课内阅读教学方法
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课内阅读教学方法范文第1篇
阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高初中学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。当前，随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。本文以新课程标准为依据，对农村初中语文阅读教学进行了分析。
农村阅读教学观念陈旧落后，制约着农村阅读教学的发展。农村教师教学方法单一、落后，制约了阅读教学的发展。农村教师的课外不阅读、课下不备课，也限制了阅读教学的发展；农村学校书源不足，学生可看的书太少；农村学生家庭不重视；农村学生对课外书籍选择的错位。要改变农村阅读教学现状，就必须做到：
第一，在阅读教学中，要转变教学观念，重视学生在阅读教学中的主体地位。阅读是读者与作者之间的对话和交流，是读者与作者之间心与心的碰撞与感悟。阅读教学是学生、教师、课文之间的对话与交流的过程，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。在充分发挥学生主体作用的同时，老师也要把自己融入到学生的探讨中去，平等地发表自己的看法，平等地接受学生的评价，这样才能缩短师生之间的距离，更能充分调动学生学习的积极性。
例如，在教学《看云识天气》时，同学们阅读课文后，从“云的形态和天气”及“云上的光彩和天气”两个角度来分别列表，判断天气情况。为了体现平等，学生列表老师也列表，并互相评价。这样，课堂上才能充分体现民主的学习，老师再帮助学生共同改进他们的研究成果。因此教师要放手让学生自主学习、合作学习，让他们去品味、获取最真实的阅读感受和体验。
第二，在阅读教学中，要运用灵活多样的教学方法，培养学生的自主学习能力。阅读是需要交流的，因此我们在阅读教学中要师生共同探究、学习和品味。所以我们在阅读教学过程中，可运用各种合作的方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量。教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问。例如，在学习小说《社戏》时，本文篇幅较长，内容也较丰富，学习这类文章，就可放手让学生合作学习，让学生在相互交流中领悟到文章所要表达的“三美”，即自然美、人性美和情感美。让学生充分交流、讨论，发表见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了学生通过合作方式共同探讨问题的意识和能力。
课内阅读教学方法范文第2篇
一、确立现代阅读教学新理念
面对新课程改革的要求，我们必须打破单一的阅读教学方法，确立正确的现代化阅读教学新理念。在传统的阅读课堂上，教师总是处于教学的主体地位，这不仅不能激发学生的阅读兴趣，而且不利于培养学生的阅读自主性。针对传统教学的不足，首先，我们认为应该在阅读课堂中开展个性化阅读教学，充分认识到学生的主体地位。教师要培养学生自主阅读的积极性，关注学生的阅读兴趣，尊重学生的个人见解和阅读体验，重视与学生之间的交流和沟通，引导学生自己多读多悟。而在学生中间，也要积极开展分组合作，努力把课堂教学变为互动式的教学。其次，我们应该坚决抵制以考试为导向的教学方法。阅读教学不仅仅是为了完成教学任务，更重要的是让学生领悟阅读本身，提高自身素养，体验生活的真善美，塑造完整的人格。教师在课堂中要克服功利主义思想，不过分讲求答题技巧和分数高低，让学生在轻松、开放的氛围里体会到阅读的美感。再次，我们在教学过程中要注意不断更新自己的教学理念，与时俱进，增强自己阅读教学的时代性。教师要及时调整个人的备课方案，主动学习和引进最新的学术资料，及时反思和改进教学方法。
二、运用多种教学资源和手段
实践证明，科学地整合阅读教学资源，会使课堂教学发生巨大的变化，教师要有一双善于发现资源的眼睛，带领学生研究教材，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，不仅要善于使用和挖掘教材资源，而且要让学生领悟到教材以外的东西，获得学习方法，提高语文综合素质。教师可以运用网络资源和图书室的资料，搜集一些与教材文本相关的图片和故事，或者下载名人诵读，将那些优美的文字配上音乐，然后在课堂教学中穿插使用，无疑能够调动学生们的积极性和想象力，变抽象为具体，变静止为灵动，打动学生的心灵，使教学活动显得情真意切，阅读也变得立体、多维，从而达到更好地把握文本的目的。另外，教师也可以尝试在网上开通博客的方式进行教学。博客教学不仅方便学生的阅读和积累，而且也为学生提供了一个畅所欲言的新型交流平台。随着现代社会的发展，教师还可以把对学生有益的流行文化引进阅读课堂。例如，教师可以利用学生所熟悉的歌词进行教学，通过分析与他们亲近的歌词，启发学生的积极思考，帮助学生加深记忆，加强阅读效果。
三、加强科学有效的阅读方法指导
在日常的阅读课堂中，教师应该重视对学生进行科学有效的阅读方法指导，提高课堂教学的质量和效率，把新课程标准的阅读要求一一落到实处。
（一）教师要明确每一节阅读课的具体教学目标和任务，给学生制定切合实际的阅读训练计划。对于不同层次的学生提出不同的要求，对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读，采取不同的教学方法，因材施教，分层教学，让每个学生都能得到不同程度的训练和提高。（二）教师要教会学生综合运用各种方法，在阅读过程中积累阅读技巧，让学生留意文章主题的突破口，抓住解答问题的关键所在。我们要培养学生自主探究、独立解决问题的能力，引导学生沿着正确地思路积极思维，启发学生的创新意识，使学生不断形成良好的阅读习惯。（三）在阅读过程中渗透人文教育，加深学生对文章的情感体验，巩固学习成果。教师要把学生的阅读方法和阅读感受结合起来，让学生主动表达自己的体会和理解，强化学生的阅读情感。另外，在人文精神的熏陶下，学生的心灵受到了撞击，若因势利导，就会促发他们心灵的火花，出现顿悟的境界，从而思想感情得到升华。
四、鼓励课内和课外阅读相结合
课内阅读教学方法范文第3篇
关键词：阅读教学 多样性 素质
好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，但教无定法。”小学语文阅读教学的方法是多样的，至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。我曾经试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
一、当今语文阅读教学的现状
当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。
二、“读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手、勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。”
三、“读、思、议、导”结合法
课内阅读教学方法范文第4篇
【关键词】初中；英语；阅读；教学方法
【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0214-02
1.英语阅读教学的实践背景
目前，许多英语阅读课教学很大程度上是在以文章为语言实体的基础上，主要通过阅读材料来传授语音、词汇和语法等语言知识，而忽略了培养学生科学的阅读方法及获取信息的能力。学生英语学习中最重要的语言材料是课文，同时也是学生接受语音、词汇、语法等等的最为重要的来源。但是仅仅从教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。学生接触的英语语言环境非常有限，因而对语言的掌握就不牢靠。这就需要学生做到保证课内阅读质量的前提下，加强课外阅读，把在课堂里面所学到的知识，加以巩固和充实。通过累积大量的语言感性知识，学生们才有可能在精读中进行对比、概括，从中总结一定的语言规律。教师可以通过不同的阅读教学策略或方法在课堂上指导学生开展阅读，帮助学生掌握科学的方法和技巧，培养自主学习提供策略上的帮助。英语阅读教学最初阶段只是在挑选一本阅读教材的基础上按部就班进行教学，既没有充分激发学生的阅读兴趣，更谈不可能谈及对学生阅读能力的培养。我们逐渐地意识到英语教师在英语教学中要不断地研究学习策略，帮助学生掌握一些学习策略，以真正提高他们的语言能力和交际能力。
2.英语阅读教学存在的问题
阅读在英语学习中极其重要。按照我们学生英语学习的规律，当学生们有了一定的词汇积累基础之后，就需要不失时机地加强阅读方面的学习。然而，简单机械的重复让学生们受益不大，效果不好。由于缺乏英语语言环境，使学生们在课堂外比较少的机会接触英语，所学的英语知识得不到有效地巩固。因此，很难与中学阶段的英语阅读学习接轨。有一些英语阅读材料原本是适用于母语为英语的儿童学习的阅读材料，内容难度较大；还有的一些英语阅读材料过于强调词汇、语法等语言知识的学习，而缺乏对学生关键阅读技能的培养和良好语境的创设，对学生英语阅读能力发展训练不够，使得学生们阅读效果不好。
3.提高初中英语阅读效果的教学方法
3.1 元认知策略。 元认知策略是指对认知过程加以认识并通过计划、监控和评价等对认知过程进行调控或进行自我控制的方法。应用元认知知识的学习者，可以监控并判断自己的思维过程，同时对解决问题的满意程度进行有效评估。基于对元认知策略的认识，我们尝试着用多种阅读策略灵活地进行英语阅读教学，这极大地提高了学生的兴趣，使学生从课堂上的阅读走向真正的课堂以外的阅读，自主学习英语的能力有较大提高。
3.1.1 处理好课内与课外关系。课内学习与课外阅读两者之间是相辅相成、紧密结合的，教师要使课外阅读成为课内学习的延续。要重视课外阅读教学的策略指导，为其进一步进行自主课外阅读打好基础课。外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和夯实的作用。
3.1.2 选用最佳的阅读材料。教师应该为学生的课外阅读起“桥梁”作用。以教材为载体，选择与教材有关的阅读内容或教师自编阅读材料。兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的阅读，材料要多样化，要讲求趣味性。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度要适中，原则是：先易后难，多易少难。学生通过阅读大大开阔了眼界，有效地培养了观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。
3.1.3 形成自我评估的习惯。学生是学习的主体，他们自己最了解自己的学习情况与效果。培养学生主动阅读的有效手段是引导学生进行阅读的自我促进。让学生把英语阅读与词汇学习有效结合，并检查自己的阅读效果，激发学生持续阅读的动机。老师通过定期检查学生的评估表以及了解实际阅读效果，协助学生制定下一阶段的阅读计划和目标。
3.2 任务型教学。 在初中英语阅读课堂中实施“任务型教学”，达到提高学生英语阅读能力及综合语言运用能力。实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究是个热门话题。用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、体验等方式，实现任务的目标，让学生在完成任务的过程中感受生命成长的意义。
3.2.1 组织比赛。教师可以以竞赛形式贯穿整个教学活动，在比赛过程中，学生们反应积极，思维活跃，讨论热烈，竞争激烈，教学效果和质量才能得以保障，学生的学习效果也比较显著。
3.2.2 克服词汇障碍，提高阅读信心。因为初中学生词汇量不大，阅读材料应该根据学生的实际情况增加单词附注，从而节省学生翻阅词典的时间。这样也有利于培养学生通过阅读学习单词，可以指导学生有自己的单词本摘抄单词，帮助学生日后定期复习。增加单词重复记忆的机会，有效帮助学生扩大词汇量。
课内阅读教学方法范文第5篇
“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”被称为教育的四大支柱，其中的“学会认知”便是主要通过阅读来实现的。国际阅读学会的研究结果表明，具备快速阅读能力公民的数量将决定了一个以知识为基础来架构经济体系的国家（或民族）所拥有世界级工作者的质量和全球经济地位。因而阅读能力的高低将可能直接影响到一个国家和民族的未来。在小学教育阶段，语文阅读教学则属于语文教学中的重要组成部分，它一直是人们关注的焦点。鉴于此，本研究综合了前人关于小学教育中阅读教学的研究成果，以期引起大家对小学教育中阅读教学的重视。
1 阅读教学的重要性
语文教学旨在培养阅读兴趣和提高语言感悟能力。作为小学语文教学的基础环节，阅读教学在小学课堂教学中所占据的时间最多并在很大程度上决定了语文教学的质量。研究表明[5]，小学教育中的阅读教学既是识字的重要途径，又能够提高学生的听话、说话和写作能力及自主学习习惯。因而在实际教学过程中需要充分重视培养学生的自主选择和感悟与判断能力。事实上，国际上一直都非常重视对学生阅读能力的提高，如：美国前总统克林顿斥巨资实施了全国性“阅读挑战计划”，法国于20世纪80年代初推行了“创造性阅读法”，葡萄牙社会党政府于2006年启动了国家阅读计划等。因此，阅读教学对于小学语文教学具有极为重要的作用。
2 我国的阅读教学
我国教育界关于小学阶段阅读教学开展了大量理论及实践方面的探索。教育部2001年的语文课程标准就针对小学阅读教学提出了多项要求，也有研究提出甚至实施了“导读式”阅读教学、“语感”教学模式、“非指导性”阅读教学模式、“研究型和鉴赏型阅读”和“互动探究性阅读”等教学理论。此外，扩展阅读教学的研究也颇受关注并提出了如下代表性的方法：
（1）研究性阅读教学[6]。这是以问题为中心的教学法，即通过提出问题来引导学生广泛阅读并针对问题组织学生探讨及展示研究成果。该方法借鉴了研究性学习的学习组织过程并使得阅读更加科学化。
（2）全息法阅读教学[7]。该阅读法包括课前拓宽“视界期待”、课中要充分互动和课后实施综合实践。它将文本看作一个研究主题，视学生为教学资源的重要构成和生成者，教师为课堂教学过程中呈现信息的重组者，充分注意阅读教学前后的延伸与拓展进而实现充分的互动。
（3）整体性阅读教学[8]。该方法对各阶段教学过程通盘考虑来设计总的构架，也指教学设计要保证支持教学内容“文章的整体性”。它的特征主要有：①要注重对课文的整体感知；②要强调整体和部分的辩证统一；③要尊重学生的情感体验。
（4）新概念阅读教学[9]。该方法主张“容纳一切有用的阅读老概念，继承和发扬中外阅读的优良传统，树立起现代化、民族化的科学阅读概念。”。它是针对非科学的落后阅读旧观念、旧传统提出来的，并在教学的各个方面都提出了一系列要求。
3 面临的问题
2003年开展的一项针对34个国家的小学四年级学生的对比研究表明，美国四年级学生在阅读能力方面比许多外国的同龄孩子要强得多，而我国的学生却榜上无名。此外，我国小学语文教材的编撰主要为“选文型”编排，它在为学生提供深入学习优秀文学作品的同时却损害了语文课程内容的逻辑性和系统性[10]，这种缺陷往往需要通过有效的阅读教学来补救。因而我国小学语文教学正面临了严峻的考验，提高小学阶段学生的阅读能力已经成为了我国基础教育改革必须解决的问题。然而，我国现有的小学语文阅读教学还存在如下不足：①尚未充分认识到课内扩展阅读的必要性和重要性；②对课内扩展阅读的目标定位模糊不清；③阅读内容的选择较为盲目；④阅读形式未能有效支持语文教学目标；⑤信息技术与阅读教学整合时反客为主；⑥阅读课程组织在内容的选择和组织形式。针对上述问题，需要充分重视课内外扩展阅读的质量，实现从一本教科书上升为开展大量阅读、甚至“海量阅读”，这也是解决信息技术与语文课程深层次整合的紧迫任务和必由途径。
课内阅读教学方法范文第6篇
关键词：阅读教学；方法；小学语文
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-148-01
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。
当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
一、“读、思、议、导”结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
二、“读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
课内阅读教学方法范文第7篇
一、初中阅读教学现状解析
从教师方面来看，目前的初中语文阅读教学主体还是教师，这不符合新课标改革的理念，而且阅读教育还处在恶性循环当中，应试教育的现象也普遍存在，而且教学理念和方法也较落后，不符合时展的要求，对提高学生的综合能力没有作用。从初中生学习方面来说，在升学压力越来越大的今天，很多学生将主要的学习目标都放在提高学习成绩上，对于语文阅读的学习也更多的是解题技巧的学习，对于领悟阅读本身、增强自身文学素养和了解我国古典文化的积极性和主动性都不强。
二、新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的思考
1.提高语文教学与生活实践的联系
新课标背景下要想提高初中语文阅读教学质量，首先要提高语文教育与生活实践的联系。语文阅读作品多姿多彩，不仅有古代文学，还有现代文学，古典艺术与现代艺术差别极大，但其都是来源于生活，是生活感悟的升华。如果我们拘泥于课本，对生活中的现象不甚了解，那么就很难与文章的情感产生共鸣，因此，在新课标背景下，教师与学生都要转变理念，提高对现实生活的感悟和思考，增强语文阅读的学习能力。例如，在学习《中国人失掉自信力了吗》这篇文章时，学生要多了解我国面对国际在各种赛事的表现、外交政策及国家发展历程，才能更好地体验作者的情感，理解文章的内涵。
2.增强初中生的文学素质教育
增强初中生的文学素质教育也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的主要方法。文言文阅读和古诗词学习在初中语文阅读中占有较大比例，如果初中生的文学素养不够，那么面对文言文阅读就像看天书一般，难以理解其中所描写的事物和蕴含的情感，因此在初中生的阅读教学中，不仅要逐渐积累文学知识，还要加入古典文化教学，全面提高初中生的文学素质，提高初中语文阅读教学的质量。例如，在学习《范进中举》这篇文章时，不仅要加强学生对字词的理解，还要全面教育当时的时代背景和政治制度，让学生更进一步体会范进一生学习却在中举时高兴猝死的心路历程。
3.提高初中生的语文阅读速率
提高初中生的语文阅读速率也是新课标背景下提高初中语文阅读教学质量的方法。初中语文教学内容繁杂，课时紧张，如果学生的阅读速度过慢，则没有时间更进一步全面拓展，因此，在初中语文阅读教学中必须提高初中生的语文阅读速率，为阅读思考和考试节约充足的时间。学生可以通过略读、扫读、问读、详细读的方式来提高阅读速率，通过收尾略读把握文章结构、扫读丰富文章骨架、问读找准文章脉络、详细读体会文章思想的方法来对文章进行全面认识和理解。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，就可以通过上述方法来不断剖析文章，快速理解文章的内涵。
4.增强课内阅读与课外阅读的结合
课内阅读教学方法范文第8篇
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
阅读课文是提升学生语文综合能力的重要途径，也是帮助学生形成良好自学能力的有效形式，通过阅读课文不仅可以促进学生直接融入文本，还能帮助学生强化字、词、句的积累。
在小学高年级开展语文阅读教学能够帮助学生逐渐形成独立阅读的能力，积累丰富的文字体验，产生良好的语感。下面，笔者结合自己多年来的小学语文高年级的阅读教学实践，简要地谈一谈小学语文阅读课文的新模式。
一、注重鼓励自学，形成良好的阅读习惯
在小学高年级开展阅读教学，教师要积极鼓励学生自学，帮助学生形成良好的阅读习惯，开展自学与课堂教学结构的“预习”是不一样的，教师在学生自学的过程中，要做好引导和指导工作，着力强化辅导工作，有效提升学生的自学质量。教师要针对小学高年级学生是培养自学能力初级阶段的特点，应注重突出学生的主体性，努力激发学生参与阅读活动的积极性，精心、细心地指导学生独立阅读和自主思考。笔者认为，在小学高年级开展阅读的自学活动，应该分三个步骤帮助学生开展阅读活动。一是组织学生初读课文，弄清楚课文的写作手法，找出课文的中心词、句、段，初步理解文章的基本内容，努力帮助学生逐步形成基本的独立阅读文章的能力。二是开展逐段朗读，要求学生理清每段间的相互关系，引导学生在自学的基础上梳理出文本的具体内涵和逻辑内容。三是要求学生口述课文的主要内容，以此来检验学生的阅读成效。
笔者在教学实践中，主要通过两种方法引导学生自学。第一种方法是教师先引导，学生后自学。在此方法中，教师先根据教学任务，提出自学要求，点明自学方法，然后，再组织学生根据相关要求和方法开展自学。第二种方法是学生先自学，教师再引导。在此方法中，教师先让学生随性地开展自学，要求自我阅读所学内容，之后，再引导学生进一步加深对文章中心思想的理解。在此基础上，还要求学生在自学过程中标出自然段，并用简要的语句归纳出每个自然段的段意，最后在教师的引导下，进一步让学生掌握文本的主题和内涵。
二、积极尝试实践，努力提升学生的阅读能力
1.推行个性化阅读
在小学高年级开展阅读教学，教师要根据学生不同的学习情况、接受能力，推行个性化阅读，这也是新课改对于阅读教学的一个重要理念。学生通过个性化的阅读行为，不断激发其钻研文本的热情，促使学生在积极主动中努力思维，进一步加深对文本内容的理解、体验、感悟和思考。在此过程中，教师要努力正视和珍视学生在个性化阅读过程中形成的独特感受和个化性体验，千万不要用教师的理解、分析和归纳来代替学生的阅读实践。在此基础上，教师要尊重学生的差异性，善待学生的个性化理解，及时为学生提供选择不同学习内容和方法的机会，有效挖掘其阅读潜能，不断为学生提供展示不同潜能的机会。
2.优化课内外联系
在小学高年级开展阅读教学，教师要有针对性地开展阅读活动的拓展、延伸，努力打开“教室的大门”，真正让学生“得法于课内，得益于课外”，通过精读、略读课文等形式，有效构建联系课内外阅读的桥梁。笔者在小学高年级阅读教学的实践中，就密切联系教材，根据课文特点，努力优化阅读教学的课堂内外的联系，尽可能在课前、课后利用互联网搜集相关资料，阅读相关书籍以及文章，从而确保在课堂上为孩子们带来更多、更丰富的信息。
3.开展反思性总结
在小学高年级开展阅读教学，教师要及时开展反思性总结，强化提升自身的业务能力。反思性总结要立足观察教学实效，立足概括化、系统化，要摸清在小学高年级开展阅读教学的规律，要悟透小学高年级开展阅读教学的综合化技能。笔者在开展反思性总结的过程中，力争全面、深入、细化地研究教学的每个细节，直面学生在经过工具书以及参考书帮助下的自学阅读以后存在的这样那样的问题。因此，首先要力争通过简明扼要的分析或者对所学文章进行概括性讲述，进一步帮助学生理解教材的重点、难点与考点。其次是组织学生进行质疑，让学生提出自己难以理解的问题。最后与学生一起共同研究、讨论一些难以解决的共性问题。