论是在媒介研究领域还是在传播学领域都没有被视为一个伟大的先驱者。在19世纪和20世纪初，大众传播和城市化是大众社会研究的两个主要组成部分。谈到技术，芒福德的技术理论对多伦多学派的媒介技术理论是有影响和关系的。
生态学（ecology）是研究生物与生物之间以及生物与环境之间的关系的学科。研究范围包括个体、种群、群落、生态系统以及生物圈等层次。“生态学”一词是德国媒介学家E.海克尔1869年提出的；eco-源自希腊文，意思是“家”或“生活场所”，-logy意思是“学问”。海克尔在其动物学著作中定义生态学是：研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科学，特别是动物与其他生物之间的有益和有害关系。后来，在生态学定义中又增加了生态系统的观点，把生物与环境的关系归纳为物质流动及能量交换；20世纪70年代以来则进一步概括为物质流、能量流及信息流。20世纪30年代,已有不少生态学著作和教科书阐述了一些生态学的基本概念和论点，如食物链、生态位、生物量、生态系统等[6]。至此，生态学已基本成为具有特定研究对象、研究方法和理论体系的独立学科。
芒福德将媒介与生态联系在一起，这是非常有前瞻性的。很多其他的媒介生态学家仅仅只是将生态学作为了一种隐喻，但芒福德却将人类生物学和科技学上的一些习惯转化为了研究过程中具体的、可行的方式。而在芒福德之前把生态与人类文化研究联系在一起的学者是戈德斯（Geddes）。戈德斯的思想对于芒福德和英尼斯都产生过重要影响。戈德斯（Geddes）是一位苏格兰的生物学家，他的理论涉及到了植物学、生态学以及古生物学、社会学、人口统计学、经济学、人类学、宗教研究、城市学等等诸多领域。戈德斯的“人类生态”的观念在芒福德历史研究方法的形成和他的兴趣范围的确定中都起到了重要的作用[7]。“人类生态学”是戈德斯（Geddes）思想中被人们常常提及的一个。
多伦多学派的英尼斯和麦克卢汉同样也受到了戈德斯的影响，戈德斯对那些芝加哥学派的著名人物同样产生了重大影响。因此，戈德斯（Geddes）也通常被看作是纽约学派和多伦多学派之间联系的桥梁。戈德斯的“人类生态学”理论的论题在芒福德早期的作品中反复出现[8]，并且成为麦克卢汉的《理解媒介》一书的中心主题[9]。甚至有学者认为媒介生态学的奠基人是戈德斯而不是芒福德或英尼斯[10]。但是，不管怎么说，在英尼斯和芒福德的思想里，媒介环境的概念都已经产生并且明确了。
不少学者往往对媒介生态学的一些论点有所误解，草率地以科技决定论一词来作否定。例如，传媒生态学创始人之一的麦克卢汉的理论，从六十年代起，就一直受到西方马克斯主义学派学者的抨击，不断的攻击其理论没有考虑到传媒的政治经济背景，缺乏在政治和经济层面上的认识媒介。当然，这些对麦克卢汉的媒介理论之批评是有些道理的。但是，我们必须认清，这些批评者提出的问题，是政治学或政治经济学的问题，而不是传播的问题。
3、国际媒介生态学研究的进展
九十年代以来，美国的媒介生态学的研究重点，集中在研究各种媒介的符号和信息本质以及传送特性，从人类传播的结构和过程来解析文化的形成、延伸和变迁。媒介生态学者所研究的问题大都是从这个角度出发的。例如﹕在人类还没有文字之前，他们是如何处理信息的？对当时的人来说，什么是重要的信息？基于什么理由他们会如此定义？当时的人是如何去建立其社会结构、政治体制和文化认同？什么是他们的历史观和知识论？文字的产生、新媒介的产生对社会结构、政治体制和文化认同有什么样的冲击？
兰斯.斯瑞特（LanceStrate）与凯萨.曼孔卢姆（CaseyManKongLum中文名：林文刚）是现在美国媒介生态学研究的代表人物。兰斯（Lance）的研究着重在媒介生态思想的研究；凯萨（Casey）的研究着重从人类传播的结构和过程来解析文化的形成和变迁，并且他的研究以中华传媒与文化研究为中心，以各种传媒的发展和其符号、信息特性为依据，来分析历史、政治、社群、经济和文化的发展。他们在2002年4月在《新泽西传播学杂志》上主编了一本有关「媒介生态学的学术渊源的专辑，该专辑中的七位学者主要围绕媒介生态学研究展开了深入的探讨[11]。
媒介生态学的研究在日本也很早就受到关注，六十年代，最早提出“信息产业”的梅倬忠夫就是从生态学的角度展开对信息社会的研究的。不过，日本学者倒是一直没有准确地使用“媒介生态”这个概念，而更多地用的是“媒介环境”，由于信息科学和社会信息学在日本比较盛行，使得日本的媒介研究也多少带有信息科学的色彩。在媒介环境研究方面具有代表性的是东京大学的社会情报研究所和在九十年代末成立的新领域创成科学研究科的学者们的研究成果。其中，2001年出版的由月尾嘉男和滨野保树、武邑光裕合编的《媒介环境原典1851－2000》[12]一书是比较有价值和份量的媒介环境研究著作。
三、媒介生态系统的“六界”
媒介生态系统是媒介生态学研究的基本单位，也是媒介生态学研究的核心问题。
1、媒介生态系统（mediaecosystem）
媒介生态学研究的最核心概念是媒介生态系统。生态系统（ecosystem）是指由生物群落及其生存环境共同组成的动态平衡系统。生态系统一词是由英国植物生态学家坦斯利（A.G.Tansley）提出的[13]。生物群落由存在于自然界一定范围或区域内并互相依存的一定种类的动物、植物、微生物组成。生物群落同其生存环境之间以及生物群落内不同种群生物之间不断进行着物质交换和能量流动，并处于互相作用和互相影响的动态平衡之中。这样构成的动态平衡系统就是生态系统[14]。
媒介生态系统的基本构成要素是媒介系统、社会系统和人群，以及这三者之间的相互关系和相互作用。媒介与个人之间的互动构成了受众生态环境；媒介系统与社会系统之间的互动关系构成了媒介制度与政策环境；媒介与媒介之间的相互竞争构成了媒介的行业生态环境；媒介与经济界之间的互动关系则构成了媒介的广告资源环境。媒介是不断发展和变化的，在现实生活中，城市和区域也在变化，变得移动化和虚拟化。媒介变了，环境变了，媒介与社会、个人之间的相互关系和相互作用也将发生变化。媒介生态系统的变化会影响到媒介的工作方式和受众的接受方式。媒介生态系统变化也会导致社会生态系统的一系列变化。
媒介生态系统是媒介生态学研究的基本对象，也是媒介生态学研究的核心问题。自然界的生态系统大小不一，多种多样。小如一滴湖水、培养着细菌的瓶皿、小沟、小池、花丛、草地，大至湖泊、海洋、森林、草原以至包罗地球上一切生态系统的生物圈。媒介生态系统具有多种层次，多种结构，可以作各种不同的划分。按照人类活动范围可分为村落、城市、区域、全球、宇宙等媒介生态系统。媒介生态系统的基本单位一般以城市或区域来划分。应该是基于某个区域或城市范围内的媒介个体、媒介种群以及媒介与个人、媒介与社会之间的关系的研究。
我们经常把“媒介生态”和“媒介环境”的概念混淆在一起，难以分辨。那么，这两个概念是什么关系呢？笔者认为，媒介生态是一个宏观的概念，媒介环境则是一个相对中观的概念，有时这两个概念又是交叉的，我们采用“媒介生态环境”这个概念也许更恰当。环境是相对于中心事物而言的。与某一中心事物有关的周围事物，就是这个事物的环境。环境科学研究的环境，是以人类为主体的外部世界，即人类赖以生存和发展的物质条件的综合体，包括自然环境和社会环境。
媒介环境对于人类来说是一种生活环境和传播环境。对于媒介自身的生存发展来说则是媒介的生态环境。它在宏观上研究人类同媒介环境之间的相互作用、相互促进、相互制约的对立统一关系，揭示社会经济发展和媒介环境协调发展的基本规律；在微观上研究媒介环境中的媒介变迁、转化和传播规律，探索它们对人与社会的影响和作用等。媒介环境和媒介生态两个概念的区别是：前者着眼于媒介环境的整体，而后者侧重于媒介彼此之间以及媒介与社会环境之间的相互关系。媒介环境和媒介生态两个概念很相近，但前者突出人类在媒介环境中的主体地位，强调人类同媒介环境之间的相互关系。
2、媒介生态系统的构成
媒介是多样化的和大量的，媒介生态系统的划分方法也是多样的。地球上的媒介有各种各样的形态：报纸、杂志、广播、电视、电影、书籍、通讯、网络、计算机等；每天运行在邮电系统中的邮件有数以千亿计；每天发行的报纸也数以亿计；人类拥有的电话有数十亿部；更有数十亿台电视供人们收拾节目；数亿台电脑连着因特网在不停地进行着信息处理和信息交换。媒介的种类则更多，它们具有多种多样的形态结构，它们的传播方式也变化多端。
由于媒介变化太快，媒介概念的内涵也在不断扩大。我们可以按照媒介的发展分为早期的“新闻媒介”到“大众媒介”，到“传播媒介”，再到“信息媒介”的概念，还可以按内容分为新闻媒介、娱乐媒介、通讯媒介和网络媒介；也可以简单地分为纸质媒介、电子媒介和网络媒介。报社是媒介，报纸也是媒介；电视台是媒介，电视机也是媒介；到底哪个是媒介呢？看来，每种媒介的分类方法都有不周全之处。
在媒介生态学中，我们可以参照生物学家的办法来划分媒介系统。生物学家根据生物的发展历史、形态结构特征、营养方式以及它们在生态系统中的作用等，将生物分为若干界。当前比较通行的是美国R.H.惠特克于1969年提出的5界系统。中国生物学家陈世骧于1979年提出6界系统[15]。
在这里，我们提出一种新的媒介系统划分法是：我们可以按照媒介在社会信息系统的传播活动中所处的地位和所发挥的作用，把媒介生态系统划分为六界：媒介符号系统、媒介资源系统、信息处理媒介系统、信息储存媒介系统、信息传播媒介系统和信息接收媒介系统等，信息技术的飞速发展，有时会使这六界媒介系统之间相互转变和融合。
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媒介生态系统的“六界”一界二界三界四界五界六界
媒介系统媒介符号系统媒介资源系统媒介管理与规范系统信息处理媒介系统信息传输媒介系统信息接收和储存媒介系统
科技数字化网络化宣传部硬件、软件光纤、卫星芯片、纳米
文字、图片广告、读者新闻出版署报社发行网新闻纸
语音广告、听者广电局广播电台电波收音机、磁带
图、声、文广告、收视广电局电视台微波电视机
图、声、文广告、收视广电局有线电视台光纤电缆电视机
图、声广告、观众广电局制片机构发行网录像机、VCD
图、声、文、数字广告、使用者、消费者电讯局计算机因特网计算机、芯片
图、声、文广告、收视广电局、电讯局卫星电视台卫星折射器电视机、芯片
图、声、文广告、观众文化部制片厂电影院胶片、VCD
图、文购者、读者新闻出版署出版社书店书
3、媒介生态学的主要任务
第一，探索全球范围内媒介生态变化的规律。媒介生态环境总是不断演化的，媒介形态变异也随时随地发生。为使媒介生态环境向有利于人类的方向发展，避免向不利于人类的方向发展，就必须了解媒介生态环境变化的过程、基本特性、结构形式和演化规律等。
第二，揭示人类信息传播活动同媒介生态环境之间的关系。人类的信息传播活动形成了一个巨大的社会信息系统，媒介系统为这个巨大的信息系统的运转提供了支持和保障的子系统，其中包括信息基础设施建设和信息内容资源的生产等。人类通过生产和消费信息的活动，不断影响社会环境也不断影响媒介系统。环境既是媒介的产品的消费者，又是媒介的资源。正如美国传播学家德弗勒和鲍尔.洛基奇（L.DeFleurandBall─Rokeach）指出的：媒介生态关系的形成“一方面在于目标﹐另一方面在于资源。生活在一个社会的部分意义就在于个人﹑群体和大型组织为了达到个人和集体目标，必须依赖其它的人﹑群体或系统控制的资源，反之亦然。”[16]人类生产和消费信息资源的过程是异常复杂的，但必须使社会的信息资源足够丰富和信息传输渠道保证畅通，整体的社会环境才能保持相对平衡。因此，社会经济发展规划中必须列入媒介环境发展的内容，有关社会经济发展的决策必须考虑传播规律和媒介生态环境的要求，以求得人类和环境的协调发展。
第三，探索媒介生态环境变化对人类生存的影响。媒介生态环境变化是由媒介技术因素和社会因素以及它们因素的相互作用所引起的。因此，必须研究信息媒介技术的发展变化以及进媒介形态的各种变化。同时，还必须研究媒介生态环境变化同社会信息系统之间的关系。这些研究可为人类提供一个健康的媒介生态环境、控制信息污染和信息生态危机。
第四，研究媒介生态危机和危机信息管理系统。发达国家对应信息危机和媒介生态问题的研究包括几个方面：60-70年代主要是信息爆炸和信息污染的治理；80年代侧重研究信息安全和信息犯罪；90年代最引人注目的是媒介产业的数字化和全球化所引发的一系列媒介生态环境问题。引起媒介生态环境问题的因素很多，需要综合运用多种措施和管理手段，从区域媒介生态环境的整体出发，利用信息系统分析和媒介生态的规律寻找解决媒介生态问题的最优方案。
任何媒介的生存发展都不是孤立的，同类媒介之间有互助有竞争，不同媒介之间也存在复杂的竞争关系。媒介的生存与发展需要一定的空间、资源与社会环境。媒介在发展过程中，形成对周围环境和条件的各种需要，如受众资源、传播技术、广告资源和传播制度等。各种媒介所需要的条件是不同的，这种特性表现为媒介的特性。因此媒介生态学研究的范围，除媒介系统与媒介种类外，已扩大到包括人类社会在内的多种类型的社会信息系统。人类面临的人口、资源、环境等几大问题都成为媒介生态学的研究内容。
四、关于媒介生态学发展的思考
2002年11月，笔者去美国参加全美传播学大会，并应美国媒介生态学研究会的邀请参加了他们的学术活动，与几位美国媒介生态学研究的代表学者兰斯（LanceStrate）和凯萨（CaseyManKongLum）等进行了深入的学术交流。我发现我们与美国学者之间对媒介生态研究的理解存在着一定的差异。他们的立足点是从人出发，研究方法上以文化研究和人类学研究方法为主，但丰富多彩且多元化，研究的面也很广很杂；而我们国家的媒介生态学研究目前的切入点，主要立足于媒介，方法上接近政治经济学和媒介经营管理学。以下是笔者关于媒介生态学研究地发展和趋势的一些思考。
1、媒介生态学理论体系的建构
如果我们需要对媒介生态学的研究范围进行确认的话，是否我们可以这样定义：媒介生态学（mediaecologystudies）是吸收了传播学、生物学和生态学的成就和研究方法逐渐发展起来的，是研究媒介与其生存发展环境以及人与媒介环境之间相互关系的科学。媒介生态学研究媒介的种类、系统结构、功能、行为以及媒介与人、媒介与社会的关系等问题。
媒介生态学总的来说可以分为两个大的部类：一个部类是以媒介为中心展开的，研究媒介与其生存发展环境问题的媒介生态学；另一个部类是以人类为中心展开的，研究人与媒介环境问题的媒介生态学，可能把这类研究称为媒介环境学更恰当。这两方面的内容构成一个完整的媒介生态学体系。人与媒介环境的研究是把媒介环境作为社会信息系统的一个子系统作为研究对象，研究它的运作规律以及人与它的相互关系；媒介与其生存环境的研究则是把对媒介的生存发展影响巨大的社会政治经济和人文环境、市场竞争环境等作为一个生态系统研究，研究媒介与此之间的互动问题。美国的媒介生态学研究接近于前一种研究，日本的媒介环境学研究也侧重于这种研究；而我国学者对媒介生态学关注和研究则更倾向于后一种研究。
媒介生态学理论体系的建构和分支学科的展开有多种架构。比如，按所研究的媒介类别分，有报业生态学、电视生态学、网络生态学等。也可以按媒介所处的环境类别分，有国内媒介生态学和国际媒介生态学，美国媒介生态学、欧洲媒介生态学、亚洲媒介生态等。还可以按媒介生态发展的历史分，有古代媒介生态研究和当代媒介生态研究等。还有一些应用性分支学科：如媒介经营生态、媒介生态危机、媒介生态环境管理、农村媒介生态、城市媒介生态等。
2、媒介生态学的研究方法
媒介生态学吸收了传播学、生物学、数学、信息技术科学的研究成果，向精确定量方向前进。媒介研究的一些基本研究方法──观察描述的方法、比较研究方法和实验方法等是在媒介研究发展进程中逐步形成的。在媒介研究的发展史上，这些方法成为一定时期的主要研究手段。
现在，这些研究方法与一些新的研究方法综合而成现代媒介生态学的研究方法体系。呈现出由定性研究趋向定量研究，由静态描述趋向动态分析。统计调查和计算机的应用，使媒介生态学者有可能更广泛、深入地探索媒介与生态环境之间相互作用的关系，对复杂的传播现象进行定量分析，从中找出规律。
3、媒介生态学的创新与拓展
媒介生态学研究逐渐向多层次的综合研究发展，一方面媒介生态学的研究在进入微观领域，涉及个体媒介的传播、经营、管理等各个层次；另一方面，媒介生态系统又越来越全球化，研究也在走向宏观；微观和宏观各层次之间又都有密切联系。因此媒介生态学的研究具有综合性。
研究深度在不断加深。我们对西方媒介生态学理论的了解也不断深入。麦克卢汉的“媒介是人体的延伸”观点对我们来说已经是很熟悉的了，而芒福德的“技术就是容器（container）”的观点对于我们则比较陌生[17]。容器技术是经常被忽视的一种技术形式，与工具和武器是人体的延伸的观点不同，技术即容器的观点与媒介环境和技术系统这些观点是既有区别又有联系的。工具、武器和机器是男性文化的符号，“容器”则显示出女性文化符号的特征，有机体和生物学意义上的繁殖是女性文化的特征，同时也是“容器”的特征，从而扩展为建筑和城市的特征。这种理论在芒福德对女性器官延伸的论述中得到体现。芒福德将城市看作是“母性的拥抱”、“容器的容器”[18]。
4、关于学科的交叉
媒介生态学与其他相关学科的交叉日益显著。例如，由媒介与环境的相互关系看，媒介生态学是传播学和社会学、经济学、政治学的交汇点；从人类活动对环境的影响来看，媒介生态学又是心理学与统计学的交汇点；在方法论方面，研究环境因素的作用机制离不开社会调查和统计分析，更离不开数学的方法和信息技术；在理论方面,生态系统的概念基本是借鉴生物学，而物流、资金流和信息流的研究角度则可说是社会学、经济学等共同交叉的研究。
在《艺术与技术》[19]这本书中，芒福德提到了科技和生物之间的紧密联系：“人类的技术发明与其他生物的有组织活动之间存在着很多的类似之处：蜜蜂按照工程学的原理来筑巢，电鳗能够产生电压很高的电击，蝙蝠早在人类之前就懂得使用它们的雷达在夜间飞行”。在《技术和人类发展》这本书中，他表达了一种更深层的观点，认为科技是生物器官的一个部分。芒福德认为科技和生物学的融合在后现代文化中既是作为一个科学问题也是作为一个美学问题提出来的，科技和生物之间的分离是人为的，是机械化和工业化的结果。使人类区别于其他物种的不是工具、工业或劳动，而是语言、艺术和游戏[20]。
5、媒介生态系统的保护
世界上的媒介生态系统都受人类活动的影响，社会经济生产系统与媒介生态系统相互交织，实际形成了庞大的复合系统。媒介作为“社会公器”，它在大众传播中的任何生态失控或失衡都会对人类的生产和生活产生巨大的影响，对已经形成的生态平衡关系造成破坏。因此﹐我们必须以高度的社会责任感和历史使命感保护媒介生态，否则我们将会受到惩罚。
媒介生态学的任务就是要找到保持媒介生态平衡的方法和规律。综合运用系统论、控制论和整体概念，就像系统论所提到的那样：整体大于部分之和、现象是部分之间相互作用而产生的结果。控制论却是将其研究的重点放在如何通过传播和反馈来达到控制的目的。加强对社会信息系统的认识，搞清媒介生态系统结构以及媒介与社会环境的关系。从生态整体出发，对媒介生态系统“人为地施加有益的影响，调节生态系统的结构和功能，达到系统最优结构和最高功能，以实现最大的社会经济效益和最大的生态效益。[21]”
6、确立我们的媒介生态观那么，我们怎样对待媒介生态呢？确立怎样的媒介生态观呢。媒介生态的基本观念有一些是人类共通的，比如生态系统的理念，互动的理念，生态平衡的理念等。确立正确的媒介生态观念，对于化解媒介生态危机，正确而科学地管理媒介系统，建立可持续发展的媒介经济具有重要的意义和作用。邵培仁教授曾提倡要树立媒介生态的五大观念：媒介生态的整体观、互动观﹑平衡观﹑循环观、资源观。他认为，不这样就会破坏媒介的生态资源，进而危害人类的精神家园和社会的文明进步，最终也使媒介失去了自身的奋斗目标和用来与社会进行交换的资源。[22]
芒福德在他的颇有争议的“庞大机器”理论也提到媒介生态的观念问题。“现代的权力国家实际上仅仅只是古代“庞大机器”政权——军队系统的升级和放大而已，只是一部完全由人组成的劳动机器而已，只是组织人力去修筑金字塔的埃及法老而已”。芒福德指出古代与现代庞大机器最为重要共同特征是“隐藏在古代和现代庞大机器之下的意识形态是为了加强权力的规模与扩大控制范围，而毫不顾及生命的需要与意义”[23]。芒福德在他的一生中时时刻刻都在反抗着这种意识形态。
在我国，媒介生态学作为一个新的研究领域，目前研究思路和学科框架还很模糊。北美的媒介生态学研究已经积累了一批成果，对我们来说是很好的借鉴和启发。但是，我们未必一定要走北美媒介生态学研究的路子，北美的研究思路与理念和我们之间有不小的差距，也存在着不少的问题。媒介生态学研究正在探索中逐渐形成自己的理论体系，并呈现出一些新的发展趋势。
我国的媒介市场正企盼着文明的媒介生态。童兵教授对我国媒介生态状况的改变充满了乐观：“随着入世后保护期的缩短，政府角色的逐步转换，中国新闻法制同国际法的接轨，受众对传媒需求的变化，一个文明的媒介生态和更为开放的传媒市场的新格局必将在人们的期盼中呈现。目前这种前景已端倪初现”[24]。
最后，我要再次强调的是我们要有保护媒介生态的意识。要把媒介看作是有生命的东西，要以生态的观念把媒介放在一个大生态系统中去考察和研究。总之，媒介是条鱼，是有生命的东西，很神奇，也很脆弱。不是木头，不是石头，不是机器，不是工具，你记住了：媒介是条鱼！
注释：
[1]邵培仁：“传播生态规律与媒介生存策略”，《新闻界》2001年第5期。
[2]童兵：“入世一年的中国传媒市场新格局”，2003-1-6
[3]张立伟李之侠杨飚邓斌：“入世一年的四川传媒生存环境变化”，
[4]Nystrom,C.(1973).Towardsascienceofmediaecology:Theformulationofintegratedconceptualparadigmsforthestudyofhumancommunicationsystems.Unpublisheddoctoraldissertation,NewYorkUnviersity.
[5]LanceStrateandCaseyManKongLum,LewisMumfordandEcologyofTechnics,TheNewJerseyJournalofcommunication,Volume8,Number1,Spring2000.
[6]R.达若著，张绅等译：《生态学概论》，甘肃人民出版社，兰州，1981。
[7]Novak,F.G.,Jr.(Ed)(1995).LewisMumfordandPatrickGeddes:Thecorrespondence.London,EnglandLRoutledge.
[8]Mumford,L.(1934).Technicsandcivilization.NewYork,NY:Harcourt,Brace.
[9]McLuhan,M.(1964).Understandingmedia:Theextensionsofman.NewYork,NY:Mcgraw-Hill.
发育生物学概论范文第8篇
关键词：高等农林院校；农药学课程实验；教学改革
中图分类号G423文献标识码A文章编号1007-5739(2010)15-0032-04
农药学是植物保护专业的主干课程和专业课，是植物保护体系中的重要组成部分，是一门具有丰富理论内容的理论课，同时也是植物保护专业中实践性最强的一门专业课。作为综合性学科，属农业、化学和生物学相结合的交叉学科，主要开设的实验课程包括《植物化学保护》《农药合成》《农药分析》《农药加工与测定》《农药学概论》《农药生物测定》等。1997年国务院学位委员会对有关学科专业进行了调整，农药学上升为植物保护学的二级学科，同时国家在“九五”和“十五”规划中加大对农药基础和应用研究的投入，这对农药学人才的培养起到积极的促进作用，也说明农药学在我国现代化农业中的作用和地位不断提高[1]。
高等农林院校培养的毕业生所面对的就业岗位，无论是农药的企业、科研单位，还是技术服务部门等，都是针对如何科学合理地使用农药、农药的理论知识、农药的具体应用技术、田间药效及安全性的评价等内容进行应用[2]。因此，该课程的教学效果和教学质量直接影响到毕业生的就业优势和竞争力，同时也影响到用人单位对高等农林院校教学效果的社会评估。
农药学课程实验教学是农药学教学的基本组成部分。实验教学的目的一方面是加强和巩固学生对理论知识的理解和认识，另一方面对培养和提高学生独立思考、独立工作和实践操作能力具有重要的作用。在当前高等农林院校教学工作中，实验教学是不可或缺的重要组成部分，是培养学生理论联系实际、实事求是的科学态度、一丝不苟的精神和坚韧不拨的工作作风的重要教学环节。因此，提高农药学实验课程的教学质量，培养新时期的农药学人才，是教师和实验技术人员必须认真思考的问题[3]。同时，改革农药学实验教学以适应高等农林院校大学生的发展和能力培养是势在必行的。
1农药学课程实验教学现状
长期以来，高校实验教学受传统的实验教学模式影响较大，虽然经过多年改革，但仍未彻底摆脱传统实验教学模式的束缚，即实验课附属于理论课[4]。实验前由实验人员预先准备好，包括实验用品和生物试材，实验时教师把实验原理、设备仪器的使用、实验操作步骤、数据处理方法等详细讲授给学生，学生只是按照规定的实验步骤操作。实验多为演示性、验证性，处于理论教学的附属地位，实验课时少，学生无法在有限的实验课时里自己动手解决问题，因而处于被动接受地位，实验效果较差。实验课内容跟不上现实形式的发展，学生实践操作能力无法提高，也无法满足就业岗位对毕业生基本素质的要求。
2农药课程实验教学改革思路
传统的农药学实验教学是教师讲授示范为主，学生只需按部就班地按实验教材完成即可，很少会思考更深层次的问题，在很大程度上压抑了学生学习的积极性和主动性，使学生缺乏通过实验探求知识的欲望和勇于创新的意识。这样的教学模式已远远不能满足现代农药学教学的需要。按照知识、能力、素质并重的人才培养要求，以培养学生综合素质和创新能力为目的的专业课研究型实验教学。
按照实验教学方式，实验教学分为以下几种形式：验证性实验、综合性实验、设计性试验和研究创新性实验。现在在以学生为主体的指导思路下，各任课教师需要进一步优化设计课程实验方案，增加综合性实验和设计性实验比重，适当精简验证性实验，更新实验教学大纲。实验教学做到精讲多练，使综合性实验和设计性实验、创新性实验的比重达到20%左右，不断补充和增加设计性和创新性试验项目。任课教师结合自己教学的需要，适当增加或更新一些实验项目，在保留经典的传统的实验项目基础上，对过去传统型实验项目进行认真的筛选和更新。创新性实验项目不做过高的要求，只要求1组学生选择1~2个实验项目。学生可以根据教师提供的综合性、设计性以及创新性实验项目进行选择，除了必做的验证性实验项目之外，还可以从综合性、设计性和创新性实验项目中选做一部分，优化搭配。
以学生为主体，以实验探究为核心，培养学生的创新精神和实践能力。现代大学生一般都身心发育基本成熟，具有普通科学文化基础知识，受到过基本思维训练和基本操作训练，并且具备一定的基础理论和专业知识，在进行实验教学时应结合他们的这些特点，以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的学习积极性。在实验教学中，教师从学生实际出发，努力创设好问题情景，鼓励学生在实验时大胆尝试，让他们获得学习的乐趣和成功的喜悦，不拘一格地引导学生创造性地学习，使他们的个性得到充分发展。放手让学生自己去思考、探索，着眼于学生整体素质的提高。做实验时，自始至终让学生担当主角，使其克服依赖心理，教师不是先告诉学生结论，而是在关键处加以指导和启发，让学生掌握科学的研究方法，变被动为主动。而多元化实验教学就体现在实验教学活动中，教师如何引导学生学习如何设计实验及观察实验现象中蕴含的丰富知识信息，掌握科学的实验方法和实践操作技能。针对农药学实验教学现状，利用多元化教学手段，对传统教学模式进行了深化改革[5]。
3农药学课程实验教学体系建设
3.1明确实验教学的目的
通过实验教学加强学生对理论知识的理解，培养学生动手能力，锻炼学生观察和解决问题的能力，是基础学科实验教学的基本目的。明确实验教学目的是构建实验教学体系的关键[6-7]。为培养学生对不同技术的把握能力及用所学知识解决问题的能力，提倡采用综合性实验教学体系。在综合性实验教学体系中将不同实验教学内容集成为一个完整的实验研究项目，以帮助学生理解不同技术应用的相互联系，明确研究实施过程。综合性实验教学体系的主要特征是有确定的实验教学研究对象、围绕此对象的连续实验教学内容。这对培养学生对所学知识的应用能力和提高学生对实验教学的兴趣具有重要价值。
3.2更新实验教学改革理念
当今，国家提出建立创新型国家，培养创新型人才。高等学校是培养人才的地方，肩负着培养创新人才的任务，高等实验教学改革必须与时俱进，与时代同步，依据新形势的要求，更新实验教学改革理念。
实验教学理念是实验教学工作的指导思想，也是决定未来实验教学工作导向的方向盘。更新实验教学改革理念，应从培养学生创新精神，提高学生实践能力为主题，从改革实验教学的课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍为抓手，以现有实验教学弊端为突破口。确立以学生为主体，以创新意识、能力、个性培养为核心的实验教学新理念。学生培养要突出思维能力、观察能力、动手能力、综合分析能力、科研能力、实践和创新能力的培养；课程体系要突出综合性、设计性、研究性和创新性实验课程的设置；教学方式要突出开放性、互动性、实战性和个性化；教学手段要突出现代信息技术的应用、实验案例分析、诊断等。通过更新实验教学改革理念来指导实验教学实践，提高实验教学水平，使实验教学更有利于创新型人才的培养[8]。
3.3调整农药学课程内容结构，优化实验教学体系
随着高等教育由传统的应试教育向素质教育的转变，加强学生综合素质和创新能力已经成为高等教育的主要培养目标。根据社会对农药学方面人才的需求，满足农业生产对绿色食品、无公害食品和生态环境等发展趋势的要求，使教学内容适应人才培养的需要，按照知识基础化、综合化、前沿化、先进化和实用化等思想，对农药学课程内容体系和结构进行了调整。
课程体系的设置可以设计为一个课程群，包括基础验证性实验、综合设计性实验、研究创新性实验、工程训练性实验(图1)。通过4个门类课程的有机组合和合理的课时配比以及相关的实验内容，给予学生一定的理论知识和实践训练，以达到完善学生的实验技能结构和培养学生创新能力[8]。
农药学课程教学时数由原来的92学时减少至80学时后，又调整为72学时，尽管教学时数减少了20学时，但是教学内容不但没有减少，反而还有相应地增加和补充，尤其是在讲授农药的发展趋势、农药的剂型、农药的新类型和新品种、农药的新技术以及抗药性有害生物综合治理方面通过查阅最新的文献和参考书进行了大量更新和补充。另外，在实验课相应减少8学时的情况下，实验课仍然占总学时的32.5%。同时，实验内容和实验方法上也有明显地增加，实验手段也有显著的提高，新开设了1个验证性和1个综合性实验，并改进原有验证性实验为设计性实验，取得了理想的教学效果，增强了学生动手操作的能力，培养了学生灵活思维的能力，调动了学生进行实验和从事科研的兴趣[2]。
3.4变革实验教学的方式与手段
变革实验教学方式与手段的目的是激发和培养学生自己学习、自主实践和自主创新。一是充分利用现代化实验教学设备，让学生熟练运用各种常规实验仪器，提高动手操作与独立思考能力[5]。二是学以致用，理论与实践相结合，重视企业在实验教学中的作用[3，9]。每年定期向农药企业推荐实习人员，加强校企合作关系，为学生今后的发展打下良好的基础。
3.5建立学生自我评价体系
农药学课程实验教学效果的评价是改革的关键目标，而建立学生自我评价体系则是最行之有效的途径之一。可以借鉴华北煤炭医学院成功的改革经验[10]，设计一种农药学基础实验课程分级式教学整体模式，建立完善的学科知识与技能体系、提高学习和思维能力、培养创新精神和综合素质三大目标融为一体。学生学习效果的自我评价，一是知识与技能掌握。评价为学习内容更多，知识与技能总量增加；学科理论与实验技术知识体系更完整；知识与技能的掌握更牢固；知识与技能要素间的联系加深；对知识和技能内涵的理解加深；将知识和技能应用于分析与解决实际问题的能力提高；自主学习意识和能力增强；搜寻和利用学习资源的意识和能力增强。二是学习和思维能力。评价为研究和把握学习方法的意识与能力增强；通过反思和自我诊断发现自身存在问题的意识和能力、写作能力、沟通交流、互相协作、发现和提出问题的意识和能力增强。三是创新精神与能力。评价为寻找和确定分析思路的能力增强；独立分析、推理和总结能力增强；产生独到见解的愿望和能力增强；四是学习观念与态度。评价为学习观念与态度；学习目标更为明确；学习过程更加主动积极；学习的兴趣增强；对自己的学习信心增强；对什么是学习理解加深；心态更乐观积极，进取心增强。因此，总体评价该模式的教学效果优于传统实验课程教学模式。
4开放化实验室的建设与管理
实验室要根据学生的基础、开放的目的和自身的条件选择适当的开放模式，以达到预期的教学效果。西北农林科技大学园艺学院[11]的实践证明，开放式实验教学可以更好地培养学生动手能力和科研开发实践能力，全面激发学生自觉创新的主观能动性，对学生创新意识和能力的培养起着重要的积极作用。
4.1加快农药学实验室硬件建设
实验仪器设备是科学研究的重要物质基础，是衡量实验教学水平的重要标志，是培养创新人才的重要支撑。2000年以前，实验室投入较少，仪器数量不足，设备陈旧，缺乏代表先进技术的实验设备。近几年来，湖南农业大学生物安全科学技术学院以学校投入为主，多渠道筹集资金，加大实验仪器设备投入力度，购置了气相色谱仪、高效液相色谱仪、倒置显微镜、荧光定量PCR仪、凝胶成像系统、双向电泳仪、分子超纯化净水仪、酶标仪、微量点滴仪、高速冷冻离心机、智能人工气候培养箱等先进设备。同时，实验室还采取了厂校联合的方式，先由实验仪器生产厂家提品样机供学生使用，实验室再将使用情况及改进意见反馈给厂家组织仪器销售公司，每年还举办新仪器、新性能的技术讲座，全方位、立体化创建开放实验的新环境。
4.2建立多样化的开放模式
4.2.1完全开放实验室。实验室所有设备和实验项目等对学生完全开放，允许学生自己安排时间、选定实验项目，并以灵活的方式来独立完成实验过程，学生可以在任意时间来实验室做自己准备好的实验项目。这要求学生必须掌握基本的实验操作规程，了解实验的基本方法和实验仪器的基本使用方法，并根据实验所要达到的目的以及自己对实验的理解，选择实验方案，设计实验步骤。湖南农业大学生物安全科学技术学院的农药生物测定技术、农药剂型加工等课程均采用了这种完全开放的模式[12]。
4.2.2部分开放实验室。根据教学计划的安排，在某一特定时间段向学生全面开放。对于那些专业基础性较强的实验，则采用部分开放式的教学方法。主要针对大三的本科生，让他们通过实验室的开放巩固实验操作基本方法，培养独立实验的能力和满足个性化发展的需要，同时向实验室师兄、师姐耐心请教，为以后撰写本科毕业论文打下良好的基础。
4.2.3科研课题实验室。湖南农业大学生物安全科学技术学院在多方的支持下组建了农药学实验室，配备齐全的仪器设备，为申请科研课题奠定了基础。近几年来，在导师的带领指导下，成功主持并完成了数项国家自然科学基金科研课题，培养了10多名优秀的农药学研究生。此外，每学期可完成3~4个研究性小课题，目前有10人次参加全国学术研讨交流会并发表文章，对培养学生的创新意识、创新精神和开拓能力发挥了极其重要的作用。
4.3开放式实验教学管理与效果
4.3.1建设高效的领导班子和一批业务素质高的实验队伍。开放式实验教学体系的构建与实践成功的关键是建立一支精干高效的领导班子和一批业务素质高的实验队伍[13]。为了加强开放式实验室建设与管理，学院任命具有博士学位、丰富实验室管理经验和管理能力的教授担任常务主任，同时在全院范围内择优招聘实验技术人员，实验人员竞争上岗，组建了一支精干的业务素质较高的实验技术队伍。学院实验管理中心制定了每位实验人员的岗位职责、培训计划以及考核办法，并制定了实验队伍5年长期建设规划。鼓励实验技术人员在职攻读硕士和博士学位，要求实验技术人员跟班听课；定期举办实验技术人员培训班；通过参加各种技术讲座、学习班，有计划地对实验技术人员进行技术培训，使每人熟练操作自己所管理的仪器设备，全面提高业务素质；并组织实验人员到其他高校实验室参观学习，选拔部分技术人员到其他高校进行脱产培训。通过以上措施，实验技术人员的理论水平和实验技术能力有了明显提高，使得一批有才华的教师和实验技术人员脱颖而出，更好地健全完善了开放实验室的功能，达到了培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的目的。
4.3.2开放式实验教学实验过程的规范化。开放式实验教学的工作过程包括：学生预约实验项目；在进行实验前写出可行的实验计划；实验项目完成后，向实验室提交实验报告或论文等实验结果。实验指导老师对学生的实验进行指导，检查实验数据的真实性，启发学生如何整理实验结果、如何分析数据、如何撰写科研论文[14]。实验人员进入开放实验室后，必须严格遵守实验室的各项规章制度。如实验室成员遵行严格的指纹考勤制度；实验时必须穿戴白大衣和防护手套，及时做好实验记录；每个月底进行1次实验进展汇报与学术讨论；建立奖罚制度，每月发放400元科研补助，鼓励发表高质量的科研论文和申请国家专利。
4.3.3开放式实验教学效果考评。虽然开放式实验教学实现了实验时间、实验项目、实验场地、实验人员的开放，但并不是说学生和实验指导教师在开放式实验教学过程无所约束，还必须对开放式实验教学的质量和效果进行综合考评[15-16]。
学生实验成绩的综合考评应该客观、全面反映学生实验过程的真实情况，特别是学生动手能力及解决问题的能力。实验成绩的给定，主要应依据学生实验态度、实验记录、实验操作的规范性、准确度以及实验报告完成情况等因素综合进行综合评定，偏重于动手能力及数据的准确性。把实验课也列为考核的一部分，计入期终总成绩，充分调动学生学习的主观能动性。实验考核可分两部分进行：一部分是学生平时参加实验操作的情况和实验报告的成绩；另一部分是期末考核，采用现场答题与操作相结合，以抽签方式随机抽取问题。