大学语文基础知识
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大学语文基础知识范文第1篇
关键词：大学语文；高职；人文素养；学科定位
一、大学语文课程的发展历史
大学语文是全日制高等院校非中文专业普遍开设的一门公共必修课，曾经在上个世纪20-50年代初期具备了雄厚的师资力量，如沈从文、朱自清、闻一多等等。50年代因种种原因被迫中断。1978年，随着高考的恢复以及众多知名学者的呼吁，在南京大学校长匡亚明的倡导下，为了达到能更好地提高大学生汉语水平、传承中国文化精髓、提升大学生精神文明水平、用中国传统文化影响世界的目的，全国高等院校重新恢复了大学语文课程教学。国家教育部高教司在《大学语文教学大纲》中明确指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”并且十分重视大学语文课程在我国高校人才培养中的重要性，是高校人文素质教育系统工程的重要组成部分。
目前除了个别专业性很强的高职院校未开设该课程外，大部分高职都将大学语文作为全校性开设的一门公共基础课。但大学语文的课程地位却处于一种尴尬的境地。
二、高职院校大学语文课程现状
1.学科地位的弱化
高职院校的大学语文和“两课”一样属于公共基础学科。我国应试教育对语文学科工具性的强化，使其人文性和工具性相脱离，这种强化倾向让有“重实效”心态的学生对语文课程产生厌倦。学习兴趣专注于自己所学的专业学科。学生对于公共学科的轻视以及大部分院校学时安排的不平衡，引起高职语文学科地位边缘化。
2.忽略人文教育的重要性
全国有几十种大学语文教材，每年还不断出现新的版本。但不管是那一本教材基本都沿袭了高中语文教育的特色：以文学作品为主、偏重于中国语文基础知识和基本技能的教育，突出思想教化。教师在教学过程中忽略人文精神的培养，学生视野狭窄，文化陶冶不够，人文素养和文化底蕴浅薄，纯粹追逐功利性和技术性。
3.考试方法陈旧
继续沿用应试教育的考试模式让学生失去自由放飞思想的余地，对语文学科的兴趣荡然无存。考试结果也无法体现学生在人文学科方面的能力。
三、高职大学语文课程定位新思考
1.从人文性出发，更新教育思想观念
目前学者、教育界对高职大学语文的学科定位有很多种看法。有的主张语言基础知识的教育，有的认为应强调文学的欣赏，还有的认为应注重应用写作能力的培养，无论是哪一种看法最终都没有形成一个统一的定位。在进入大学之前，学生们已经具备厚实的言语、文字、文章、文学以及文化基础。那么高校大学语文就不应该再侧重于学生单纯的语言表达和写作技能的培养，即语文“工具性”的培养。如果用大学有限的学时来讲授这些基础知识，试问相比高中三年来讲又能起到什么作用呢？无非是让学生对大学语文产生“高四语文”的误会。所以，要对当下已有的教育理念进行更新。从社会需求，人的全面发展的角度来重新审视大学语文的作用，注重于人文素养、道德情操等方面的熏陶。任何学科的教育都要遵循教育的一般规律，学生学习知识不是仅仅为了能找到一个工作，而是为了能成为一个不止拥有专业知识的优秀的和谐完整的人。
2.对高职学生人文素养需求的再认识
高职学生跟本科院校的学生不同。他们经过应试教育的筛选，成为了高等职业教育的对象。但并不意味着高职的学生就只能接受职业教育。高等职业教育的培养目标是:为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。这就在本质上要求高职同本科院校一样都以促进学生综合素质的全面发展为首要目的。面对当前中国的社会形势，高职学生与本科院校的学生有着同样的就业压力。作为高职的教育者，应该消除语文在学生心中无实际效用的看法，并积极地提升学生的修养和能力。让学生在具有感染力、多元化的语文教育活动中增长见识，提高自己的竞争优势，使优秀的高职学生进入社会之后有能力和本科院校的学生一争高下。
3.从语文教育性质上看
语文研究界曾明确提出过语文学科性质的综合性，认为语文学科同时具备工具性、人文性、思想性、知识性、社会性等等性质。 《语文课程标准》也明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”也就是说，语文教育具有双重性目的，既要对学生进行语言文字能力的训练，更重要地是对学生进行人文教育。但人文教育绝非仅仅只存在于语言文字、文学的教育中，作为一种精神价值它渗透在各个学科领域里，存在于社会生活之中。所谓人文，《易·贲》说：观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。我们现在可以把它理解为：与自然科学相对的以人的生存、意愿、发展为核心价值取向的人类社会的各种文化现象。文化是社会精神生活最有力的表现形态。
综合上述观点，大学语文课程应该是一门以人文素质教育为核心，传承传统文化，培养学生思想文化品质、人文精神的公共基础课程。大学语文应该具有能提高学生审美鉴赏能力以及文化修养的功能，使学生真正获得人文素养的熏陶。通过语文学习，让学生重视传统文化，提升精神文明水平。
参考文献：
[1]张泽建 高职院校大学语文教学现状及改革探析 天中学刊 2008年4月
大学语文基础知识范文第2篇
关键词：语文教育；教育改革；困境；出路
高等院校的大学语文教育的教育教学的重要组成部分，大学语文的开设是匡亚明先生提出的，其初衷在于提高学生的语文水平。国家教委曾提出“在毕业时进行大学语文合格测试”，但时至今日我国大学语文教育并没有测试标准。正因开设大学语文初衷的失误以及后来的未形成语文测试标准，使大学语文一直处于尴尬地位。2006年我国正式明确提出“面向全体大学生开设中国语文课”的决定。大学语文教育发展至今，依然存在诸多问题，包括教学内容设计不合理、教学模式落后、语文教育与社会脱节等问题。本研究基于高等教育管理视角，分析大学语文教育存在的问题，并提出对应措施，旨在为我国高等教育管理下大学语文教育的出路探索提供参考。
一、新形势下大学语文教育存在的问题
（一）教材内容设计不合理
现有的大学语文教材内容设计偏重于人文内容，而缺少技能的培养，缺乏实际效用。表现在大学语文教材内容的设计中诗歌、散文、小说和戏剧等文学方面的内容所占比重最大，其中诗歌占有最大比例，诗歌蕴藏着文化、道德、情感、美学等，富有人文精神和审美情趣，散文、戏剧、小说等也融合了丰富的文化和审美，这些内容的设计旨在提高学生的文学素养，陶冶高尚情操。然而该设计的目的明显忽略了大学语文教育提高学生语文技能的教育目标。语文教育的目的不仅要培养学生的文学素养，还要提高学生的表达能力。近年来我国大学语文教育不够重视学生表达能力的培养，表现在学生写作水平差、措辞不规范、语法不正确等，部分学生对于申请书、会议记录、文案写作、报告等类实用写作没有按规范写作。
（二）大学语文教学和社会实践脱节
大学语文教育应立足于社会实践，才能实现大学语文教育教学的目标。大学语文教学一直以来单纯拘泥于课堂的教学，而学生的学习则侧重于课本内容的学习，一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事，缺乏社会的历练以及生活感悟，以至常常难以深入感悟作者的文章深意，难以提高自身的文学素养。大学教育多为全日制教育，大学生生活环境犹如象牙塔，往往不能深刻而广泛地参与到社会生活中，难以深刻感受时代的发展脉搏，在这样的教育背景下，大学语文教育也和社会脱节，以至人们对大学语文产生“无用论”的观念，学习目的性不强，学习积极性不高。抽象地开展语文教育，与社会生活脱节，往往使语文教育成为无源之水，使语文教育和社会生活渐行渐远。
（三）教学模式落后
大学语文的教育教学依然沿用以往的陈旧的教学模式，以课堂授予知识为主的教学方法。表现在：一是重理论知识的传授而轻语文应用能力的培养和锻炼；重文学素养的培养而轻实践能力的提升；重遵循固有知识而轻开拓创新能力的培养等，传统的教学模式在一定程度上使学生的思维空间受到束缚和限制，使学生逐渐缺乏对语文的学习热情和兴趣，与此同时逐渐缺乏语文学习的主观能动性。二是大学语文教学时教师较为注重完成教学任务和目标，固守单一的教学模式，教学内容以教学大纲设置框架作为主，缺乏创新意识和创新精神，没有为学生树立良好的创新榜样，直接削弱学生的学习热情。三是教学方法单一，课堂教学以教师为主导，仅对教学内容进行传授，注重对教材的讲解，缺乏课堂互动和课堂交流，也缺乏对学生潜能的挖掘，而学生则是被动接受知识，学习潜能没有得到充分发挥。
二、新形势下大学语文教育出路的思考
（一）提高学生语文运用能力的方法
1.加强语文基础知识的传授
语文基础知识的是语文教育的基础，也是其他课程学习的基础。针对学生语文运用能力较差的情况，笔者认为语文内容的设计应增加相关内容，例如报告写作、会议记录等写作方法和写作标准格式等。文化素养培养和语文技能训练并重，在提高学生文学素养和人文精神的同时，注重语文实用教学，提高学生表达能力。在授课时，对于部分知识的讲解可一带而过，对于学生存在的不足则作出针对性讲解。课堂上可采用提问、讲解、举例等方法，提问可检验学生学习情况，做到温故知新；讲解则传授语文新的知识；举例则起到巩固学习内容的目的，促进学生学习和消化学习内容。
2.加强表达能力的培养
对于学生表达能力欠缺问题，笔者认为应采取以下方法提高，一是课程中设置朗读环节，朗读是要大声、有节奏地读，带有感情的朗诵，经过五官和大脑的相互调节作用，促进学生对文章的领悟，深刻感受文章所表达的感情，从日常的朗读中潜移默化地提高学生的表达能力。二是课堂要注重学生的即兴发言，重视学生的自我表达，并预设一些问题，让学生在课堂上当即思考，即兴回答，教师针对性的进行分析，并进行鼓励，营造良好的课堂氛围。三是鼓励学生参加辩论赛、演讲比赛、朗诵比赛等各种有利于培养表达能力的课外活动，像辩论赛这类型的活动还可以提高学生临床发挥和应急的能力。
（二）加强语文教育和社会实践联系的方法
1.充分发挥校园文化作用
每个大学都有独特的校园文化内涵和氛围，校园文化具有广泛性、感召性、吸引性的特点。语文教育要充分发挥校园文化的作用，包括定期开展丰富多彩的文体活动，例如朗诵会、创作比赛等，采用开展文体活动的方法将语文课堂延伸到课外教学，学生在参加活动时可感受到语文的魅力，受到语文的美学思想熏陶，从而完善自身的情感意志，提高人文素养，培养高尚情操。又如可邀请文学作家来校举办讲座，使学生有机会和文学界专家交流，开拓视野，同时可使学生自觉将语文课堂知识与社会实践紧密联系起来，并充分认识到语文在社会实践中的重要地位，从而针对性地进行学习。交流使语文教育与社会实践打开一个窗口，从而使语文教学与时俱进，与社会共同发展。
2.重视语文课堂教育和社会发展的联系
鉴于学生的大学语文学习未与与社会实践相互联系，语文教育与社会实践脱节的情况，笔者认为可通过缩小课堂和生活间的距离，使大学语文教育与社会实践紧密相连，其一，可鼓励学生利用放假实践，参与社会实践活动，充分体验社会生活，在社会实践中，处处留意语文的身影，了解语文的社会实践中的作用，并对自身语文学习情况进行反思，从而提高学习的积极性，同时学生在参加社会实践的同时，可提高社会责任感，促进学生自我教育和自我培养。还可以在参加社会实践后，将所见、所感、所悟写成文章形式，相互交流，通过参与社会实践、体验社会生活方法，提升学生的语文素养，完善人格品质。
（三）注重语文教学创新
1.充分发挥情感教育
健康的、积极的、正面的情感有利于学生学习主管能动性的培养和创新能力的培养，因此在语文教育教学中，要注重激发学生情感，注重对学生积极向上的情感教育。首先，将教学重心放在教材内容和教学方法上，注重观察和把握学生的情感因素，调动学生的积极情感。二是重视培养教师积极、正面的情感，树立良好的精神面貌，以教师的积极情感去影响学生，创造明朗的、健康的、积极的教学氛围。最后，利用比较贴切生活的文学，以人文关怀为出发点和学习的重点，以文学中的美学、人文精神等精神粮食激发学生对生命意义和生活意义的思考和感悟，陶冶高尚情操，塑造健康人格。
2.转变传统教育观念
大学语文教育观念对大学语文教育影响甚大，传统的教育是教师传授学生知识，是以填鸭式教育为主，教育观念陈旧。笔者认为，大学教育观念应从传统的填鸭式教育转变为启发式教育，改变传统的以教师为中心的教学方法，采用以学生为主体的教学。改变以教师为中心的教学不是降低了教师在课堂中的地位，而是促进教师、学生和课堂融为一体，共同学习，共同进步。教师通过给予学生足够的空间，激发学生学习的主观能动性，以启发、引导、提示等方式，发散学生思维，提高学生思考和解决问题的能力。
总之，高等教育管理下的大学语文教育存在诸多问题，需采取有效策略为大学语文教育打通一条出路，突出大学语文教育的重要作用。首先要通过加强语文基础知识的教育、采用模拟教学法、提高表达能力等方法增强学生语文技能的培养；其次要充分发挥校园文化作用、加强课堂教育和社会实践的联系改变大学语文教育和社会脱节的情况；最后，通过充分发挥情感教育和改变教育观念方法，使大学语文教育能够圆满完成教育教学目标。
参考文献：
[1]刘春宇.语文教育困境与高等教育社会责任探讨[J].语文建设,2015,30:17-18.
[2]樊尚婧.浅谈大学语文的困境与出路[J].山西财政税务专科学校学报,2015,17（4）:77-80.
大学语文基础知识范文第3篇
关键词： 普通高校 大学语文 分层次教学
自二十世纪八十年代初，大学语文在各大高校开设以来，大学语文教育一直走在改革的前沿。而纵观围绕大学语文的教学改革，呈现两种较为突出的态势，一是相比于数量较大的普通高校，名牌、重点院校的大学语文教学改革显然更积极也更有力度；二是教改的内容大都是集中于对大学语文的课程性质、角色定位和教材、教法的改革研究上。
我根据自身的教学经验和感受，结合前人的研究成果，认为大学语文的教学改革不仅要围绕教学内容和教学方法进行，还应该立足学生本身，根据不同学生群体的不同情况，有针对性地进行分层次教学。与名、重点高校或高职类院校相比，普通高校的学生情况更加复杂，层次也更为丰富，因此普通高校大学语文的分层次教学也更为必要和迫切。
一、普通高校大学语文分层次教学的必要性
2007年，教育部高等教育司下发了《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》，要求各地方院校根据实际情况，认真做好大学语文教学改革工作。目前，北京大学、清华大学、上海交通大学、北京航空航天大学、南开大学等部分著名高校已把大学语文课列为必修必选课，北京大学也明确规定汉语不过关不能毕业。［1］在大学语文教学改革中，名牌、重点院校显然更积极也更有力度和更有魄力，其实，与重点院校甚至高职类院校相比，普通院校大学语文教育工作更复杂，教学改革形势也更严峻，主要体现在以下两点。
（一）随着高校不断扩招，普通高校的学生数量激增，不同层次的学生语文水平差别大。1999年起，我国高等教育进行了大规模的扩招。这些扩招学生，大部分都进入到了普通高校学习，使得普通高校不但学生数量激增，学校结构设置也更加复杂。而随着学生基数的不断加大，势必造成普通高校学生语文水平“质量下降”及“质量不均”的问题。另外，大学中，不同层次之间和同一层次不同系别之间，对有助于提高语文水平的课程开设情况差别较大。因此，普通高校学生的语文水平，可谓“先天”本就不足和不等，而“后天补给”又不均匀，使得不同系别、不同层次的学生语文实际水平差异较大。
（二）就业压力更大，对大学语文的态度更具有功利化。当今社会，大学生就业压力已经成了一个沉重的社会话题。在不同性质的高校学生中，普通高校学生的地位相对更加尴尬。普通高校学生与名、重点院校学生相比，无论是从个人能力上还是就业机会上竞争力明显不足，而高职类院校的学生则比普通高校学生更加务实，职业期待也相对较低，可以说普通高校学生这个庞大的群体，大都面临着“高不成低不就”的尴尬局面。这种严峻的就业压力，在学生入学之初就不同程度地笼罩在普通高校学生的周围，因此，学生在学习中存在“急功近利”的心理，更加追求实用性。这种功利性学习态度在大学语文中尤为明显，而不同系别、不同层次的学生对大学语文的态度又有较大差异。
二、普通高校大学语文分层次教学的可行性
对于一所专业结构相对完善的普通高校来说，横向来看，所设专业大体可分为三大类：一是理工科专业，包括数学类、物理类、化学类、生物学类等专业；二是文科类专业，包括哲学类、经济学类、外国语言类、新闻传播学类等专业；三是艺术类专业，包括美术、音乐、影视编导等专业。纵向来看，可分为本科（包括专升本、第三批）及专科（包括“五年制”等本科以下层次）两大类。这些类别的学生，在语文基础及学习态度等方面都不尽相同。
（一）理工科学生语文基础较差，对大学语文态度也较冷漠。文学的发展不是孤立存在的，是与“史、哲”等内容交织在一起的，对语文的学习尤其是文学素养的提高需要长期积累，并在哲学、历史等其他科目的交互学习中慢慢体会、逐渐提高。当今高考改革中，尽管越来越多的教育者不赞成中学过早地分科，“一般大学校长都赞成中学文理不分科，这是从培养人的角度来考虑问题”。［2］并且在高考试卷的设置上越来越综合化，但是当今中学为了追求高升学率，大部分学校都在高一下学期或高二上学期便分了文理科。这就使得理工科学生与文科学生相比语文水平相对低下。（由于中学与大学对文理科划分存在差别，不排除中学与大学文理科不同程度交叉的事实，在此，我们谈的是大体情况）。
此外，在巨大的就业压力下，以提高学生的文学素养为主要教学目标的大学语文对理工科学生缺乏吸引力，他们对大学语文相对冷漠、比较功利化，大都是一种“事不关己高高挂起”的轻视和冷漠态度。
（二）文科类学生语文基础较好，对大学语文有种天然的亲近感。一般来讲，选择文科的学生对文学都有种天然的偏好，中学中，文科类科目的学习又为大学语文的学习打下了良好的基础。因此，对文科类学生而言，个人爱好和长期的相关科目学习的经历，相互需求、相互影响，在大学语文的学习中形成了一种良性循环。此外，高校教育中，文科类课程设置一定程度上都与语文有不同形式的联系，对绝大多数的文科生来说，本专业课程的学习与大学语文的学习是相互关联、互帮互助的关系，因此，他们对大学语文的学习，能够延续在中学时期形成的优势，不但学起来轻松，在态度上也有种天然的亲近感。
（三）艺术类学生语文基础差，学习不够踏实。艺术类考生是个较为特殊的群体，大体分为两类，一是出于发掘自身的艺术特长的目的，走艺术发展的道路，相对来说能对自己高标准、严要求，整体素养都较高，这部分学生以较专业的艺术院校的学生为主；二是因为中学文化课成绩不佳，把学艺术当作拿个大学文凭的“捷径”，普通高校的艺术类专业考生便以这些考生为主。无论是哪种考生，艺术类学生共同的特征便是，文科基础较差，并在长期的艺术训练中性情比较懒散，学习不够踏实。
（四）专科学生迫于升学压力，对大学语文较为重视，是种“不得不学”、“既爱又恨”的态度。与本科生不同，普通高校中的专科生或“五年一贯制”学生，还面临着升学的压力，他们对于大学语文的认知还处于高中阶段即继续深造的“必经之路”。因此，他们对大学语文的态度较为重视，学习比较刻苦。但一般来讲，专科生基础较为薄弱，对大学语文的期待停留在如何得到更好的分数上，目的性和针对性都较强。
三、普通高校大学语文分层次教学的具体操作
要搞好普通高校的大学语文教育，就必须正视学生的不同层次，“对症下药”，“投其所好”，既要满足他们对大学语文的不同诉求，提高他们对大学语文的兴趣，大学语文教育还要争取对他们的专业学习起到辅作用，要针对不同的群体在教学内容、教材选用、教法、考试形式等各方面都有所区别。
（一）教学理念的区别。大学语文开设之初，便有了基本的课程定位，即大学语文是一种“素质教育”课程，注重的是对学生人文精神的培育和创新精神的培养。在对大学语文课程基本定位不变的前提下，我们也应该针对普通高校不同学生的实际情况在教学理念和教学内容上有所侧重。
对于基础较薄弱的理科或艺术类和专科生，在以人文素质教育为核心的同时，还要注意弥补中学语文的不足，加强对他们基本读写能力的培养，侧重基本技能培养与基础知识的授予。如清华大学从2006级开始对新生实行新的教学方案，要求所有理工科学生必须学习语言、文学等方面的两门文化素质教育核心课程。［3］而对于水平相对较高的文科学生，大学语文的教育理念应该向人文性倾斜，要使他们系统化地感悟中国文化，注重他们对中国文化的深刻理解，以及对中国文学发展脉络的系统认知，既要提高他们的文学素养，又要对他们本专业的学习起到辅作用。
（二）教材选择上要区别对待，做到“因材选教”。针对不同的教学理念，在教材和教学内容的选择上要区别对待。面对理科生语文基础比较薄弱，但又对大学语文兴趣不高的特点，在教材上应该选择现代性强的教材，如南京大学陈洪主编的《大学语文》，该教材增加了现代文学的分量，紧跟时代步伐，集趣味性与现代性于一身。而2006年由张介明、彭少健主编的《比较大学语文》则是外国语言学类专业的首选教材。该教材采用比较文学视野，把中国文学放到世界文学发展的长河中，用“比较”的眼光审视中西文化差异，这无疑会成为对外国语言类专业学生在本专业学习中的有益助手。对于专科生来说，与高中教材比较相似的由邢福义主编的《大学语文》能起到事半功倍的效果。
（三）大学语文教学的成败还要看教学效果，即使是一样的教材和教学内容，不同的教学方法可能会有截然不同的教学效果。因此，针对不同的人群，还应该“因人而异”、灵活多变，下面是我的经验总结。
对于理工科学生要时时注意调动他们的积极性，教学中，要不拘泥于教材甚至于抛却教材，采取专题式讲座的形式；可以增加“课前5分钟”自我介绍环节，既能锻炼他们的口头表达能力又能活跃气氛，方可分“演讲与口才”——锻炼学生说的能力；“由我来评判”——训练学生的评析能力；还可以利用学生对公务员考试的热切心理，开设“我来写公文”等教学专题和教学环节。
对于文科和艺术类专业学生要更多地向他们专业靠拢，既便于他们的理解，又能提高他们的兴趣。如在讲述“艺术的起源”这一知识点时，对美术系学生要以绘画为例，而对音乐系学生更适合以音乐为例子。面对外语专业的学生，中西文化差异自然就成为授课的重点，甚至要贯穿整个教学的始终。相对于本科生，专科生的课堂应该会稍显沉闷，课堂上要经常用试题训练的模式夯实他们的基础知识，训练他们的基本技能，课外还要留给他们适当的作业加以巩固。
参考文献：
［1］代小琳.教育部要求高校开设语文课［J］.北京晨报，2007-5-10.
大学语文基础知识范文第4篇
伴随着科技的不断发展，社会对大学综合素质的要求越来越高，怎样使得大学的语文教学的思维更加的与时俱进，符合当前的文化环境和新型人才需求已经成为广大语文教育工作者思考的新方向。语文课程本身所具有的工具性需要正面的引导，让大学语文课程的教学走向知识性与平衡性并重的道路。
关键词：
大学语文；教学；新思维
现在大学教育也走向了改革之路，在新时期的大学语文也走向了改革之路，大学语文教学只有将文化性、时代性、趣味性、运用性相结合，才能够培养出适应社会需求的复合型人才。
一、当前大学语文教学现状
由于当前大学语文教师队伍不稳定，其教学水平参差不齐，课程的定位不准确。有些大学设立了中文系，从自身的晋升、职称的评定还有学生的实际就业等现状来看，很多人不愿意上语文课，刚刚毕业上岗的青年教师由于缺乏大学语文课程的教学能力、课堂讲授的把控不够，教学质量普遍偏低。久而久之，大学语文课程的位置就变成了配角，不少大学在语文课程的设置上没有明确其地位，对开设语文课程的目的不清楚，很多大学开设语文课程仅仅是为了进行基础知识的教学或者是对原有的语文基础不好的学生进行补课。此外，随着世界经济的不断发展，国内外社会经济文化都在不断的发生着变化，外国文化的不断涌入，对传统文化形成了剧烈的冲击，影响了我们的青年一代的思想观、政治观、价值观，使得他们的生活态度及思维形式产生了一定的质的变化，我们传统的语文教学环境已经不复存在，语文课程的地位非常的艰难。
二、大学语文教学的新思维
1、改变传统的语文教学思维，与时俱进，准确定位语文课程设置目标
要想大学语文课程与时俱进适应时代的大众文化语言环境。延续好的传统的教学内容的同时要在不不变中寻求新的变化，随时注意教学的内容与形式，要尽量与世界各大学保持同步，从内心深处刺激大学生学学语文课程的激情。从课程设置上来说，既不要不断的重复过去中学中学习过的内容，又要围绕学生的实际语言水平进行设置。让学生感觉到在大学语文的学习中确确实实的觉得档次提升了，将大学语文教学与人文思想、文化交流等密切结合。让大学语文成为传播文化的重要途径，让大学生在学习语文的过程中真实而全面的感受到中华民族的文化魅力。让大学生从思想上认识到大学语文是所有科目的根本，以文化为基调，打破各学科间的互不相干的局面，构建出以大学语文为主的知识全面体，从学生发展的长远目标来看，构建学生的综合能力。
2、在大学语文教学中将学术性、运用性、趣味性、学术性原则充分坚持
大学语文课程从内容上看，兼顾的学科知识非常的广泛，是其他课程所不能相提并论的。对于这样的综合型基础教学课程在教学过程中必须充分坚持学术性、运用性、趣味性、学术性原则。大学语文在较大程度上是在向我们的学生讲授中国的传统文化，如何上好这门课程？既要求我们的教师专业性强，知识渊博，还要深入到学科的前沿，随时掌握本学科的最新的研究动向。并将这些导入课堂，使得这门课程具有一定的学术性，就是用科研促进了教学，在注重大学语文课程学术性的同时也要注重其趣味性。没有趣味性的课程是没有学生关注的。大学语文的课程内容是非常丰富的，从不同作家的生平、源远流长的汉字文化、风格迥异的民俗文化，都是大学语文这门课程能够呈现给学生的，这些内容大多都拥有一定的趣味性，进而提升了大学语文课程的趣味性。任课教师可以根据自己的专业及特长对教学内容进行挖掘并运用于课堂教学。时代性贯穿于大学语文课堂，教材中的经典文章是数千年来先人的智慧的结晶，呈现给今天的人们是先人的生活与感情，但是这些内容和当前高速发展的科技时代相距甚远。学生很难理解先人的智慧以及生活，很多我们传统的文化经过了历史的沉淀并没有消亡，还能够给今天的人们以启示。以《孙子兵法》为例，这本貌似是兵书的书籍，为何咋今天任然在被后人研读并被关注，这是我们的教师和学生需要深思的问题。在我们的课堂教学中，教师在进行讲授的时候，一定要结合当前的大众文化的语言环境，只有源于生活的知识才能用深刻的影响力来感染我们的大学生。教师要善于对较多的社会问题进行总结并提出自己的见解，予以理论文化的阐述，引发学生的思考，培养大学生理性的分析和看待当前的各种形式的社会现象的能力。还有就是要在大学语文的教学的过程中追求实用性，语文课程从自身而言有很强的实用性，在全球经济一体化的今天，任何资源都能够转换成为经济资源，都可以引入到现代的企业管理当中去。这些方面是我们的传统教学中所缺乏的，今后的教学中要特别注意这一方面。
3、让学生学会学习方法，提高大学生的文学鉴赏能力
当前的社会是信息化爆棚的社会，知识更新的速度前所未有，让人应接不暇。总古至今中外的文学作品多如牛毛，大学老师不管多么的勤快，所能够传授的知识也是非常少的，那么多的知识只有通过学生利用各种学习方法进行学习，因此大学语文教师不仅要教学生知识更要教会学生如何学习的方法。学习方法的教学在一定程度上高于了知识的传授，教师可以通过生活，联系实际，在文学学习中结合个案记性分析并运用，进而提高学生的文学鉴赏能力。
4、将学生的课外自学纳入课堂，建造开放式的大学语文教学评价体系
大学语文教学要想提高大学生的人文素质，需要变单一的课堂教学环境为教学内容、空间的不断延伸。将互联网、图书馆、现实生活与大学语文教学相紧密结合，让学生学会关注生活、关注社会，提高学生的观察力。教学评价体系在教学中是必不可少的重要环节，将直接影响到课程教学目标是否实现。传统的大学语文教学的考评形式就是试卷、考试，要转变观念，建立全面考核学生综合素质能力的评价体系。将基础知识和创新能力的考评放在同等重要的地位，激励学生赶超前人，敢于挑战权威，还要将学生的平时学习的情况纳入到考核中，最终实现真正的素质教育。
作者：陈娟 单位：安顺职业技术学院
参考文献
[1]浅谈高职艺术类专业《大学语文》教材存在的不足及对策王斌…-…《现代语文:教学研究》…–…2016
[2]浅谈地方院校大学语文教学中存在的问题及对策朱佳梅…-…《金色年华:教学参考》…–…2011
大学语文基础知识范文第5篇
关键词:大学语文改革素质职业能力
高职教育培养的是与21世纪我国社会主义现代化要求相适应的，掌握较宽厚基础知识，具有较强综合职业能力和全面素质的直接从事生产、建设、管理和服务第一线工作的应用人才。在此环境下的大学语文教学，既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又必须寻求突破，明确定位，拓展功能，使其与高职教育相和谐，并对高职学生职业素质的培养和能力形成产生积极的影响。
高职教育环境下大学语文的界定
徐中玉先生在谈到大学语文时说:“大学语文这门课，不仅可以让大学生进一步掌握丰富的语文知识，培养他们对祖国优秀文化、文学作品的鉴赏水平和审美表达能力，而且更有利于提高他们的人文精神和高尚品德，‘铸造中国人为人的道德’(鲁迅语)”。①据此，大学语文教育在高职教育中的功能可以从三个方面进行界定:一是为专业服务的功能，表现在为学生学习专业提供必需的语文知识，以提高专业学习的质量和效率，通过语文能力的培养，提高学生的综合职业能力;二是提高学生的全面素质，现代社会合格人才的素质，大体可分为两类，即智能素质与品德素质;三是为学生的终身学习和发展奠定基础，这种功能实际上是前两种功能实现的必然结果。必要的语文知识储备、语文素质的提高、健全人格的养成是学生转换职业或岗位、升人高一级学校学习以及创业所必需的。
现行的大学语文教学基本上沿袭了中学传统语文教学的模式，受制于应试教育的框框，重视字、词、句、章的分析，缺少文学知识的系统介绍;缺少整体的感悟与思想的启迪;缺少实践能力的训练;缺少质疑、批判、创新精神的培养……如此等等，导致教师不愿意教，学生不愿意学，大学生的语言和书面表达能力日渐下降，直接影响到大学生的文化素质、综合素质的提高和人才的培养。因此，大学语文教学如何应对时代的发展变化和自身存在的问题，是巫待解决的问题。
高职教育环境下大学语文课程改革的构想
高职教育环境下大学语文课程的改革应当建立以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素质和言语实践能力的课程体系。可根据语文学科思想性和工具性的本质以及实用性与伦理性的特性，以语言文字为核心，教给学生各种专项能力，它不应是对中学语文的补充，而应注重对中学语文知识的回应和衔接，拉开与中学语文教育应有的距离。大学语文应是对中学语文知识的梳理、激活，是在较高平台上的升华和总结。
笔者以为，模块式教学可以弥补高职大学语文课程中的这些不足。“模块”是以能力为核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
这个模式可归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用课程模块一一对应，用活的课程模块与多方向的专业对应。它是根据专项能力的最终目标及实现目标的各项要求，按照职业实际需要的知识技能、工作态度和能力而确定的教学单元。可以将大学语文课程的学习分解为相互融会的四个模块，针对不同专业、不同层次的学生开展教学。
(一)语文基础知识模块(包括古代汉语、现代汉语的基本常识)
要求学生掌握语音、词汇、语法、修辞、逻辑、文体常识、文学常识等，建立文学史的知识体系。教学中注重对学生所学的文学知识的梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识。对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有系统的了解，从而建构文学史的知识体系，大致能指出各个朝代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就与得失，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识。此模块在教学中可结合专业特点添加如下内容:
汉字书写基本知识与训练(书法史、书写意义、楷书与行书的书写技巧等)对文房四宝，欧、柳、赵、文等书法名家，以及篆、隶、楷、草、行等书写形式，如何欣赏书法艺术作品等均作简要介绍。在训练中，可采用摹影、描红、对帖、背帖、创作等方式，使学生从硬笔到软笔，从楷书到行书，从一般字体到名家名作，由浅人深，循序渐进地进行练习。
口语交际训练语言作为最重要的交际工具，承担着重要的交际作用，一个人语言表达水平的高低，与人沟通协作能力的高低直接决定了他在社会活动中的成功或失败，因此，在大学语文的教学实践中应有意加强这些能力的训练。提高高职学生的口语交际能力的训练，既不能急于求成，也不能搞集中突击，要有计划、有步骤、循序渐进地进行。在教学中，可以将口语交际训练分解为:(1)普通话能力训练(面对不同身份、性别、年龄、熟悉程度的谈话对象得体地提出问题、回答间题的能力);(2)口头表达能力训练(有准备的和无准备的);(3)演讲和论辩能力训练。在整个过程中，既教给学生知识，也教给学生训练方法，如声韵发音练习、声调练习、蓄气换气练习、儿化韵练习、说绕口令、口才得体性训练、口才集中性训练、口才思维性训练等并联系学生的专业进行实际模拟教学。
(二)阅读与鉴赏模块
大学语文绝不是中学语文阅读教学的继续。就提高学生的阅读能力而言，必须注重鉴赏批评能力的培养和提高。如果说有关文艺学的种种知识都是必要的，那么它的归宿应该是鉴赏和批评，也就是说，学习理论的最终目的是为了运用。
高职大学语文课的阅读与鉴赏模块可以采取专题讲座的形式，由专业教师轮番讲授，致力于将优秀作品介绍给学生，引导学生广泛阅读文化、文学、艺术名著，在与古今中外的大师们进行心灵对话的同时，丰富情感，升华境界，使他们关注社会、人生、人性、人类、自然等等，并在充满诗意的描述中，帮助学生形成高品位、开放性的文学艺术审美意识，使他们在潜移默化中得到情感的陶冶、心灵的净化，从而促成其思想境界的升华和健全人格的塑造，达到“以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育目的。
阅读与鉴赏模块的内容大致可分为两组，一组是为形成一定文学、文化素质而必须研习的作家、作品及学术界对它们的权威阐述;另一组是为达到阅读鉴赏、写作等能力目标而必须研习的概念、技能、策略、态度、价值观等，主要讲授那些文质兼备的名家名篇，介绍作者、作品的背景、风格等一般常识。学生可从教师深人讲解剖析作品、展示人物形象的过程中，在匠心独运的分析环境描写、情节设置、细节编排、场面描绘、感情流露和思想表达的过程中，获得情感、艺术、精神上的充分享受，在此基础上，完成字、词、句、修辞、逻辑、篇章的学习，提高他们正确理解和运用祖国语言文字的能力。
此类课可以借助于文学讲座、评论、阅读指导、读书报告、播放录像等形式，努力实现文学的立体传授与立体接受，并进行辅导、答疑、讨论，扎扎实实地培养学生的文学鉴赏能力，完善学生的知识结构，培养学生的人文精神。
(三)写作训练模块
高职学生尤其要加强写作能力的训练。高职生写作能力的提高应以中学生已基本具备的写作知识和写作能力为起点，进一步拓展学生的写作理论知识，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力，并从文体学角度把握不同文体特征，以具备常用实用文章的写作能力。大学生的写作能力，应体现在具有文体感的文章写作上。所谓文体感，就是要有自觉的文体意识，写什么像什么。
写作训练模块包括常用文体的写作(如记叙文的特点与写作、议论文的特点与写作)、应用文的写作，重点是学术论文的写作(小论文、研究报告、毕业论文、实习报告、调查报告等)。在教学中，教师应把侧重点放在典型例文的评析和实训演练内容的设计上，尽可能联系学生的实际，实现课堂写作和实践的互动。如在应用文的写作教学中，可以先集中讲解写作知识，然后利用学生调研、实习的机会，写出系列应用文，即调研、实习前写通知，调研、实习回来后写总结，并结合调研内容、实习内容和自己的认识，写竞聘报告、求职信、请柬、演讲稿、实习报告、调查报告等，帮助学生更好地掌握文体的特点，培养学生的创新思维。
(四)信息资料搜寻模块
信息资料搜寻模块包括科研方法介绍、常用文史工具书的使用(专题研究资料的查询)、现代网络信息资料的查询等，重点培养学生搜集、整理、运用信息资料的能力。
大学语文基础知识范文第6篇
【关键词】教学方法；教学目标；评价
一、高职院大学语文教学重要性分析
语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科，它具有工具性、人文性、思想性、知识性等特点。特别是对于高职学生而言，其培养目标是为社会输送一批优秀的高技能人才。任何一种专业工作的高级专门人才，他所发挥的作用都以其整体的人格表现出来，而没有良好的人格素质，则难以形成良好的职业能力。对高职生的职业教育如果不建立在对其良好心理、人格、人文素养的教育上，那么，所谓的职业教育也只是一句空话。而高职语文教学以其广阔性、综合性、 丰富性、文学性和社会性等特点，在对学生进行人文素质 、健康人格的培养方面有着得天独厚的优势。
二、高职院校大学语文教学困境
在我国高职教育的发展过程中，出现了与之规模不相适应的因素。其中一个表现就是高职院校大学生缺少文化底蕴，或者说语文素养不高，相当一部分学生基础知识不牢，写话语句不通，不注重行文逻辑，错别字百出，厌学情绪非常浓。教学质量得不到保证，更毋庸谈创新。其实质包括以下几点：
1、教学目标不清晰
目前关于高职语文教学的目标定位比较模糊，各高职院校之间也认识迥异。有的学校认为高职学生主要是学职业技能，大学语文课学不学没关系，甚至完全取消语文课程。有的学校即便开设语文课程，但是也存在开课时间短、学时数少、送学分的现象。有的以选修课、讲座形式的大班授课方式处理，修选课本身就有可选和不选两种形式，这就给学生们一个暗示：大学语文课程不重要。加之学生中存在重理轻文的心理，选修大学语文课程的人数也是非常有限的，使大学语文课教学目的难以达到。学校与学校之间几乎没有开展教学研讨活动，教师教学信息闭塞，教学情绪低落，对自身的处境和教学现状有很多的困惑和无奈，很少有人去思考课程本身存在的问题和解决的办法。随之而来的是教学的随意性，要么硬搬大学本科的教材和思路，不顾教学对象的实际情况和接受能力，要么沿袭中学和中职的教学模式，重复着应试教育对学生的伤害。
2、教学方法滞后
纵观当前的高职语文课堂教学，传统的一支粉笔打先天的教学模式依旧存在。语文教师仍以以往那种“知识灌输”、“填鸭式”的旧的教学方式来指导自己的教学行为，不考虑高职学生的特点和所学的专业。学生完全处于被动的“知识接受”为主的状态。而教师教学也囿于书本， 教学涵盖面极为狭窄。老师僵化的讲，学生被动的听。本应“学术自由、兼容并包”的大学课堂变成了一家之言的照本宣科， 扼杀了学生的学习兴趣，限制了其思维发展。于是上课时“身在曹营心在汉”，睡觉者有之，看其他书籍者有之，溜之大吉者有之。这种单一的教学方式窒息了学生的创新思维，阻碍了学生能力的发展，不但与高职院校“要培养大量的高技能创新性人才”的教育目标不相适应，而且还导致学生对语文课不感兴趣甚至厌学。有的老师对一些现代化教学工具不甚熟悉，对如何利用多媒体的优势去完善自己的教学活动不清楚，造成教学手段的严重滞后。
3、考核方式简单
考试是检查教学效果、评价教学质量、评定学生学业成绩及反馈教学信息的主要手段之一。高职教育是培养以就业为导向，培养工作一线的实用型、技能型人才。故对学生的考评理应将重点放在实践技能和应用能力的考查上。然而，当前高职语文课程的考核模式依然是以课程结束时的一张考卷来评定学生的学业成绩。任课教师考试命题的内容也往往拘泥于教材上所讲授的内容，侧重知识的掌握，考查记忆的内容较多。这种考核方法难以全面考查学生的语文能力，况且这种“一卷定乾坤”的方式“使学生不注重平时的学习，临考前突击复习，导致学生学习纯粹是为了考试过关。这种考核方式使得学生走入片面追求分数的误区，非常不利于语文教学所提倡的人文素质的培养与内化，急需改革。
三、高职院校大学语文教学的对策
在正确认识大学语文在高职教学中的困境后，就该思考大学语文到底应该教给学生什么？怎样去教？这值得所有的有志于大学语文教学的教育工作者去努力思考。
1、正确进行教学目标定位
确定高职语文教学目标，不仅有助于明确高职语文教材编制的方向，有助于教材内容的选编和组织，更有助于明确高职语文教育目标与高职培养目标的衔接关系，并可作为高职语文学科教学实施的依据和评价的准则。高职教育是以培养能力为主要的。我们的高职语文教学改革的方向应服从并服务于这一目标，应该以培养学生能力、注重实用为原则，努力做到语文教学与专业教学相结合、以学生获取必需的语文实际运用技能为标准的、以增强学生人文底蕴为主导的素质教育教学。具体有：（1）增强人文修养。高职院校的学生，大都情感意志薄弱，文化修养不高。对于这些学生，如果缺失人文素养的培养，不但文化知识的教育难以进行，更主要的是这些学生将来走向社会将是社会的一大隐患。所以，加强人文素质的教育，不但是高职院校语文教学而且是整个高职院校学校教育的首要任务。（2）加强技能培养。高职大学语文要为专业教育服务，并不是作为附庸，而是立足职业，突出应用、实用，语文能力与职业能力和谐发展。语文基础知识与技能是指学生在听、说、读、写方面的知识与能力。语文学科的工具性决定了加强基础知识的教育是语文教学最基本的职能。对于文化基础知识相当薄弱的高职学生，必须把加强说读、交际、阅读、写作等基础能力培养放在首位。
2、改善传统的教学方法
高职语文教师在教学方法上应积极探索与实践，采用合适的行之有效的教学方法。陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”（1）积极采用多媒体教学。利用多媒体在故事性、通俗性、趣味性的讲解中让语文学科知识与我国传统的道德、伦理、文学艺术、宗教民俗、现代科学融会贯通。使学生对中外文化有深刻、全面的了解和认识、进一步提高阅读能力、写作能力和口语交际能力，充分发挥语文学课启迪智慧、锻炼思维的作用，比如我们可以用创设情景模拟招聘、课题研讨会等办法提升其人文素养和基本素质。（2）很多高职学生不喜欢自己独立思考、独立完成作业。他们喜欢以小组合作的形式动起来。教师就要改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，教师通过精心策划，有意留白、重点阐述，举一反三、引导启发，小组合作讨论，等形式进行教学，改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，（3）加强实践活动。学生在实践活动中会遇到许多语文问题，例如，写调查报告、实习报告等实用性的文章，语文老师可以对学生进行必要的辅导。语文老师可以利用相应的语文教学平台，采用各种方法激发学生学语文、用语文的积极性。要求学生记日记，布置阅读书目，组织开展演讲会、作文比赛、书评、影评等活动可以有效调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。
3、 改革传统考核方式
高职语文课程需要建立新的学习考核标准，打破单一考试方法，全面评价学生的语文能力，使每一个高职的学生都能得到最充分的发展。既考查掌握知识和技能的情况，也重视他们在读写听说这些能力训练中所表现出来的意志、品质、情感、性格等非智力因素。教师可以采取表格的方式，将学生平时书面作业、定期作文、阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖及其它（意志品质情感性格等非智力因素）一起登记下来，根据具体情况确定加分分值，和前面提到各项因素相加，共同构成总评成绩。在教学计划中，要围绕岗位职业能力的培养，制定分阶段能力培养和考核的体系。在能力培养和考核中，应当大力推行以培养学生职业能力为主的综合化考试。例如，在考核中，可以准备一个或几个话题，让学生进行一次辩论比赛，以在整个活动中的表现作为考核的依据。从查找资料开始到活动结束，整个过程包含的工作量较大，各小组内部成员要有分工、有协作，小组之间要有竞争、有压力。这种考试改革在一定程度上完成了从知识向能力的转化，既有理论又有实践，二者有机统一在培养学生听说能力的同时，既有目的地培养了学生的团队意识、竞争意识，又培养了合作能力、创造能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。
四、结语
总之，高职语文教学改革不是一蹴而就就可以完成的，关系到多方面因素。作为任课教师要认识到这一任务的紧迫性，要不断改变自己的传统观念，认真研究新时代高职教育目标，尝试不同的教学方法，对大学语文进行深度改革。这样才能适应时代的步伐，满足市场的需求，为国家培养出既专又博的高技术人才。
参考文献：
[1]傅春丹.高职教育教学模式的研究与实践[J].高教探索，2007，4.
[2]程路.高职院校实践型《大学语文》课程体系构建的研究[J].武汉科技学院学报，2007，4.
[3]李歆.关于高职教育教学创新的对策建议[J].职业教育研究，2007，4.
大学语文基础知识范文第7篇
考试科目
2020年江苏宿迁专升本报考类别及对应考试科目如下：
命题
1.“专转本”全省统一考试命题工作由省教育考试院统一组织，有关高校应在命题教师选派等方面给予支持与协助。
2.大学语文、高等数学、英语、日语等科目满分均为150分，计算机基础科目满分为100分。每位考生参加统一考试科目为三门，即大学语文或高等数学，英语或日语，计算机基础，总分满分为400分。
3.大学语文科目考试内容为基础知识、阅读和写作，计算机基础科目考试要求为省级计算机等级考试一级水准，英语、日语、高等数学等科目考试要求均为高等学校专科二年级水准。英语专业和非英语类专业的英语科目考试分别使用不同的试卷。
考试时间
大学语文基础知识范文第8篇
关键词：高职；大学语文；定位；双能对接；六步紧随
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-128-03
如何通过大学语文课程改革来发挥它的优势，挖掘它的潜力，整合并强化它的多效性教育功能，完成知识、能力、素质的转化，这个问题尚未得到很好的解决。2009年以来，我们通过一系列的教学改革与实践，试图通过对大学语文课程的课堂教学进行项目驱动型重构，探索出一条提高学生口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力的有效途径。
一、课程教学改革的背景及目标
我们主要研究的是项目驱动型大学语文课堂教学模式问题。通过设计出具体的学习项目来引导语文教学活动，在本院部分班级进行试点，让学生在学习项目的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握基础知识，提高口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力。
项目驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法、新模式；它体现了课程改革的新理念、新思想。目前，对项目驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科，如计算机、信息技术教学等；部分地方的英语教学也开始引入此教学模式，并开始有了新的模式建构；而作为百科之母的语文，本来是最适合项目驱动教学的，可一直还没有规模化的研究。这是我们开展专项研究的主要的动因。
改革的目标是，通过对大学语文课程的课堂教学进行项目驱动型重构，探索出一条提高学生口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力的有效途径。
二、课程教学改革的主要思路和方法
（一）改革的思路
1.以素质教育理论为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，教师积极地进行课程开发，制定具体可行的学生学习项目。
2.以目标教学激励教学理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学习兴趣；进行方法指导，为学生的学习研究提供帮助；交代具体可行的学习项目，明确目标和评估的办法。
3.以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学理论为指导，突显学生的主体地位，抓住学生好表现的心理或需要训练的重点，激励学生自主、推究、合作学习，把“三尺讲台”变成他们表现自我才干和展示学习成果的舞台。让他们自己在完成项目中，去摸索方法，探究结果，合作交流。
4.根据“实践是检验真理的唯一标准”，采用激励手段，理论联系实际，对学生的学习成果进行否定之否定。
5.以系统论、方法论为指导，对出现的问题进行反思并提出改进意见，对教学效果进行评价，对教学经验进行归纳总结，形成一定的方法论。
（二）改革的主要方法
我们采取了文献理论研究法、问卷调查法、实地访谈法、现场观摩法、经典个案剖析法及比较借鉴研究法进行研究，通过反复实践检验形成阶段性成果，最后总结并进行成果推广。第一步，进行文献资料的搜集整理，归纳研究；广泛进行教师和学生调研，对大学语文课程进行项目分解和任务设计。第二步，在试点班级中进行具体大学语文课堂教学中实施项目驱动型教学，并对效果进行及时调研和评价。第三步，总结课程改革实践、项目驱动型课堂教学模式实施中的经验和问题，并再次进行教学实践，不断提升教学效果。
三、课程教学改革的主要成果
高职大学语文的教学改革首先面临的就是自身准确定位的问题。
（一）高职大学语文的重新定位
高职大学语文应定位为“基于专业核心能力的职业化公共课程”。具体来说，高职大学语文是一门面向全体学生开设的、以人文性为基础，并呈现通用性、工具性、职业性特征的公共基础必修课程，其中职业性是高职大学语文与其他各层各类语文课程的区别性特征。高职大学语文是为高职学生适应就业需要、适应岗位和职业转换需要，为他们的终身发展奠定重要基础的素质教育课程。这一课程定位就要求我们的大学语文课程改革必须以学生能力发展为中心、为专业服务，为学生职业生涯发展服务。
1.以能力为中心，凸现职业指向。整体课程以培养学生沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力为中心。教学过程中围绕学生实践活动过程设计教学环节，开展能力训练。
围绕学生的职业需求组织教学。在强调语文学习共性要求的同时，注重不同专业的不同个性要求，根据不同专业类别指向的职业岗位特点和不同要求开展语文教育教学活动。
2.建设开放课程体系，扩展教学空间。一是课程开发的开放——由本校语文教师、其他专业教师、校外专家共同参与课程开发；同时开展企业调研，征询企业人士的建议；并在教学过程中亦注重不断吸收学生的意见完善课程建设；二是教学内容的开放——在合理安排基本课程内容的基础上，给教师根据不同专业的特点留有教学内容选择和扩展的空间，以满足不同专业学生学习和发展的需要；三是实训载体的开放——教师和学生根据专业特点，灵活选择基本活动项目载体，教师和学生更可以根据校园文化、企业文化、地方文化建设的需要，灵活选取和另行构建不同的活动项目载体；四是教学资源的开放——本课程的网络教学资源随时向学生开放，以促进学生自主扩展学习；五是教学环境的开放——不仅注重课堂教学环境氛围的营造，本课程还根据教学活动的需要，把学生的活动空间从课内延伸到课外，从校内延伸到校外。
3.重新设定课程教学目标。我们将高职大学语文的课程教学目标设置为：服务学生的专业学习，把语文能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，为提高学生的全面素质和综合职业能力奠定基础，为实现专业人才培养目标服务。
（二）从职业能力需求出发，构建了“双能对接”课程体系
突破传统语文教学观念束缚，不再按照语文学科体系安排课程教学内容，而是结合专业特点，从未来学生就业岗位的职业能力需求出发，重新构建了“双能对接”即基础能力与职业能力对接的课程体系，打通了知识向能力转化的通道。其中职业能力由各专业的就业岗位指向和职业能力需求决定，基础能力包括沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力等四项。这个课程体系的构建不仅在内容上扩大了语文学习训练的范围，并且从根本上改变了语文教育观念，使高职语文课程从根本上归向职业综合能力的培养。由此也直接推动了课程教学模式、考核方式、评价机制等诸方面的创新与完善。
（三）以“主题呈现”的方式设计安排教学内容
我们以主题呈现的形式，打破文种和文学史界限，以服务职业活动为导向，紧跟时代，让学生能从各主题中感悟人生。在设计思考训练时注重新颖多样，富有启发性；在选文时注重视野广阔，推重经典而不废时文，将丰富的社会生活内容融入书中，让学生感受到大学语文课堂既设置在人类文明的历史长河中，又设置在火热生动的现实社会生活中，以此优化教学内容，力求学生能对今后求职就业以及对人生的理解有明显帮助，具体而言：
教学目标上，坚持“能力本位”，注重培养学生的人文素养。围绕职业能力这一主题，以主题呈现的方式，将教学内容与专业培养目标以及专业能力有机地结合，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选与培养职业能力有关，紧跟时代，具有启发性的知识内容，形成以综合能力培养为主体、突出思想和引导作用的教学内容体系。
（四）构建了以“项目驱动、小组合作”为核心的“六步紧随”教学模式
1.项目布置。教师向学生布置项目任务，必须解释清楚项目要达到的目标。目标不能定得过高或者过低。应该是学生经过努力可以达到的要求，才可以确定为项目目标，这样才能达到学习进步的目的。
2.基础检测。学生在完全理解本次的项目目标之后，通过实施预设的一个项目来检测自己原有的知识基础和能力基础，看自己距离顺利完成项目存在多大差距。
3.师生探究。通过师生相互探究、学生小组讨论，教师实施点评等方式，完成项目实施前的准备工作。
4.项目实施。项目实施是教学的重点环节。学生根据完成项目所需能力的若干要求，运用基础知识，按程序实施训练项目。
5.延伸拓展。根据实施过程中涉及的职业能力与人文知识，通过阅读拓展、博客天地、争鸣空间、社会聚焦，在数字化教学平台上阅读、讨论、争鸣、辩论。
6.测试评价。学生根据项目实施过程中的能力表现，在数字化教学平台上进行自我测评、组内互评、教师测评，检测目标的达成度。
四、课程教学改革成果的特色与创新点
（一）独创性成果：构建高职大学语文“双能对接”课程体系
在以学生能力发展为中心、为专业服务、为学生职业生涯发展服务课程理念的主导下，我们从教学目标、教学内容、教学方法、考核形式等课程建设主体诸方面进行了系统性的探究与改革，整合各类语文学习内容，聚合各种学生活动形式，借鉴英国和我国核心能力培训的方法，通过课程活动化、活动项目化的处理，构建了高职大学语文“双能对接”课程体系。
高职大学语文“双能对接”课程体系确立了沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力等四大基础核心能力，在不同学习阶段组织学生开展语文教学活动，并对学习全程开展综合性评价，引导学生在严谨有序的逐层习练、真实生动的项目实施中获得综合能力的逐步提高。每一个项目都有明确的能力指向，打通了知识向能力转化的通道。在这一课程体系中，教学目标、教学内容、教学方式、教学考核等结构要素均为系统化呈现，不同系统之间依课程教学规程相互对应组接，共同构筑了一个多方位、多形态、多层次的语文能力培养系统，课程系统运行最终目的指向语文综合能力的社会应用。这是一个明显区别于传统的语文教育模式。
语文教育的核心价值在于语文能力的形成与应用，因此，“双能对接”课程体系不仅在教学内容上扩大了传统高职语文或重人文作品赏析、或重应用文写作的相对狭小的学习领域，更重要的是它在实际运行过程中能动地使语文从知识学习、孤立训练为主的教学转向了能力培养、综合应用为主的教学，打通了知识向能力转化的通道，其中所体现的是语文教育观念的根本性转变。“双能对接”课程体系的运行明显提高了语文教学的效率，有效服务于学生职业综合能力的培养，它在高职语文课程教学领域引领着一个改革方向，为同类课程建设提供了有益的借鉴。
（二）创新教学模式，提升课程教学成效
我们根据高职语文教育的特性，借鉴项目驱动教学法，创设了“六步紧随”教学模式，寻求语文课程教学与专业人才培养相结合的途径，让语文教学活动渗透所有专业学习，通过语文教学与专业教学的有机结合，最大限度地提高语文教学效率，服务专业人才培养。“六步紧随”教学模式使课程得以顺利通过教学与自学相结合、课内与课外相结合、传授与项目相结合的方式拓开语文教学空间，有力提升了课程教学的成效。
（三）搭建开放性的数字化教学平台，实现考核全程化、评价证据化
借湖南省“数字湖南”的东风，我们在“职教新干线”网站上搭建了开放性的大学语文数字化教学平台。不仅将所有教案、课件、教材、练习、视频等教学资源进行数字化后到这个平台，更是将这个平台作为学生交流沟通、延伸拓展、互动评价的综合性教学平台。学生可以在此畅快阅读，可以用博客记录心灵文字，可以与本校教师、同学讨论交流、相互评价，可以与校外专家、知名学者或其他大学的学子们就社会热点问题激烈辩论。通过这样一个开放性的数字化教学平台，大学语文课程得以顺利通过教学与自学相结合、课内与课外相结合、传授与项目相结合的方式拓开语文教学空间，提升了课程教学的成效。
同时，收集学生习练过程中所形成的各种学习证据材料以作为学习成绩评定的依据。体现了形成性评价和过程性考核的原则，克服一次考核定结果、教师一人定成绩的弊端，打破传统的单一考核方式，把学生课内学习和课外实训、教师要求和学生自学的全过程纳入考核范围，以学生提供真实学习证据的数量和质量作为课程学习评价的依据，使考核方式多元化、科学化和规范化。
（四）开发了以职业能力为出发点的全新理念的大学语文教材