小学语文微课教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇小学语文微课教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

小学语文微课教学范文第1篇

微课程教学设计的理念在于促进有意义的学习发生并保持最高水平的教学质量，利用引导性材料的方式对目前所学习的新内容加以定向并积极引导。通过微课设计的方式，能够引导学生对所学基础知识形成一个重新的认识，切实感觉到学以致用的效果，提升学习的意义。

二、学情分析

此次研究的授课对象为笔者所在小学其中一个班级，班级中有50%左右的学生期望将来能够成为教师。本次所选生源水平较普通，在课堂教学方面，应重视应用趣味教学的策略，提升学生的学习兴趣。本次所选对象学生已经接触过象形字等非基本文字，但对于语文教育学内容尚未接触。

三、教学内容

本次教学的内容主要是校级课题《古汉语》，为充分满足进行微课教学的需求，选择“象形字”这部分内容进行教学设计，本次教学是跨学科教学。

四、教学目标

第一，使学生能够感受到象形字的魅力，加强学生的学习兴趣。

第二，使学生基本掌握象形字的主要特点。

第三，使学生认同并理解在小学阶段接触象形字的意义，并引发学生对象形字的思考。

第四，促进学生在课余时间关注象形字及对小学语文识字的认识。

五、教学重点

此次教学的重点在于使学生能够直观地感受到象形字的独特魅力，引发学生对于在小学语文阶段学习象形字的思考并获得学生对这一安排的认同。而此次教学的难点在于让学生明确地分辨不同象形字，而小学生对小学语文的识字教学并没有更多的感性方面的认同，缺乏一定经验，掌握起来较困难。

六、教学方法

通过案例讲解、小组讨论等方法传授象形字相关知识点。

七、教学手段

以基本讲解为主，以多媒体教学工具为辅。

八、教学时间

全课程20分钟。

九、教学过程

（一）课前热身

首先，教师以导语的方式进入课程正文部分：“今天学习的内容是古汉语的‘六书’，对于‘六书’的理解要正确，它并不是指的六本书。第二，‘六书’是汉字的字形结构，而加上‘古汉语’的概念，也是为了使大家更真切地感受到学以致用这一理念，同时也感受到古代汉语和小学语文识字之间存在的联系。”

其次，教师向学生提问，提问之后教师选取表现积极的学生上台回答。在学生上台回答之前，可以先让他们进行讨论，交流之后教师请学生发言。

（二）内容讲解

对于“六书”进行简单介绍，具体操作为：

1.教师向学生讲解“六书”的来源，对六书的基本概念进行详细解释。可以利用班固的《汉书》内容进行讲解，如“象形、象事……假借。”；可以利用《周礼》的内容进行讲解，如“保氏掌谏王恶……四日五驭，五日六书，六日九数”；也可以利用许慎的《说文解字》进行讲解。

教师在讲解“六书”时，应向学生讲解基本的握笔姿势，还有“六书”中汉字的基本结构。本次集中学习的内容是对象形字的讲解。

2.教师向学生展示一些象形字图片让学生辨认，感受象形字的直观性，并向学生讲解古代人对象形字的解释。

3.教师让学生先对所学内容进行讨论分析，总结出象形字的主要特点，然后教师再在学生的理解基础上进行适当补充，完善对象形字的理解。

（三）案例分析

首先提出设想，一个是认识象形字；还有一点是理解并辨认象形字，包括读法、写法和意义范畴。

其次是案例分析：例如页字旁的常用字或月字旁的常用字等等。

案例一：

教师向学生提出问题：“广”这个字是生活中非常常用的文字，它主要作为“大范围”的意义存在，但以“广”作为偏旁的汉字是否也在表达同样的意思，或相关的意思。

以《庐山的云雾》课程为例，教师让学生带着问题学习，先向学生展示课文中“广”字作为偏旁的汉字，例如“庐”、“座”等汉字。然后再向学生展示一些日常生活中常用的“广”字头汉字，如“庆”、“底”、“度”、“庄”、“应”等字。那么根据这些以“广”作为偏旁的汉字，可以看出，很多带“广”的汉字并没有任何和“范围大”相关的意义。但这些字大致都和地点、空间等有关，例如“底”、“庄”、“庐”等。

因此明确这一意义：带“广”偏旁的汉字通常和地点、地理、空间、方向等含义直接或间接相关，这样一来，学生就能更容易地理解。

案例二：

当“月”字作为偏旁时，通常都是写作“月”字。“月”字本身也是生活中的常见字，主要代表地球的卫星“月球”，也可以表示时间等含义。在小学与文中，含有大量带“月”字偏旁的汉字，那么它们的含义是否都和“月亮”或者“时间”有关呢。

以《日月潭的传说》为例，教师让学生带着问题学习，先向学生展示文中出现的“月”字旁汉字，如“服”、“明”，然后向学生展示一些生活常用的带“月”偏旁的汉字，如“肚”、“有”、“肥”、“肤”、“肩”等。根据这些带“月”偏旁的汉字，可以看出，它们和“月亮”或者“时间”的关系都不大，但它们却和“身体”的关系联系较紧密。因此教师可以在教学时让学生将更多精力关注到“身体”这一方面来，这样学生理解和记忆带“月”偏旁的汉字，就会容易很多。

十、课堂练习

小学语文微课教学范文第2篇

【关键词】微课；小学语文；应用

1微课应用于小学语文教育的理论基础

1.1建构主义理论：

传统的教学强调的是教师的“教”，以教师为中心。而建构主义理论的核心是以学生为中心，强调的是学生的“学”。在整个教学活动中，教师起到组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作、会话和意义建构等学习环境激发学生主动探索知识、主动发现知识，最终完成对所学知识意义的构建。在小学语文教学中应用微课教学形式，满足建构主义理论以学生为中心的核心要求。传统的课堂教学缺乏具体情境的生动性和丰富性，而微课资源非常丰富，可以将各种小学语文素材制作成PPT、音频或视频，不但能够提供各种信息资源，还能够提供实际的使用情境，帮助小学生完成知识意义的自主构建。

1.2儿童认知发展理论：

著名发展心理学家让・皮亚杰提出儿童认识发展理论将儿童的认知发展按照年龄段分成四个阶段。0-2岁是感知运动阶段，这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动图式。2-6、7岁是前运算阶段，这个阶段的儿童可以凭借表象进行思维。6、7-11、12岁是具体运算阶段，这个阶段的儿童着眼于抽象概念，但仍然需要具体内容的支持。11、12岁以后是形式运算阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理。由此可见，小学阶段的儿童尤其是中低年级的学生，抽象思维能力还在逐步建立和发展过程中，对问题的理解和分析的能力需要具体情境的支持。另外，小学生的注意力存在持续时间短、易分散的特点，长时间的理论教学难以取得良好的效果。而主题突出内容具体、时间短内容少的微课一方面短小精悍，正好满足了小学生注意力持续时间的限制，另一方面形式多样的微课每一个课程都有具体的主题和情境，给小学生提供了具体的学习内容，能够调动缺乏抽象逻辑思维能力的小学生们的主动性和积极性。

2微课在小学语文教育中的应用

2.1小学语文教育应用微课的现状：

（1）小学语文教育中应用微课的频率低。“微课”一词虽然出现了多年，但是很多小学语文教师对微课的了解有限，大都也没有受过系统的微课制作相关的培训。有的教师不了解微课更不会制作微课，更谈不上在课上和课下随时使用微课教学。有的教师虽然了解微课及其制作流程，但是时间和精力的限制，也是偶尔在课堂上使用微课。

（2）微课在线学习在小学语文教育中的应用少。目前微课在小学语文教育中的应用还大都局限于课堂，教师仅仅是将微课作为一堂40分钟左右的课堂教学中的一部分进行播放。学生的学习兴趣提升不大，主动性和积极性也没有显著提高。对于小学生而言，注意力集中的最佳时间是10分钟左右，将课堂知识点的重点和难点制作成8分钟左右的微课，更利于学生课下的在线学习。

（3）小学语文教育中微课资源还比较单一。小学生的认知发展规律决定了他们对直观的动画视频等资源更感兴趣，而目前小学语文教育中的微课资源还大都是比较传统的文字图片类做成的PPT。教师缺乏系统的微课设计与制作培训，制作的微课缺乏生动性和趣味性，难以满足小学生的认知需要。

2.2小学语文教育应用微课的优势

（1）微课时间符合小学生的认知发展规律。小学生所在的年龄阶段和认知发展规律决定了他们网络学习中注意力集中的时间一般在10分钟左右，并且更侧重于具体的形象认知。而微课的教学内容一般是课堂教学中某一个知识点的重点或难点，或者是某一考点或疑点，内容具体。并且微课时间一般在5-8分钟左右，适应小学生的注意力集中时间。

（2）微课资源形式多样，可以应用于小学语文的各种教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作。微课除了在线视频的主流格式以外，还可以以文字、图片、音频、PPT等一系列的流媒体格式呈现，可以应用与小学语文教学的各个环节。同时，微课还可以在小学语文课前使用，向学生们介绍本节课教学内容的相关背景知识，在课堂上穿插使用让学生们抓住重点与难点，还可以在课下使用为学生们解答疑疑点并进行师生互动。

2.3小学语文教育应用微课的启示

（1）小学语文教师应当建立现代的教学理念。

现代信息技术的发展涌现出了微博、微信等一系列的微事物，人们也开始习惯用平板、手机能智能设备进行办公和学习。传统的以教师“讲”的教学模式已暴漏出很多缺陷，现代的教学理念是以学生为主体，强调的是学生的“学”。“翻转课堂”模式和“微课”模式打破了传统的教学模式，而在“微课”时代，小学语文教师应当及时转变原有的教学理念，改变已有的教学模式，使用现代化手段进行教学。

（2）小学语文教育应该整合“微课”资源。目前小学语文教育中的“微课”不光是学校之间零互动，就连一个学校内部各个教师也是各自为政，按照自身教学的需求制作零散的“微课”资源，即浪费了资源又难以取得持续的学习效果。对于学校而言，首先要安排教师参加正规的微课设计和制作培训，将各个年级的教师组成一个微课设计和制作团队，根据整个小学阶段的教学学纲统一制作各个阶段的微课资源。即能实现资源的共享，还能为师生提供持续的教与学过程。

【参考文献】

小学语文微课教学范文第3篇

关键词：小学低年级；语文拼音；微课教学；课前预习；课中教学；课后巩固

微课是指教师通过利用现代信息技术，综合考虑学生的认知水平、教学目标等多种因素，录制5-15分钟的微视频，让学生通过视频参与学习的教学方式。这种教学方式突破了时空限制，让小学生随时随地便可展开拼音学习。随着网络与电脑、手机等智能工具的普及，信息技术在人们生活中的地位也越来越重要，这就使微课教学变得十分可行。下面，笔者从课前预习、课中教学、课后巩固三个环节，讨论微课在小学低年级拼音教学中的具体应用。

一、n前预习

低年级小学生的自制力很差，尤其是他们在幼儿教育阶段中是以“玩乐”为主，他们的学习能力比较差。很多教师在展开语文拼音教学活动之前，总是让学生进行预习。然而，由于低年级的小学生并不了解预习的具体方法，总是漫无目的地将教材浏览一遍，甚至还有很多学生将教师布置的预习任务置若罔闻，将其抛之脑后，使得小学生的预习是低效甚至是无效。微课能够很好地解决这个问题，它能够为小学生指明预习方向，明确拼音学习的重难点知识。小学生在观看视频之后，可以将他们在预习中遇到的问题记录下来，留待在课堂上与教师、同学一起解决。“jqx”一直是小学语文拼音教学的难点知识，很多学生在多次发音失败之后，会渐渐丧失学习自信与兴趣。因此，我准备在课堂上利用微课突破本节教学难点。因此，我提前录制了一个为时5分钟的教学视频，让学生在自己的空闲时间观看视频，提前预习。在视频中，我为学生展示了母鸡、气球、西瓜等图片，在这些图片中标出拼音，并重点将这三个字母标为红色。紧接着，我为学生讲述了这三个声母的发音规则，并为学生示范了这三个声母的书写要求。学生在课下观看这个视频之后，要练习这三个声母的发音，并在四线格中进行书写练习。大部分学生都是在自己的家中与自己的父母一起观看视频，因此，他们可以直接在家长的帮助下，初步学习j、q、x的拼音知识。

二、课中教学

学生在幼儿教育阶段所学到的语文拼音知识十分零散，而小学教育阶段要求学生能够按照课时安排与教学计划学习，使得很多小学生开始产生排斥心理。小学语文拼音教学相对来说比较枯燥，很难引起学生的兴趣，利用微课这种形象、生动的教学方法，可以有效地将小学生的注意力集中在课堂上，使其对拼音教学活动保持兴趣。因此，教师可以利用微课突破拼音教学的重难点，节省课堂教学时间，使得小学生能够针对自己的问题展开学习。另外，微课可以将学生直接带入到某一特定情境中，调动学生的学习积极性。在“j、q、x”一课中，我提前收集了学生在预习中遇到的问题，发现大多数学生不会将jqx与i进行组合，也不会带调拼读音节。为了解决这个问题，我也录制了微视频。在课堂开始之初，我带着学生简单复习了拼音知识，然后便开始播放jqx与i组以及带调拼读音节的微视频，指导学生学习新知识。

三、课后巩固

微课的使用范围十分广泛，它不仅可以被应用在语文课堂上，还可以让小学生在课下根据自己的实际需求展开学习。因此，教师可以指导小学生在课后利用微课巩固拼音知识。新课改倡导小学语文教育要面向所有学生，促进每个学生的进步与发展。然而，随着义务教育的普及愈加广泛，使得小学语文课堂基本呈现了大班额的教学特点，这就使得教师无法兼顾所有学生，为小学语文实现让每个小学生都能够学到学生真正所需的拼音知识增加了难度。微课的形式十分灵活，小学生利用微课学习语文拼音，能够切实根据自己的实际选择相关的教学视频。在“jqx”一课结束之后，我让学生根据自己的实际情况，选择相关微视频，并且自主决定快进、后退、暂停、重复等，巩固所学知识。

总而言之，信息时代下的微课教学更符合新课改的教学，教师要利用微课指导小学生展开拼音预习学习活动，使得小学生有明确的学习方向；教师要在拼音课堂上使用微课，让微视频这种新奇的教学方式引起学生的兴趣；教师要指导小学生在课后巩固环节依赖微视频，使小学语文拼音教学面向所有学生。

参考文献：

小学语文微课教学范文第4篇

关键词： 微课指导 小学语文 学生主体

一、微课的内涵

微课是以“视频”为主要载体，将教师对于某一个知识点和教学环节而展开的讲解进行录像，作为学生进行自主学习的重要支撑，丰富学生的学习方式的一种网络课程资源。微课短小精悍，时间集中在10分钟之内，通过和缓的音乐背景、简洁的内容简洁生动直观地展示给学生，激发学生的视觉感受，丰富学生的学习方式。

二、微课在小学语文教学中存在的问题

（一）微课教学比例低

微课在小学语文中的应用给学生注入了新鲜的血液，但是在语文教学实践中教师运用微课进行教学的比例相对偏低，一些教师在教学过程中习惯了运用传统的教学方法，不愿意花费更长的时间准备微课视频，尤其是对于有多年教学经验的教师来说，采用传统的教学方法，教师只需要进行微调就可以，微课教学就需要花费更长的时间和精力。另外，很多教师对微课教学不熟悉。微课教育绝不仅仅是录一个10分钟的视频那么简单，而是要寻找教学内容的重点和难点，是由理论支撑的，是要激发学生的主体性的。微课视频不仅需要教师拥有丰富的经验，而且需要教师掌握一定的网络技术和录像技术，这对于教师来说是一个不小的挑战，需要教师突破自我进行学习和实践。

（二）教学改革力度不够

微课教学是新课程背景下一种新型的教学模式，虽然在实践中已经有教育主管部门的政策和国家财政的资金支持，改革传统教学的填鸭式教学，提倡以微课为引子，激发学生自主学习和探究。小学语文的资源量是比较少的，原因是小学教师基本上需要每天都对学生的作业进行批改，课余时间还需要备课，没有更多的时间进行微课设计。同时，在设计微课的过程中缺乏科学的方法，也并没有针对微课进行完成的教学设计，使得微课呈现出孤立性和零散性。教师在简单实践微课视频后，没有达到激发学生兴趣，构建新型师生关系的效果，并认为其实效性不强，很多老师的实践逐渐降低，教学改革力度不够。

（三）成绩导向的微课改革

虽然在小学语文教学中，已经逐渐弱化学生的成绩，但是高考的影响下隐性的竞争仍然存在，人们对优质教育的追求愈演愈烈。在目前的体制下，成绩好坏仍然是家长和社会衡量一个学校好坏的主要依据，教师在教学中仍然在不停地追求成绩，而微课教学改革是要充分发挥学生的主体性，以微课激发学生自主进行知识探究，激发学生的学习兴趣。这样的学习成就更多的靠学生自己，掌握在学生手中，成绩的需求需要教师牢牢地把握一切，兴趣的激发没有作业更有直观性和可控制性，很多教师在微课的制作上呈现出形式化的特征，教师并没有从思想上认同微课改革的实效性，在学校文化中没有进行课程学习、课程讨论和课程探究的氛围。

二、微课在小学语文教学中运用的有效策略

（一）微课导入，激发学生语文学习兴趣

导入是教学的开端，有效的导入是课程成功的一半。微课视频形式多样，集图像、声音、动画于一体，这对于好奇心强、注意力容易分散的小学生来说更是如此。在小学语文教学中，教师要充分利用微课创设情境，用新鲜的刺激激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习欲望。例如，在《雪地里的小画家》的教学过程中，教师利用微课制作视频，冬季到来，雪花向下飘落，大树变白了，屋顶变白了，世界一片白茫茫的雪景，美丽的雪景图带给学生强烈的视觉刺激，激发了学生的学习好奇心。紧接着雪地中出现了许多动物的脚印，脚印由远到近逐渐增多，然后出现了不同小动物的脚印，看到脚印学生的好奇心被激发，对教学内容产生了浓厚的兴趣。教师在视频中通过语言引导：雪地里的小画家是谁？谁亲切地喊出它们。在学生的喊声中，视频中的小动物活蹦乱跳地出现在学生的面前，并试着用文章中的语言进行表述，学生在视频中展开学习新内容的兴趣，在视频中逐渐开启对新内容的深入探讨。

（二）运用微课弥补教材资源的不足

小学语文内容是丰富多彩的，涉及方方面面的内容，教材资源并不能满足小学生学习需要的所有教育资源，有时候为了更加符合学生的身心特征，教学中需要利用微课视频进行补充，扩展课堂的内容，增加学生的体验和感受，提高教学效率。例如，在《和时间赛跑》的教学过程中，教师首先借助微课视频展示了时间的多维理解角度，学生听过珍惜时间，听过时光隧道，但没有听过跟时间的赛跑，这是一个怎样的故事，在对时间的解读上，学生对新内容产生好奇心。在文章外祖母去世，自己的心情，以及对爸爸话的理解上，教师借助微课视频播放了冰心《匆匆》里的一段话：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”再一次加深学生对时间的感受，对两句话的理解，教师引导学生用文章的语言进行表达，增加学生对文化情感的体验，时间飞逝而过，所有在时间里的事物就真的不会回来了，时间过去再也无法回来。这样分析，学生对文章核心内涵的理解更加透彻，课堂内容更加丰富。

（三）微课教学打破教学的时空限制

新课程背景下，课堂教学已经不是学生获得知识的唯一来源，不是学生学习的重点，而是要以课堂教学激发学生的自主学习，打破课堂的时空限制，以微课为引导进行课前的预习和课后的扩展学习，提高学生自主学习的积极性和热情。例如，在《圆明园的毁灭》的教学过程中，是与历史密切相关的，学生理解内容的一个重要前提是需要了解圆明园毁灭的历史，圆明园最初的样子，设计的理念，以及在当时建筑史上的地位，圆明园现在的样子。这些都是需要学生在课前查找各种资料进行事先探索的，也是学生进行新知识构建的重要支持。在教学中，教师通过微课视频，激发学生对问题的兴趣，然后以小组为单位分类进行问题的查找，这就使课堂的小组展示更有效。同时，经过课程学习，学生了解到圆明园的很多文物都被运到了国外，学生对主要文物的去向产生兴趣，但是由于范围较大，教师利用微课视频提供支撑，向学生提供圆明园世界顶级的文物种类及被哪个国家抢去，然后由学生进行继续探讨；还有一些学生对同一时期其他地区的文物损失情况进行调查研究，这些都是学生走出课堂进行扩展学习的有效方式。

综上所述，微课不仅是使用视频模式，而且是一种教学模式，提倡建立学生主体课堂，促进知识的自主建构。在实践中由于教师缺乏对微课的认识，受到教学评价等，呈现中低迷的现象。微课教学模式在小学语文课堂的实施和落实需要从备课、教学到课后扩展实现全方位的学习，提高课堂教学效率。

小学语文微课教学范文第5篇

关键词：微课资源；作文教学；开发与应用

由于信息技术高速发展，我国也开始大力推行新课改，基于此背景，逐渐产了一种全新的教学模式――微课，其逐渐在小学语文作文教学中得到充分应用。在小学语文作文教学中应用微课，有利于提升教师的教学质量，培养学生的综合素质，促进学生的成长和发展。

一、微课资源在小学语文作文教学中的意义

开展小学语文作文教学一般具有一定的难度，这是因为小学生尚未建立对应用语言文字的全面认知，缺乏丰富、深刻的生活感悟。在写作时难以结合所写的内容产生联想与回忆，一些是拿出经典范文、经典句型进行拼凑，一些是绞尽脑汁胡乱拼凑的。如果经常发生此类现象会削弱学生的习作兴趣，会对其作文学习产出不利影响，进而影响其将来为语言文字学习奠定基础。因此，通过开展微课教学能有效改善这种现象，这是由于微课自身就是通过图像、视频等方式在短时间内使学生深刻理解某一件事情，通过这一方式能使学生在学习作文中对话题展开思考和理解。同时多媒体结合了小学生的特点，容易激发其积极思考，改善对作文学习的看法和态度。所以，教师必须努力开发和应用微课资源，在该方面做出更多的努力，由于微课必须在有限的时间内完成，因而首先必须明确其教学重点，优先突出教学的重难点。

二、微课资源在小学语文作文教学中的开发与应用分析

1.以语文教材的内容为基础

由于新课改下小学语文教学中增加了大量优秀的文选，因此，教师在对微课素材进行设计时，应当充分利用这些美文，在提高学生写作能力的同时提高学生的语文素养。特别是教材中有较多生动的语句，对人物的动作与形态进行生动刻画，描述其心理活动，并对环境与季节进行详细描述。因而，教师必须总结和设计各种不同类型的素材，通过音视频、情境与图片加深学生的理解和认知。

2.有效营造真实的情景感受

小学教材中关于自然与人物的描写不计其数，但是因为小学生资历较浅，经验不够丰富，不能全面地感知身边的人和事物，因而，在写作过程中，学生的思维只能限制在传统范围的信息上。因此，教师必须有针对性地制作微课，全面地展开日常生活中经常出现的自然美景、季节交替等景象，使学生从另一视角了解生活与自然，感悟春天的花开、夏季的蝉鸣、秋天的落叶和寒冬的飘雪……使学生对大自然的美有更深刻的认识，显然也包含感悟人物的特征。教师在播放这些画面中可添加合适的音乐，充分调动学生的感官，营造真实的情景体验，利用该种方式能使学生有身临其境之感，使其倾向于用文字表达自己的内心情感，能有效提高学生的写作能力。

3.加强作文微课与活动视频的结合

在小学教育时期，学生还停留在童真爱玩的年龄阶段，对户外活动较为喜爱和好奇，同时，学校大多数注重开展校园活动。比如，小学生演讲比赛、歌唱比赛等，通过丰富的形式与校园活动能提高学生的参与度，使课外活动更加多元化，增强学生的班级荣誉感，提升其团结协作能力。对于微课的制作，教师必须在教学素材中融入生活片段，以微课的形式展现学生熟悉的生活场景，提升学生的学习积极性与热情，尤其是要重视教师对学生的正确引导，使学生将内心的想法表达出来，进而增强学生的语言组织能力。比如，在举行拔河比赛中，教师可拍摄学生的活动现场实况，便于学生在课堂上回看当时的比赛场面，特别是观察现场人物表情、动作以及内心的心理活动，经过仔细深入的观察，让学生更生动、形象地描绘现场活动。将作文微课与活动视频有机结合，能有效地培养学生的观察能力，增强作文课堂教学的趣味性，使其和学生的生活实际更贴切。通过这一和现实生活相贴近的方法，能帮助学生积累大量的写作素材。

4.确保作文微课具有较强的互动性和适用性

教师在确定微课资源时必须和学生的实际情境与教学需求相结合，有目的、有针对性地调整微课资源，通过微课提高学生的写作能力，在作文微课中积极促进学生之间的交流和互动。针对当前现状而言，小学作文中缺乏足虻奈⒖巫试矗因此，教师必须做出积极努力，展开研究与探索，有效结合微课视频与语文教学资源，同时科学搜集和整理相关的微课资源，构建微课数据库，利用数据库平台强化教师间的交流和共同，进而在作文教学中充分利用微课资源，并进一步保证教学质量的提高。

对于小学语文作文教学而言，微课能促进小学生尽快加深对某件事、某方面内容的认知，提高语文作文教学的重要性。所以，教师必须对应用微课资源给予高度重视，掌握在实际教学中如何选择和运用微课资源。

参考文献：

小学语文微课教学范文第6篇

[关键词]微课；小学语文；阅读教学；应用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0027-02

微课是科学技术的产物，是大数据时代到来的象征。作为一种新型的数字化教学形式，在小学语文阅读教学中被广泛应用，并取得了很好的教学效果。微课具有短小精悍性，将重要的知识点和技能点融入短小的视频中，使教学更有针对性，使课堂充满活力。在数字化的环境下，微课给学生提供了重要的信息，强化了学生的尝试体验，使学生可以根据自身的学习需求获取信息，有效地提高学生的学习能力。

一、阅读教学中微课应用的现状

微课为高效的阅读教学提供了技术支持。微课具有碎片化的特点，与小学生的学习心理相符合，能有效保持学生的学习注意力，提高单位时间内学生的学习效率。通过对当前语文教师微课技术掌握情况进行调查，我们发现当前大多数语文教师能够掌握最基本的微课操作方法，能将重点的教学内容制作成微课，向学生进行展示，提高了学生的学习兴趣。同时，大多数教师具备微课的信息应用技术素养，能使用录屏大师等软件进行微课视频制作，能将教师的课堂讲解与微课教学课件进行高度配合，这对提高阅读教学效率具有重要作用。然而，在一些城郊结合部、偏远农村，微课的应用并不广泛，究其原因，主要有以下几个方面。

（一）微课的制作量少

由于学生的年龄较小，教师的日常教学、管理工作较繁杂，同时大多数教师都是身兼数职，导致教师的备课、批改作业花了大量的时间。另外，现在大多数学生都是独生子女，家长比较关注孩子的成长和教育问题，迫切希望能够从教师那里了解孩子的情况，导致教师与家长沟通占据较多的时间，教师没有更多的时间投入到微课的制作中来。微课制作与教师日常的备课相比，更具复杂性。教师要结合所教的课文内容进行APP制作，然后花费更多的时间进行反复录制和后期剪辑，在无形中增加了教师的工作量。这导致微课的制作量较少。

（二）微课的内容质量不高

当前，阅读教学的大多数微课制作主要是以“微视频”的形式展现出来，缺少相关的辅助资源，导致微课的完整性没有得到保障。通过对微课的内容进行比较分析，我们认为微课视频的质量有待提高。首先，多数教师在微课教学时，节奏过快，导致内容的切换频繁，学生还没来得及思考，讲述的知识点就已经过去。其次，重难点知识不够突出。一些教师将课文中的内容全部放在微视频上，学生不能分辨出哪些是重点内容、哪些是一般内容，无法发挥出微课的价值。

（三）微课平台缺乏管理体系

虽然当前微课发展迅速，但是微课网站呈现出鱼龙混杂的局面，网站上的教学资源没有进行分类，也缺乏有效的管理体系。大多数阅读教学的微课平台都没有建立完整的评价体系，学生在看完微课视频后，不能得到相的反馈，导致微课的教学效果不好。由于教学评价体系的不完善，导致学生的拓展练习无法实现，没有为教师与学生的及时沟通创建在线互动模式，教师不能及时解决学生的困惑，最终导致教学效果差强人意。

二、阅读教学中的微课教学实践

（一）利用微课进行课堂导入

微课在阅读教学中的应用，要遵循学科的内部逻辑。首先，要确保课前导入的高效性，要求学生对阅读材料的内容和结构形式进行大致了解，并结合作者和创作背景对文章内容有一个全面的了解，在大脑中形成初步的认识。教师要在备课阶段，将文章的重点内容提取出来，在微课视频上进行展示。这样，精炼的内容更有利于学生快速地理解文章。例如，在学习《开天地》一课时，教师为了提高学生的学习兴趣，强化学生的理解能力，以动画的形式向学生展示这个巨人的与众不同，诱发了学生的学习热情，使课文内容在学生心理留下了深刻的印象。此时，教师再利用微视频优势，给学生讲明学习本篇课文要掌握的内容，明确文章的中心主旨。

（二）利用微课创设良好教学情境

微课有助于创设良好的教学情境。在进行微课视频制作过程中，教师要注重与学生之间的互动，营造与学生面对面交流的感觉，拉近与学生之间的关系，实现与学生的零距离互动交流。微课能给学生营造良好的互动教学情境。例如，教学《观潮》一课，如果仅仅通过语言讲解，学生就无法想象到真实的潮起潮落的画面。如果以微视频的形式向学生展示钱塘江大潮的壮观，就能使学生受到强烈的视觉冲击，强化学生对大自然的理解，同时让学生自由地进行联想，实现他们对知识的自我重建，提高学生的认知能力。

（三）利用微课进行分层教学

“因材施教”是微课教学中的一个重要教学原则。教师要结合学生的学习情况进行有针对性的教学，使学生能够扬长避短，以取得良好的学习效果。分层教学是因材施教的一种重要方式，但是在传统的教学过程中，常受到家长、社会的干扰。而微课为分层教学的实施搭建了桥梁。教师可以针对学生在学习中存在的问题，调整教学内容，通过对知识点的层层深化，与学生的学习需求相适应，满足不同年龄段学生的心理需求。教师可以在微信平台上一些文章，学生根据自己的阅读需求选择不同的文章进行阅读。这样，满足了不同学生的学习需求，提高学生学习的成就感和自信心，提高了学生的自主学习能力，为分层教学的开展提供了保障。

（四）利用微课丰富课程内容

课堂教学是阅读教学的主阵地。微课是阅读教学的一种辅助手段，它将阅读文章的内容和课外相关的文章进行整合，丰富课程的内容，以视频的形式展现出来，方便学生的学习。教师可根据文章的内容提出相关问题，引导学生对问题进行讨论，促进学生沟通能力的提高。例如，教学《植物妈妈有办法》一课，要让学生了解植物的知识，引导学生探究大自然的奥秘。教师通过在网络上查找相关资料，并以视频的形式进行展示，告诉学生植物传播种子的方法，让学生感受植物生长的趣味性，提高学生探索大自然奥秘的兴趣。学生对文章感兴趣之后，教师提出一些问题：

1.说一说自己最欣赏哪一位植物妈妈的办法，为什么；

2.除了课文和老师的视频外，你还知道哪些植物是怎样传播种子的？

这样，通过讨论，提高了学生参与课堂的积极性，诱发了学生的探究热情。

（五）利用微课强化学生自主探究能力

小学生具有较强的求知欲望，教师要充分利用微课来强化学生的自主探究能力，帮助学生解决学习中存在的困惑。当前，大多数小学生对知识的获取总是浅尝辄止，教师应利用微课优势来激发学生的自主探究欲望。在运用微课进行教学时，教师首先要结合阅读文章内容，适时对学生进行提问，鼓励学生主动进行思考，给学生提供充裕的时间去解开疑惑，使学生逐步展开探究式学习。其次，充分利用微课中的细节来培养学生的探究能力。教师通过推荐视频和文本结合的形式，扩展学生的视野，激发学生的学习兴趣点，为学生的探究提供源泉。例如，在学习《地球爷爷的手》一课时，教师针对课文内容，提出问题：“地球爷爷的手是什么？”让学生针对这一问题进行讨论。在这里，教师用磁铁给学生进行简单的演示，帮助学生理解“引力”一词，使学生能够更快地理解文章的中心主旨，提高学生的自主探究能力，提高阅读教学的效果。

（六）利用微课提高课外学习效果

要想阅读教学取得良好的效果，除了要做好课内文章的阅读外，还要引导学生进行课外文章的阅读，拓展学生的视野，使学生掌握更多的知识。微课对提高课外阅读效果具有重要的作用。教师通过相关的教学资料，以视频的形式让学生在课后进行阅读、思考和探究，能起到提高学生学习效果的作用。例如，在学习《秦兵马俑》一课时，为了强化学生对该篇文章的理解，教师制作出了与兵马俑相关的视频，让学生对兵马俑有直观的了解。在此基础上，要求学生在课下搜集与兵马俑相关的资料，和课文内容进行比较阅读、对比分析、综合概括，这样能有效提高学生的课外阅读效率。

微课具有便捷性和实用的性特点。在阅读教学中运用微课，能有效地提高教学效率。合理地运用微课，要求教师不断地提高自身的语文学科素养和灵活运用信息技术的能力，以便更好地进行微课视频制作，满足学生对知R的渴求，提高他们的语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 别新均.浅谈微课教学在小学语文教学中的应用[J].中国培训，2016（2）.

[2] 蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）.

[3] 张海冰.浅谈微课在小学语文教学中的应用[J].才智，2016（16）.

[4] 孙源婕. 浅析微课在小学语文教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2016（6）.

[5] 张轶群. 微课在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（30）.

[6] 杨清涛.浅谈微课在小学语文教学中的应用[J].文学教育（下），2016（11）

小学语文微课教学范文第7篇

【关键词】小学语文；识字类；微课资源；设计

为了让小学生养成良好的识字习惯以及明确对识字教学的期望，在小学语文教学改革后，要求教师转变传统的教学思想，在课堂中引用先进的信息技术，以此来调动学生识字的积极性，培养学生主动识字的能力以及兴趣。

一、小学生识字现状分析

（一）小学生识字习惯

据调查显示，在小学语文课前预习方面，我国81%的学生有自主预习、自主识字的习惯，21%的学生愿意课前预习，61%的W生只能做到偶尔预习，18%的学生从不会预习；在小学语文课后复习方面，一定会复习的学生占16%，偶尔会复习的学生占51%，还有33%的学生从不复习；在课外学习方面，32%的学生经常看课外书籍，以此来增加识字量，偶尔会看课外书籍的学生占49%，还有19%的学生从不看课外书籍。

从调查数据可以看出，目前大部分学生都有独立识字的习惯，但预习和复习的计划不强，存在一定的随意性，所以需要进一步的培养。大部分学生会通过课外阅读来学习，但仍有一些学生没有课外阅读习惯，所以仍需要在阅读素养方面进一步引导。

（二）小学生识字途径、识字难度以及识字期望

随着社会的不断进步，小学生也逐渐学会通过多种途径来增加自己的识字量。据调查显示，73%的学生通过看报纸、看电视和上网学习新单词的方式来增加识字量，因为大多数动画片都有字幕，小学生可以通过阅读字幕来学习词汇。由于小学生善于观察的特性，常常在生活中发现新的词汇，比如：食品包装袋上面的食品名称、食品原料、食品生产厂家等等，在遇到不会的词汇时，42%的学生会选择求助家长；13%的学生则选择拿笔记录下来以备第二天向老师求助；还有45%的学生选择通过查阅字典学习生词。

从以上信息可以看出，小学生很愿意通过多种途径来增加自己的识字量，对识字抱有很大的期望，但是由于受到认知能力的限制，小学生在学习生词的过程中，会遇到很多困难，大多数是记忆困难和词汇混淆问题。语文教师可以通过微课视频来开展识字教学，调动小学生的多种感官，帮助小学生识字。

二、微课特点

微课在形式上具有短小精悍的特点，在教学上具有多媒体的特性，形象具体，能刺激小学生的多种感官，具体如下所述：

（一）短小精悍

微课的短小精悍主要表现在时间上和容量上。在时间上，微课时长一般为10分钟左右，与传统的网络课程相比，在时间上至少缩短了一半，更加有利于教学资源的共享和传输。在容量上，微课并不会因为时间短而减少课程内容，相反，微课呈现的课程内容是传统网络课程内容的浓缩和精华，它剔除了传统网络课程中的一些重复冗余的内容，直接切入教学核心，比以前的内容更加精炼，不仅节约了教学时间，还更能帮助小学生抓住学习重点。

（二）具有多媒体特性和图像特效

据调查显示，小学生在学习上通过声音、图形等方式识字，更能帮助小学生记忆词汇。而微课正好符合这一要求，微课的主要呈现方式就是微视频，它能更为形象具体的表现教学内容，让教学内容更加清晰易懂，便于小学生学习掌握。

三、小学语文识字类微课资源设计策略

为了更好的帮助小学生识字，让识字可以像看动画片一样，不仅不枯燥还能学习新知识，小学语文教师在课堂上引入了微课资源进行教学。在设计识字类微课资源时，教师应该根据小学生的实际情况结合识字类微课资源设计原则进行识字课程设计，让识字类微课更加生动形象符合小学生识字教学。

（一）识字类微课资源设计原则

识字类微课资源设计要按照小学语文的识字教学标准，结合当前教学中所遇到的问题进行设计。首先，在微课资源的选择上尽量短小精悍，其次，在微课资源的选择方向上要明确目标，即根据小学语文的教学目标进行微课资源选择，不可脱离课本。最后，要符合关联性、趣味性以及交互性原则，与书面语言相结合，遵循汉字的本身规律，设计出符合现代小学生教育的识字类微课。

（二）识字类微课资源设计注意事项

在进行识字类微课资源设计时，必须符合微课特点。在微教案上，微教案语言一定要简练，注意详略得当，不可过于冗杂，主次不分；在微练习上，即微课教授完毕之后的练习，一定要按照教学过程和教学内容制定；在微课件设计上，小学语文教师要针对文字和媒体等素材展开设计，使微课设计符合教育要求；在微任务上，微课资源要指出小学生需要了解的内容，提醒小学生准备课前资料，使学生主动把握微课教学目标，以此来促进小学生的学习效率。

小学语文微课教学范文第8篇

关键词：小学语文；课堂教学；微课

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0398-02

微课作为信息技术发展趋势下产生的新型教学手段，为提高教育教学的质量和效率起到了重要的作用，同时也是符合新课标理念的教学方法。现在，很多小学语文教师将微课技术应用到课堂教学中，为教学效率的提升起到了不可替代的贡献。笔者根据自己的教学经验和对微课的研究，分析并总结了关于微课应用到小学语文课堂教学的方法。本文将就此问题进行重点讨论。

1.微课的特点

1.1由于无线网络和移动数码产品的普及，在微课教学的环境下，如今的学生只要拥有一台智能手机或平板电脑，就能够实现随时随地的微课学习。因为微课时间短，学生可以充分地利用零散的课余时间，学习和掌握微课中的知识点，让学习过程变得更加简单和轻松。

1.2在内容的设置上，微课主要集中在课堂教学的某个具体的知识点或教学内容，因此教学目标的针对性很高，并且能够实现深入讲解和研究，从而给予学生一个清晰精确的学习主题和目标，有效提高学生对知识的掌握，提高学习质量。

1.3因为微课的资源可以根据教学的需要进行随时的拓展和修改。加之微视频录制和制作的多元化，因此在呈现效果的时候形式也会随之多样，符合小学生喜欢新鲜事物的特征。由于微课在录制的过程中，教师的情感、语气和语速也会随着讲解的进度发生变化。从而这种充满情感色彩的教学可以很好地集中学生的学习注意力，提高学习效率。

2.微课在小学语文课堂教学中的应用方法

2.1情境创设激发学生兴趣。正所谓"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。在学习的过程中，教师一旦激发学生的学习兴趣，他们就会拥有学习的动力和强烈的求知欲，从而能够正确发挥主观能动性，进行知识的深入学习。由于微课能够通过微视频的方式将课本的抽象内容变得生动具体、形式多样，可以很好地集中小学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣，使得他们能够在维妙维肖的微课内容中更好地理解和掌握知识，实现语文能力的显著提高。

比如在讲解课文《我的中国心》时，语文教师当然可以通过富有情感的语言将歌词中的核心主旨表达出来，但是其中的意境和激情却很难让小学生拥有直观的认识。这时，教师可以利用微课为学生播放《我的中国心》的MV，让学生在张明敏铿锵有力的歌声、激昂的音乐和中国壮美的山河景色中充分体会歌曲给自己带来的激情澎湃，从而有效激发他们对歌曲和歌词的热情，大大提高自己的爱国之情，学习效率有效提高。

2.2活跃思维实现知识拓展。语文知识涉及的内容十分广泛，这不仅要求学生在学习的过程中积累和掌握语文知识，还应当对于相关的学科知识拥有一定的了解。但是小学生由于年龄和经验的限制，不可能对所有的知识领域都有所了解，因此在一定程度上也会对他们学习语文的质量带来不利影响。而教师利用微课，可以让学生通过微课对知识进行有效的理解和掌握，不仅可以提高学生学习语文的效率，也可以让他们获取更多的学科知识，对于实现课堂气氛的活跃、思维能力的提升都有着重要的作用。

举例而言，在讲解《南海上的明珠》时，不可能所有的学生对海南岛的地理环境、风土人情都有深入的认识。针对这个问题，教师可以通过微课为学生播放有关海南岛的纪录片或宣传片，让学生通过视频、图片对海南岛拥有一个具体、形象和感性的认识，从而有效提高学生对课文的理解，并且对于关于海南的地理文化知识也有所积累。不仅可以实现学生能力和水平的提升，对拓宽他们的知识面也有重要的作用。

3.突破难点提高形象思维

小学生由于年龄限制，抽象思维能力较低，对于语文、尤其是课文中抽象知识的理解能力较差，所以对于文章的抽象知识和重难点难以掌握。对此，教师利用微课为学生进行教学，可以把抽象内容变得生动、具体，从而有效提高学生的理解程度，实现重难点的准确掌握，提高他们的形象思维。

举例而言，在讲解《玩出来的发明》的课文时，很多学生对于望远镜的原理这种抽象知识很难理解。这时，教师可以通过微课的方式讲解有关光线折射或光线被凹镜反射等内容，让学生在深入浅出的微课视频中理解望远镜的知识，从而有效提高对课文的理解，同时也有助于突破知识的难点，培养学生的形象思维向抽象思维进行发展，让学生在轻松的气氛中高效地学习到语文知识。

总之，微课作为现代科技背景下的一种全新教学手段，将小学语文的课堂教学效率实现了有效地提高。对此，小学语文教师应当科学合理地使用微课资源，让学生利用微课激发学习兴趣，实现知识拓展，提高思维能力，实现语文综合能力的有效提升。

参考文献：

[1]陈琴.微课在小学语文教学中的应用.小学科学：教师版.2015.9