课内得法,课内课外皆得益

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中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0196-01

1 得法之后，可以更多地得益

叶圣陶说：“语文的学习70%要得益于课外”。叶老的话旨在强调广泛的课外阅读对于语文学习的重要性。后来有智者提出“得法于课内，得益于课外。”旨在告诉我们课堂教学中教给学生阅读的方法无疑能大大提高学生的阅读能力，从而大大提升课外阅读的效果，使得“课内得法”与“课外得益”相得益彰。

在教学实践中，笔者不拘泥于“课内”、“课外”的界限，而是更多地受到“得法”和“得益”的启示，把“得法”和“得益”在语文课堂教学中尝试着进行了一番精彩的演绎――在语文阅读指导课上，笔者选学生喜欢的儿童课外读物作教材，教给学生一些简单的阅读方法，这里的阅读方法比较广义，比如：“三知”读书法（知书名，知作者，知内容）；“读、想、问”三步读书法，读懂文字内容；抓住喜爱的人物选读；运用“联读”法（联系自己的生活和自己原有的认识来读），读出自己的想法来；快速浏览；精读细品……方法很多，一节课围绕一种阅读方法进行有针对性的指导。当学生掌握了一些阅读方法以后，不仅大大帮助了学生进行课外阅读，而且使学生在学习语文教材时学得更主动，更积极，也更出彩，更有效地达成大纲所制定三纬目标。

2 课内得法，必须且可行

之所以要每周拿一节课来上成以课外读物为内容的语文阅读指导课，是因为：实践表明较之于学习语文课本，学生更喜欢自由地选择读物，自由地阅读――不带有任何规定的任务，随意地读，开心地读；还因为：要求学生大量地进行课外阅读的同时，确实也需要适当的阅读指导，以免学生陷入盲目阅读，高耗低效；更因为：阅读确实有法可寻，有法要教。一课一练一得，目标单一，可以精讲多练，让学生在课堂获得并实践运用课外阅读的方法，可行性很强。

3 教学案例

上个星期的课外阅读指导课上，对孩子们进行了阅读方法的深入引导，教给学生运用“联读”法（联系自己的生活和自己原有的认识来读），从文字中读出自己的想法来。

今天我们教第十五课《放小鸟》，只用了一课时的时间就完成了两课时的任务，课堂单刀直入，行云流水，收放自如，粗细有致。孩子们在课堂上学得轻松自在，积极主动，收益匪浅。举例管窥：

照例在学生自读完课文以后，笔者问：从课文中，你读懂了什么？（因为这篇课文故事内容简单，所有的孩子完全可以凭着自己的学力初步读懂课文内容，而在专门教给了学生“联读”这一阅读方法之后，多数孩子已经可以在读文后形成自己的观点。）果然，不出预料，孩子们纷纷举手：

“我读懂了小鸟和课文中的小朋友之间像好朋友一样。” （我抓住时机请他带领所有的小朋友一起体会文中能反映小鸟和主人公之间关系的句子。）

“我读懂了孩子的姑妈一点也不爱护小鸟，抓了小鸟不放掉，还把他送给小朋友玩。”（读文之后有这种感受的孩子，一定是在生活中有过这样的经验，所以有感而发。我借机引导学生学习课文中描写小鸟外形的句子，感受小鸟的可爱，激发对小鸟的喜爱之情。）

“我读懂了课文中的小鸟被关在笼子里很可怜。小鸟向往自由的生活。” （我及时让这位学生带着同学们一起去体会文中体现小鸟被关在笼子里的句子，并深入体味小鸟怎么向往自由的生活呢？补白文中小鸟和小主人的心理。）

“我读懂了树林才是小鸟的家。”（我及时引导学生进行了填写小诗的训练用以丰满学生的情感，并用学生诚挚的情感去填补文章的空白：看/小鸟展开了翅膀/飞吧/飞吧/飞到 / 才是小鸟的家/飞吧/飞吧/飞到 / 才是小鸟的家……）

“我读懂了我们要爱护动物。动物是我们的好朋友。”

……

孩子们言之凿凿，思路开阔，情动辞发，笔者完全看到了他们一颗颗天真可爱而又满载善良的心灵，笔者被深深地感动了！“老师读懂了动物也和我们人类一样，是有感情的，它们会快乐，也会伤心难过，我们要爱护动物，让它们也像我们人类一样，拥有自由快乐的生活吧！”此时，笔者的话没有丝毫的矫饰，完全和孩子们一样，是从内心流淌出来的。这节课，孩子们凭借自己的阅读，与教材、与老师进行了又一次生命的对话。课中，每一位优秀学生的发言，都为笔者引导所有学生进入文本打开了一扇“门”，从这个“门”进入，笔者和学生一起去接触文本，一起细细品析语言文字，一起品尝学习语文的快乐。

这个过程是部分优等学生和教师共同引领教学进程的过程，是一个让学生凭借已经获得的学习能力自主学习的过程。因为学生主动地学，主动的投入情感到文本中去，所以更是学生生命成长的过程――课后，一个叫王珂晗的学生来到讲台前（笔者正低头整理作业本），她把小脸凑到笔者面前，说：“老师，你知道我那次抓到小鸟为什么没有放掉它吗？”笔者笑着摇摇头。她说：“因为那天下雨，我怕小鸟飞不动，所以就没有放掉它。”说完，她兴奋得小脸红红，小眼放光。笔者夸她：“你是个爱护小动物的好孩子。”

笔者不想去猜想她当初到底是怎么想的，现在的心里又是怎么想的，但是笔者坚信：通过这节课的学习，这个孩子不仅达成了相关的知识和能力目标，更达成了情感目标。

4 教学反思

语文教学怎么把新课标精神落到实处，这是一件仁智各见的事。目标是既定的，过程和方法可以灵活，即便是教材，新理念也提出“教师要学会‘用教材’，而不是‘教教材’”。语文课堂教学给出了老师们很多创造的空间，就看我们教师如何在实践中充分发挥自己的智慧，达到优效甚至高效了。

笔者从大师们的言论以及教育界有识之士提出的经典言论思考开去，受到启发，把“得益”和“得法”进行了一番精彩的演绎，使二者的关系更加多元化，亲近化。

活力课堂，要让学生的情感和思想活起来，让课堂活起来，让生命和智慧灵动起来，不要囿于教材，不要囿于老师对教案的预设，不要囿于既定的语文课程，让我们紧紧围绕新课程标准进行更多有益的探索。