商务英语知识点
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商务英语知识点范文第1篇
关键词：职业学校；商务英语口语教学；情景模拟
一、 引言
随着当前我国与世界各国的贸易以及经济合作的范围越来越大，社会对能够技能精通商务知识又能流利地用英语交流的人才的需求量也越来越大，于是商务英语这门课程就应运而生。目前在我国各级各类的高等院校中均开设了商务英语这门课程。高职院校的一个最基本的特点是重视课程的实践性，所以本身实践性比较强的商务英语就受到了高职院校的广泛重视，成为为社会输入商务英语人才的主要基地。
二、 商务英语的概念
目前我国大多数高职院校开设了商务英语这门课程，那究竟什么是商务英语，它的定义又是什么，笔者在这里简单的阐述下商务英语的概念。商务英语以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。
三、 目前我国职业院校商务英语口语教学的现状
1.目前我国职业技术院校商务英语口语教学的主要模式
当前在我国众多职业技术院校中，商务英语口语教学主要有两种模式。
（1） 英语 +商务知识
这种模式通常就是英语知识的学习和商务知识的学习的简单的综合。教师在课堂上主要还是讲授英语语言知识，其中会穿插一些零碎的商务知识。这种模式与传统的英语教学比较相近，重视英语语言知识如词汇、语法、句型等知识的讲授，而忽视了口语的训练以及商务知识的讲解。
（2） 商务英语
这种模式在教学过程中一般来说它的侧重点在专业的商务知上，而英语知识作为一种辅的知识点加以引入，另外教材对于学生来说也有一定的难度。教师在上课过程中着重用英语来讲授商务知识，学生听课比较困难，而且没有学到系统的商务知识，更重要的是学生的口语并没有得到锻炼，上课的效果不佳。
2.当前我国职业学校商务英语口语教学存在的问题
根据前面讲到的目前我国职业学校商务英语口语课程的传统教学模式，我们可以看到目前商务英语口语教学存在着如下几个问题。
（1） 对商务英语口语的理解不深
当前在我国职业学校的商务英语口语课中，很多英语教师并没有真正理解商务英语的内涵，大多是只是把商务知识以及英语知识简单相加。受传统教学思想的影响，大多数英语教师只是在课上把商务英语口语常用的词汇和句子教授给学生，然后会把一些商务知识例如商务信函、商务谈判、商务礼仪等知识传授给学生，并没有给学生太多实践的机会。教师对商务英语口语的理解不深，只是把它看做是一门死板的课程。
（2） 教学模式陈旧
通过前面陈述的两个商务英语口语教学模式可以看出，它们已经不能适应当前学生以及时展的要求。这两种模式的一个最大的问题就是缺乏师生之间的互动以及缺乏学生实际锻炼英语口语的机会。在课上教师只是讲授知识点，搞“一言堂”，而不教给学生商务英语口语的技能，也没有给学生在课上以充足的机会让他们去亲身锻炼商务英语口语。这样培养出来的学生可能在考试方面会比较优秀，但是放到实际的商务环境中去就会变得一无是处。而且单纯的在课上讲解知识点使得课堂变得枯燥无味，学生也提不起学习兴趣，致使课堂效率低下。
四、 情景模拟教学法概述
众所周知，商务英语口语这门课程它的实践性比较强，要求学生学完这门课能够较好的应用于实际的商务环境中去，所以结合这门课程的特点以及当前商务英语口语教学出现的问题，笔者认为在高职院校的商务英语口语教学中可以采用情景模拟教学法。
1.情景模拟教学法的定义
所谓商务英语口语的情景模拟教学法是指在教学过程中，教师能够引入与教学内容有关的、学生在实际中能够运用的到的、具有一定实际的、生动形象的具体商务情景，以激发学生的学习兴趣，通过角色扮演的手段，让学生积极地在模拟的商务情景中去扮演好自己的角色，以此让学生在这一过程中不断地参与、思考和总结，从而让学生了解和熟悉各种商务活动的流程以及注意事项，并且在这一过程中锻炼自己使用英语口语来进行商务活动的能力，使学生在实际训练中巩固学到的商务知识，并能锻炼学生的英语口语能力。情景教学法强调 以学生为中心，教师是教学活动的帮助者和促进者 。
2.情景模拟教学法的理论依据
（1） 认识的直观原理
教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”他认为，这是教学中的“金科玉律”。虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
商务英语知识点范文第2篇
关键词：商务英语教学；移动互联网；混合学习
1商务英语教学现状
作为2007年才批准成立的新专业，商务英语教学起步较晚，虽然发展迅速，但是还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
1)教学目标不明确
商务英语专业培养的是应用型而非研究型人才[1]，因此如果沿用英语专业培养理念，忽视商务英语专业内涵，就会导致教学目标不明确，培养出的毕业生更像是英语专业商务方向而不是跨学科复合型商务人才。教师除了教授理论知识，还必须告诉学生如何运用这些知识。既精通商务知识又能够灵活运用语言能力解决实际问题，这才是真正的应用型人才。
2)教学资源欠缺
首先是优秀教材较少，没有相对统一的系列教材，教材配套的资源也十分有限。各高校使用的教材几乎都不相同，很多学校一直在摸索适合自己的教材。还有就是企业资源紧缺，很难把企业实习落到实处。学生在校学习的知识和掌握的技能没有经历实践的检验，始终是理论性的，没有内化，无法形成实际能力。
3)师资建设有待完善
湖南大学对全国商务英语师资情况进行了调研，结果显示商务英语教师的本科专业方向主要是语言学(30%)、文学(23%)，硕士专业方向主要是语言学(30%)、翻译(18%)、文学(17%)[2]。也就是说，大多数商务英语教师是文学和语言学专业出生，具备扎实的语言能力，在讲授偏语言类课程如综合商务英语、高级商务英语、商务英语视听说等课程时不会有太大问题。但由于没有企业工作或商科学习经历，缺乏行业知识，无法胜任经济学原理、国际贸易实务、计算机辅助翻译等专业课程的讲授。
2移动互联网时代与混合学习
与移动互联网密切相关的两个关键词为大数据和云计算，大数据是由数量巨大、结构复杂、类型众多的数据构成的集合[3]，云计算是基于互联网的数据处理方式。大数据带来的信息风暴正逐渐改变着学生们的学习方式，微课、慕课、翻转课堂等新名词不断涌现，传统的英语学习正面临巨大挑战。面对各种各类的数据，谁能够快速获得有价值信息，谁就掌握了先机。混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习结合，是信息技术与课程的深度整合[4]。在大数据信息化时代，教材编写出来从时效性看就已经落后于时代，课堂教学也不可能涵盖所有相关内容，特别是每个学生根据自身情况需要掌握的必要知识。采用混合学习，最大的优点是学生可以自主选择自己最想获取的信息。此外，通过互联网，学生能够更方便地在课外与教师和同学交流，还能够接触到校外的高水平专家。最后是时间安排更灵活，混合学习中的在线学习部分可以发生在任何时间，有了移动互联网，甚至能够实现在公交、地铁、飞机上面学习。
3基于移动互联网的商务英语教学改革
1)转换师生角色
在移动互联网时代的混合学习模式中，学生和教师的角色都发生了转换。这种转换是良性的，符合商务英语教学要求。学生从以前被动接受知识变成了主动获取知识，这对于商务英语学习来说至关重要，因为很多词汇和表达如果不了解相应背景知识是很难理解的，而商务英语词汇量很大，教师无法对每一个商务词汇都详细解释。学生需要课前对要讲的内容进行预习，形成一个初步印象,在课堂上遇到不了解或者特别感兴趣的内容可以先记下来，事后通过互联网查找资料并就相关话题进行大量阅读。这种角色上的转变能够有效调动学生的学习积极性，让他们感到自己是学习的主体，学习的目的是为了获得就业所必需的知识和技能。这种改革理念符合商务英语专业定位，即注重实践、以就业为目标。教师从教学主体变成了引导者，这节约了教师花在教案撰写、课件制作上的时间，提高了备课效率。实际上，教师这个角色变得更重要。因为这种教学改革要求教师不但具有教书的能力，还必须要承担育人的责任。如果教师不能调动学生积极性，引导学生自主学习，这种教学模式效果就不如传统的教和学。教师必须和学生建立彼此信任，在这个基础上才能更好地指导学生。
2)改进教学方法
商务英语教学常用讲授、讨论、案例分析和任务驱动等方法，通常是按顺序进行，对于某个知识点先进行讲授，然后安排课堂讨论，接下来给出具体案例让同学们进行分析，最后是布置任务，要求利用所学知识点解决问题。这种教学方法的最大弊端在于没有充分调动学生积极性，多数学生习惯性等着教师先讲知识点，放弃了学习的主动权。通过移动互联网，可以轻松实现翻转课堂，把学习的主动权交给学生。教师在线上利用微课视频或者班级管理App布置团队任务，学生在课前自主学习相关内容并合作完成下达的任务，教师线上检查各组完成情况，及时发现问题，在课堂上就学生普遍困惑的问题组织讨论，最后做必要讲解。整个过程以学生为学习主体，教师引导学生排除疑难、解决问题。由于每个学生都是独立的个体，特点都各不相同，即使是同一个知识点理解也有不同，只有将主导权交给他们，才能切实、有效地达到应用型人才培养的目的。
3)共享教学资源
商务英语专业要求学生具备语言运用能力、跨文化交际能力、思辨能力和商务实践创新能力，要使学生获得这四个能力，需要建立多元化的课程体系。语言知识与技能课程包括语音、语法、综合商务英语、商务英语听说等，人文素养类课程包括英美概况、欧美文化、英美文学等，这两类课程相对比较基础，很多也在英语专业开设，大部分教师都能胜任。商务知识与技能课程包括经济学、管理学、国际商法、国际营销、国际贸易实务等，跨文化交际课程包括跨文化商务交际等，按商务英语教学要求授课语言至少应为双语，对于许多从英语专业转型来的教师来说是一个非常大的挑战。许多学校因为种种原因无法开设某些课程，只能用中文的同名课程替代或者直接空缺。利用移动互联网购买甚至免费获取其他学校的优秀教学资源，学生通过线上参与慕课的学习和讨论，获得接近真实课堂的体验。这既解决了缺少优秀教材的问题，又解决了本校教师不能胜任某些专业课程的难题。通过资源共享的方式，每个学校都能够使商务英语专业课程设置更科学合理。
4)科学管理课堂
传统教学中，平时成绩是记录在纸质点名册上。对于商务英语教学来说，这种计算方式极其不便。为了培养应用型人才，商务英语采用课内课外结合的方式授课，学生需要完成课前任务、课堂讨论、课后作业等，这些数据如果都用笔记录，统计起来相当麻烦，还有较大的可能出现漏算或错算。移动互联网时代，智能手机已经实现了普及，许多课堂管理App也应运而生。这些应用可以非常方便地记录学生的出勤、课堂表现、作业完成情况，还可以通知、学习资料、线上测试。需要统计平时成绩时，教师只需设置相关部分所占比例就可以快速准确地计算出每个同学的最终成绩。与传统记录方式相比，大大减少了教师的工作量，降低了出错的可能性。学生通过手机登录自己的账号，可以方便地随时查看平时成绩。基于云计算的成绩统计公平合理，学生完成布置的任务就能得到相应分数，这种成就感会促使他们更好的投入课内和课外学习。
5)培养教师的专业能力
商务英语教师专业能力包括语言能力、教学能力、专业知识和实践能力[5]，通过移动互联网，教师能够获得更多的自我提升机会。可以参考慕课的内容，学习先进教学经验，从不太了解到最终获得教授该课程的能力。还可以随时参与线上学术会议和研修课程，不断增长专业知识。实践是商务英语教学中较为薄弱的一个环节，但却是国际商务英语人才必须具备的能力。参与校企合作的企业数量较少，企业导师同一时间无法实地指导大量学生，资源有限的客观条件很难改变。但通过微信、QQ等即时通信软件，企业导师可以先和校内商务英语教师建立联系，给出建设性意见，再由教师指导学生实习实践。这样能够更高效地利用有限的企业资源，既落实了商务英语教学的实习实践环节，也提升了教师的实践能力。
4结束语
移动互联网时代的商务英语教学迎来了改革的契机，现存的一些问题有望得到解决。基于大数据的混合学习模式把学生角色从被动接受知识变成了主动学习，将商务英语教师从照本宣科式教学中解脱出来。翻转课堂丰富了商务英语教学手段，培养了学生发现问题、解决问题的能力。慕课弥补了教学资源不足的问题，暂时无法开设的课程可以采取线上学习的办法解决。有了云计算技术，课堂管理更加高效，成绩单变成了电子档案，既方便保存，又减轻教师工作量。通过线上平台，商务英语教师的语言能力、教学能力、专业知识和实践能力能够得到进一步提升。与此同时，也应该看到上面提出的商务英语教学改革对于互联网接入有一定要求，在网络不发达地区实施起来可能会遇到一些问题。但不可否认的是目前已经进入了移动互联网时代，面对面教学和计算机辅助在线学习结合是必然的趋势，这既是机遇又是挑战。走好这关键的一步，商务英语专业才能真正办出特色。
参考文献：
[1]仲伟合，张武保，何家宁.高等学校商务英语本科专业的定位[J].中国外语，2015，12(1)：4-10.
[2]全国高校商务英语专业教学协作组.全国高校商务英语师资队伍现状调查报告[R].长沙：湖南大学，2016.
[3]王宁.带您认识大数据[N].贵州日报，2014-02-26(3).
[4]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯•邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009(12)：1-5.
商务英语知识点范文第3篇
以笔者所教授的新编剑桥商务英语教程（BEC）这门课程为例，该课程的教材对学生的基本要求是通过该课程的学习，能够做好基础商务活动中的电话沟通、产品展示，能够做好会议的组织和准备工作并在会议上用英语发言，能够准确对公司概况、业绩、地位等做出介绍和进行对外交流，能用熟悉的英语词汇和专业术语从事外贸相关工作，能够出席商务活动并做好翻译，能够在商务环境中运用所学的商务英语专业技能知识高效高质量地完成工作。从教学的要求可以看出，实用性是商务英语最大的特点，那么如何通过有效教学让学生掌握并且灵活运用商务英语呢？这是当前商务英语教学中面临的一个主要问题。
一、采用商务情景模拟教学有助于提升教学效果
商务英语与公共英语在教学上存在一定的差异性，商务英语对于学生的商务知识和语言运用能力有更高的要求。学习商务英语，扎实的英语基础是前提，也是采用情景模拟教学法的基础。
兴趣是激励学生学习的有效途径，在教学过程中教师应该充分抓住这一点，想办法激发学生的兴趣。基于此，在笔者的实际教学中，采用了项目引领、任务驱动教学法。笔者把课本中的知识点打散融入具体的操作项目，以课本中的知识点为纲要，将每个章节要求掌握的内容设计成一个或者几个可操作的具体任务。学生围绕具体的任务做出相应的分工，教师引导学生进行合作和沟通交流，在操作的具体过程中提高学生自主学习的能力和创新能力，培养学生学会解决问题的能力。在这个过程中，学生不是一味地听从老师的指挥，而是主动探索，体验社会分工和团队协作，他们在完成模拟工作任务的过程中学习相关的理论知识，锻炼自己的综合职业能力。这种教学法目标具体、内容实用、做学一体，学生能够学会如何分析问题和解决问题，这样大大地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了学生学习的主动性，发掘了学生的才能，培养了学生的自信和职业精神。
二、商务情景模拟教学的实施
例如笔者在教授剑桥商务英语初级第三版Chapter 3.1 Company biography（公司简介）这一章节时，教学要求让学生学会介绍公司的简况和组织结构，而这对于没有任何工作经验的学生来说，要理解公司的组织架构设置和各个岗位职能是比较困难的。于是笔者采用了商务情景模拟的教学方法。
1.第一步：模拟公司设置，把学生分成小组
每个小组（5～6名学生）组成一个公司，并按照公司岗位设置分配职位。这样让学生身临其境地体验每个岗位的职能工作。在整个学期的授课中，学生都是一个稳定的公司或者组织，每个人的岗位要定期进行轮换，以熟悉每个岗位的工作。
2.第二步：分配真实的商务活动任务
教师事先设计好商务场景，把课堂布置成商品展览会、广交会等，按公司来设定摊位，每个公司每个岗位的学生都要参与进来，按照事先安排好的角色进行模拟表演。通过这种亲身实践，学生能够更深入地记忆和掌握商务操作流程的各个环节。例如，笔者要求学生以公司为单位制造或设计出一个产品将其推广到市场。每个公司向其他公司讲解、介绍、展示自己的产品，并把它的外观、性能、用法、特点等介绍给观众，以争取到更多的订货单。产品展示结束后，观众可以就自己感兴趣的方面向介绍的同学发问。通过这种形式，学生可以巩固所学的知识，同时还可以锻炼自己的口才，提高应变能力。又如在讲解Starting a business这一章节时，如何理解sole trader、partner ship、franchise这三种类型公司的性质是课程的难点和重点，学生很难准确地判断出公司的类型。笔者采用情景模拟教学方法，通过dialogue 和 role play加深学生对课文中知识点的理解，掌握正确的商务英语表达方式，以便于在今后的真实工作场景中对号入座，运用得得心应手。
这种教学方法对老师和学生的要求都比较高。学生在课前需要做大量的准备工作，了解和本次教学内容相关的背景知识，找出重点和难点，借鉴其他企业或者公司遇到类似问题时的处理方式。对于教师的要求就是要营造一个良好的语言环境和氛围，引导学生进入到模拟的情境中去，充分发挥学生的积极性和创造性。在模拟的过程中，学生积极配合，投入到项目中，运用自己的方式，将所学内容与模拟的情景相结合，仿佛置身于真实的商务沟通语言环境中，逐渐熟悉和掌握商务理论知识和英语语言相结合的运用技巧。
3.建立评价反馈机制
教学既要注重过程，也要注重教学的反馈。对商务情景学习过程的有效评价能够提升教学的效果。通过小组内学生的自评和小组之间的互评，并且邀请其他专业老师点评等方式，对模拟情景教学的效果给予客观的评价，对教学过程中存在的问题进行总结和分析。通过小组之间的良性竞争和科学有效的评价制度，激发学生参与学习的主动性和趣味性，把每个学生都充分调动起来，让课堂气氛保持活跃，学生之间能充分交流和沟通。这样既锻炼了学生的口头表达能力，激发了学生的学习热情，更转变了他们认为英语是枯燥、无用的错误观念，树立起正确的英语学习观。
三、小结
商务英语知识点范文第4篇
一、商务英语翻译教学中存在的问题
笔者通过对河北某省属高校商务英语专业的调研及对近年来商务英语翻译教学文献的研究分析，发现目前商务英语翻译教学的现状不容乐观。一方面，我国对外商务交往日益频繁，社会对外语基础扎实、同时精通国际商贸知识、熟悉欧美国家文化的高素质复合型商务英语人才需求不断增加；另一方面，高校商务英语专业人才培养从质量上不能满足社会及用人单位需求。商务英语翻译教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：
（一）教学内容过于突出理论
商务英语翻译文本主要有商务信函、商务合同、产品说明等，讲究措辞严谨、文体规范、表意清晰。从句式上看，商务英语翻译文本的句子以长难句为主，句型结构层次复杂、修饰多。因此，商务英语翻译的许多教材和课程都花费相当篇幅和课时用来讲解翻译理论和翻译技巧，一方面，这些内容和英汉互译课程、英语口译课程有所重叠，使得本来就课时不足的商务英语翻译课程教学更加捉襟见肘，另一方面，艰深的翻译理论也降低了学生的学习兴趣和实际参与度。
（二）教学方法单一化
目前，高等院校普遍采用的商务英语翻译教学模式主要有：理论教学、实训教学和专项实习1。由于承担商务英语翻译教学的高校教师多由英语教师担任，缺乏商务知识和实践经验，因此课堂教学偏重翻译理论和翻译技巧，实例匮乏；而有限的实训教学及专项实习受外在条件限制，无法系统完成教学目标。
（三）学生语言基础及专业知识薄弱
商务英语翻译课程一般在商务英语专业三年级开设，这个阶段的学生已经储备了一定的英语语言知识，但在前两年的学习中，学生除了学习英语外，还要学习公共课程及商务基础课程，因此就英语语言基础而言，相当部分的学生语言能力薄弱。此外，受学制所限，学生的商务专业知识也较薄弱。学生缺乏必要的英语语言知识和商务背景知识，对于商务英语文本理解不够深入，也无法用正确的语言准确表达，译文质量不高。因此，这门课程的教师往往忙于“补漏”，无法提高应用性口译、笔译实践在整体教学中的比例。
（四）评价标准单一
由于教学主要在课堂完成，商务英语翻译课程的评价主要通过期末测试卷来完成。平时成绩主要围绕课堂表现、学生作业等，无法全方位、动态展示学生在各个学习阶段的参与、实践情况，不能及时、灵活、有效地反映学生在学习过程中的问题、困难以及知识点掌握情况。总之，对作为应用文体的商务英语翻译具有较强的实践性，教师需要为学生提供接近真实的语言场景、丰富的商务背景知识。传统的教学模式下，教学内容存在局限性，可调动的教学资源有限，评价单一。因此，只有改革商务英语翻译的教学范式，提高学生的学习积极性、创造性，在实践中不断提高翻译技能，才能帮助学生积累翻译经验，逐步提高商务背景下的翻译能力，而翻转课堂因其“翻转”的教学流程，丰富的教学资源，为商务英语翻译教学改革提供了可能。
二、理论基础
（一）翻转课堂的由来
近年来，教育技术随着网络的普及给大学教育带来前所未有的一场变革。从2011年3月萨尔曼•可汗（SalmanKhan）发表其题为“让我们用视频重造教育”的演讲后，翻转课堂（theFlippedClass-room）引发全球教育届广泛关注并成为教育界热词。翻转课堂是指由学生在家观看课程教学视频，回到教室做作业，教师和同学负责对学生预习中的问题进行解答和指导。这种方式恰好与传统的“教师在课堂授课、学生放学回家后做作业”的教学方式相反，故称“翻转课堂”。本质上，翻转课堂不仅仅是教学流程的翻转，实践证明，翻转课堂渐进式的知识内化方式，更符合学生的认知规律，对于培养学生的自主学习能力和创新能力具有重要作用。
（二）翻转课堂的优势
传统教学以课堂讲授为主，较少考虑学生差异和学生需求，同时，受教学内容和课时制约，课堂教学活动少，“在一定程度上抑制了学生质疑、批判、探究和创造能力的发展”3。翻转课堂对教师和学生都提出了较高要求。对教师而言，必须在充分把握课程重、难点的基础上，将知识点通过课前问题、授课视频的形式体现出来，不仅要求教师对课程内容的熟知，还要对教育技术有一定地掌握。在翻转课堂中，学生可以根据自身对知识的内化程度控制学习的进度，重复观看或提前观看教学内容，实现学习的自我管理，从而成为真正意义上的学习主体。因此，翻转课堂实现了对教师和学生的双向促进。
三、翻转课堂模式下商务英语翻译课程改革
（一）网络教学平台的建立及教学内容模块化
商务英语翻译课程内容有较强的实践性，但传统教学方式无法充分体现和实现这一特点。翻转课堂中，教师整体设计、构建网络教学平台，将商务英语翻译教学内容如：商务信函、合同，证券、企业宣传、产品说明等内容模块化，构成专题，设计单元问题、教学视频、翻译技巧、商务知识、巩固练习等环节，通过教学视频完成知识的传递和输入。同时，教师收集与教学模块相关的学习资源上传网络平台，帮助学生丰富学习内容、拓展视野。学习资源取材于真实的商务活动，学习场景真实而多样，尽可能贴近学生未来就业中遇到的实际问题，因而实用性更强，更能满足用人单位要求。同时，网络教学平台在涵盖教材各方面知识和技能基础上，超越书本，多角度反映商务活动中的场景和内容。在学生学习过程中，学习资源数字化、片段化，便于学生随时随地、反复多次地学习知识点，灵活掌握自己的进度。
（二）网络教学和课堂教学相结合
在教师构建的商务英语翻译网络教学平台上，学生在授课前通过查看课前任务指导、观看教学单元系列视频以及教师在线答疑等方式完成对教学内容的首次学习。教师则通过在线答疑、学生提交的作业情况发现学生学习过程中的主要问题和对重难点的掌握情况，及时调整第二阶段---课堂指导的内容和教学方法。由于学生课余时间进行学习，课堂可以充分采用任务型、项目型等自主探究、小组协作的方式，教师根据第一阶段学生学习情况和教学内容要求选择个别或集体辅导。课后，学生独立完成第三阶段的任务，这一阶段重点解决商务英语翻译中的实际问题，同时向教师反馈成果。纵观整个学习过程，第一、第三阶段基于网络平台、第二阶段基于课堂教学，学生并未完全脱离教师监管，而是在教师答疑及同侪协助下完成初步学习，最终独立完成翻译项目，实现了融课堂内、外教学于一体，网络教学与课堂教学有机结合，提升学生的自主学习能力和实际操作能力。
（三）形成性评价方式
翻转课堂背景下，对学生的评价不再“一张考卷定终身”，局限于仅凭期末试题反映学生掌握情况。学生在商务英语翻译不同教学内容模块以及课前、课中、课后不同阶段的表现都得以体现，教师可以全面掌握学生的学习情况。在教学各个阶段，教师及时厘清学生学习中的问题所在，向学生反馈学习中的成绩和差距，学生从教师和其他学生那里获取建议和帮助，以便在后面的学习中及时调整学习策略。评价方式的转变意味着商务英语翻译教学不再具有“不可逆性”，教师不必等到下次教学再来修正本次教学中发现的问题和缺点，最大限度地提高教学的针对性和灵活性。相较于中国传统学校教育的重知识传授，强调学习进度的整齐划一和教师主导地位而言，翻转课堂模式下商务英语翻译教学更重视在翻译实践中，培养学生的自主性、创造性，因而教学更具有个性化特点。
四、结语
目前，在商务英语翻译教学模式改革的实施中依然存在一些问题。据调查，教师在实施翻转课堂中遇到的困难和挑战主要来自教师工作负担的增加和翻转课堂对教师信息技术的能力要求4。商务英语翻译课程实施翻转课堂模式意味着教师需要重新对现有的知识体系进行评估、划分学习单元并制作与之配套的课程资源，课后备课、批改作业、在线答疑以及形成性评价要求教师及时、完整地收集学生在各个阶段的学习状况，合理评价学生的知识应用、实践情况，所付出的精力较传统教学法成倍增加。同时，教育技术水平对教师也形成了挑战，要求教师有一定视频软件及网络的使用知识。因此，由商务英语相关课程教师组成教学团队，分工协作，实现对优质教学资源共享、提高对计算机及网络技术的使用水平、总结翻转课堂模式下有效的教学组织方法，可以帮助教师突破教学瓶颈，提高对商务英语学生的语言及商务能力培养。
作者:张艳 柳叶青 单位:河北经贸大学
参考文献：
[1]张楚莺.基于工作坊的商务英语翻译教学模式的应用与探析[J].湖北函授大学学报，2010（3）：113-114
商务英语知识点范文第5篇
关键词：高职 商务英语 模块教学
中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0008-02
高职院校作为向社会输送专业人才的基地，必须要紧跟时代，培养符合时代要求的商务英语专业复合应用型人才，然而由于教学模式未能及时更新，还停留在传统教学方法上，导致教师对自身定位不足，未能及时关注学生专业知识与实际交流能力方面，学生过于被动接受知识，不注重实践，制约了其本身全面发展，因此及时地引进模块教学模式可以有效推进高职商务英语的改革，有效提高教学质量。
1 模块教学的内容
模块教学概念是上世纪70年代提出的，是一种注重以现场教学为主、以技能培训为核心的教学模式，其理论内涵即在确定教学目标后将教学内容进行合理划分为多个子模块，并制定各自模块对应的教学子目标，各子模块相互独立又相互关联，各子目标以教学目标为出发点，分点完成，使最后所实现的整体功能大于部分之和，即在高职商务英语中实现其教学总目标。此外模块教学在教与学之间注重构建一个动态教学体系，在理论学习和操作训练中寻求一个最佳平衡点，是众多教学模式中比较符合商务英语教学培养要求的一种。
2 模块教学的特点
结合高职商务英语的特点及要求，将注重下面模块教学的几个特点，将二者进行有机结合，以使得模块教学更适用于高职商务英语教学。
2.1从学生学习需求出发
按照以人为本要求，学生作为课堂教学的主体，教师则应发挥自己日常教学主导作用，积极准备好商务英语课堂教学所需的教学材料，合理地设计活动情景并安排学生进行课堂活动，及时做好学生学业上的答疑解惑，帮助学生按时定量地完成学习目标。
2.2注重学生的个性化发展
坚持因材施教原则，对学生间的个性差异实行宽容政策，并针对不同学生接受程度来灵活运用、设置和及时更新模块教学中各子模块的内容，以帮助学生最大程度地理解教材内容，并在日常教学中有意识地培养学生的个性品质和创新精神，适时为学生提供展现自我的机会。
2.3突出模块设置的灵活性
模块教学中，模块设置应灵活对应课程内容，一个模块可以对应一节课、一个知识点、一个单元甚至是几个单元的归纳总结，模块间纵向结构呈递进深入剖析关系，横向结构呈平行并列互相联系关系，环环相连、大小相扣地进行模块的设计便于制作课件，进行组织教学，及时获取教学反馈，提高教学质量。
2.4强调实际中实践的重要性
模块教学摒弃了以往传统教学中的“条块”方法，对知识结构和能力训练进行有机整合，及时跟进市场需求来对教学内容进行安排与调整，使学生在规定时间内在一个接近于所从事职业的工作环境进行实践，通过身临其境来加强对商务英语实践的情感体验。
3 高职商务英语教学现状
3.1学生学习态度不正确
虽然各地都已经陆陆续续地实行了新课程改革，但是在高考前提下许多学生仍然没能及时转化英语学习态度，并将这种态度带到了高职商务英语的学习上，认为学英语就是为了考试，只关注到了它的工具性，没有关注其人文以及应用方面的功能。
3.2教师教学行为本身有待反思
许多教师教学观念还停留在以前传统的做法，课堂教学主要围绕语法知识和词汇讲解，而对学生的听说技能方面的锻炼则放到次要位置，一味追求通过率而采取各种各样的题海战术，必然导致多数学生听说交流能力的弱化，跟不上时代的要求。此外，各地高职院校的英语教师专业素质与学历结构分布不平衡，对于商务英语这一比较新兴的课程，有的科任教师本身并不具备该课程的教学实践和情感体验，而是从别的方面调任的，而且有部分专科毕业的教师，通过成人教育的形式取得了本科学历，本身教学质量就得不到保证。
3.3教学环境有待更新
大多数高职院校都具备多媒体教室，但偏远地区多媒体教室就非常稀缺，对于偏远地区而言，日常英语课堂教学可利用的教学设备和课程资源都非常有限，学生听力锻炼主要来源于教材磁带和教师的课堂讲述，磁带由于内容固定难以修改因此具有较大的局限性，而偏远地区的教师本身英语表述也有可能带有较强的地方口音，对学生学习商务英语造成不良影响。对于具备多媒体教室的高职院校而言，问题主要出在对设备没有定期进行修理与更新，导致日常进行课堂教学时无法正常使用，此外教师对多媒体设备的运用能力也有待加强。
4 高职商务英语教学模块教学的前提条件
针对以上问题，笔者将结合实际，从个人角度来讨论在高职商务英语教学中有效利用模块教学法的前提条件，以确保高职商务英语课堂教学能有序高效开展。
4.1坚持“应用、实用、够用”原则
模式构建作为模块教学法的重点，主要强调专业培养目标与学生长期发展能力的有机结合，立足商务英语的教学内涵，相应设置与教学目标相符合的子模块，使学生在进行商务英语学习时可以进行独立思考，自主完成课业任务目标，以便进行更深入的学习拓展。
高职商务英语在坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，旨于培养技术应用型人才，使学生既具备实用的基础英语知识，如较强的阅读能力以及良好的写作翻译功底，同时也具备实际生活中的交流表述技能，如日常商务所需的听、说能力。
4.2教师明确其在模块教学中的定位以及发挥其作用
教师应当做好自己在日常教学活动中的定位，加强本身方面的英语学习，巩固其英语专业基本功，以免误导学生；此外商务英语科任教师应当具备有在企业工作的经历，了解企业管理、沟通方面事务，才能结合实际来真正地来教导同学们进行商务英语的学习；同时教师也应具备较为开阔的英语视野，深刻了解中西文化异同点，注重自身文化素养的提升，并将文化渗透到日常教学中，加强学生使用涉外语言的准确性和敏感性。
教师应当充分发挥其在课堂教学任务的作用，要在日常商务英语教学中紧扣知识与技能，注重过程与方法，强调情感态度与价值观，以促进学生个性化发展，提高其学习英语的积极性。
比如说，在进行课堂教学时，教师尽量教会学生从语境中体味单词的内涵与用法，逐渐使得学生构建英语思维能力。同时，应提倡研究性学习，尊重学生个性化发展，即教师提出某一课题，使学生在教师指导下进行原因探究，着力培养学生的创新精神与实践能力。
4.3紧密联系商务英语的学科特点
首先要明确商务英语的理念，以培养符合社会需求人才为目的，来进行对学生运用商务英语从事涉外活动能力的培养，立足市场需求与就业情况来针对性地设置课程模块。其次，强调商务英语的可行条件，即商务英语模块教学必须以科学设置为基础，在体现社会需求的前提下，来结合课程设置的规律，由简及繁，由理论到实际。此外，由于商务英语的双重复合型特点，要注重其综合条件，教学时结合二者知识体系的特点，不仅致力于培养学生英语语言技能在商务环境下的交流运用能力，也注重学生双方面理论知识的综合学习。
5 模块教学法在高职商务英语中的实施
一般来说，模块教学法在高职商务英语教学中的运用可以从以下方面进行讨论：
5.1教学方案方面
第一，教师要联系实际，摒弃以往僵化的英语学习结果考察方式，及时地对商务英语模块教学的教学目标和计划进行动态调整，确保教学相长、循序递进和学练结合，为商务英语课堂教学打下稳定基础。其次，以审判性眼光看待国内现有商务英语教材，汲取较为成熟的国外商务英语教材中的精华，在保证商务英语教学质量和教学水平的条件下由专业的专家教授就本校商务英语学习情况来选择或者制定合适的教材，以保证各科任教师制定授课计划的科学性。此外，也要注重模块教学在商务英语中运用的方法研究，定期对教师进行教研培训，考察教师设计课程内容的科学合理性以及可行性，并鼓励教师在不脱离基本培养目标前提下多进行模块教学方法的深入探讨以及与其他教学方法的有机结合方法。
5.2课堂教学安排方面
5.2.1小组合作
首先，在进行商务英语学习之前，主要强调打好基础，以学生为主体，教师为主导，革新教学方法来强化基础知识的学习。教师可以对全班学生进行小组划分，一般一组以3到6人为宜，也可结合实际来确定各组成员人数，在了解每个学生知识接受程度、学习能力、学习成绩、个好等方面的基础上，采取互补式小组组合，比如每个组要合理分配好成绩优秀与成绩低下的学生比例，用“一帮一”形式来让成绩好的同学来带动成绩差的学生进行商务英语学习，以期共同进步；认知方式不同的学生分在一起，在他们进行课程基础知识学习的时候可以由于认知与接受程度不同相互讨论，共同探索，以期取长补短，相互强化。同时教师要保证每组的综合素质能力大致接近，使得各组间公平竞争，切实巩固提高大多数学生的基础知识学习，为学生进行基本英语听说读写技能练习提供一个良好氛围。
其次，在进行课堂教学的时候，要通过多种方法结合来优化学生学习情境，既让学生身临其境地体验商务英语的魅力，也调动了学生积极性。比如在上面试课的时候，可以先对教室进行布置，使其最大化程度接近真实面试会场，然后由老师做指导，随机抽选一组学生担任企业HR考察团，另一小组扮演面试者，其余小组则对他们的现场交流进行观察学习，在精心营造的情境中使学生能真实感受面试的流程，进而学习和理解面试的各相关知识点。
5.2.2任务安排
在日常商务英语教学中进行学生学习任务安排的时候采用模块教学法更有利于学生对知识点的理解，具体做法是将一定的学习任务与教学过程相融合，然后再由此引出教学目标和教学内容，来吸引学生学习的兴趣。教师首先要吃透教材，确定好教学的目标、重点以及难点，然后由教材出发，结合学生的个性化发展特点，来确立相关的教学任务。比如说在讲COMPANY这一单元的时候，可以分成三个任务来达到最终教学目标：第一个任务就是教师出示各世界品牌LOGO，让同学们进行辨认，遇到同学们都没见过的LOGO时教师可以进行适当讲解以及该公司各方面相关知识的延伸；第二个任务是让学生从以上LOGO中选择一个来进行小组讨论，并自主制作一个相关PPT来向其他小组同学介绍该公司管理、制度等方面的系统知识；第三个任务就是在同学们展示之后，其他小组向演示小组提出与该公司的几个相关问题，演示小组必须在做好充分准备后对问题进行一一解述。这三个任务完成之后，相信学生对COMPANY的理性认知与感性认知都会到达一个崭新高度。
5.2.3应用实践
通过以上步骤，学生对商务英语的基础理论和课堂运用能力都有所提升，接下来教师应该多培养学生的应用实践能力，要及时对需要帮助的学生加以指导，以保证每个学生都能顺利完成相关课题的应用实践研究。
比如，鼓励学生多参加校内商务英语相关竞赛，让学生转换课堂学习者的身份，从竞赛中学习与体味商务英语的更多知识，并自己亲身参与到商务英语的实际应用中；或者鼓励学生多进行角色扮演，比如课本中有关于旅馆入住等情景对话，可以安排学生自己构建剧本，自编自演，在这种轻松愉快的氛围中加深巩固学生对课本的理解；又或者请来专业相关的外籍人士来与同学们近距离交流商务英语，让学生能真正锻炼了自己的英语口头表述能力，及时弥补不足，增强学习的信心，以及加强在进行涉外事务中个人肢体动作以及职场礼仪的学习。
5.3引进评价体系
评价的最大好处是改变以往的师生间的单向情感体验，转换为师生间、学生间的多项情感体验。比如，在完成任务安排和实践之后，教师可以展示学生的学习成果，让同学们进行讨论交流，小组负责人则收集记录成员间的讨论结果，教师通过对各小组的讨论结果以及结合实际得到最终评价，通过恰当表达提醒学生在实践中遇到的问题以及不足，并及时对学生做的好的方面进行表扬，使学生间取长补短，调动其学习商务英语的积极性。
6 结语
模块教学作为高职商务英语教学改革的新模式，在职业化方向的指导下促进教学改革的进行，促进学生英语技能和商务技能相结合，增强学生在未来就业行业中的实际业务应对能力，促使其早日成为全面发展复合型人才。
参考文献：
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商务英语知识点范文第6篇
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是某教师使用音频和视频结合形式录制教学内容，然后利用网络将其录制的视频上传给学生。随着网络技术的发展，这种教学模式逐渐被广大学生和家长关注。视频和音频是翻转课堂主要依赖的教学手段，具有可控制性，在观看视频的时候学生可以根据的学习情况有选择的进行学习，对于已经掌握的比较扎实的知识可以浏览式的观看，而对于没有深刻理解内容可以重复多次的学习直到彻底的掌握扎实。满足了学生个性化的学习需求。翻转课堂教学模式对学生的要求较高，需要学生具有信息技术能力、可联网的电脑数字化设备、自主学习能力。在高职院校的英语阅读教学中合理的运用翻转课堂教学模式具有重要意义。
二、高职商务英语阅读教学中运用翻转课堂教学模式的具体方法
(一)课前自主学习
在课前学生根据教师上传的课件和视频等进行自主学习，有利于学生对教学内容进行基本的了解，根据教学视频等找出自己不理解的地方，在上课的加大重视对自己不懂的内容的学习。教师在课前除了上传教学视频之外，还需要建立商务英语阅读学习的QQ群，实现对学生的在线辅导，及时与学生交流课前自主学习中出现的问题。教学视频的制作，需要根据学生的实际学习情况和教学目标，在PPT演示文稿中充分体现知识点的讲解过程，并结合音频效果，使学生的课前自主学习的效率得到提高。在每单元的阅读教学中，阅读的文章都是根据现实中的商务项目进行设计的，所以教师在制作视频的时候可以依据教材进行项目任务的设计，同时根据项目的计划引导学生通过自主学习获得所需的商务英语知识。可以在教学视频的开头布置给学生本单元阅读教学需要完成的任务，然后再制作可供学生学习的视频。另外为了保证学生能够有效的进行课前自主学习，教师还可以针对学生的学习情况做定期的检查，及时了解学生的实际学习情况。
(二)课中协作学习
在课中教学过程中教师可以重点讲解学生在自主学习中遇到的重点和难点问题，然后设置相应的实践活动，引导学生通过协作学习完成项目任务，并对自己的表现进行自评，然后教师根据学生在实践活动中的实际情况进行综合评价并对教学活动进行总结，在商务英语阅读教学的课堂中教师对知识点的讲解应占课堂时间的四分之一，其余的四分之三课堂时间应当教给学生进行商务英语实践活动练习。教师在讲解的过程中，首先应当对学生课前自主学习的内容进行复习，解答学生遇到的一些共性问题，讲解特定商务环境下的英语交际策略、深层次的商务英语知识。在学生协作学习过程中，将学生分为几个学习小组，针对教学实践活动项目的任务进行模拟商务英语交流活动，教师在学生项目学习协作学习中认真的听取，及时对学生出现的问题进行指正，尤其需要鼓励没有较高的参与度和英语基础知识较差的学生参加到实践活动交流中，保证每名学生都可以得到锻炼，从而促进学生间、教师与学生间的互动，提高学生将理论英语知识转为实际交流技巧的能力。利用这种教学模式可以使枯燥的阅读教学变得更加具有趣味性，在学生协作学习中，学生可以根据其主动研究、亲自实践，来形成适合自己学习情况的商务英语阅读知识体系，从而在生活当中可以流利的应用商务英语技能。
(三)课后拓展学习
在课后的学习中主要是学生对所学的知识进行实践和反思的过程，而教师在这个过程中的作用就是为学生设计相应的商务英语拓展实践任务。学生可以利用电子邮箱将自己完成项目任务的情况发送给教师，然后教师根据学生的反馈对其进行综合评价。同时教师可以利用相关图书、其它教材内容、网络资源为学生设计拓展项目实践任务，将搜集到的丰富的教学资源及时的上传给学生手中，为学生课后拓展学习提供利用，然后学生将自己拓展学习的相关视频和总结发送给教师，教师对其进行评定之后纳入学生的期末个人成绩中，而学生拓展学习中的优秀作品，可以上传到班级QQ群中供大家参考借鉴，并及时的交流和沟通课后拓展学习中遇到的问题。另外教师还要引导学生之间针对课后拓展学习情况进行互评，通过展示所有学生的拓展学习视频，学生之间进行互评，然后由教师做最后的总评，增强商务英语阅读翻转课堂教学的质量。
三、总结
商务英语知识点范文第7篇
空间教学方法是在信息化潮流与互联网技术高度发达的情形下，结合教学方式的创新而产生的，在高职商务英语翻译课程中，其资源整合、课程知识传授的高效率以及教学形式创新等多方面的突出特点，使得空间教学方法被不断的拓展应用。因此，加强高职商务英语翻译课程中空间教学方法的使用，对于整个高职商务英语翻译课程的教学效果的提高有着显著的作用。
1.空间教学法与高职商务英语翻译
为了能够有效的发挥空间教学法在高职商务英语翻译课程教学中的效果，文章首先对空间教学法的概念做相关的探究，并分析其与高职商务英语教学的关系，从而为空间教学法在高职商务英语教学中的应用提供有效的支持。
空间教学法不同于传统的英语课程教学，在这种教学方式下，教师一改传统的黑板或多媒体展示板的使用，而是通过网络教学的平台，与学生共同在平台中分享最新的教学课件，并通过平台的交流软件，与学生互动，共同探讨。教师对于课件的操作以及对于英语内容的展示可以借助平台与学生进行同步的分享。整个教学课堂中，每个学生等于单独享受教师的教学服务，并能够有效的抓住机会与教师进行互动，因此整个教学的效率与效果较传统的教学模式都有显著的提高。
高职商务英语翻译课程的内容丰富，在教学时，教师经常会对某一文章进行深入的分析与翻译。通过网络教学平台，学生可以更加清晰的看到教师的操作步骤以及教师在文章中标出的每一个重点。而学生根据教师的讲课内容，也可以随时的向教师提问，系统记录的教学步骤与学生学习的足迹也有利于学生对于课程学习的巩固复习。
2.高职商务英语翻译课程教学中空间教学的应用分析
为了发挥空间教学在高职商务英语翻译课程中的良好效果，一线教师必须采取有效的措施来支持空间教学的开展，并通过这些措施提高整个英语教学的效果。因此探究高职商务英语翻译课程教学中空间教学的应用，必须对每一个措施的具体应用进行分析。
2.1优化商务英语翻译课程的内容，激发学生学习的兴趣。虽然创新的形式可以让学生学习的兴趣得到提升，但是真正具有吸引力的课程往往在于课程内容的本身，商务英语翻译课程本身具有一定的枯燥性，因此教师在空间教学的过程中要积极的进行内容的探索，丰富教学的内容。例如在课程中，借助教学平台的便利化，教师可以为学生引入关于商务交流中实际的文件材料，让学生体会商务文件处理过程中的技巧以及博弈方面的趣味性，进而加强学生对于商务文件或者是商务谈判翻译的欲望，从而拉动其学习的兴趣，使得空间教学的氛围不亚于传统的教学课堂。
2.2适度的问题探讨，指引学生进行学习的探究。传统商务英语翻译课程的教学中，教师往往会采用一定的问题来带动学生的学习，而这种提问的方式在一个时间段内只能有一个学生进行回答探究。在空间教学模式下，教师可以借助教学平台，以一个问题带动多个学生共同探究。整个翻译课程的知识探究氛围更加的活跃，商务英语翻译教学的效果往往因为课堂的共同探讨而获得意外的拓展提升。
2.3教学间隙留余，给学生提问交流的机会。由于网络平台的限制，空间教学模式下，教师很难根据学生的表情来发现学生在学习过程中的疑惑，因此在商务英语翻译课程空间教学模式下，教师要主动的在各个课程知识点之间留有一定的时间空隙，来给学生提问制造机会，使得学生能够参与到课堂中来与教师互动。而学生由于平台的帮助，减少了日常在课堂中的紧张感和羞涩感，更愿意表达出自己的观点，来与班级的同学和教师共同探讨。这样教师一方面可以同步获得学生学习的反馈信息，另一方面也可以抓住学生学习的难点与重点，进行有针对性的讲解。
2.4课内训练，强化教学效果。由于空间教学的便利性，教师如果利用平台进行课内训练，学生可以立刻进行解答并且通过设定的答案获得评定，整个训练的过程占用的时间不多，效率高而且信息反馈的准确性和及时性也非常的显著。因此在商务英语翻译空间教学模式中，教师在备课时要及时的在平台内输入相关的练习题，在课堂上对学生进行知识点的训练考察，以便于在第一时间巩固学生学习的效果。而精准的评估信息反馈也可以让教师获得课堂效果的反馈信息，并根据整个课堂效果进行课程的总结和补充。
2.5强化教学纪律，保障教学课堂的展开。由于空间教学是通过网路资源平台进行的，学生在课堂的学习中往往存在一定的独立空间，虽然这种方式便捷了教学知识的传递，但是对于缺乏一定自律性的高职学生来讲，其课堂学习的纪律往往无法保持。为了保障高职商务英语翻译课程的教学效果，教师一方面要以主平台的权限控制好电脑的操作，另一方面也要严肃学生的学习纪律，虽然教学方式得到了创新，但是课堂的纪律和要求仍然不会改变。
商务英语知识点范文第8篇
我国在加入世贸以后逐步加快了对于英语人才的需求，每年的商务英语人才缺口都呈现递增趋势。而商务英语作为各国和企业在经济交流谈判中必不可少的要素，已经被越来越多人所关注。在经济危机给全球带来的影响，商务英语的教学也受到不可避免的冲击，所以怎样在新形势下继续商务英语教学成为了我们所要面临的问题。
商务英语作为很多大专院校的一门必修课，使学生在学习的过程中不仅增强了外语的专业水平，也为我国在商务贸易交流的发展输送了大量的英语人才。在企业中专业能力非常强的商务英语人才被越来越被重视，他们已经成为促进企业快速发展的动力。虽然擅长英语又熟悉商务复合型人才受到了企业的极大欢迎，但是在实践教学中还是有着很多的问题值得我们思考。
随着近几年交流生越来越多的来到我国和留学生走出国外，我国的教育交流水平已经有了很大的进步，而商务英语教育吸取了大量的经验，为以后高职高专课程的改革做了借鉴。但是商务英语所要面临的机遇和挑战也是非常多的。作为商高职高专务英语的教育者，我们不仅肩负着教学实践的重担，而培养符合现代要求的国际英语化人才也是我们的使命。
2商务英语教学改革中面临的问题
1）商务英语缺乏专业的教育体系
商务英语是一个实用型、应用能力强的专业，要求学生在学习的过程中不仅有着扎实的英语功底，也要求学生有着丰富的国际贸易商务知识。商务英语的专业在各大高校已经开设了好几年，从调查来看，学生对于商务英语的学习热情还是很浓的，但是其中露出的弊端还是非常多的。
第一，商务英语在课堂应以传统的讲课方式为主，忽略了其本身的实际作用。而这种模式培养出来的人才只适用与考试，并不适合学生走出校门后。这种教学方式只是一味的交给学生必要的知识，而忽视了学生自主学习的能力，课堂环境非常沉闷，学生只要记下本节课的知识点即可。
第二，课堂对于实践环节的设计很少，缺少老师与学生的交流，整体教学方式没有章法，比较混乱。学校没有提供专门的英语实验室、实践基地等等，对于商务英语的听说没有特别的关注。
第三，商务英语教学队伍对于老师的专业性要求非常的高，而老师的资源却没有跟上，导致学生的水平也受了影响。对于实践性和专业性都很强的商务英语不能很好的讲解。老师们的英语专业教学经验水平有限，对于该领域的专业知识也缺乏了解。
2）学生缺乏专业的知识
商务英语对于人才的专业要求非常的高。它的侧重点是对涉外商务行业，其涵盖内容是非常的广。但是很多高等院校对于专业的设定不到位，导致很多学校只是注重培养学生学习书本知识，略了最需要的实际应用知识和英语交流能力。而现在用人单位对于商务英语人才有着的要求，除了有英语专业证之外还要有资格证，而只会学习的学生在找工作的时候是非常困难的。商务英语作为一门复合型较强的学科，它不仅仅是培养学生学习专业的外语知识，也是要把学生培养成培养成具备竞争力的现代型人才。所以如果真的学好了这门学科是非常容易找工作的。中国的很多学生多是认为商务英语不过是一个好找工作的学科，从而没有很认真的学习。
3商务英语教学的改革实践
1）建立各大院校商务英语课程改革交流活动
商务英语是一种比较倾向青年人的教学方式，对于学习的教育方法和内容都要有很强的实用性。根据这样的特点，越来越多的高职高专都加入到了课改的队伍当中。他们都在课程改革中积累了丰富的经验，但是都没有很适合的平台进行交流，促进彼此的发展，实现资源共享和教育资源改进。很多高校的商务英语教学的资源都有着各自的特点。例如，有的高校商务英语专业的外教老师多；有的学校实验基地资源丰富，培训经验丰富；有的学校派出国外的商务英语留学生多，带回来的丰富的国外学生学习经验。但是很多学校都没有将这些资源整合在一起，互相取长补短。所以，只要定期的组织各大院校开展的商务英语课该交流活动，促进各校的资源优势交流，就可以更好的促进学生商务英语能力的提高，使各校的商务英语教学改革迈向一个新的层次。
2）与企业建立合作关系，提高学生的专业能力
商务英语教学的改革目的不能只是单一的教授知识，而是要将商务英语和企业相互结合，充分发挥二者的互补性。将二者互相结合不仅对学生英语语言的学习能力有了极大帮助，也提高了学生对于商务英语实践的能力。
在学校内，应该加大对于英语学习环境的基础设施建设，在学校外，进行国贸方面的校内实训，并与多家企业建立校企合作，建立自己的专家指导委员会。在课堂上，老师可以和学练学生发现问题的能力。比如在口语课中，采取逆向思维的创新性教学模式，设计一组与讨论话题相反的问题，使学生沿着教师的逻辑思路深入到话题本身，触类旁通，也可使学生按教师的引导自己去发现、探索，并得出结论。教师应培养学生敢于标新立异、别出心裁，敢于质疑问难，敢于想象猜测，不要被常规所束缚，不要害怕犯错误，不要把自己束缚在一个狭小的框内。引导学生从各个角度看待问题，分析问题，并从多个角度探索问题，得出不一样的结论。培养学生的联想性思维，对其进行发散性思维训练，帮助学生归纳、总结、发现并解决新问题。
3.3大学英语课堂教学中创新教育的关键