写作与阅读教学研究

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写作与阅读教学研究范文第1篇

一、准确定位阅读教学与作文教学关系

阅读与写作是初中语文教学中的两大难点，这两方面教学效率低下往往会制约语文整体教学质量的提升。因此，教师要重视这两个方面的教学研究，他们都是建立在对汉语言文学精华进行深入感悟、内化和表达基础上的学习架构，深入阅读可以帮助学生走进文学作品内心，感悟其方法技巧，而作文教学则是将内化的技能技巧表达出来。

如果将作文教学与阅读教学分裂开来，是极不利于语文教学开展的。每一位语文教师都要重视两者之间关系的研究，结合语文教学整体目标，积极尝试将两者融为一体。笔者在教学中重点抓住四个方面，有效促进了阅读教学与作文教学的融合。

1.在阅读教学中传授写作技巧

教师一定要引导学生开展深入的研究阅读，从阅读中感悟作者高超的写作激发，尤其是要将所感悟的技巧技法融入到自身的作文写作之中。在《背影》教学中，教师可以针对课文中隐藏的情感线索，开展分析研究，并把握教材如何运用细节描写与心理描写刻画人物形象和表达情感的。为了增强学生对这两方面写作特色的感悟，教学探究题中专门设置了相关内容，要求学生分小组进行讨论，并在全班开展交流。有了这样的基础，学生对教材中高超的写作技法理解更加深刻，并且可以内化吸收为自己的写作技巧。

2.运用仿段巩固课堂所学技巧

开展当堂阅读分析感悟之后，教师可以将所学习感悟的技能技巧在课后进行巩固，最为常见的方式就是借助于仿写的形式掌握和巩固。在课文分析总结之后，笔者鼓励学生进行仿写，运用课文中的表达手法，选取相类似的题材开展写作，在这一过程中活学活用。经过一段时间的尝试，笔者发现通过仿写活动可以实现两个方面的显著功能，一是可以巩固阅读分析中的写作技巧理解，另一方面也有效促进了学生仿写能力的提高，在举一反三、触类旁通之中实现仿写能力快速提升。

3.作前指导环节运用阅读引导方法

提高作前指导的生动形象程度，也是提升作文教学有效性的重要方面，许多教师采取的范文示范法就是非常好的路径，笔者在教学中选取范文引导学生开展分析，分析的方法充分借鉴了阅读教学法，让学生对范文进行分析研究，立足于文章的结构、表达手法、题材选择、详略安排以及修辞手法等诸多方面进行讨论研究，鼓励学生畅所欲言，从自己的角度开展分析。每一位学生都可以踊跃表达自己的观点，深入理解和把握文章整体写作特色，这样的分析理解既可以提高学生阅读理解能力。有了深入的分析作为基础，接下来开展提纲撰写活动则会非常顺利，学生实现了能力的有效迁移。可见，阅读教学方法与作文教学方法也是一脉相承、相互贯通的。

4.组织专题研究打通两者融合通道

阅读与写作在整个教学工作中相辅相成、互为促进，教师要组织学生开展学习经验技巧交流，让好的做法在全班进行推广，更好地促进学生综合能力提升。笔者组织学生对如何高效开展阅读、如何提高写作能力两个方面分别进行了交流，接下来组织学生分析阅读学习和作文学习之间有着什么样的联系，如何将两者融合起来。学生对此有着自己的实践和体会，对阅读学习中感悟写作技巧、作文创作中参考写作技巧方面具有了更加直观的认识，进而在阅读学习与作文学习中做到游刃自如。

三、对阅读教学与作文教学融合的思考

写作与阅读教学研究范文第2篇

【关键词】语文阅读；信息资源；设置情境；优化课堂

信息化发展给教育带来巨大影响，多媒体辅助教学已成为一种科学的办学行为和课堂模式，它在提高教学效率、创设教学情境等方面发挥了重要作用。在中小学语文阅读课堂教学活动中，恰当地运用信息技术并能有效与语文阅读训练环节融合，不但能优化语文阅读训练过程，还能激发学生的语文阅读学习兴趣，培养学生创造性阅读思维，从而有效地提高阅读能力和效果。中小学语文阅读训练教学活动与信息技术的融合优化，乃是语文阅读高效课堂建构的需要，是语文学习个性发展的需要。信息技术与语文学科的课程融合，无疑将是信息时代中占主体地位的课程模式，已成为语文阅读高效课堂建构的有效对策。信息技术与语文学科的融合是充分利用现代信息技术的优势，促使语文阅读教学任务的如期高效完成，培养学生语文阅读创新精神和创造能力，又能达成全面提高学生语文素养的学习发展目标。

教育信息化环境下语文阅读训练教学实践，既利于增强学生的语文素养，又利于提高阅读课堂教学效益。传统教学想从诸渠道广泛阅读人文信息是很难实现的，现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。多种媒体的综合效应，可更好地启迪学生发散思维，提高学生吸纳语文信息的采撷能力，日益增强学生的语文阅读乐趣。现在语文教学利用多媒体辅助资源，有益于创造性思维的培养和良好语文阅读环境的营造，有益于关注语文阅读学习信息分析能力和创新能力的培养，还有益于关注语文阅读的广泛积累和整体感知，更有益于关注学生语文阅读的实践体验和自主探究。

写作与阅读教学研究范文第3篇

关键词： 高中语文阅读教学 作文教学 分析研究

作文教学难是高中语文教师在教学中所遇到的共性问题，有些教师将阅读与写作活动人为地割裂开来，没有在相互之间建立紧密的联系，导致作文教学效率低下。笔者立足语文教学实际，将阅读与写作两者紧密结合起来，融会贯通、相互促进，取得了明显成效。本简要论述。

一、立足课堂阅读分析，教给学生写作技巧

高中语文教材中的范文是学生学习写作最好的示范，教师在语文课内阅读教学中，应当以典范的文章为基础，对学生进行写作技巧方面的渗透与指导，以逐步提高学生的写作能力。

（一）在阅读教学中渗透写作技巧。教师在教学中，不仅要实现知识性目标，还要在引领学生分析研究的同时，加强范文写作技巧的指导，如让学生学习教材是怎样进行布局谋篇的，怎样运用各种修辞手法、组织材料表现中心思想的，在阅读分析的过程中领悟其中的写作技巧，让学生潜移默化地提高写作能力。

（二）在阅读教学中感悟写作技巧。在教学中，教师要通过设置探究题、让学生汇报交流等方式，要求学生说一说在阅读分析之后的体会和收获。可以通过交流发言的形式，加深学生对教材写作技巧的感悟，以说一说的方式增强学习效果。

（三）在阅读教学中巩固写作技巧。语文教材中，许多课文中有一些艺术留白，或是结尾留下悬念，教师可以利用这些有利契机，要求学生进行续写补充，提高他们的写作能力。教师也可以在阅读教学之后，安排学生仿写同类型文章，以达到学习写作技巧的目标。

二、结合课外自主阅读，积累深厚的文学底蕴

抓好课外阅读是提高学生作文写作能力的重要基础，学生在课内接触的文学作品数量有限，无法形成深厚的文学底蕴，因此，教师应当拓展教学空间，让学生开展大量的课外阅读以弥补文学积累匮乏的问题。

（一）指导制订阅读计划。课外自主阅读是学生增加文学积累、积淀文学底蕴的重要途径，而高中生在校时间少、学习节奏快，难以系统地进行课外阅读。教师要指导学生针对每学期的阅读量制订阅读计划，将阅读活动安排到每一个月、每一周，循序渐进，以此促进阅读活动的正常和有效开展。

（二）给予阅读技巧辅导。在学生开展自主阅读过程中，教师要对其进行阅读技巧辅导，指导学生怎样科学地运用浏览、略读、详读、研读等不同的方式对相关类型的文学作品进行阅读，以达到花费最少时间获取最大收获的目的。

（三）发挥读书笔记作用。在开展课外阅读过程中，教师要通过一定的载体与形式，让学生将成果展现出来。教师可以借助于读书笔记让学生将阅读中感悟深刻的精美语段摘录下来，对优秀的文章进行提纲式摘要，并附上自己的阅读体会点评，对文章的间架结构、写作技法进行初步提炼等，通过这样的方式提高学生文学素养，为写作奠定基础，达到厚积薄发的效果。

三、借助范文研究载体，开展作前指导

提高作前指导的生动性与形象性，是提升学生作文写作能力的有效途径，与传统作文指导的枯燥、单调相比，教师应当通过下水作文的体验，不断提升作文教学的生动性，以实现教学成效的提升。

（一）选好范文载体。在作文指导中所用的范文俗称下水作文，一般是由教师在课前结合所教作文的类型特点要求，写作的质量较好的示范文章，以此在课堂进行分析引导，旨在抛砖引玉。有些时候，教师也可以选取满足教学需求的名家名篇作为范文，为作前指导提供良好载体。

（二）指导分析研究。教师在作前指导中可以借助于范文这一载体，引导学生对其开展认真的阅读与分析，将课内阅读教学中所掌握的分析要点运用起来，对文章进行全面的研究，把握文章的特点，提炼文章的写作技巧，加深对同一类型文章写作方法的理解。通常，教师可以通过设计思考题、指导小组分析讨论，让学生多角度分析范文，在此基础上加深对文章写作技巧的感悟理解，为自身写作能力的提升奠定基础。

（三）学习借鉴运用。在对范文进行阅读分析和理解感悟的基础上，教师可以引导学生谈一谈这一类型的文章写作具有哪些技巧要点，以及自己怎样开展写作活动。在汇报交流的基础上，教师应当指导学生开始设计写作提纲，并将写作提纲在小组里面汇报交流，相互点评、补充和完善，为作文质量的提高奠定基础。

四、改革评改模式，增强学生写作感知

作文评改环节通常会被部分高中语文教师所忽略，其实这是一个能够发挥重要作用的环节，教师应当精心设计、大胆创新，改革评改模式，增强学生的写作感知。

（一）开展阅读式互改。课后评改也是体现阅读技巧和提升写作能力的重要抓手，教师可以让学生互换作文进行阅读式互改，在深入阅读其他学生文章的基础上，按照字词、结构、手法、主题的顺序，对这一文章进行分析评定，将阅读技巧发挥出来。在评改的过程中，学生能够学习借鉴他人写作经验，有助于自身写作能力提升。

（二）开展体验式点评。教师在每一次的自主评改中，应当有意识地选取一到两篇文章作为当众评改示范的内容，通过指导阅读体验的方式分析文章的成功之处与不足之处，不仅有助于提高学生评改能力，同时也有助于学生写作技法的提高。

（三）开展交流式互动。在完成评改的各个流程之后，教师还应当要求批改者与作者之间进行讨论交流，针对文章的优点和不足进行分析，侧重于指出文章有待改进之处，通过互动方式提高评改成效。

综上所述，在高中语文教学中，教师一定要充分认识阅读教学与作文教学相结合的意义，充分整合教学资源，促进学生写作水平提升。

参考文献：

[1]仝建军.浅议新课改背景下作文教学的转变[J].考试周刊，2008（02）.

[2]李晓霞.对作文教学改革的几点做法探析[J].中国校外教育（理论），2007（03）.

写作与阅读教学研究范文第4篇

关键词：小学语文阅读；合作探究；能力；培养

传统的小学语文课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生小学语文教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的语文阅读训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。

1 合作探究的有效性

作为一种教学方式，“合作探究”是以学生合作学习为特征的，强调尊重学生的初感。这里的“初感”，指阅读时对文本的初合作探究，写作时对某一话题的初经验，语言运用中对语词、句式、修辞等等的初感觉。这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是学生自己的合作探究。这种自己的合作探究感受是独立阅读、自行写作、自主运用的起步。我们说，独立阅读、自行写作是学习的要件，是语文阅读能力的标志，因而培养独立阅读、自行写作的能力是语文阅读教学的重要内容。而要让学生具备这样的能力，必须让他们有自己的经历和合作探究，这是目前通行的“告诉”式教学无法完成的。教师要做的，绝对不是将自己的解读或是所谓权威的结论“告诉”学生，而是去点破那层学生阅读时有疑惑有困难的“窗户纸”：在学生有疑惑时，予以点拨；在学生理解有误时，予以矫正；在学生的理解有待深入时，予以引导。小学学生的语文阅读认知过程，主要是一个建构过程。

2 语文阅读教学中引导学生合作探究的主要内容

在课堂教学中，教师为主导，学生是主体，教室是地方的教师和学生互相交流。课堂问题不仅老师对学生的问题单向活动，也包括学生的老师的问题。现代教学理论认为，问题是学习的动机和通过的问题，没有问题，学习的学生不会深入思考，学习只能停留在表面，没有问题，学生的学习只能是负的，被动的接受；没有问题，教师教学是干瘪的僵化的知识教学。所以，提出问题，教学在教学中有着非常重要的作用。这整个过程的教学和学习过程，提出问题，但也语文教学、教师和一个重要的通讯工具。从合作探究教学整体发展考虑，开展团队学习，小学要聘请具有丰富教学与实践经验的教授担当学科带头人和专职督导，积极引进211高校的青年骨干教师和博士、硕士研究生，保证学院师资队伍建设梯队。在引进高级人才的同时，小学要通过加大对系部主任的考核力度，对青年教师的职业生涯规划的实施，以及强调专业课教师的专业实践经验与实践工作经历等三级建设来保证教师质量的稳步提高和应用型本科人才培养目标的实现。一种是毕业于普通高校的理论课教师，本身缺乏很强的实际动手能力，一种是具有很强的实际技能的技工和技术人员，但缺乏较宽的专业理论知识，既有很好的专业理论功底，又有很强的实际探索能力的不多。要建立既能理解“双元制”教育教学的本质、思想，具有很好的专业理论知识，又有从事专业所需的操作能力的一支教师队伍。

3 采用合作探究提高小学语文阅读教学有效性的策略

3.1培养学生良好的学习动机

如何确定自己的边界和在中等教育宏观体系中的战略定位是一个亟待研究与探索的现实课题，并成为小学不容低估甚至是影响其生死存亡的重大问题。应用型人才培养定位用一个口头语表达：上得厅堂、下得厨房。厅堂或许是研究型的大学，厨房或许是高职高专。应用型学生上得厅堂而不是待在厅堂，下得厨房也不是终生在厨房了此一生。上得厅堂是讲科学知识的逻辑体系，下得厨房是必须面对行业、市场与企业的需求，是技术导向的人才培养。应用型小学若只是讲通识教育，就无法面对行业、面对企业、面对市场。以下将结合小学实验教师的业务能力及素质进行分析。

3.2引导学生树立合作探究观，形成符合自身的学习方法

学生的合作学习程度具有一定的差异性。小学要积极开展科研立项，鼓励教师开展科学研究，调动教师和管理人员参加科学研究的积极性，进一步推动学校教育教学工作的发展。鼓励教师、出版专著，以科研成果促进教学，为国家和地区经济建设、社会发展做出一定的成绩和贡献。正确地理解知识与创新的关系，一个人的创新能力不仅与知识容量的多少有关，还要看知识的结构是否合理，是否有足够多的知识增长点。最重要的是这些知识和能力能否在他身上有效内化为素质。教师要让学生根据学习目标明白阅读教材时哪些内容是重点，哪些问题需要解决，并用符号把学习重点和学习难点在书上标示出来，便于后面听老师解疑时能够更好地理解记忆，也便于将来复习时参考。从心理学角度和理论依据分析了影响自主学习的因素和自主学习实践的理论基础，为培养学生自主学习能力的教育实践提供了科学依据。

4 结论

综上所述，在小学语文阅读教学中要把握好学生与学生、教师与学生之间的合作，并进行探究，这样更能对语文阅读知识掌握透彻，期望通过对本文的研究，对同仁们有所借鉴。21世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重人文修养，语文教学在高中生人文素质教育中起到非常重要的作用。而传统的语文教学出现的问题越来越突出，这就要求对语文教学按照新课改的要求进行改革。如何通过高中语文教学模式的改革，让学生能够在高中语文学习中充分发挥自我潜能，将高中语文的学习与现代社会的发展结合起来，是当前高中语文老师需要关注的重要问题。

参考文献：

[1]庄华.如何在小学语文阅读教学中贯穿传统文化[J].科教新报（教育科研），2011（27）：68-70

[2]吴智祥.小学语文阅读教学研究[J].今日科苑，2009（16）：98-100

写作与阅读教学研究范文第5篇

关键词：小学 高年级 语文阅读 写作 一体化

1、小学高年级语文阅读与写作教学的现状

新课标的改革为小学高年级学生带来越来越多的学习任务，就语文学科来说，学生要完成的阅读量十分大，这样看来学生们的写作能力必将随着阅读范围的扩大而提高，但是对我国多数小学调查表现，小学生们的写作水平仍然没有较大的提高，他们在写作过程中，语言十分匮乏，还有些是由于同学们的阅读内容相同，写出来的作品也大同小异，因此多数小学高年级学生对写作这一任务产生了恐惧感。这种状况在很大程度上来源于教学过程中没有将阅读写作结合起来。

就对小学高年级的阅读教学课堂观察，同学们大多只是在读，并没有充分调动手、脑的合作，不对阅读内容做批注、不总结阅读大意，这就使得阅读教学的目标没有真正实现。有些学生可能做了笔记，但是笔记却全是一本照抄，没有动用自己的脑子来记忆，部分语文老师也没有对学生的这种现象给予重视，没有做到带领学生自主思考。与此相同，小学生的写作课堂中，学生们往往难于动手，即使老师想方设法地提高他们的写作兴趣。

总的说来，目前我国小学高年级语文教学存在着很大的不足，阅读和写作作为语文学科的重要内容，应该将其尽最大可能结合在一起，从而提高学生的语文知识能力。

2、小学高年级语文阅读写作一体化的具体教学策略

由于小学语文教学中的阅读教学和写作教学都是本着相同的目标，旨在通过丰富学生的语文知识积累量，从而提高学生们的语文能力，更好地在生活中使用语文。也正是凭借着这两者之间有着彼此分离又彼此相依的关系，在小学语文的教学过程中，老师要重视将这两者有机的结合在一起，从而有效地解决学生们无法在语文学习中手、口、脑并用的现状问题，提高学生的语言表达能力、写作能力等。阅读写作一体化在小学高年级语文教学中的具体应用策略有：

2.1提高阅读教学的效率

目前我国小学语文阅读教学一味讲求学生的阅读量，而忽视了阅读教学的效率，学生们阅读了极其大量的内容，但是没有对内容进行深刻的思考，这就使得阅读教学的目标难以实现。因此，小学高年级语文的阅读教学应该丰富方法形式，提高效率，从而真正提高学生的语文材料积累量，为写作积累经验。老师可以采用情景教学法来提高阅读教学课堂的趣味性，引领学生更加积极主动地融入阅读教学，并且加深学生对阅读内容的理解程度和记忆深度。此外，在阅读教学中，老师还要抓住重点，把握一段阅读材料的中心思想，并引领学生体会到这一中心思想，对于阅读内容的精彩之处，也要带领学生体验其精彩之处，并鼓励学生在写作中使用这种方法。

举个例子，在课文《圆明园的毁灭》的教学过程中，老师可以首先让学生自主阅读，并且总结出课文的中心思想或者自己对这篇文章的看法，这样能够激发小学高年级学生的阅读积极性，他们将更努力地完成课文阅读。学生们在阅读并完成老师提出问题的过程中，就大概理解了阅读内容，并且得到一定的启示。只有这样真正发挥阅读教学的作用，学生才能深度理解教学内容，并积累自身的语文知识量，从而奠定写作基础。

2.2充分利用先进科学技术

近年来，科学水平技术的飞速提高，我国多数小学中都安装了多媒体设备，老师要充分利用这一形式，增加课堂趣味性。由于小学高年级学生的年龄也不太大，他们对好玩的事物极容易产生兴趣，老师在语文教学中可以通过图片、声音、动画等多种形式向学生们呈现写作资源，让学生多多掌握这些写作素材，才能在实际写作过程中有话可写。将阅读内容以新形势呈现给学生，阅读效果大大提高，学生写作能力也能得到培养。多媒体技术在多数小学语文教学中的应用，都呈现出了良好的效果。比如说，小学语文老师可以利用多媒体设备向学生们播放最新发生的事件，让学生了解新闻，学生的素材积累量得到增加，写作才能更加得心应手。

需要注意的是，多媒体的直观呈现有可能抹杀小学高年级学生的想象力，因此，老师在教学过程中也不能过分依赖于多媒体设备完成教学，科学使用先进技术，让其真正为阅读写作教学一体化提供服务。

2.3培养学生阅读做笔记的习惯

多数小学高年级学生在阅读学习过程中，完全不动笔，这样的学习方法存在着问题。阅读和写作不能彼此分离，老师要注重在平时教学过程中培养学生的做批注、写笔记等良好的学习习惯，从而实现阅读和写作的相互转换。

老师在阅读教学过程中，要及时抓住机会，当讲解到有趣的阅读内容，鼓励学生也动口表达、动笔写作，激发学生的写作兴趣。引领学生感悟阅读内容的思想感情，并将其表述出来。这样的将阅读迁移到写作上的教学方法，也是小学语文高年级阅读写作一体化教学的重要方法。

3、总结

在小学高年级语文教学中，无论是阅读还是写作，都占据重要地位，老师应重视把这两者相结合进行教学，丰富学生的语文涵养，确保学生们的阅读、写作能力协调发展。总的说来，在实际教学过程的设计中，老师应该以阅读教学为基础，引领学生积极主动动笔写作，将阅读教学和写作教学真正结合起来，从而提高小学语文的成绩。

参考文献

写作与阅读教学研究范文第6篇

【关键词】 群文阅读 阅读能力 教学方法

阅读教学时语文教学中十分重要的内容，对于学生的写作能力、语言分析能力、语言组织能力等等都有重要的作用，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式相比于传统的教学有更大的优势。传统的阅读教学主要是“单篇精读”教学为主，老师在课堂教学中占主要地位，片面强调知识的积累和答题的方法，缺乏让学生自己对于文章的主旨大意、写作方法等的思考和理解，使得教学效果较低。所以老师在进行阅读教学时要及时更新方法，从学生的角度出发，对学生阅读起引导作用。

1 教学方法的优化

1.1 教师要及时改变教学观念

语文阅读最重要的是学生能够有自己的理解，这不是通过老师讲出来的也不是做题做出来的。所以老师首先就是要改变传统的教学观念和方法，群文阅读教学不仅仅需要教师简单的只对教材进行讲解，让学生在课堂中处于被动地位，特别是中小学生，小学生和初中生相对于高中生来说心智没有那么成熟，理解能力还不高，并且课堂的自主性不强，对于老师在课堂中讲的内容只会像海绵一般的吸收。教师需要了解学生的特性，改变这种状态。把学生作为课堂学习的主体，关注学生的多元理解。教师在阅读教学中应该是起到引导作用，是学生阅读活动的参与者和聆听着。这样能够培养学生的自主阅读意识，引导学生在自主发现的过程中主动探索和发现。这样学生才能够更好的理解文章的主题和内容，提高阅读兴趣，提高课堂学习效率。

1.2 教师改变教学方式

另一方面就是教师改变传统的填鸭式教学，传统的教学就是老师对全班同学进行讲解，学生认真的做笔记，老师讲一些考试答题技巧，学生照搬。这对于大部分的学生来说并不能够真正提高阅读能力，还会把学生自有发挥的时间都占用，影响学生课堂的积极性。群文阅读是教师将更多的时间给学生自主安排，在教学过程中教师要将教学重点把握好，去掉繁琐的课文分析，将短文朗读和一些没有意义的问题忽略，增加更加有意思的、有意义的阅读文本。同时鼓励学生进行课堂提问以及分组进行自主讨论，这样可以提高学生的课堂积极性也可以让他们在课后更加自主的学习讨论，不仅可以提高课堂的教学效率还能够促进学生阅读素养的形成。

2 学生的积极主动配合

2.1 提高阅读学习的主动性，养成自主阅读习惯

群文阅读的最大特点就是将阅读文本的数量加大了，在有限的时间内进行阅读。这给学生学习也提高了难度，学生能不能很好的将这些知识进行吸收是最为群文阅读成果最直接的评价标准。所以，这更要学生提高自己阅读学习的主动性，在平时生活中必须要学会积累，建立自己的“阅读库”。只有通过大量的阅读才能够将这些阅读内容进行更好的吸收。群文阅读教学的效果需要一段较长时间的积累才能够逐渐的显现出来，学生只有对这些材料进行反复的积累内化，采用比较、猜测、推论、反思等方法对文章进行探索。这样能够促进对文章的理解更容易根据文章进行联想，回忆之前所学习过得东西。

2.2 学生要积极主动与老师进行互动

群文阅读的教学主要还是要通过老师对同学们安排或者推荐文章进行阅读，所以对于老师来说就必须对学生的阅读水平有足够的了解，这样才能够因材施教。所以在课堂和课外学生都要与老师进行积极的互动，不懂得问题及时提出。群文阅读时学生自己在读，所以只有学生自己才能够体会到自己学到了什么，有什么问题。老师需要了解学生是否能够阅读的过程中有所感悟，提升自己的阅读能力。一方面，学生在面对老师的提问时要自主回答，实事求是。不懂得问题及时提出，有自己的想法和意见也可以课后找教师反映。另一方面就是教师要通过多种方式对学生分层次的进行了解，阅读能力因人而异，所以需要对学生进行分层次的观察。在对文章进行选材时也可以进行分类。对一些基础较薄弱的学生先选择较为简单的继而循序渐进，阅读的文章要与学生的阅读能力相适应。

结束语

群文阅读教学作为一种创新的教学思想，丰富了语文的教学方式，为教师提高语文阅读能力和学习兴趣都有重要作用。既是对传统教学思想的突破也是对教学内容的突破。通过群文阅读来鼓励学生自主阅读，养成学生的阅读习惯，促进学生心智的发展和语言能力的提高也能更好的完成语文教学任务和目标。

参考文献

[1] 吴志海.谈群文阅读教学的特点与优势[J].读与写（上，下旬），2014

写作与阅读教学研究范文第7篇

关键词：作文一体化；语文实践；阅读尺度；有效教学

《初中作文一体化学习指导》是“十一五”广东省教育科学课题《义务教育阶段七～九年级作文一体化训练有效性研究》的研究成果，是紧紧围绕现行的初中语文课程，立足单元主题板块的编写体例，结合初中学生写作、阅读、综合性学习的实际，依托快速作文技法，选择、重组、整合、提升而成的，具有鲜明特色。

一、对“初中作文一体化”的认识

1.“初中作文一体化”的界说

“作文一体化”是我们“十一五”广东省教育科学课题《义务教育阶段七～九年级作文一体化训练有效性研究》的核心概念，是指以教材内容为主线、以主题活动为载体、以快速作文为技法、以发展性评价为主导的写作教学形式。它是语文教材、学生生活和教师写作教学研究等教学资源的一体化，是写作与阅读、口语交际、综合性学习等教学目标与内容的一体化，是写作过程与发展性评价手段紧密结合的一体化。“初中”是指义务教育阶段七～九年级学段，是对“作文一体化”的时间限制。这也包含着“作文一体化”可以在“初中”之前或之后开展的意味。因此，“初中作文一体化”是在义务教育阶段七～九年级学段开展的作文一体化，是对教材的创造性使用，对课程资源的积极开发、合理利用，是对多种教学策略和教学方式的灵活运用。

2.“初中作文一体化”的性质

（1）“初中作文一体化”是一种写作教学新模式。“初中作文一体化”的教学环节主要有：活动开启、阅读推荐、主题活动、技法指导、写作实践、成果展示与反思。一个主题学习一般历时四周，课堂教学需用6课时。这些教学环节与时间安排用“一体化教学安排表”清晰呈现，再加上各教学环节有清晰的操作流程，整个教学过程就特别清晰，便于操作。整个教学过程贯穿发展性评价，注重关注学生的学习状态与动态过程。

（2）“初中作文一体化”是一种语文实践。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确表明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一种作文教学模式，“初中作文一体化”理当是“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文实践，“包括听、说、读、写、积累、感悟、科学训练等多种多样的学习活动”。语文实践，借用一个说法，就是“培根”，即让学生从生活中寻找到语文之根、人格之根。“初中作文一体化”的每一个教学环节，都不同程度地包含了听、说、读、写等语文实践。其中的“主题活动”是综合性的实践活动，设计有演讲、朗诵、辩论、竞选、摄影、拍卖会、影视欣赏、情景剧表演等活动形式，是语文实践最有特色和创意的体现。

（3）“初中作文一体化”是写作教学的必然。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定，“写作能力是语文素养的综合体现”，“写作教学应贴近学生实际”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。《义务教育语文课程标准（2011版）解读》更提出，应注重写作教学与综合性学习之间的关系，“注重作文与做人的关系”，“应多从写作去考察评价一个人的语文素养”。人教版《义务教育课程标准实验教科书・语文》就是围绕单元教学主题，把写作、口语交际和综合性学习编在一起，安排在每一个单元后面，与课文阅读教学一起，构成一个完整的单元教学主题。这是一种提倡，更是一种有效学习的必然。“初中作文一体化”正是积极响应了这种倡导，用“主题活动”把写作、口语交际、综合性学习有机结合起来，再与阅读相联系，构成了教学内容的完整统一。学生在写作前，有阅读借鉴、活动体验，有感受交流，有技法指导，遵循了写作的科学过程。这是我们追求写作教学有效的必然选择。

3.“初中作文一体化”的教学内容及相互关系

通过对教学资源、教学目标与内容、写作过程进行了选择、重组、整合、提升，“初中作文一体化”形成了自己独特的阅读、活动、技法、写作四大教学内容。四大教学内容结合在一起，形成一个个相对密闭的“主题”学习内容；各“主题”学习内容统一起来，就构建成一个完整的、自足的写作教学内容系列。它又把发展性评价这一评价手段“内置”各教学内容，使每一个教学内容都具有自我评价发展功能。“初中作文一体化”的阅读、活动、技法和写作的关系，可用下图表示：

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阅读、活动、技法，位于底层，构成写作的根基。它们相互联系，互相促进。阅读明确了活动的主题，积累了写作的技法，活动的开展、技法的学习反过来促进阅读理解，使阅读向深度和广度发展。活动为技法的运用提供了最真切、具体的材料，技法的运用让活动中零乱的材料变成有序的写作素材。阅读、活动、技法都是为写作服务的，共同为写作准备写作的主题、内容、语言、结构等。

写作，位于顶部，是“初中作文一体化”的目标，由阅读、活动、技法三者自然交融而成，受三者制约。但一个个相对密闭的“主题”学习内容，由于有明确的写作目的，也会制约对阅读、活动、技法的选择。

写作、阅读、活动、技法又通过发展性评价这一内置的评价手段，促进相互之间的紧密联系，使教学内容形成一个完整的统一体。

因此，写作的自由受到三者形成的根基限制：根基越宽广，写作在同一高度水平面的位置越自由；根基越厚实，写作越能自由达到可能的高度。这也就解释了为什么学生的写作水平很难提高，大多数学生只能在同一水平、甚至是低水平徘徊。

我们也可以清楚看到：阅读、活动、技法三者任何一个向广度发展，都会使写作的根基扩大。同时，三者只有协调向上发展，根基才能更深厚。这也就意味着，写作要想取得自由，必须在阅读、活动、技法三者的广度、深度和相互关系上下工夫。

二、基于《初中作文一体化学习指导》的阅读

《初中作文一体化学习指导》是课题的研究成果，以“阅读推荐”“主题活动”“技法指导”“写作实践”的形式，具体呈现了“初中作文一体化”的教学内容，具有鲜明的特色。这种特色集中体现在:它精选教材课文、课外经典与美文，整合教材口语交际、综合性学习内容和学生生活，提升教师写作教学研究资源，重组写作过程。

基于《初中作文一体化学习指导》的阅读，实质上是一种阅读教学行为，是课堂的阅读教学和课外的阅读实践的综合。它是以“阅读推荐”为具体教学内容，以“课文链接”“名著推荐”“美文欣赏”和“阅读积累”的形式展现。

为什么要如此安排？这来自于我们对阅读尺度的精准把握：必需、够用、精要。

这里所说的阅读尺度，首先是一种阅读的标准，是要符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求的；其次是一种阅读的策略，是在准确理解的基础上对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学实践，是在充分考量“初中作文一体化”的教学内容及相互关系下作出的明智选择。因此，基于《初中作文一体化学习指导》的阅读，具有如下的特点：

1.主题式

这是对教材单元主题特色的继承与发展。单一、明确的主题有利于阅读教学的顺利开展。阅读的四部分内容都紧紧围绕明确的主题展开，使某一段时间的阅读视阈相对固定，便于集中精力，利于丰富对主题的认识，加深对主题的理解。

2.主线型

各主题之间呈线性关系。不是直线，而是螺旋线。如四大板块“关注”“体验”“感受”“感悟”的顺序安排，就由浅入深，从直观体验到感受思考，螺旋线发展，遵循了学生能力发展的特点，贴近学生的实际情况，利于学生能力的逐层提升。每一板块的三个主题，又力争涵括学生同一认知层面的生活整体。

3.主动性

阅读的关键在学生，教师只是起引导、激发兴趣的作用。因此，材料的选择要贴近学生，又给予精神引领、思想熏陶。如“名著推荐”中，选择了曹文轩的《细米》、姜戎的《狼图腾》、林海音的《城南旧事》、安妮・弗兰克的《安妮日记》、龙应台的《目送》等，都是学生特别喜欢读的书目。学生阅读的积极性自然很高，读得主动。在课堂教学中，多种教学方法与策略的运用，再加上内置的发展性评价方式，让学生能随时调整自己的阅读状态与过程，也会推动学生的阅读向自主、自觉发展。

三、对写作的有效性

基于《初中作文一体化学习指导》的阅读，对写作的有效性具体表现在哪？判断标准是什么？“有效教学”自《基础教育课程改革纲要（试行）解读》提出来后，不少专家、研究人员对其进行了阐述。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。广义地说，凡是能有助于促进学生发展、有效地实现教学目标的教学活动，都可称之为“有效教学”。也有人认为，既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。论述虽有不同，但有一个共同的指向，即以学生为教学、学习的主体。

1.判断有效性的标准

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中的“写作”有具体的“课程目标与内容”，还有实施建议。但综合起来而言，就是要让学生达到写作的自由，即写作选择的自觉、写作过程的自主和写作评价的自由。这也就成为我们判断基于《初中作文一体化学习指导》的阅读，对写作的有效性的标准。

2.对写作的有效性具体表现

（1）促进了学生写作选择的自觉。围绕主题的大量阅读，使学生有了丰富的写作积累，如主题思想、写作素材、写作技法、语言表达等。学生面对每一个具体的写作任务时，就会有自觉的选择。如2013年广州市中考作文题目《出错》，就与“关注自我”“关注他人”“体验生活”“体验情感”等主体阅读有直接的关联，学生有很大的选择空间，能够自觉选择自己最熟悉、最有把握的内容来写，当然也就能写出较高质量的考场作文来。

（2）促进了学生写作过程的自主。基于《初中作文一体化学习指导》的阅读，每一个阅读主题的完成，都会有一段较长的时间。在这个时间段内，同时进行写作任务。学生就拥有了写作的自。

（3）促进了学生写作评价的自由。在学生的阅读过程中，随机的评价较多，这就需要学生形成自动评价：关注自己的阅读态度、关注自己的阅读发展。同时，也就促进了学生写作评价的自动：评价自己写作的态度、写作的发展。在形式上，可以自评、互评、小组评价、教师评价，学生觉得哪种方式适合自己，自动选择。

总之，只有阅读达到了写作所需要的尺度，学生的写作自由才会真正到来，这也就促进了学生的自由生长。

参考文献：

[1]王希愚.初中作文一体化学习指导[M].广州：广东教育出版社，2012.

[2]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

写作与阅读教学研究范文第8篇

李春明推崇并积极践行全国著名特级教师于永正的“五重教学”，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，培养小学生良好的语文读写能力。针对壮族地区乡村学校阅读教学中普遍存在“夹壮”（说普通话夹带壮语发音）、唱读等现象，他致力于开展朗读式阅读教学研究，主张小学语文阅读教学要“简约任务、朗读为本、读读写写”，要在朗读教学中暴露并纠正学生不规范的普通话发音，培养其良好的语文读写能力。

李春明推行的朗读式阅读教学，以朗读作为主要教学手段，引领学生通过读来抓住文章关键词句，理解文章内容，体会文章思想主题。这样的朗读是在老师的引领下，让学生通过多种层次、多种形式的朗读来实现“悟句、悟文、悟情、促写”的教学目标。

李春明坚信，朗读是小学生增强语感、积累语言、领会文义的最好方式，也是提高朗读和写作能力的最好方式。他所推行的“朗读式教学”，强调小语课堂要认真落实好读的三个层次――读得准确、流利、有感情；落实好读的七种形式――范读、领读、齐读、个读、引读、角色读、分合读，把文章读活、读美、读懂；落实好读后的迁移运用，适时进行仿写训练。这种教学方式呈现的是一种书声琅琅、简洁朴素、生动活泼的课堂局面，深受学生喜爱。

李春明潜心教学研究，热心收徒带徒，充分发挥名师的示范引领作用。他所撰写的20多篇论文、随笔在市级、自治区级教育媒体上公开发表，部分作品被国内多家教育网站转载。2013年，以他为核心组建的广西特级教师李春明工作坊，吸收了本县17名青年教师坊员。在他的带领下，坊员们开展教学研修、送教下乡、教师培训等活动。经过三年多的研修培养，不少坊员成长为南宁市学科带头人、教学骨干，成为当地该学科的核心人物。