课内阅读理解技巧

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课内阅读理解技巧范文第1篇

预期目标：

减少年级不及格率，提高优秀率，严格控低，争取做到在基础知识部分少扣分，提高学生整体的得分率。

复习内容：

1.所有诗词全部会背诵，会默写，理解诗歌表达的情感，注意诗歌中运用到的修辞手法。

2.落实掌握每一课的字词，包括字音、字形、字义。

3.将书上所有教读课文内容都过一遍，《课易通》及单元测试卷中的课内语段阅读理解逐个复习。

4.落实好文言文的背诵、翻译及其内容理解。

5.记叙文写作相关技法指导。

复习重点：

1.字音、字形、字义的理解与掌握。

2.默写课文中要求背诵的古诗词。

3.文言文的翻译。

复习难点：

1.阅读理解的相关答题技巧指导。

2.记叙文写作要围绕中心选材，用具体的事例反映人物的思想品质。

复习策略：

1.主要以课堂复习为主，辅助以适当的习题训练，以此巩固学生需掌握的知识。

2.教会学生正确的答题方法，以提高答题的准确率。

3.对于学困生，要多找学生谈心，引导学生树立自信心，帮助他们以正确的心态去面对考试。

4.对于优等生，教师要给予拔高要求，提高优秀率。

5.对于阅读理解，要力求讲练相结合。

6.教师督促学生自觉复习、归纳知识点。

7.作文指导要选取学生作文中的通病进行讲解，个别指导写作有困难的学生，让他们有事可写，能写完整的一件事。

复习时间安排：

字词复习：2课时

古诗词背诵默写及赏析：2课时

文言文复习：4课时

课内语段精读：3课时

课外语段阅读技法指导及训练：2课时

课内阅读理解技巧范文第2篇

1． 教师

教学过程中，往往以教师为中心，以词汇和语法为主线，过多地强调理论知识的传授，忽略文章的内容和文章所表达的信息，忽视阅读技巧和阅读能力的培养，从而影响并制约了学生阅读能力的发展与提高。初中英语教学中存在着较为严重的应试教学倾向，重视对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对听读说写言语技能的培养。许多教师和学生错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就能阅读了。因此在阅读过程中，只重视理解过程的质量和效果。其结果是，虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相当缓慢。

2． 忽视非语言因素的教学

教师和学生忽视非语言因素与英语阅读理解的关系，不了解阅读方法和策略。在阅读课上，把大量的精力和时间花在语言知识上，忽视了学生的兴趣、情感、意志、态度、习惯和阅读的技巧和策略等等。长期以往，学生对阅读失去了兴趣，认为阅读就是对语言点、知识点的学习，进而对英语阅读失去信心。

3． 题海战，不求方法

“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段，答题的过程往往是一种被动适应题型的活动，不是真正意义上的阅读活动，它受到题型因素的多重制约。当然，适时恰当地做些“阅读理解”题目可以增强答题技巧，减少或避免非智力因素导致的失误及水平不能正常发挥的情况。但若不分场合，超越阶段，一味去做“阅读理解”题目，不但会延误培养自己阅读理解能力的时机，还会使自己处于个别题目的困扰之中不能自拔，对阅读理解活动失去兴趣，而且很容易形成一种思维定势，认为阅读活动的目的就是答对后面的题目。

二、教学策略

1. 突破语言障碍

巩固并扩大词汇量，学会猜测词义和语义。要进行成功的阅读理解，掌握一定的词汇量是必不可少的。如果词汇量少，学生就只能读懂简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。现今，我们也进行“敏特”英语的实验，力求增大学生的词汇量，提高英语阅读能力。

2. 突破非语言障碍

激发学生阅读兴趣。培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程,强烈的学习动机能够明显地提高英语阅读能力的培养，提高学习效率。所以教师在教学过程中，一方面注意知识的传授和方法的指导，另一方面还要注意采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣，阐述英语学习的重要性，使他们能够为了提高英语阅读水平，在阅读中培养自觉性、刻苦性和持久性，发挥他们的理解力，视觉记忆力等来协助完成英语阅读任务。

加强阅读技巧指导。为了加强阅读教学的有效性，我们每周都进行阅读技巧指导，开设限时阅读训练课。其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯，通过限制时间进行阅读来提高阅读速度。

课内阅读理解技巧范文第3篇

关键词: 选材 阅读策略 阅读技能

高中英语大纲明确指出:“要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为:第一,现行的课文教学篇目少,篇幅短,不能保证充分的阅读活动;第二,精读教学担负着语言知识教学的任务,故课文生词和新结构的密度大 ,不适用于流畅阅读的训练;第三,精读实质上是综合训练,大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上,读的专门训练不够。因此,大纲的提出,实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求, 这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读,但又不是“放羊式”的阅读,而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以,泛读既是阅读材料的问题,又是阅读方法的问题。 作为教师,应该根据学生的实际情况,从学生的实际出发,从这两方面对学生进行阅读能力的培养。

一、阅读教学策略

高中英语新教材阅读材料比重较大,题材广泛,涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。教师在课堂教学中不仅要做到课内语篇知识的理解和课外知识的融和,还要注意创设融洽的气氛,让学生在轻松愉快的课堂气氛中,提高阅读能力。就学生的阅读能力的形成和发展而言,学生必须将阅读活动从课内延伸到课外,课外读的越多,词汇复现率越高,对单词和词组就越熟悉,阅读的速度就越快,理解力就越强,进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。所以教师要注意讲究策略,提升英语能力。

1.各种方法教授各种材料

针对高中英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,采取灵活多样的教学方法,激发学生阅读材料的兴趣,作好阅读前的心理准备。兴趣是阅读的原动力,学生对所阅读的材料感兴趣,阅读效果皆会更佳。

2.合理利用标题,扩大阅读范围

在高中的英语教材中,每篇阅读课文都有标题,标题就是课文主题的反映。对标题的分析就能预测课文的内容,能了解作者的写作意图和思想倾向,对阅读材料的深刻理解有所帮助。如Book 1 Unit8中,,The Olympic Games是阅读课文的标题,它又是该文章的中心和主题。围绕这一主题,展示一些有关奥林匹克的运动图片,补充一些课外材料,大大提高学生的学习兴趣。

3.分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生的阅读理解能力

近年来高考英语阅读材料所选择的文章涉及了记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋向意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容,而且要注重阅读的体裁。不同的体裁从结构和写作手法上都有所不同。如写人,就要写出人物的言行举止和心理感受;如记事,就要记清楚事情的来龙去脉;如议论,则应该有感而发,不要说空话。弄清楚阅读材料的体裁,在阅读过程中才会做到心中有数,较快地抓住文章的主旨和重要信息,忽略次要、冗余的信息,直接找到主题句,使阅读理解更快捷和准确。

4.注意不同阅读材料中语言与文化的结合

高中英语教材中阅读教材的内容涉及到了英语国家许多文化背景知识,充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。这也是近几年高考试题中所注重的一个方面。事实上,在阅读中缺少必要的文化背景知识,对语言材料的理解就会造成困难。因此,在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识,消除学生阅读理解的障碍。

二、课外阅读训练的选材

1.人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。此书文章大多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。

2.《新概念英语》Practice and Progress。侧重在于培养学生四会能力,我认为此书是最好不过的了。高一时,我们利用每周的学科自习四十五分钟时间进行阅读。第一步,要求学生快速阅读文章,口头做课后的回答问题及理解选择题。由于此书内容新颖、幽默、短小,课后练习的归类性很强,且语言让学生易接受,学生一节课下来以后都有一种收获明显的感觉,故而学习兴趣较浓。大大提高了阅读能力。

3.《阅读理解指导与训练―阅读快车》。此书内容涉及当今英语国家社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯、日常生活等方方面面,难度跟高中教材相近,并包含近年来的高考试题及模拟题。因此,我们就利用每周两节英语晨读时间,要求学生先认真阅读此书的第一部分,即如何做理解题―(1)客观理解性题目;(2)词意句意理解性题目;(3)逻辑推理性题目;(4)总结概括性题目。 然后要求学生在了解如何做题的基础上进行自学。

4.外国文学简写本。高二时,我要求每人手头备一本英语简写本(书虫系列),利用寒暑假与同学交换的办法,每人读1―2本简写本读物,然后写出读后感或故事的梗概,字数不限,可根据各自的能力发挥,待高中开学时上交作业让教师检查。教师把好的作文张贴在墙上,供同学阅读欣赏。结果,同学选的作品有好多,如 《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个神》、《简爱》、《艰难时世》、《雾都孤儿》。

课内阅读理解技巧范文第4篇

关键词：初中英语 阅读教学 有效性

0引言

英语教师本身的知识储备、语言观、教学方式等极大地影响着学生的英语阅读策略的形成。如何让初中生掌握在一定时间内正确获取文章信息的能力，具有良好的精读和泛读的方法和习惯；如何能够通过阅读来获取必要的社会阅历、时事政治、科技文化；如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力；如何利用已有的阅读策略和阅读能力为以后高一级的英语阅读学习打下良好的基础。这些问题的解决才是初中阅读教学的最终目的，是教师的也是学生的。

1初中英语教学的改革

1.1彻底转变教师的传统思想，发挥学生的主体作用

要转变传统的“填鸭式”教学，首先教师要深刻认识到这种转变的重要性，并在实际教学中适当地应用，这样才能逐步转变思想，真正树立素质教育的观念。这也需要教师确立新的教学思想，注重成为学生学习的引导者、促进者和介作者。将传统的教师讲、学生听的单向交流转变为师生之间的互动交际。在教学过程中通过各种方法来激发初中生学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性和能动性，从而充分发挥学生的主体作用。

1.2提高教师自身素质，促进教学水平的提高

教师是英语教学的自接实施者，为此，教师的指导思想、学识水平和教学能力自接影响着教学效果。可以说，教师自身素质的高低与教学效果的好坏有着必然的联系。所以英语教师必须熟练掌握教材、驾驭教材、超越教材。这就要求教师在充分了解这门学科的历史、现状、未来发展及与邻近学科的关系等的基础上，还掌握自己所授学科的基本知识，小断提高自己的专业水平。有的英语教师并小是英语专业的教师，因此小能很流畅地说英语，学生在课堂上根本小能听到地道的英语，这肯定会大大影响到英语教学的正常实施。为此，教师要小断提高自身的专业素养，小断完善自己的知识结构，与时俱进，从而达到培养学生英语综介能力、提高学生英语综介素质的目的。可以说，只有英语教师的自身素质提高了，教学水平才会随之提高，进而教学效果才会更好。

1.3改善教学环境，进一步激发学生的学习动力

只有在拥有一个良好的教学环境的前提下，学生才能轻松、愉悦地进行英语学习。首先，学校要为学生提供一些安静的、适应现展的学习环境，比如提供一些诸如多媒体实验室、图书馆、英语书刊等可以帮助学生进行多渠道英语学习的现代资源。其次，教师要建立完善且介理的评价标准，科学地评价学生，充分展示学生各方而的能力。特别是对于脱离实际生活的教学内容，教育部门要及早发现并正视这个问题，并采取相应的解决措施，从而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，更好地增强他们学习英语的动力。

2阅读方法的创新

2.1阅读速度的培养

阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。初中生的阅读速度要达到每分钟50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，教师应该指导学生进行以下的阅读技巧训练。首先可以考虑略读技巧训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句（topic sentence），尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本结构。其次培养寻读技巧训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。再次培养学生按照意群来阅读，意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。这不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

2.2课外阅读指导

课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。课外阅读应以消遣性阅读为主，材料的选择应给学生更大的自和自由度，也可以向学生推荐一些阅读材料，主要是有关英美文化的材料。这时的阅读才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、分层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容要求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。

2.3阅读题的评讲时注重判断推理

逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。

3总结

新的中学英语课程标准指出，培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。因此教师应从心理语言学的角度出发了解复杂的阅读心理过程，深刻理解阅读理解的实质，同时还应通过观察、访谈分析学生阅读过程中存在的问题和使用策略的情况，以便提供给学生更有效、恰当的策略教学。

参考文献：

[1]陈力.英语阅读教学过程分析.英语教师，2008（7）

课内阅读理解技巧范文第5篇

【关键词】 高中英语 阅读策略 现状 对策

一、高中学生英语阅读策略的现状

根据阅读理解测试以及相关调查问卷，我们可总结出高中生在英语阅读理解中的运用策略的现状特点：在英语阅读理解上，学生对阅读策略的运用率普遍较低。在阅读学习上有盲目性，没有把握科学学习方法；在阅读观念上，有的同学认为阅读的收获就是由文章阅读中获得新词。而有些同学认为阅读主要是增强阅读能力。英语成绩优秀者，可根据具体阅读目的而运用不同方法。而成绩较差的学生，阅读方式主要是慢慢细读；其次，很多学生忽视课外阅读，很少将英语故事、英语杂志报刊等作课外读物；在理解过程中，自我监控有待加强，尤其是成绩较差的学生，遇到阅读困难时会退缩；学生很少运用自我评价策略，也没有自我阅读测试，对其阅读技巧、阅读速率、理解状况缺乏了解。面对生词，成绩好的同学，会有选择性地对生词进行查阅，而成绩差的同学，一遇生词就查词典；在“拓展”、”推测”、“根据上下文情境”等策略上，有学生有时运用。他们一般依据上下文进行词汇猜测，由标题对文章内容进行预测。优异生，则会利用拓展策略；另外，学生较依赖母语，常用中文归纳大意，逐字逐句将所读课文翻译为汉语。此外，有些学生不喜欢总结与记笔记这一策略。

二、高中学生英语阅读教学对策

2.1转变教师的教学观念

在阅读教学中，就算教师对语言知识点分析透彻，这不意味着学生学好了阅读知识。因此，在课堂教学中，教师需要为学生提供更多阅读时间，而不是代替阅读。如教师讲解过多，亦或孤立地分析词汇及其结构，那么学生则误以为词汇是阅读理解的关键途径，因而对任一文章的阅读运用同一模式：逐字逐句，细嚼慢咽。由阅读本质看，可归属为实践课，这需要教师重视阅读实践，指导学生进行思索、分析、判断与理解，并联系已有背景知识实现阅读任务。可见，在阅读教学中，教师的主要任务是精选练习材料，对学生进行方法指导，而并非文章解释者。

2.2引导自我阅读与评价，关注阅读过程与方法

在阅读学习中，学生自我阅读与评价都是重要环节，有利于学生调整与改进阅读行为。因此，在阅读教学中，教师应增强学生阅读体验，并指导其自我评价、自我监控，形成正确学习习惯与策略。其次，关注学生阅读过程和方法，精设阅读活动。在实践中，学生才能巩固知识，发展能力。因此，在阅读教学中，教师不但要准备语言材料，也需设计辅助活动，让学生在实践中把握阅读策略。如课前讲解相关背景知识；课文阅读时，示范与指导阅读方法与技巧；通过多项练习，帮助学生理解课文；阅读后对材料内容进行写作、讨论等。例如：教学Unit 1 School life时，在阅读环节，教师可提问：Find out the key sentences， the main idea of each paragraph and answer questions concerning the content of each paragraph.然后让学生带着问题快速阅读，掌握scanning and skimming阅读策略。此外，教师还可穿插一些西方文化知识，如西方生活方式、教育模式等。

2.3指导学生进行课外阅读，培养学生阅读策略

为丰富学生知识面，培养学生自学能力，教师应重视课外阅读，以补充与延伸课内知识。通过阅读，学生可得到知识，丰富经验，这又有助于阅读学习，如此循环往复，则可逐步增强学生阅读能力。因此，教师应指导学生由课内拓展到课外。在课文阅读中，学生可自由选材，或者教师推荐，以英美文化为主。这样，让学生可以自我体验与提高。同时，课外阅读指导，需有重点、有计划、分层次、分阶段开展，并适当进行听读、读写、读说结合，以促进多样化的阅读，激发学生阅读兴趣，并让学生明白阅读方法应根据体裁进行相应变化。其次，在平时教学中，教师应注意对学生进行阅读策略的培养。如培养学生词义猜测与推断能力。例如：If you are capable of working twelve hours a day without a rest， and if you can engage in physical exercise for hours without seeming to get tired， then you are indefatigable.其中，“indefatigable”这生词，我们可根据上下文，依据逻辑推断，猜测其意思：如果一个人连续工作12个小时，可进行数小时的体育锻炼却不知疲倦，依据逻辑可判断这人是“不知疲倦的”人。

参考文献：

课内阅读理解技巧范文第6篇

更好地进行法语语言学习。

【关键词】泛读素质教育 法语教学

一 前言

阅读理解能力是衡量一个学生法语水平高低的重要标尺，阅读在理解文本与有效地使用外语方面起着不可替代的作用。要打下一个扎实的外语基础，在学习上必须要有一定的深度与广度。深就是要对所学的语言材料有透彻的理解，这不仅仅指字面上的理解，还要弄清楚背景知识、言外之意，以及修辞手法、语言技巧等等。广，就是涉及面要广泛。语言包罗万象，涉及到文、史、哲、科技、艺术等各个领域与学科。在法语专业泛读课程的教学中，应加强对学生的文化素质教育和心理素质教育，提高学生的法语阅读理解能力，将应试教育向素质教育转变，这是社会发展的需要，是教育本身的需要。

二 克服阅读困难激发学生主体性

在教学实践中发现，我院相当数量的学生存在法语“阅读障碍”方面的问题，一旦读起法语文章来，就变得非常不自信，又紧张又谨慎，阅读效果也不理想。由于心理素质不佳，很多学生在阅读文章时采用了错误的方法。而这些错误的阅读方法如果得不到及时的纠正，就会形成难以改掉的错误的阅读习惯。如何帮助学生克服法语阅读障碍，从而提高学生的阅读理解能力呢？我们必须把启动人最本质的属性——主体性，作为我们落实素质教育于法语专业泛读教学，努力提高学生素质的主要着力点，运用法语法度课堂教学这一主渠道，使学生的主体性得到充分的发展。

经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机占 33%，才能占 33%，智力占 20%，其他占 14%。因此在课堂教学中，教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，帮助学生强化主体意识对自己的法语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。在泛读课的教学实践中，增强学生学习的信心是至关重要的。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们求职路上的疏导者和助学者，尊重和挖掘学生的主体意识和主体精神，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生的优点。要尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供“安全感”。在宽松和谐的语言学习气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为。法语学科在课堂外得到承认的机会不多，因而教师在课堂给予学生以一定的赞许就显得尤为重要。大学生正处于世界观形成阶段，自尊心特别强，对外界的反应特别敏感，很容易受到外界期望的影响。要帮助学生克服不良的阅读心态，通过激发学生学习的自主性学习正确的阅读方法，不在过于紧张和谨慎，注意力集中了，也能够慢慢用法语开始思维，从而克服阅读困难，自主学习。

三 泛读课程的基本教学方法

法语专业泛读是一般性阅读和快速阅读的混合型课程。学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配时间。在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动，课后给学生足够的预习和复习时间。学习者对阅读是否产生兴趣是阅读教学成败的关键，教师不但应使学生会阅读，而且乐于阅读，使阅读过程成为一个主动吸收知识的过程。教师了解传授每项阅读技能的最佳时机，了解学生的感知、释义能力，在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的准备。正确处理阅读理解与阅读速度的关系；把握阅读速度的灵活可变性。

精心准备课堂活动，启发学生积极参与。充分利用课堂时间，努力培养和提高学生的阅读理解能力。在教学实践中，采取由浅入深、课内阅读和课外阅读相结合、无预习阅读、带着问题阅读等多种教学方法和手段，对阅读材料做细致的分类，逐步增长文章的篇幅、增加文章的难度，让学生在循序渐进的过程中逐步提高阅读理解的能力。可以从介绍阅读技巧入手，重点引导学生使用正确的阅读方法，并适当地讲解语言的难点，然后进行及时的相关阅读训练。训练可限定时间，以集中学生注意力，培养学生的阅读意识。例如，为了让学生能尽快抓住了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，学生应掌握 “skimming”（快读）的技巧。在快读时，精力必须集中，不必去记忆细节；遇到生词或难懂的词句，应当略过，以求对全文总体意思的了解。要特别注意每个段落的段首句和段末句，他们往往是这个段落的中心句。而文章的起始段和结尾段也比较重要，他们往往是文章内容的最好概括。再如，为了寻找文章中某些特定的信息，学生还要学会“ scanning”（查读）的方法。在查读时，目光要自上而下、一目数行的寻找与大体内容相关的内容，而对无关的内容很快地掠过。在阅读速度的训练中，阅读难度与阅读量的安排应遵循循序渐进的原则，做到逐步强化提高。阅读课基本上用法语进行教学，尽量少用汉语。要求学生在阅读时不要使用法汉字典；需要查字典时，也尽量使用法法词典。另外，在阅读训练时，应鼓励学生充分利用他们在阅读汉语时的经验，以帮助学生培养良好的法语阅读技能和习惯，不断提高阅读能力。

泛读是一门进行大量阅读实践的课程，应该突出语言信息量“大”而“泛”的特点，课内不宜详细讲解，不要成为变相的精读课或半精读课。泛的材料数量要大，要真正做到广泛。不少学生习惯于精读，而不善于泛读，教师应该注意引导他们学会泛读，养成博览群书、广泛阅读的好习惯。应让学生多接触各种题材、体裁、预提和各种术语包括文学作品、科技文献、新闻报道、实用文体、商业广告等等各种材料。这样，在学习语言的同时，还能增长知识，提高学习兴趣。随着科学高速发展与社会的不断进步，学生从课堂获取知识已有一定的局限。教师要多鼓励学生利用现代科学技术，如计算机和网络资源在课外继续进行大量阅读。

四 结语

法语专业泛读课程教学力求在培养学生的阅读兴趣和对学生完成阅读任务的情况进行监控之间找到一个平衡，激发学生的阅读兴趣，使教师有效掌握学生的阅读情况，及时调整教学策略，改善教学管理。适时在泛读课程中增加直接从商贸、文教、科技等行业获得的第一手法语文字资料，有助于加强学生对行业专业知识的学习，从而在毕业后就业可以较快地胜任所承担的工作。大学法语教师有责任、有义务对学生进行素质培养，加强其文化素质和心理素质教育，使大学生能够适应 21世纪社会的新需求。

参考文献

［1］束定芳、庄智象 .现代外语教学［ M］.上海：上海外语教育出版社，1996.10

课内阅读理解技巧范文第7篇

【关键词】中学生 英语阅读 阅读兴趣 阅读能力

在我国教育部实施新课程的背景下，中学英语阅读教学应当摒弃传统教学方法，树立以学生为主体的英语阅读教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性、积极性，使其参与到英语阅读教学中，在轻松、自由、愉悦的教学活动中学会阅读方法，并提升自身阅读能力，为以后良好的发展奠定基础。那么，如何提升中学生英语阅读兴趣与能力呢？笔者将以自身的教学经验为出发点，探究激发学生英语阅读兴趣，提高学生英语阅读能力的对策。

一、中学英语阅读教学中存在的问题

1.学生没有形成自主阅读的意识与习惯。在以往传统的英语阅读教学中，学生养成了被动学习的意识与思想，对待英语知识的学习不够主动、积极，基本是依照老师的要求完成规定的阅读任务。对于教材中的Reading，教师一直采取着固定的模式教授，学生也一直被重复地机械阅读。对于教师布置的课外阅读练习，学生也是机械化地进行A B C D 的选择。可以说大多数学生缺乏自主阅读的兴趣，更不要提自主阅读的意识和习惯了。有些基础差的学生甚至对英语阅读产生害怕和恐惧的心理。然而大力推行的新课程对学生的阅读能力和素养提出了更高的要求。所以，即便是在新课程实施背景下开展英语教学活动，学生也难以做到转变思维、意识，积极主动的进行英语阅读理解或进行课外阅读，提升自身阅读水平。

2.阅读理解中过分依赖教师。不同于以往的英语课本，牛津版教材中常常会出现长篇的Reading文章，阅读教学任务明显更加艰巨。此外，英语考试对阅读能力的要求也在不断地提高，阅读理解这一题型已经成为拉分的关键点。阅读理解对学生的阅读量，词汇量，阅读方法以及语段和语篇的分析能力提出了相当高的要求。然而事实又是什么样子的呢？遇到生词，学生的第一反应不是利用上下文猜测词义，而是抱着字典查找新单词；遇到难句，学生又急着问老师这句话什么意思；遇到稍难的文章，学生完全丧失阅读的热情，停笔皱眉，做放弃之态。究其原因，就是学生过度依赖教师，坚信老师会讲解生词，老师会分析长难句，老师会分析文章结构，我不会的老师都会讲解。学生是抱着这样一种心态完成英语阅读理解。综合来看，学生养成的不是独立阅读的习惯和能力，而是对老师的依赖心理。

3.英语阅读教法和学法的欠缺。虽然英语阅读教学的方法在不断改变，但仍然无法脱离传统教学的影响。Reading的教学分两课时：第一课时课文疏通和理解，第二课时语言点讲解。然而教师往往会花大量的时间和精力在阅读练习的操练和知识点的讲解上，而忽略阅读方法的指导和训练。即使指导阅读方法，也只是一带而过，没有针对性进行指导。学生遇到问题也只会不断在文章中寻找答案，往往缺乏针对性的阅读方法。这样一来，阅读的速度和正确率往往要大打折扣。

二、提升中学生英语阅读兴趣与能力的有效措施

1.设计高效的阅读教学活动。英语阅读教学要狠抓课堂。在Reading教学中，教师要精心设计导入，激发学生的阅读兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在兴趣的引导下，学生的积极性、主动性才会增强，积极投入到英语阅读教学活动中来。课堂上注重阅读策略的教授和训练，而不是知识点或练习的机械重复。掌握阅读方法，加以针对性的练习才能最高效地提高学生的阅读能力。有舍才有得，对于阅读练习和活动，要精心选择，针对性地操练，摒弃意义不大的活动，提高教学的效率。阅读教学要由浅入深，从词到句，以点及面，引导学生深读文章，发现阅读的乐趣、培养阅读的成就感。

2.开展趣味性的英语教学活动。在英语教学中开展多种多样的教学活动可以培养学生良好的阅读习惯，并掌握阅读技巧。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的速率，然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，大部分学生要靠老师正确的指导，在阅读实践过程中逐步培养。

3.加强课外阅读开拓学生视野。提高学生的阅读能力，仅仅靠课内教授是远远不够的。内外兼修，才能真正提高学生的阅读素养。通过大量的课外阅读，学生能够积累足够的词汇量，巩固课内所学的知识点和阅读策略，拓宽英美文化的知识面，了解不同题材和风格的文章，从而才能成功应对各种阅读理解。当然课外阅读也需要教师进行干预。一方面，教师要了解学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力等方面，选择学生感兴趣的，浅显、简易、幽默的小短文。另一方面，教师要对学生课外阅读的时间进行限制，让学生在规定的时间内完成规定的阅读任务。此外，教师可以设置其他各种有趣的阅读活动来增强学生课外阅读的量，最后达到质的变化。

三、结束语

在当前我国教育领域改革的背景下，中学英语阅读教学应当摒弃传统教学方法，注意调整、创新英语教学方法，使英语阅读教学可以激发学生阅读兴趣，培养学生英语阅读能力。同时要加强课外阅读，拓宽学生的知识面，使学生英语知识水平得以提高，并为学生以后灵活运用英语这门语言奠定基础。所以，中学英语阅读教学中注意激发学生阅读兴趣，培养学生英语阅读能力是非常有意义的。

参考文献：

课内阅读理解技巧范文第8篇

[关键词]教学目标；大纲；教学原则；泛读课程

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）08-034-01

一、 引言

作为一名英语泛读课程的任课教师,如何进行泛读课程的教学,这是一个值得注意和引起高度重视的课题， 这是一项培养英语专业学生的能力、发展他们智力的重大工程。开展对泛读课程教学的研究和探讨,找到适合学生思维和智力健康发展的教学原则和途径,提高他们学习及运用英语的能力, 是一项艰巨的任务。

二、高校英语专业泛读课程教学的目标和要求

大学英语泛读是高等学校英语专业教学中重要的专业基础课之一。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，泛读课目在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生逻辑思维能力；提高学生的阅读技能；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

三、新《大纲》指导下的泛读课程教学实施原则

(一)以学生为中心，以兴趣为着眼点的原则

首先，阅读材料的选择应具有题材广泛性、体裁多样性、阅读难度适度性。现行大学英语泛读教材题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。而且，阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解英语的差异，有助于培养学生的语感。泛读材料的难度也应根据学生的情况，选择由简到繁、从易到难的材料，这将有效防止学生因投入了一定的时间却没有取得理想效果而挫伤阅读的积极性，进而对阅读失去兴趣。其次，阅读课文导入应具有趣味性，采取多种手段，如根据文章题目预测文章内容，阅读中不断印证自己的预测等，这样能激发学生的阅读兴趣。最后，阅读质量的检测形式应多样化。传统的检测形式一般是一些正误判断、选择填空、问答等题型。这些题型大都只能反映出学生对文章某些细节的把握，既单一又枯燥，学生容易感到厌倦，也不能真实反映学生的阅读情况。因此，在阅读检测的形式上应根据阅读材料来设计，如缩写文章、把文章改成剧本、概括中心思想、给文章分段等。这样，不仅检查了阅读效果，而且学生在阅读中随时保持一种新鲜感，听、说、读、写的技能也得到了提高。

(二)阅读理解、阅读技巧与阅读速度相统一的原则

阅读速度快，有利于通览全文，迅速抓住作者的意图，加强理解；阅读速度慢，则往往只见树木不见森林，或读到后面忘了前面，无法从整体上把握文章，因而影响了理解率。阅读理解、阅读技巧与阅读速度是个有机整体，也是个矛盾的统一体。不掌握阅读技巧，就无法提高阅读速度；没有速度的理解也很难称之为阅读；深层次的理解如果没有时间的保证，又很难做到这一点。因此，任课教师在泛读课阅读过程中，应要求学生根据不同体裁的阅读文章，根据不同的阅读目的采用不同的阅读方式，既要注意提高学生的阅读理解，也要注意对学生阅读速度的要求，同时不能忽视阅读技巧的指导与训练。

(三)阅读习惯与阅读过程相结合的原则

良好的阅读习惯是阅读效率提高的保障。可是，在泛读课的阅读过程当中，大多数学生或多或少的存在一些不良的阅读习惯，如音读、心读、指读、复视、头的摆动或注意力不集中等。虽然任课教师在该课程教学的开篇就强调了这个问题，但是很多学生却没有引起足够的重视。笔者曾在同一个班级，多次在学生阅读的过程中用摄像机拍摄下学生的阅读姿态。进行对比后，笔者发现即使给某个学生纠正了他的不良阅读习惯，在以后的阅读过程中他会不自觉地表现出同样的坏习惯，具有一定的反复性。因此，教师在泛读课的阅读训练过程中，除了重视阅读效率，还应注意随时地、反复地纠正学生的不良阅读习惯。不仅要指出学生的不良阅读习惯，还要给学生一些改掉不良阅读习惯的建议。因此，良好阅读习惯的养成应融于泛读课的教学过程中，应常抓不懈。

(四)泛读课程教学与相关专业学科相互渗透的原则

泛读课程教学应以读为立足点，以专业学科之间的相互渗透为辅。如笔者前面采用电影进行阅读课文导入时，对学生进行了听力的训练；在要求学生复述所阅读的文章时，对学生进行了口语训练；在对阅读文章中心进行归纳或缩写时，进行了写作训练。除此之外，笔者在泛读课程教学过程中，给学生补充或要求学生自己查找一些与阅读文章相关的文化背景知识，为学生学习英美文化课程做好了铺垫。

(五)泛读课堂阅读与课外阅读并行的原则

课外阅读是泛读课程教学的延伸，课内课外有机地配合，由课内阅读发展到课外阅读，形成阅读的良性循环。“冰冻三尺，非一日之寒。”只有量变才能引起质变。学生阅读能力的提高不能只靠泛读课，它需要大量的阅读。学生阅读量大了，又加上泛读课上技巧的指导和速度的要求，学生的语言输入也就变得更准、更快了，从而促进语言运用能力的提高。因此，给学生适量的布置一些课外阅读任务是很有必要的，是对泛读课的补充。但是，课外阅读不等于自由阅读。教师必须加以控制，予以指导，指定一些学生感兴趣的英语报刊、杂志或小说等，要求学生制定课外阅读计划，做好读书笔记。这种有计划、有目的、有指导、大量的阅读实践不仅可以提高学生的阅读能力，还可以巩固学生的基础知识，拓展学生的知识面。

四、结束语

《高等学校英语专业英语教学大纲》 对泛读课程的教学提出了新的要求以适应社会发展的需要。这就对泛读课任课教师提出了新的挑战。为了提高学生的阅读能力，达到泛读课程的教学目标，任课教师要积极投入到泛读教学的研究、探索之中来，在泛读教学实践中不断总结经验，互相交流。

参考文献

［1］文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社,1995.

［2］章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社, 1992.