浅谈新课标下的数学教学策略
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇浅谈新课标下的数学教学策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
浅谈新课标下的数学教学策略范文第1篇
>> 小学数学应用题教学策略浅析 浅析小学数学应用题的教学策略 浅析小学数学应用题教学策略 新课改下数学应用题教学策略 小学数学应用题教学策略的应用 初中数学应用题的教学策略浅析 初中数学应用题教学策略浅析 浅析初中数学应用题的教学策略 浅议小学数学应用题的教学策略 浅谈小学数学应用题的教学策略 探析小学数学应用题教学策略 试论小学数学应用题教学策略 浅谈小学数学的应用题教学策略 小学数学应用题教学策略简析 谈小学数学应用题教学策略 小学数学应用题教学策略 浅谈小学数学应用题教学策略 “小学数学应用题”的教学策略 小学数学应用题教学策略探析 小学数学应用题的教学策略 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 浅析新课改中小学数学应用题教学策略 浅析新课改中小学数学应用题教学策略 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：在新课程标准的指导下，小学数学应用题教学展现了新的概念，给小学数学教学带来了新的生机和活力，体现了“数学源于生活，寓于生活的思想”。新课标下小学数学应用题应具备应用题情节的现实性、应用题结构的开放性、应用题信息呈现形式灵活性、解题策略的多样化、教学过程的开放性、教学时空的广延性这六方面的创新。针对其特点，新课标下小学数学应用题教学时应传承准确把握教学文本，培养学生审题能力、把握教学结构，认真分析数量关系，以此激发学生学习兴趣提高课堂教学质量。 关键词：新课标 应用题 教学策略
纵观小学数学应用题课堂教学，大部分还没跳出传统的教学模式，存在着一些问题：老师讲解多，学生思考少;一问一答多，研讨交流少;操练记忆多，鼓励创新少;强求一致多，发展个性少;照本宣科多，智力活动少;显性内容多，隐性内容少;应付任务多，精神乐趣少。因为它的繁、难、偏、旧，曾几何，成了老师和学生心中永远的痛。
应用题是小学数学中的重要教学内容，随着新课程的春风吹过，新课改的全新理念给当前教学注入了一股活力气息，应用题教学有了天翻地覆的变化，看不到令人生厌的整个单元的应用题教学了，冠之以解决问题的名称，问题的呈现有趣了，生活化了，让人一见就生亲近之心，不再出现繁难抽象的数量关系，公开课上避数量关系远之，大有一谈数量关系就是老思想、老传统，似乎一切都是新的，与旧的完全格格不入，老师们很快发现：新鲜劲过去了，学生的解题能力下降了，令人担忧了…… 但随之而来应相应改变的课堂教学规范却让很多教师措手不及。因此，为了能更好的实现新课程的价值追求，更应努力对应用题教学规范进行改进与更新！我们通过多年来的数学应用题教学交流，简单地谈一谈自己对新课改中小学数学应用题教学的一点儿策略，主要表现在以下几方面：
一、新课标下创新的应用题教学策略
（一）应用题情节――现实性
数学源于生活，生活中又充满着数学。数学生活化成了一个热门话题，不管是书本还是老师们，都乐此不疲以学生熟悉的、贴近他们生活实际的数学问题予以取代。实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。一方面，从报刊、杂志和电视媒体上选取一些合适的素材;另一方面，从学生自己的生活实践中提炼出数学问题。例如，老师手上有一张肯德基的传单。
（1）说说上面有那些数学信息。
（2）你能提出那些数学问题？
（3）任选两种商品，你知道需付多少钱吗？50元钱可以买那些东西吗？
这样的应用题有利于学生从实际经验出发，激发学生的学习兴趣，以学生已有的经验解决问题，使数学源于生活用于生活。
（二）应用题结构――开放性
现实生活中“真实”的数学问题并非拥有的条件都是恰好的，问题的答案有时也并不唯一，呈现的数据也可能是杂乱的，需要学生根据问题的要求对信息灵活地进行筛选、整理，从而促成问题的解决。老师们也越来越意识到这一点，应用题的结构是开放的。
（三）应用题呈现――灵活性
传统应用题基本上采用纯文字的表述模式，纯文字表述的应用题，不仅显得枯燥，而且小学生也不容易理解题意，这也是学生对应用题望而生畏的一个重要原因。而生活是丰富多彩的，对于同一物体有不同的表现手法。因此，生活化应用题在呈现方式上灵活多样，可采用漫画、卡通、对话、游戏等形式来呈现问题和思考过程。如在教学一年级的减法应用题：笑笑经营的商店有16支铅笔，淘气买走了9支，还剩多少支？我采用卡通图画来呈现问题情景，计算16-9的多种方法。
小老鼠一根一根地减;
淘气把16分成10和6，10-9=1，1+6=7;
小山羊把9分成6和3，16-6=10，10-3=7;
狗先生说“还可以这样计算，因为9+7=16，所以16-9=7。”
从而使原来枯燥、乏味的应用题变得活泼、生动、有趣，易于学生接受，也符合学生的思维特点，使学生一开始就乐意进入自觉学习的状态。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。
（四）解题策略――多样性
通俗地讲，解题即可理解为解决问题，是独立完成一个学习任务。从这个意义上来说，学生解题的策略、方法应该是多元化的。“从学习心理学对知识的分类看，应用题教学的重点不应是陈述性知识或程序性知识，而应是策略性知识。”例如，在上《路程、时间与速度》这节课中，最后我设计了一个题目：从衢州到江山峡口有148千米，已知我的小车的速度为78千米/时，请问2小时我能否从衢州到达江山？学生经过独立解决。出现了如下方法：（1）2×78=156（千米）156>148（先求出2小时所行驶的路程，再跟148比较，就能得出能否到达。）
（2）148÷78=1（时）…70千米 能（先算出时间来比较）
（3）148÷2=74千米/时 74千米/时<78千米/时 能（算出速度来比较）
学生可以运用所学知识，通过比时间、比速度或比路程，从不同的角度都可以来解决这一问题，培养学生综合运用所学知识多样性解决问题的能力。
（五）教学过程――开放性
在教学过程中，教师是组织者、引导者。教师要引导学生去观察、探求、猜测、提倡尝试、讨论、合作的学习方法，鼓励学生用多种思维方式思考问题，解决问题。例如在上综合实践活动课《从图形的变化中找规律》这课时，我创设了一个关于三年级就要举行美术作品展览会，施老师要帮忙布置展览室的情境，抛出了一个大问题：施老师想这样摆80张，一共需要多少个图钉吗？教师充分相信学生，放手让学生合作讨论，学生们议论纷纷，陷入思考，此时，老师再顺势引入教学，从而取得了较好的效果。
（六）教学时空――广延性
生活化应用题教学的时空范围突破了时间和空间，更多地融入社会，体现教学的过程性，体现数学教育观，这也是数学教学教育性的重要体现。俗话说：“眼过百遍，不如手动一次”。根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创造精神。
二、传统应用题教学应传承的策略
（一）准确把握教学文本，培养学生审题能力
在应用题的教学过程中，学生通过读，可以初步感知题中的数量关系，加深对题目的理解与掌握，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。不管教学方式怎么改变，读题却不曾改变，而且还要读出新意。
1.感知性读
数学家迪厄多尔说：“解决一个数学问题首先不是逻辑，而是对这个问题的感悟，感悟是辐射状的思维，是一种整体的完型。”学生一接触到题目，首先是读，只不过形式不一样，有的是默读，有的是轻声读，有的是在教师的组织下齐声读，但都是对题目的初步感知，了解题目中发生了怎样一件事情，它们存在怎样的关系。在这个过程中，学生完成了对题目的整体感知，产生了认知的冲动，可能还产生了创造的灵感，实际也是应用题教学中的一种“顺思考”。例如在教学《相遇问题》时，出示了例题，我用了很长时间让学生读题、析题，重点从两地、相向、相遇这几个词入手，反复研读，理解应用题的结构特征。
2.有重点地读
在应用题的解答过程中，总会碰上比较深奥、难以搞懂的应用题。如在教学倍数应用题时，出示题目云南省第三届运动会上有男运动员400名，比女运动员的2倍多40名，男运动员比女运动员多多少名？通过反复读题，同桌之间的合作交流分析，划线段图，弄懂了男远动员减去40名正好是女的2倍这一数量关系，然后再让学生来读。这时学生带着理解，学习的效果将非常明显。
（二）牢牢把握教学结构，认真分析数量关系
1.重视数量关系分析
分析数量关系是解答应用题的关键，培养学生分析数量关系的能力必须从简单应用题教学做起，这是解答应用题的一项基本功。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。
2.理解四则运算意义
应用题教学应与四则计算意义的教学结合起来。这是新课标的一大特色，让学生在理解四则运算意义的同时，掌握基本数量关系。这是小学数学优质课评比以来给我的最大启发，教师在课堂上要有意识，不要单纯的把这样的课当成计算教学课。
（1）初步理解和掌握四则运算的意义
正像有的教师所讲的，虽然应用题的内容是千变万化的，但都是四则运算在实际中的应用。往往有些学生不理解四则运算的意义，解答简单应用题时乱猜算法，或者根据题里的某个词语选定运算方法，这样是不能真正培养起解答应用题的能力的。关于四则运算的意义，要根据儿童不同年龄的认知特点分成不同的层次来进行教学。低年级学生可以通过直观操作让他们理解每种运算的含义。
例如减法，只要通过摆物品和图画等使学生懂得是从一个数里去掉一部分求剩下的部分是多少。高年级学生则需要进一步抽象，使他们懂得减法是已知两数和与其中一个加数求另一个加数是多少。对于高年级学生在教学分数除法时，也是要从乘法的逆运算的角度来理解，这样就便于在解应用题时轻松自如地应用。
（2）联系四则运算来选择运算方法
在分析数量关系的基础上紧密联系运算的意义或含义，把对运算的意义或含义的理解与应用直接联系起来，很容易确定运算方法。例如，当学生分析出要把两个数合并结合应用题内容具体分析，如上面求白兔的只数的应用题，就联想到用加法当分析出要从一个数里去掉一部分，就联想到用减法当分析出要求几个几是多少，就联想到用乘法当分析出要把一个数平均分成几份求一份是多少或者求一个数里有几个另一个数，就联想到用除法。对于分数应用题也是一样。当分析出要求一个数的几分之几是多少，联想到一个数乘以分数的意义，可以确定用乘法反过来当分析出一个数未知数的几分之几等于多少已知，要求未知的数如上面求果树的总棵数的应用题，联想到可直接列方程解，或联想到分数除法的意义，可确定用除法。由于运算的意义或含义与分析应用题的数量关系建立起直接联系，学生在解答应用题的过程中一方面加深对运算意义或含义的理解，一方面学会应用运算的意义或含义来解题，从而提高学生自觉地应用所学的数学知识正确地解决实际问题的能力。
3.“数形结合”分析数量关系
华罗庚曾指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”恰当的模型对分析应用题的结构、数量关系有着至关重要的作用。依据“数形结合”的原则，帮助学生创建新的图形模式来分析数量关系，促使学生生成“开放的思想”。
例如在教学这样一道题时：有某种浓度的酒精溶液，加1杯水后，浓度变为25%，再加1杯纯酒精后，浓度变为40%，求原来酒精溶液的浓度。分析：这道题条件中没有原来溶液的容量，浓度一会儿是25%、一会儿又是40%，数量关系看似十分繁杂，难以理解。但我教学中是用下面形象的图形表示其数量关系来引导学生思考的。
25%=1/4，40%=2/5，用代表1份酒精，用■代表1份水。
加1杯水浓度为25%，也即1/4，图示为：■■■
再加1杯酒精浓度为40%，也即2/5，图示为：■■■
由上图很容易得出：
1份洒精、1份水刚好也是1杯酒精、1杯水，如不加1杯水和1杯酒精，原酒精浓度由图示应为：■■■--■=■■
即原酒精溶液的浓度为1/3，也即33.3%。
可见，处处渗透数形结合思想，巧妙运用恰当的图形来表示应用题中的数量关系，会使繁杂的数量关系简单化，使得问题的解决策略也更具创造性。
小学数学应用题教学改革不是一朝一夕就能解决的事情，需要我们在一线的教师不断探索、反思！作为教师的我们要以孩子的成长为本，在拥有一颗责任心、宽容心、爱心去培养孩子的同时，更需要社会、家长和我们学校的共同努力。让我们携起手来，运用新课程理念，以理性的态度对待课堂教学中出现的新问题，重新审视规范，让它在新课改下与时俱进吧！为培养活泼自信、开拓创新的下一代而共同努力吧！
参考文献：
[1]王沛忠.模型策略在应用题教学中的应用[J].山东教育，2005，（Z1）.
[2]邬安红.数学应用题教学初探[J].教育教学刊.2007，（05）.
[3]仲秋月.谈谈应用题教学新思路[J].江苏教育出版社.2000，（12）.
浅谈新课标下的数学教学策略范文第2篇
关键词：新课标 中职 数学教学 教学策略
在传统的中职课堂教学模式下，教师在课堂上主要是进行直面、单向、灌输式的教育，教学工具无非就是黑板、粉笔以及三角板等简单的教具，很难充分调动中职学生学习数学的积极性和主动性。新课标理念客观上要求中职数学不仅要满足学生对数学知识学习的基本需求，还要锻炼学生的数学思维能力、创新能力以及利用数学知识解决实际问题的能力，要实现数学与中职学生的现实生活紧密联系。因此，中职数学教师需要积极转变数学教学观念，充分尊重学生的主体意识，实现教学方法与手段的多样化，坚持“因材施教”，促进中职学生在整体上的进步与发展。
一、善于激发学生的求知欲和学习热情
由于大部分中职学生的数学基础较差，进入中职学校后，则把精力投向于更具实用性的专业学科上，对数学学科的学习热情低落，有的学生甚至在心理上存在畏难心理或抗拒心理，在数学学习过程中表现的比较被动，因此，教师如何有效激发学生的求知欲和学习热情就显得尤为重要。对此，中职数学教师一方面要尊重中职学生的认知规律和兴趣爱好，另一方面要同学生的现实生活以及所学专业进行有效的结合，让每个学生在课堂上都能够学有所长、学有所用，让学生获得更多的成功体验。例如，在讲解“等差数列求和”时，教师可以结合学生网购习惯，将网购案例引入到教案中：小明在1月份网购花费为50元，第二个月是70元，第三个是90元，依次递增，问小明一年的网购支出是多少；小李在1月份的网购支出是100元，第二个月是110元，第三个是120元，依次递增，问小李一年的网购支出是多少？有的学生在一开始会用累加的方式计算，这时教师可以引导学生利用等差数列的知识进行解答，这不仅可以迅速调动学生的求知欲望，还可以培养学生的理财意识，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。
二、采取灵活多样的教学方法和形式
随着新课程理念的不断推进和素质教育理念在中职教育中的贯彻与执行，要求教师在课堂上必须采取灵活多变的教学方法和教学手段，重视课堂教学情境的营造，着重培养学生的创新力和创造力。因此，中职数学教师需要彻底打破单向“灌输式”的传统教学模式，加强以多媒体技术为代表的现代教育技术的应用，通过灵活多样的教学形式和教学方法来调动学生的学习积极性，加强师生之间的沟通与交流。在具体教学实践中，教师可以采取诸如游戏教学、小组讨论等教学方式，让学生感受到学习数学的“易”、“趣”、“活”等情趣，并使学生成为数学课堂上真正的主体，教师则发挥正确的引导与辅助作用，引导学生多动脑、多动手，增强解决实际问题的能力。
三、创设情境教学环境
为了充分调动学生在数学课堂上的积极性，活跃课堂教学氛围，教师应当善于营造开放、有效的情境教学环境，同中职学生的专业和现实生活进行紧密相连，有效拉近中职学生同数学知识之间的距离。创设情境教学的好处就是不仅可以调整学生在数学学习中的欲望，激发学生对数学学习的情趣，活跃学生的数学思维，还可以增强学生学习数学的内在动力和主动性，使学生由“被动学习”变为“主动学习”，这时课堂教学的效率自然会得到显著的提高。在中职数学中，教师要善于引导学生领悟“数学源于生活，又应用于生活”的教学理念，鼓励学生把所学到的数学知识应用到实际生活中，同时，又能够把生活中面临的问题拿到数学课堂上解决，使数学知识能够实用化、生活化。
四、在教学中有意识的培养学生的数学思想
数学思想是在数学学习的过程中逐步形成的规律性的理论知识，是有效解决数学问题的关键。只有真正掌握了数学思想方法才能够灵活运用数学知识，并且实现数学与实际生活的有机结合。在中职数学教学中，教师要有意识的进行学生数学思想的培养，结合教学内容进行适时渗透。培养学生的数学思想可以从以下几方面入手：首先，教师要引导学生在情景中进行数学信息的把握，具有构建数学模型的能力，提升学生的抽象思维能力；其次，具有建模思维后，教师要引导学生用所掌握的知识进行实际问题的解释与分析，逐渐形成数学结论，用这种结论解决实际问题；再次，学生要学会变通，形成发散性思维，培养一题多解的思维与能力。在整个教学过程中，教师要善于引导，对于学生的新想法进行表扬，激励学生形成数学思想与意识。
五、建立科学有效的综合考评体系
从中职院校学生的整体发展状态来看，受高校扩招等因素的影响，学生数量庞大，而素质却良莠不齐，整体素质偏低。中职院校在教学过程中，多数采用的是闭卷考试形式，通过一张试卷评定学生的学习效果，很多学生平时不努力，考试前进行临时突击，这使得整个学习过程中学生的学习效果并不理想。新课标的教学理念则要求注重学生综合能力的培养，通过科学有效的考评体系能够真正考察学生对于数学知识的掌握程度和理解能力，所以，建立综合的考评体系，把平时的作业完成情况、课堂表现情况、课后作业完成情况、期末测试成绩都纳入考评体系当中。在这种综合的考评体系下，学生就会注重平时的数学知识的学习，而且每个环节都有考核，学生也逐渐形成良好的数学学习习惯。
结语：
综上所述，现阶段中职数学教育需要严格遵循中职教育的规律和内在需求，迎合现代职业教育的特点，多加强对现实教学问题的思考与分析，敢于对传统的中职数学教学模式进行创新，将数学教学与学生的职业发展进行有效的结合，这样才能够调动中职学生的学习热情，促进中职学生综合素质的不断提升。
参考文献：
[1]高冬伟.浅谈中职生数学应用能力的培养策略[J].中国科技信息.2010，（08）
[2]许红玉.优化课堂教学 培养学生能力[J].新课程学习（学术教育）.2009，（12）
浅谈新课标下的数学教学策略范文第3篇
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
&
nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陈
畚谋镜闹魈逍约捌湟庖宓纳??杨科
(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无
浅谈新课标下的数学教学策略范文第4篇
浅谈双低油菜高产栽培技术范万红
探讨鄱阳湖生物资源多样性及保护措施熊海兵，曾静湘
关于本科生毕业设计与创新能力培养的几点思考李一兵，董千慧，洪艳
谈建筑工程建设监理邵彬
谈智能建筑工程建设存在的问题戴国文
浅谈ISM规则实施与对策赖汉清
建筑材料有害物检测要点探讨梁缉攀，古佳敏，赵战营
邯钢设备文化闫金龙
中小型水库病险原因及其加固技术沙棘(科教纵横) 王松耀
模具高速切削技术应用初探朱逢喜
浅析大体积砼施工裂缝的控制黄昱
浅谈建筑给排水常用管材高悦
公路沥青路面裂缝原因及处理措施赵兴堃
我国目前鸡病流行的特点和及其防治李京林，张召兴，尹国平
混凝土结构加固方法选择卢强
公路路基压实度的影响因素及控制措施黄颖
浅论沥青混凝土施工接缝技术处理赵志芸
测绘技术在工程测量中的应用及研究李军，侯林文
试论煤矿机电设备管理与维护张国平
加强建设工程项目质量管理的思考周昌杰
浅析公路养护沥青路面水损害及其治理措施赵兴堃
余姚市村级生态河道建设初探余姚，施荣荣
钢纤维喷射混凝土在大坝加固中的运用杨红霞
基于MATLAB的数字水印技术研究隋志远
浅谈紫外UVC消毒技术在自来水行业中的发展前景姜学杰
浅谈欧式干挂石材幕墙施工实例方法冷青
高三政治复习的一些个人看法王永谦
数形结合的思想在初中数学教学中的渗透张明
高中化学课改心得体会王娜
浅析中技计算机课堂中的探究性教学阮世亮
高三生物复习的对策与思考冯查
浅谈教师怎样建立融洽的师生关系桑文红
网络教学管理存在的问题及其措施王正光
提高中技计算机基础课程学生学习能力的探讨魏卓敏
数学教师在课堂提问中需要注意的几个问题高宗利
优化中技学校计算机网络技术课程教学的思考张雅珊
浅谈初中英语中的独立主格结构罗国芳
中技计算机网络课程教学存在的问题与对策钟丽冰
谈当前的素质教育李燕
浅谈近几年高校毕业生就业问题许迪
小学信息技术课的兴趣培养刘丽君
摭谈导写设计中的美感教育黄晚春
初中数学分层教学研究曾亚江
提升花鸟画创作水平的途径赵丽
探讨民办高校学生党员实践教育活动的开展余德维，廖伯勋，林霞
在《计算机文化基础》课中实施"小先生制"的实践和研究廖伯勋，余德维
浅析VPN技术在校园网上协同教学中的应用俞杭臣
如何做好大学生思想政治教育工作刘晓苑
如何进行初中英语课堂分层教学罗国芳
大学生英语自主学习能力培养周爱琴
和谐课堂快乐英语周采玉
初中英语教学要重视朗诵和背诵李振宇
如何让中学生喜欢上体育课李起兵
对高三数学试卷讲评课的几点思考刘世胜
实验教学精品课程的改革与建设刘元东
英语中常见冒犯语的误用潘冰冰，陈华杰
浅议课前预习在物理教学中的作用郭锐
浅谈新课标下的高中生物课堂教学何海霞
中学思想政治课教学实施研究性学习的思考与探索苗军
有一种爱的名字叫关注杨天翠
班主任角色在德育工作中的作用刘瀛
情感是说好课的动力张健
表现性评价在仁爱版英语教学中的运用安珍萍
如何做一名受欢迎的老师欧阳迎花
小学英语"情趣教学"策略探究李雅
在数学中培养学生的创新能力曾冰
英语教学实践在阅读教学中的反思沙棘(科教纵横) 黎政
试论中学体育教学中的互动性教学张剑
注重一题多解,拓展学生思维刘萍
英语阅读理解能力的培养杨文娟
浅谈美术教学中的创新教育许锐
谈语文教学中的情感效应姜跃生
语文课堂的高效率策略王光成
浅谈语文教学中的呼换、激情黄守恩
浅谈小学生应加强创新意识的培养张瑜
个性,在语文课堂教学中张扬——浅谈语文个性化阅读教学王晓婵
浅谈班主任应有的素质培养张瑜
浅谈以学生为主体的教学理念李廷勇
新课改中班主任对学生人文精神培养的思考王想忠
初中思想品德课堂教学探究林迪
浅谈农村小学美术教学何梅娟
浅谈怎样激发小学生课堂兴趣庞红霞
浅谈初中英语教师课堂提问的技巧杨建斌
浅谈"怎样做好高初中化学教学衔接工作"陈桂英
浅谈身边物理教学胡代智
浅谈生物实验中构建学生创造性思维平台郑德庆
提高学生自主性学习来进行班级管理的初探王媛，李晓凡
加强课前说话训练提高学生语文素质周明英
为美术课堂插上灵性的翅膀齐虹
基层党校科研发挥"思想库"作用的研究穆好文，何玲HtTp://
浅析中国电力工业的历史和发展杨锦森
论水资源的可持续发展武秀梅
两塔精脱硫系统应用与评价刘桂琴，张自勇
论电信服务消费者的权益保护——从消费者权益保护角度入宿佳佳
微涡流塔板澄清池的应用刘桂琴，张自勇
关于加强企业调度工作的几点认识孟广余
无功补偿和谐波抑制装置-静止无功发生器刘宇，LiuYu
《论语正义》征引《说文解字》略析于晓玲，杨君
古代汉语谦敬副词研究刘洁
《北征》"至尊"何所指?王宏波
观察方法与感受方式的"直接性"——"触摸式"素描教学法之我见沙棘(科教纵横) 吴昌文
应把民间美术资源引进美术课堂肖建华
从节奏、旋律看画面形式罗立新
关于新形势下业余训练运动队管理问题的探讨马雷凡
体育怎样为党的基本路线服务张秀梅
影响短跑后程速度的因素杨平
少年足球技术教学中应注意的几个问题严明
任务驱动法在独立院校《大学计算机基础》教学中的探究高霞，李莎，曾辉
浅谈技校生与网络丁芳
多媒体课件制作浅谈景莉丽
浅议形象思维与抽象思维在语文教学中的结合周家法
浅议农村初中英语教学存在的问题及对策研究谭金兰
大学生自我概念的发展研究赵丹
电子商务教学现状及对策分析刘锋
浅析关系表达式的优化算法梁云娟，张丽君
农村留守儿童教育问题浅议杨璐瑶
聋生解一元一次方程的优化策略冯小霞
对语文教育的几点思考龙国莲
浅析高中生词汇习得教学策略唐书
阅读教学之探究杨永玲
浅谈体育课培养师生感情的方法张红英
浅析农村基础教育中教师资源配置的现状及其解决策略张琴
如何培养美术兴趣——少儿美术教育点滴周卫
关于课堂提问方式的几点思考杨顺杰
研究生教育存在的问题及对策研究龚晓燕，冯圆
浅析新课标理念下的初中物理教学方法艾淑丽
新课程背景下教师培训模式研究张立虹
如何提高初中生的英语口语表达能力张艳琴
合作性学术交流与研究生学习力建设成畅，李小宁，何勇，谈乐斌
简述高中英语课堂提问技巧斯琴
小学语文自主学习教学法初探沙棘(科教纵横) 孙亮
生物教学中"疑问教学法"浅析张占英
"分层教学"在高中数学课堂教学中的实施任永平
分层教学法在高中数学教学中的实践于凤杰
高中数学教学中的问题导学法探究丁洪志
谈多媒体技术与小学语文课堂教学的整合刘亚萍
谈多媒体技术在小学写字教学中的运用于凤金
浅谈小学语文中的诗歌教学潘国莲
浅谈语文教学中的创新沈新民
简述初中语文课堂提问的原则和策略包杰
新课程背景下高中数学课堂教学有效性探究刘望鹏
浅析新课程理念下的小学语文课堂教学策略刘晓艳
浅谈如何培养学生的写作兴趣沙棘(科教纵横) 刘雅娟
高中化学的课堂教学导入方法初探孟广娟
高中数学教师教学行为的反思张国丽
情境教学法在初中历史教学中的应用张建荣
浅谈高中作文教学策略张丽琴
小学数学教学中如何注重开发学生的潜能董深慧
高中英语教学如何运用启发式教学方法李静
浅谈新课标下的数学教学策略范文第5篇
教学方法
(2)如何在初中数学教学中进行反思 张会华
(3)发展一般能力 培养创新思维 支瑁
(4)联想：为数学思维插上翅膀 吕利根
(6)在初中数学教学中应用多媒体技术探究 曾辉玉
(7)浅谈初中数学教学中“潜能生”的转化 阮敏娣
(9)探究“自主探究”教学 刘春花
(10)刍议初中数学教育中的举一反三 魏桂香
(11)创建体验式数学课堂探索 杨爽
(12)试论初中数学高效课堂的构建 陈会英
(13)在初中数学教学中渗透数学思想方法 荆永辉
(14)如何减轻数学课业负担,提高教学质量 陈德玉
(15)抓住数学学科特点,提高教学效果 陈叶琼
(16)信息技术与数学教学的整合 丁勇
(17)如何在数学教学中运用变式练习 赵永生
(18)体味√2有多大的教学 何义华 肖芳兰
(19)初中数学教学中的思维活动分析与数学思想的培养 刘国华
(20)浅谈初中数学教学法 刘玉晶
(21)数学教学要注重培养学生的思维能力 张欣
(22)数学课堂的教学反思 施文流 张文君
(23)让“动”激活数学课堂 沈易
(24)画龙点睛,余音绕梁——初中数学课堂结课艺术探微 裘建龙
(26)问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈“活动单导学”模式下的数学有效课堂建设 何银峰
(27)以培养能力为导向的初中数学教学思路设计浅析 苏发旭
(28)数学教学中“合情推理能力”的培养研究 王亚梅
(29)巧借信息技术,提高初中数学课堂教学的有效性 吴日文
(30)初中数学课堂教学有效性探究 夏芳
(31)提高初中数学课堂教学有效性策略初探 郑菊芬
(33)探析初中数学背景下类比法教学的意义及应用 曾小青
(34)在“互动生成”中焕发数学课堂的生命活力 张国英
(35)数学练习题设计的策略 刘欣
(36)论初中数学教学中创新能力培养的研究 张盛
(37)探究性原则在初中数学教学中的应用 张香琴
(39)浅谈初中数学课堂教学实践与探索 王小萍
(40)自信心教育让学生爱上数学课 周红卫
(41)互动,让数学课堂教学更有效 朱文俊
(42)刍议小学数学课堂导入策略 吴玉亚
&nbs
p; (43)浅谈小学数学探究式课堂教学的基本程序 杨连勇
(44)激发学生学习兴趣,提高小学数学教学有效性 王秀芬
(45)小学数学课堂教学中的情境运用 李挺军
(46)浅析小学生数学学习动机的培养 卞津静
(47)培养预习习惯 提升学习品质 冷忠燕
(48)让小学数学课堂充满活力 魏新朝
(49)关注学习过程 体验数学乐趣 李丽
(50)浅谈听算录音在数学低年级教学中的作用 梁秀莲
(51)浅谈“迁移和变式”在小学数学课堂教学中的运用 黄稳
(52)改良“常规题”,设计开放题 邱赖发
(53)形异神同,殊途同归——小学数学课堂教学激励艺术初探 陈小英
(54)小学数学课堂猜想教学的应用 石丹
(56)提高数学课堂教学效果策略的初探 徐一峰 乔正南
(57)农村小学数学课堂对话教学的现状分析及改进策略 张家萍
(58)让“数学味”回归小学数学课堂 朱益君
(59)谈谈教学中如何针对知识点作适当深入 赵春鲜
(60)注重联系生活实际,激发学生学习兴趣 张春英
(61)浅谈小学数学“学—导—练—拓”四环节课堂教学模式 曾淑会
(62)在课堂体验中培养学生的数学技能 田丽华
(63)优化计算教学 提高计算效率 卜令军
(64)浅析小学数学课堂中提问策略的构建 陈炯轶
(65)试论如何在小学数学课堂教学中培养学生的联想能力 邢秀菊
(66)让备课服务于生成性的课堂教学 李静
(67)小学数学教学中如何培养学生的反思能力 张珊波
(68)有效数学课堂的有限思考 许文明
(69)实践＋反思=成长——浅谈培养学生的反思实践能力 赵国明
(70)在问题解决中教给学生数学思想方法 侯锦扬
(72)关于义务教育数学课程价值取向的争论 杨静
课改前沿
(74)数学教学中学生动手操作的多维意义 徐卫红
(75)新课标下初中数学有效教学的策略 吴向东
(76)以数学为例谈常态课中课改新理念的内化 金英
(78)合作学习在初中数学课堂中的应用探讨 陈锡滔
(79)新课程理念下高中数学课堂教学初探 张友勋
(80)浅谈数学课堂教学中的效率问题 周标
(81)在数学课堂教学中引导学生质疑 嵇友伟
(82)初中数学课堂有效教学策略探析 吴晋
(83)把“生活中的数学”带进课堂 李慧敏
(84)新课标、新理念下的小学数学教学 万国甫
(85)数学课堂教学中主体性的坚守 金同德
(86)数学教师如何培养小学生的创新能力 李财
(87)让学生学习“有价值”的数学 杨丽燕
(88)浅谈小学数学实践与综合应用 张正玮
案例剖析
(89)如何有效利用中考题——浅谈中考数学压轴题的教学设计 申华娟
(90)“探索勾股定理”教学设计 蔡国忠
(92)数学教学中的有效互动初探 池景山
(93)由理悟法 相得益彰——“笔算两位数乘两位数”教学实践与反思 陈银培
(94)以“问题串”的形式把数学“读”起来 詹建国
(96)初中数学课堂教学导入方法的探讨 孙光友
(97)操作 探究 发现——促进学生自主学习的着力点 恽秋霞
(98)数学课堂教学设计优化策略探讨 马大林
(99)“统计”教学设计 覃菊秀
(100)在多种媒体的运用中体验乘法 赵贵珍
(101)让课堂因学生的思考而精彩 黄翠芳
(102)“几何画板”在小学数学教学中培养学生空间观念的运用 程鹏
(103)整千数的认识怎能不体验“一万有多大” 沈英
(104)例说“长方形面积”在数学中的妙用 严旭峰
(105)有效课堂,从“备学生”开始 戴振伟
(107)“面向每一个”——小班化教育的核心理念 梁邦林
(108)数学展示课中教本“尴尬”地位的拨正——听张莉老师“万以内数的认识”后感 俞燕芳
(110)浅谈小学数学课堂的导入环节在教学活动中的作用 戴佩红
解题技巧与方法
(111)例谈中考数学中创新性填空题的解法 黄文光
(112)解一元一次方程过程中的“五心” 罗贤华
(113)三角形三边关系定理在初中数学中的应用 于开祥
(114)拆掉思维的墙 陈丽妍
(115)例谈分类思想在初中数学课堂教学中的渗透 潘兰芳
(116)如何列方程解应用题 綦冬娟
(117)一元二次方程求根公式的推导及其教育价值 王子霞
(118)浅析中考数学培优的一些细节 赵盛甫
(119)例析以长方形对角线为载体的中考试题 杨发鑫
(119)利用“必要条件”解数学题 付宇富
(120)与点有关的距离计算 邓南昌
交流平台
&
(121)关于辩证性学习方式的思考 薛玖红
(122)发挥媒体优势 提高教学质量——浅谈数学课堂教学中运用多媒体的优越性 吴吉成
(123)浅析初中几何教学的误区及应对措施 邹金海
(124)容易造成学生两极分化的教学内容浅析 谷红霞
(125)初中生数学学习兴趣的培养和激发 莫善兰
(126)如何提高初中数学课堂教学的效益 徐春波
(127)浅议数学课堂教学中如何发挥学生的主体地位 张艳
(128)好钢用在刀刃上——小学数学教学中运用多媒体辅助教学的反思 杨瑶琴
(129)浅谈图形计算器进课堂——让课堂更具实效 向良辉
(131)浅谈初中学生数学兴趣的培养 孙凯
(132)影响学生数学水平提高的原因分析及其对策 汪秀松
(133)评语在数学作业批改中的运用 冯柳平
(134)如何在数学教学中培养学生的创新能力 徐海燕
(135)当前小学数学作业设计的弊端及其对策思考 阚锋锦
(136)在数学教学中如何培养学生的创新意识和创新实践能力 卢京菁
(137)思之进,维之和——试论如何在小学数学课堂中培养学生的思维品质 罗雪婷
(138)谈数学教学方法的人性化 谢月琴
(139)小学数学作业批改中人文关怀的渗透 杨艳
(140)在小学低年级数学教学中应用信息技术的探讨 薛艳红
(141)对小学数学综合实践课的探究 邓小娟
(142)小学生“数学阅读”问题带来的思考与策略 黄银伟
(143)论如何提高“认数教学之有效性” 田丰
浅谈新课标下的数学教学策略范文第6篇
关键词：高中数学；教学；质量；有效性
高中数学教师作为教学的组织者和学生的合作者，需要能够根据教学实践，将学生日常生活或即将数学知识实践联系在一起，能够更好地对所学的知识有深刻地认识，通过采用探究性教学法，让学生能够认识到数学知识的深奥和思维训练功能，要让学生有学好高中数学的信心[1]。
一、高中数学教学质量的影响因素
很久以来，数学课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对数学原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受――记忆――再现”的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的“主体”作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书，“课本知识一般表现为概念、原理、定律所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验作为基础。教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。在提高现代公民的科学素养方面有重要作用，更违背了《高中数学课程标准》规定的教学目标，与新课改的要求背道而驰。
二、高中数学课堂上教与学的有效性措施
（一）宏观把握，灵活机动
所谓宏观把握，就是要求教师从整个数学课程的运作上以及从学生的终身发展需要的视野上考虑我们每节数学课的教学设计。由予数学思维开放等因素导致数学课堂上不可预见的因素很多，很可能会让数学教师在具体实施的时候影响原来的教学设计方案，这一点数学教师必须在设计的时候有所考虑，同时也需要转变观念。我们如果将整个数学教学看成一部很长的电视连续剧，那么一节课可以看作其中的一集，不同集之间可以灵活调整，每一节设计得似乎很完美的数学课不见得总体数学教育效果就好，只要能够做到宏观把握即可[2]。
例如，《几种不同增长的函数模型》一课是高中数学必修――《函数应用》一章的一节数学建模课，用一则招聘启事将书本上的例l和例2两个例题串联起来，在操作过程中主要以一系列提问引导学生逐步深入探究。另外，根据重点中学学生思维活跃、基础扎实的特点，在完成本节课原有教学任务的前提下，最后再提出一个开放性问题，引导学生经历了猜想、归纳、验证这一数学研究的全过程，使得学生兴趣盎然，思维得以深化。
（二）增强课堂趣味性教学
一般来说，教师对学生的思维方式、解决问题方法的认识和理解是受教师自身的智能观（有些教师认为智能是与生俱来的，是后天无法改变的）和倾向性所制约的。教师设计的课堂活动、教学与评估模式反映了教师的智能观、学习观念。许多教师都深信：我们只要把自己理解知识、事物的思路、方法解释清楚，学生就会明白[4]。这种观念错在教师忽视了学生的个体差异性。选择材料时应注意主要选择那些代表数学知识的内容，同时也兼顾趣味性。而教师在进行数学内容的教学时应注意不要一味地讲解，应鼓励并创造机会让学生自己进行探索式、研究式的学习。这对培养学生自主学习的能力和终身学习的意识和能力，有非常积极的意义[3]。
（三）加强课堂教学的评价工作
例如在讲授《曲线和方程》时教学内容分析：1）掌握直角坐标系中曲线与方程的关系，会验证点在曲线上，会证明方程是曲线的方程。2）会求已姗曲线的方程。3）会求两条曲线的交点坐标，会判断直线与曲线的交点的个数。重点、难点：1）掌握“曲线的方程”和“方程的曲线”的定义。2）会根据曲线的几何性质，求较简单的曲线的方程。3）会求曲线的交点[4]。
教学效果检测：课内检测题知识梳理：1）曲线和方程一般地，在坐标平面内的一条曲线C与一个二元方程F（x，y）=0之间，如果满足以下两个关系：（1）曲线C上的点的坐标，都是方程F（x，y）=O的解；（2）以方程F（x，y）=O的解为坐标的点，都是曲线C上的点。那么，方程F（x，y）=O叫做这条曲线C的方程；曲线C叫做这个方程F（x，y）=0的曲线。2.求曲线方程的一般步骤（1）建立适当的平面直角坐标系。（2）设所求曲线上任意一点的坐标为（x，y）。（3）根据条件，列出关于x，y的等式。（4）把关于x，y的等式进行化简、整理。（5）证明以化简后的方程的解为坐标的点都是曲线上的点（说明）[5]。
通过以上一系列的数学知识梳理并给出相关的例题，对教学的课堂进行有效的评价。
结论
通过以上分析，在新课改下如何加强高中数学高效课堂教学模式是高中数学教师必须要面对的课题，因为它与教学效果密切相关，只有处理好了课堂教学与效率的关系，教学起来就会得心应手，学生学习起来也会很轻松。
参考文献：
[1]罗军. 浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J]. 现代交际，2013，02：169.
[2]刘新海. 新课标背景下如何提高高中数学教学效果[J]. 教育教学论坛，2013，18：101-102.
[3]周伟林. 高中数学教学策略变革的相关探讨[J]. 佳木斯教育学院学报，2013，04：149-150.
浅谈新课标下的数学教学策略范文第7篇
关键词：课程教学；教学模式；转变
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-122-01
一、引言
《高中数学新课程标准》指出高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式、发挥学生学习的主动性使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造”。新课标在课改理念、教材内容、实施措施上都有巨大变化强烈冲击着现在的教育体系迫使越来越多的教师注重对传统教学模式的改变。
二、对新课程理念下的数学课堂教学方式应当如何转变
1、创设精彩合适的引入情境激发学生学习兴趣。情境教学就是以课本教材为内容教师在教学过程中采用从数学文化的视角或从实际生活中的出现的大量例子，学生在切身体会中感悟新知识提高学生解决和判断问题的能力起到帮助教师培养学生创新思维和创造思维能力的一种教学模式。一个好的教学情境的创设不仅要能激发学生学习兴趣更重要的是它蕴涵着学生将要学习的数学内容、数学信息能使学生主动地融入问题中积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中并能够化解教学中的一些重难点。当然我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时要防止认识上的偏差不能片面地理解“数学教学要紧密联系学生的生活实际”而形式化地创设生活情境，要使情境与学生的生活实际、知识背景、认知基础及教学的需要紧密联系起来这样的情境才能起到“未有曲调先有情”的良好效果。因此教师选取情境要恰当要具备针对性、趣味性、启发性、简洁性和铺垫性原则。
2、在教学过程中转换教师的角色，调动学生学习的积极性。在传统教学模式中，教师是课堂教学的主体、主人，而忽视了学生的主体性。课堂教学中教师机械讲解教学内容，学生只是被动接受知识，这样的教学模式已不适应现有的教学要求。建构主义认为：学生在学习活动中要从原有的知识体系出发，利用数学经验来同化新教学知识的自主建构过程。这种建构过程是学生的头脑活动，是别人无法代替的。如果学生没有对教学情境进行重新建构活动，那么新情境无法与固有教学情境产生联系，二者之间没有实质性的关联，数学教学活动只是教师行为，没有真正地在每一个学生身上发生。“只有亲身感受过的东西，才会刻骨铭心。”我想通过这样的数学教学课堂，不仅使学生在数学学习方面表现出非常大的兴趣，同时数学教学课堂也成了学习知识的欢乐海洋，而且学生通过亲自动手操作，进行实验和统计数据等一系列的数学探索活动。在活动中，学生自己发现规律，而后提出猜想，学生间相互交流和学习，进行合理的数学推理，从而获得了数学知识，发展了动手和思考问题的能力，培养了创新的思维。
3、创设促进自主学习的问题情境。在数学课堂教学过程中，教师通过自己对数学本质的理解和对教育教学规律的把握，充分利用课堂有限的时间，积极启发引导学生的思维，使学生全身心、主动地参与数学学习，从中收获理性精神、效率意识、良好的认知结构和数学学习能力的教育，这样的课堂教学就是有效的。关于如何在数学课堂教学过程中实施有效教学策略，我国的专家及学者作了大量的阐述，为一线教师的教学提供了理论指导。创设促进自主学习的问题情境就是把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、通过交流得出一些结论
4、合理采用探究教学法。探究教学指的是在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题的能力的教学活动.而在高中数学课堂采用探究教学法能够提高学生的创新能力以及实际的学习能力.在高中数学中一些概念问题可以通过所学知识推断出具体的内容，这样既能巩固旧知识，又能帮助学生尽快掌握新知识.例如在学习《必修2》“二面角”的内容时，教师可以先提问学生初中学习过的“角”的概念，并指出这是在一个平面内2条直线相交可形成“角”，那么除此之外还有什么情况会产生“角”呢？学生积极谈论，有些学生发现一条直线与另外一个平面会产生无数的“角”，而还有学生发现异面直线也会产生“角”.在学生谈论后，教师引出这一节课的知识点“二面角”，并给出学生具体的概念.这样既能够拓宽学生对于“角”这一概念的理解，又能完善学生的知识链，强化对知识的全面理解.在三、合理运用现代多媒体教育技术，提高课堂教学效果随着计算机多媒体教学逐步走进学校、走进课堂，以其丰富的教学内容，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈等鲜明的教学特点，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，构建起新型教学模式。多媒体教学具有直观、形象的特点，能通过短暂的影视片、简单的动画演示等，在很大程度上解决了传统教学中的困难，它以使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生运用各种感官来直观地反映自然现象或社会现象，做到化繁为简、化难为易，激发、培养学生学习的兴趣，加深对知识的理解；吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与课堂教学中来，达到了从“要我学”到”我要学”的转变。还可以结合一些相关知识，拓宽学生的知识面。多媒体辅助教学作为现代教育技术的出现，为课堂教学效率的提高和教学效果的增强提供了良好的物质技术手段。
三、结语
新课标下的高中数学课堂教学方法必须要以学生为主体，以学生的全面发展为目标，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，将抽象的数学知识形象化，帮助学生更好地理解教材内容，从而促进学生的全面发。
参考文献：
[1] 魏 红，申继亮.高校教师有效教学的特征分析[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2002.3.
浅谈新课标下的数学教学策略范文第8篇
关键词： 高中数学 学生主体 教学实效
一、学生主体性之意义
1.学生主体性发挥是激发学习激情之索引。
正所谓，强扭的瓜不甜，学习之中此理亦然。传统教学之中，师本理念下灌输教育模式“霸凌”学生主体久矣。诸多学子对灌输式教育颇有微词，只是敢怒而不敢言。实际教学之中，学生对师本位错位教育的反抗虽未直面抗争，但私自有所反应，主要表现在学习能动性降低。诚然，学习之事教师之应处于引导本位，而不能过度强化自身的教化形象，这样只会损伤学子的学习热情。从学习本质角度讲，学生主体性的发挥本身就是学习自觉的表现，同时是学习主观性的外显，是激发学生学习激情的索引。由此观之，高中数学应正视学生主体，积极引导学子踊跃参与教学。
2.主体性发挥是拓展学生思维的关键。
学习之事，重在思考，所谓学而不思则罔便是佐证。学习之中若想引导学生思考，若学生主体有所懈怠，教师主体如何急切都是枉然。于实际教学之中，思考的主体是学生，那么就应该引导学生主体性发挥。只有学子在意识层面领会思考的重要性，并主动自觉地思辨，才有助于知识内化，同时助益其思维拓展。一言以蔽之，教学实际中发挥学子主体，才有利于其思维拓展，为后续学习生活奠定良好的基础。
二、教学实际存在问题的剖析
通过审视高中数学教学实际，不难发现诸多问题，具体如下：首先，目前，高中数学教学大多是应付考试，因此教学过程中往往只注重知识灌输，学生主体被严重忽视。学生在知识掌握上大多采取死记硬背的方式，久而久之丧失对知识的热忱，面对学习十分被动。除此之外，高中数学现实教学中，互动交流性不强，不仅表现在师生之间，学生之间交流也欠缺，不难想见学习中没有如切如磋的探究交流，学习效率自然相对较低。
三、发挥学生主体作用的策略
1.课程导入实施互动教学活动，凸显学生主体。
学习之前，学生要对大意或者整体情况有一定的了解，要想达到如此效果，首先应该切实做好课程导入活动。传统数学课堂中，课程导入往往由老师完成，并且存在大包大揽的现象，学生缺乏参与性。然而互动性是实践教学的具体要求之一，数学教学中应采取积极措施，落实互动教学要求。因此，在课程导入阶段，教师应该摆脱“师本位”教育思想的束缚，正视学生主体性，在课程导入阶段积极融入互动教学，给予学生足够的实践机会，以此提高其实际能力。因此，在课程导入阶段，教师可以立足生活实际积极创设教学互动情境以此激发学生主体性。譬如学习《旋转的图形》（高中数学八年级课程）一课时，根据教学内容的特点，很容易便能将其理论知识与实际相联系。鉴于此，教师可使用直观化教学资源，创设直观化教学情境，应当引导学生利用手中的文具进行旋转演示，如使用教学中最常见的工具――“课本”进行旋转演示。首先，教师需引导学生选取两本大小相同的书籍并平行置于课桌之上，然后要求学生将其中一本以平面为参照旋转90°，最后要求学生观察现象、提出问题，并尽其所能研究因果。通过创设诸如此类的教学情境，不仅能够促使教学内容具体化，而且有助于提升学子主体性，从而帮助获取知识，并在探究过程中提高知识内化效率。
2.组建合作学习小组，发挥学生主体性。
正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻，学习过程中需“见贤思齐”，需纠正认知误区，以此完善知识构造，提高学习效率。由此可见，高中数学教学中，充分的交流互动能够有效提高教学效率，而为了促使学生积极交流互动，需创设合作交流性教学情境。有鉴于此，高中数学教学中，积极组织构建合作学习小组，并施以任务引导，便能积极营造良好的合作交流学习氛围，促使学子在交流合作中表现个性，并在完成任务过程中提升自我。譬如学习解析几何有关内容时，教师可以积极建构学习小组，并施以任务促进学生互助学习。如可以拟题如下：已知长方体表面积为11，所有棱长之和为24，故求其一条对角线之长。不难看出此题为综合性题目，不仅涉及长方体面积公式，还涉及一定的几何常识及解方程组等知识点，组织学生以小组形式解答此题能够促进学生互相学习、互相帮助、共同合作，以此达到查漏补缺之效果。
3.提出发散性问题，正视学生主体。
高中数学教学中，被动学习模式并不能有效促进知识内化，而通过如切如磋的探究学习，不仅能有效矫治学生学习中存在的问题，而且透过探究琢磨将助力于激发学子主体性并拓展其思维。在高中数学之中，教师可以采取开放式问题创设探究式教学情境，以此发挥学生主体作用。譬如讲解几何理论知识时，教师应该摆脱传统教学“灌输式”策略，采取合理的设问方式引导学生积极参与探究学习。例如，证明空间平面平行存在诸多方法，高中阶段最常用的即理论法与向量法两种，鉴于此，现实教学中教师应当设定合理的设问，以此发挥学子的主体作用。
4.设计课堂活动，激发学生主体性。
高中数学教学之中，单一的教学模式不仅制约学子学习潜能的发挥，而且不利于实践教学开展，因此在实际教学之中，设计有效的课堂活动就显得至关重要。科学有效的课堂活动设计应该是契合教学目标的，而蹩脚的课堂设计就会时时掣肘教学目标的实现。具体到高中数学教育中，应以激发学生主体性，从而以培养学生科学数学思维，提高学生素养为基本教学目标，因此设计课堂活动应结合实践教学，从而突出教学实效性。譬如根据教学内容设计一些契合实际的小游戏，以此发挥学生主体作用，引导其自主参与实际教学。
综上所述，高中数学教学中，应妙用情境教学，如构建合作学习情景、探究学习情景、实际教学情景等，以此激发学生主体性，培育学生探究意识，促进学子积极融入教学，最终提高教学效率。
参考文献：
[1]杨慧.情景教学在高中数学课堂中的实施策略[J].吉林教育，2013，31：50.
[2]杜向兵.浅谈在高中数学教学中创新思维能力的培养[J].学周刊：b，2012.